幼兒教師教育知識
幼兒教師需要知道的教育知識很多，下面請看小編帶來的幼兒教師教育知識，來看看幼兒教師教育知識的更多內容吧。
01、學前教育
廣義的學前教育指所有能夠影響幼兒身體成長和認知、情感、性格等方面發展的有目的的活動；狹義的學前教育特指幼兒園和其他幼兒教育機構的教育。
02、保教結合
我國幼兒教育的一大特色，也是幼兒園一貫堅持的原則。"保”就是保護幼兒的健康。"教”即幼兒園的教育教學，這是按照體、智、德、美的要求，有目的、有計劃地對幼兒進行全面發展的教育。
03、環境創設
幼兒園的一切外部條件，包括物質環境和精神環境。一般幼兒園老師常說的環境創設指教室、走廊、大廳里的裝飾物和自制的區角、墻面等。
04、教研
即教育研究，總結教學經驗，發現教學問題，研究教學方法。是幼兒教師不斷提高自身專業素養的途徑。
05、教學活動設計
即俗稱的“教案”，指幼兒教師通過選擇與規劃教與學的目標、內容、實施與評價方法等，從而提出具體的活動實施方案。
06、教學計劃
幼兒園對于教學內容的整體規劃，一般包括日計劃、周計劃、月計劃、階段計劃、學期計劃、學年計劃、總計劃等。
07、五大領域
根據《幼兒園教育指導綱要》，幼兒園的教學活動被劃分為健康、科學、社會、語言、藝術五大領域。
08、四大版塊
指幼兒園教學活動的四大類別，分別是生活活動、運動、學習活動、游戲活動。
09、集體教學
指全班一起進行的活動形式，具有集中性和統一性，即活動是全員參與的，并有統一的活動目標和活動要求。
10、區角活動
又稱活動區、區域活動或區域游戲，是指利用教室、走廊、室外等各種場地來設置各種區角，依據教育目標、幼兒的興趣、發展需要以及主題活動發展進程，在各區角投放一定材料，讓幼兒根據自己的興趣選擇活動內容和方式的活動形式。
常見的區角活動有角色表演區、建構游戲區、表演游戲區、美工區、生活操作區、益智區和閱讀區。
11、個別化學習
為了適合個別幼兒的需要、興趣、能力和學習進度而設計的教學方法。在幼兒園中，個別化學習往往通過投放在各區角的材料實現。
12、分組教學
部分幼兒一起進行的活動形式。有利于教師對幼兒活動情況的了解和指導，有利于因材施教，有利于幼兒之間的相互交往與合作。
13、主題活動
一種研究型的課程，是幼兒圍繞著一個主題，進行自主觀察、探索周圍現象和事物，教師適時適度地予以支持和引導的一種系列活動。
14、戶外活動
早操外的其他戶外體育活動形式，內容豐富、靈活性大、幼兒自主性強。
15、運動會
體育運動競賽會，幼兒園的運動會常常邀請家長參與，以親子活動的形式展開。
16、韻律活動
在音樂的伴奏下以協調性的身體動作來表現音樂的活動。
17、談話活動
培養幼兒在一定范圍內運用語言與他人進行交流的語言教育活動。
18、講述活動
以幼兒語言表述行為為主的語言教育活動。
19、安全教育
幼兒園一切工作的基礎，教師通過一系列有意義的主題教育活動，有意識、有目的、有計劃地對幼兒進行安全教育，提高幼兒自我保護能力和應變能力的教育活動。
20、游戲
廣義的游戲指各種玩的活動；狹義的幼兒游戲指幼兒園教師設計并提供的、引導幼兒產生的或幼兒自發興起的玩的活動。幼兒在游戲中生活、游戲中學習、在游戲中成長。
21、角色游戲
指幼兒通過扮演角色、運用想象，創造性地反映個人生活的游戲，通常都有一定的主題，如小醫院、理發店等。是幼兒期最典型、最有特色的一種游戲。
22、規則游戲
成人為發展幼兒的各種能力而編寫的、有明確規則的游戲。
23、表演游戲
指幼兒按照童話或故事中的情節扮演某一角色，再現作品內容的一種游戲形式。
24、建構游戲
又稱結構游戲，指幼兒利用各種建構材料或玩具進行建構活動的游戲。
25、合作行為
指兩個或兩個以上的幼兒為了實現共同目標(共同利益)而自愿地結合在一起，通過相互之間的配合和協調而實現共同目標(共同利益)，最終利益也獲得滿足的一種社會交往活動。
26、無結構材料
不經過設計的原始材料，幼兒自由決定玩法。
27、低結構材料
結構松散、可變性強、玩法多樣的活動材料。
28、高結構材料
可變性弱，玩法單一的活動材料。
29、自制玩教具
由幼兒教師自己制作的玩教具，主要以剪、畫、縫、貼等多種形式制作而成，不僅新穎有趣、各具特色，更體現了教師的教育觀和兒童觀。
30、兒歌
以低幼兒童為主要對象的具有民歌風味的簡短詩歌。它是兒童文學最古老也是最基本的體裁形式之一。兒歌是民歌的一種，全國各地都有。
