《桃花心木》的教學(xué)實(shí)錄

　　師：我們學(xué)過很多的古詩。下面，我要請同學(xué)們用打節(jié)拍的方式把一首古詩打給我聽，不是用你們唱英語歌這樣。誰背誦一首古詩給我聽，隨便什么詩。

　�。ㄉ�背誦《望廬山瀑布》）

　　師：請坐。背得太好了。我們首先要對他表示肯定。我們也拍一下掌，怎么樣？

　　（師生齊鼓掌）

　　師：緊接著，我不允許你再這樣做了，我需要和他合作一下。我們小時(shí)候玩過拍手歌沒有？

　　生：玩過。

　　師：我們把這首古詩拍出來。師生合作。

　　師：兩個(gè)同學(xué)一組試一下。

　�。ㄉ鷥扇艘唤M合作拍手）

　　師：現(xiàn)在能夠兩個(gè)同學(xué)一組拍的同學(xué)舉手。

　　師：下面注意，吳老師將和他演繹第一個(gè)版本，這個(gè)版本演繹完之后，其他同學(xué)不允許按這個(gè)版本來，不能做成雷同的。

　�。◣熒�合作，拍手背古詩。）

　　師：好。這個(gè)版本出來了，其他同學(xué)不許用這個(gè)版本。

　　生：我想出了一個(gè)版本。

　�。ǖ谝唤M表演）

　　師：看他們的——（學(xué)生兩人表演）停！

　　師評：沒有節(jié)奏感，沒有音律美。

　　（第二組表演）

　　師：好 ，好，好。不錯，不錯。同學(xué)們，實(shí)際上中國的很多的文字都可以用音樂來演繹。

　　師：但是我們今天要學(xué)的這篇課文不能夠用音樂來演繹。首先我要請個(gè)同學(xué)到前面來，不論是男同學(xué)，還是女同學(xué)，隨便來一個(gè)都行。這位同學(xué)，你來一下，請大家都看這里。

　�。–AI投影出示：校園一角）

　　師：這個(gè)地方是哪里呀？

　　生：我們的校園。

　　師：我們的校園，正確。我們的校園這有一棵樹。這是一棵什么樹？

　　生：桂花樹。

　　師：桂花樹。真的是桂花樹嗎？

　　生：是。

　　師：這棵樹是不是也是桂花樹呢？（指另一棵樹）

　　生：是。

　　師：這棵呢？

　　生：也是。

　　師：這棵呢？

　　生：鐵樹。

　　師：太感謝你了！我們給她以掌聲。

　　生：鼓掌。

　　師：你們真行，吳老師能夠把所有的樹的名字說全的不超過十種。今天，我們和大家學(xué)的這篇文章里的這種樹，看到過的同學(xué)舉手。

　�。ㄉ�一，舉手）

　　師：一個(gè)。請告訴我你叫什么名字？

　　生：XXX

　　師：你在哪看到的？

　　生：我去旅游的時(shí)候。

　　師：在哪個(gè)地方？

　　生：在枝江。

　　師：在枝江。枝江就有桃花心木。請坐，我明天一定問一下我班上枝江的孩子是不是那個(gè)地方有桃花心木。我確實(shí)沒看到過。同學(xué)們都沒看到過。下面，吳老師給大家投影幾張圖片，請看一下。

　�。ㄍ队俺鍪咎一ㄐ哪緢D）

　　師：這就是桃花心木，這是從網(wǎng)上吳老師下載下來的。好，你看到這些樹之后，給你的第一感覺是什么？不慌，不亂說，呆會兒再說。對比看圖：右圖的樹高大，左圖的樹矮小。

　　師：（看右圖）這是第一次看到的樹，已經(jīng)怎么樣？

　　生：高

　　師：這棵樹呢？（看左圖）

　　師：這棵樹長得很小，而且很細(xì)，還不是那么蠻挺拔，也不那么蠻高。我已經(jīng)把一些詞說完了。呆會你就不能說了。

　�。ㄍ队暗诙�組圖）

　　師：好，再看一下，這是將中間的一棵拿出來后（投影出示其中一棵樹）。這是一棵非常小的。好，看到這個(gè)時(shí)候，現(xiàn)在請你用我們課文中的詞來跟我們說它是什么特點(diǎn)？

　　師：在文中找，畫上“﹏﹏”

　�。ㄉ�在文中勾畫，師巡視指導(dǎo)）

　　師：盡量找全，找不全的就不舉手，一共只有三處，就是三、四個(gè)詞可以概括。

　　生：第2自然段第一排

　　師：讀給同學(xué)們聽。

　　生：讀，再就是第2排。

　　師：恩。

　　生：朗讀。

　　師：這是它的樹苗。好的，我要他給我們解釋了這里面有樹苗的“僅及膝蓋”。跟我們看到的一樣。還有呢？

　　生：就是第15自然段。

　　師：第15自然段�？禳c(diǎn)。

　　生：第1排。

　　師：等一下，我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)連自然段就沒有標(biāo)，是哪些同學(xué)沒有標(biāo)自然段，快點(diǎn)看一下，左右同學(xué)快看一下，到底是15段還是14段，快點(diǎn)標(biāo)一下，都看一下。好，給同學(xué)們念。

　　生：第一排“優(yōu)雅自在”

　　師：你把詞說出來就可以了，不要你說它形容什么。

　　師：還有？沒了 ？

　　生：還有“勃勃生機(jī)”

　　師：哦，還有“勃勃生機(jī)”，說完了 ？

　　生：沒有，還有。

　　師：還有？

　　生：……

　　師：也是。及屋頂一般高。那它一共在哪幾個(gè)段落中說到了 桃花心木長的樣子的 ？

　　生齊：第2段，第3段。

　　師：第2段，第3段。還有？

　　師生：第15段。

　　師：我們一起把這三段的內(nèi)容讀一遍。做好準(zhǔn)備。

　　生齊讀2、3、15段

　　師：現(xiàn)在吳老師問你們，雖然你一直沒有看到過桃花心木這種樹。現(xiàn)在，吳老師把圖片投影給你看了。其中從小樹長到高的、粗一點(diǎn)的時(shí)候，再長到參天大樹。然后又讓你讀了這幾段文字。今后你再看到一棵樹，這棵樹我說它是松樹，你說它是桃花心木，你能不能判斷出來？

　　生：能。

　　師：非常感謝大家。希望你能夠判定出來。聽說你們都預(yù)習(xí)了是嗎？

　　生：是。

　　師：吳老師沒怎么預(yù)習(xí)。吳老師帶了這個(gè)東西。（出示字典）全班同學(xué)我要求你們都帶著，帶了沒？

　　生：帶了。

　　師：沒帶的舉手。都沒舉手，都帶了。吳老師來考驗(yàn)一下，我們書的后面有幾個(gè)字，就是發(fā)的這張紙的后面方框里的字，吳老師沒有給它標(biāo)拼音。下面，吳老師請同學(xué)們和我一起來想一下，你說你預(yù)習(xí)了，肯定字詞要過關(guān)吧！是吧？我再問一下，怎么樣預(yù)習(xí)才是真正的預(yù)習(xí)到位了呢？說。

　　生：先得把它的字詞找出來，再把不懂得詞語把它的意思給寫出來，再把課文多讀幾遍，再把它的主要意思給寫出來。

　　師：說得太好了。不僅說要把新字詞給圈出來——

　�。ǔ鍪菊n件，怎樣才能算是預(yù)習(xí)好呢？）

　　師：在讀的時(shí)候，我把這幾項(xiàng)都弄出來，因?yàn)槎颊f了，還打上省略號，表示一篇文章如果真的預(yù)習(xí)好了，必須是生字、生詞都要讀準(zhǔn)字音，不僅讀準(zhǔn)字音，還要借助我們學(xué)習(xí)的好幫手——字典，如果你不懂，就要查出它的意思。

　　師：文章標(biāo)了自然段嗎？

　　生：標(biāo)了。

　　師：第三個(gè)（標(biāo)準(zhǔn)是）你讀了幾遍課文。讀了一遍的舉手，只讀了一遍的。

　　（生無人舉手。）

　　師：哇，都讀了很多遍。讀了兩遍的舉手，讀了三遍的舉手。

　�。ㄉ鸁o人舉手。）

　　師：讀了四遍的舉手。（有幾個(gè)學(xué)生舉手）。讀了很多遍啊！讀了N遍的舉手。

　�。ㄉ�紛紛舉手。）

　　師：你們真是預(yù)習(xí)的太充分了。我覺得這一課根本不需要講了。你讀了幾遍課文，不需要問了。第四，你可以復(fù)述它的內(nèi)容嗎？兩個(gè)，第一個(gè)是全文復(fù)述，也就是一個(gè)字不落地把它復(fù)述下來。第二個(gè)簡要復(fù)述，就是一句話把它說清楚。好，好。但是，吳老師雖然知道你們都預(yù)習(xí)了，我還是要檢測一下。