31、前書寫
幼兒用筆或者其他書寫替代物，通過感知、涂畫、涂寫、模擬運用文字或符號等形式，用圖形和文字向周圍的人傳遞信息、表達感情及構建前書寫經驗的游戲和學習活動。
32、前閱讀
學前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或者通過成人形象的讀、講來理解讀物的過程，它可以是視覺活動、聽覺活動、口語活動，甚至是觸覺活動，是幼兒了解社會和自然界的一種方式。
33、觀察記錄
學前教育研究的基本方法之一，是通過感官或借助一定設備，有目的、有佳話的對幼兒進行考察、記錄和分析。
34、學習故事
又稱敘事性評價， 是引進自新西蘭的幼兒評價體系。以故事的形式記錄幼兒學習生活中的“閃光點”。
35、成長檔案
通過多種形式記錄幼兒的成長歷程，在幼兒園為幼兒建立成長檔案，不僅真實地記錄了幼兒的在園情況，更真實地紀錄了幼兒的富有個性的成長歷程。
36、幼小銜接
指為了促進幼兒的健康成長，幼兒園和小學通過創造良好的條件，做好一系列的工作，幫助幼兒實現從學前教育階段到小學教育階段的順利過渡，并取得良好教育效果的過程。
37、造成幼兒園與小學不銜接的原因?(簡答或論述)
(一)學前階段與小學階段的不同的教育特點
1、主導活動方面
學前階段的主導活動是各種各樣的、豐富多彩的游戲，幼兒在操作擺弄等活動中獲得知識，教師的指導方式是靈活多樣的，沒有作業和考試制度;小學的主導活動是各種學科文化知識的學習，上課是主要的教學形式，教學方法相對單一、固定，有作業和考試制度，學習成為孩子必須完成的任務。
2、作息制度及生活管理
學前階段的生活節奏是寬松的。游戲時間較多，生活管理沒有強制性，沒有出勤的要求，教師對幼兒在生活上照顧的比較多;小學階段的生活節奏快而緊張，作息制度嚴格。游戲較少，教師對孩子的照顧較少。
3、師生關系
學前階段教師與幼兒個別接觸機會多，時間長，涉及面廣，關系密切、具體;小學階段師生接觸主要在課堂上，個別接觸少，涉及面窄。
4、環境設備的選擇與布置
幼兒園階段的教師的環境布置生動活潑，幼兒感興趣的區域活動中，有豐富的玩具和材料供幼兒操及擺弄，幼兒可以在這樣的環境中自由的選擇游戲及與同伴交往;小學階段教室環境的布置相對嚴肅，教師的桌椅擺放固定，教師沒有玩具，學生自由選擇活動的余地較少。
5、社會及成人對兒童的要求和期望
社會及成人對幼兒要求相對寬松，給幼兒一個快樂的童年全社會都認可。幼兒園的孩子學習壓力小，也沒有來自完成學習任務的苦惱;小學的孩子壓力較大，自由少，孩子為了完成家長的期望不得不奔波在學習中。
(二)兒童身心發展的階段性與連續性規律
兒童的成長是一個由量變到質變的發展過程。有一定的階段性，各個階段有不同的特點。比如兒童的思維發展，前一階段以具體形象的思維為主。小學后就是以邏輯思維的發展為主。但是各個階段的發展是連續的，前、后兩個階段之間存在一個兼具兩個階段特點的交叉時期。在這一時期，兒童既保留了上一階段的某些特征，又擁有下一階段剛剛出現的某些特點，這一時期教育學上被稱為過渡期。兩類教育機構都比較重視階段性，而忽視階段之間的過渡，這是造成幼兒園與小學不銜接的根本原因。
38、這渡期(概念)：
在兒童前、后兩個發展階段之間存在一個兼具兩個階段特點的交叉時期。在這一時期，兒童既保留了上一階段的某些特征，又擁有下一階段剛剛出現的某些特點，這一時期在教育學上被稱為過渡期。
39、幼兒園實施幼小銜接工作的指導思想：
1、長期性而非突擊性;
2、整體性而非單項性;
3、培養入學的適應性而非小學化
40、幼小銜接工作的主要內容與方法
(一)培養幼兒對小學生活的熱愛和向往;
幼兒對小學的態度、看法、情緒狀態等，對入學后的適應關系很大。為此，幼兒園應當通過各種教育活動，特別是加強與家長、小學的的合作，來讓幼兒逐步了解小學，喜歡小學，愉快自信的跨入小學。
(二)培養幼兒對小學生活的適應性;
1、培養幼兒的個性
2、培養獨立性
3、發展人的交往能力
4、培養幼兒的規則意識和任務意識
(三)幫助幼兒做好入學前的學習準備
1、培養良好的學習習慣
2、培養良好的非智力品質
3、發展思維能力和基礎能力
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