　　（投影出示：考考你）

　　下面字的讀音，你能猜出其中的規(guī)律嗎？

　　央——左邊加“禾”字之后——秧（讀？）

　　師：“央”左邊加“禾”字之后，這個(gè)字讀什么？

　　生：yānɡ

　　師：讀什么？是不是讀“yānɡ”？怎么讀“yānɡ”�？匆豢醋⒁魳�(biāo)的是不是都讀“yānɡ”。好，我們一起把這個(gè)字讀一遍，再讀一遍。

　�。ㄉ�讀。）

　　師：連著讀三遍

　　（生讀。）

　　師：我就不相信你們都搞的到。

　　投影：

　　委——上面加“艸”頭之后——萎（讀？）

　　師：“委”上面加個(gè)“艸”頭

　　生：wěi

　　師：什么

　　生：wěi

　　師：也讀“wěi”啊？不可能吧！是不是都讀“wěi”啊？一起讀三遍。

　�。ㄉ�讀）

　　師：真的，我就不相信，我再找?guī)讉�(gè)出來，我一起把它顯示出來，看你能不能做對，請個(gè)同學(xué)讀。

　�。ㄍ队埃憾巍�—左面加上“金”字之后——鍛（讀？）

　　牙——右邊加上“隹”字之后——雅（讀？））

　　師：現(xiàn)在我們就是有一個(gè)字加上旁邊的那個(gè)字之后不知道讀什么是嗎？這時(shí)候我們應(yīng)該干什么呢？

　　生：查字典

　　師：字典拿出來查。

　　生動手查字典

　　師：看誰先查出來，然后在前面給我標(biāo)一下這個(gè)字的讀音。

　　師板書：“隹”

　　師：查出來的同學(xué)請到前面來標(biāo)

　�。ㄒ粚W(xué)生舉行上前標(biāo)音）

　　師：謝謝你，查字典速度最快

　　生演板：zhuī

　　師：這字讀“zhuī”是不是？一起來讀一遍，兩遍，三遍，在書的旁邊標(biāo)一下

　�。ㄉ�齊讀）

　　師：現(xiàn)在，吳老師給大家出一道題目，題目是：你能總結(jié)出它的規(guī)律嗎？請問這么多字的規(guī)律。你能再舉幾個(gè)這樣的例子嗎？先答第一個(gè)問題，你能總結(jié)出它的規(guī)律嗎？說！

　　生：它的規(guī)律是：這幾個(gè)字加上偏旁后還是這幾個(gè)字的讀音

　　師：好，一個(gè)字加上另外一個(gè)字后還讀這個(gè)字的音，這個(gè)字加上這個(gè)字后還是讀這個(gè)字的音，是不是這樣？

　　生：不是。

　　師：不是？你說！

　　生：牙（yá）加上那個(gè)隹（zhuī）后變成（yǎ）了

　　師：那是聲調(diào)發(fā)生了變化。

　　生：我覺得應(yīng)該是一個(gè)字加上另一個(gè)字后聲調(diào)發(fā)生了變化，它的讀音會發(fā)生一定的變化。

　　師：哦，一點(diǎn)小變化。好的，你說！

　　生：我認(rèn)為它們都是形聲字。

　　師：非常好。你是什么時(shí)候知道，有誰告訴你它（形聲字）的概念的，叫做什么形聲字的？我還不是蠻懂。

　　板書：形聲字

　　師：你能不能跟同學(xué)們說一下什么樣的字才叫形聲字？

　　生：形旁表字意，聲旁表讀音。

　　師：形旁表字意，聲旁表讀音。所以這樣的字叫做“形聲字”，你看，所有的這些字是不是都是形聲字。對了，有些聲調(diào)發(fā)生了變化，但是，它還是讀那個(gè)音，是不是？

　　生：是。

　　師：好，這樣的字的確叫形聲字。大家都讀了課文吧，在課文中找找除了這些以外的，其他字有沒有形聲字，只找一個(gè)。

　　師：找到以后請到黑板上來寫，我這有很多粉筆，快點(diǎn)，快點(diǎn)，快點(diǎn)。前十個(gè)人才有資格。

　�。ㄉ鸂幭嗌吓_演板）

　　師：同學(xué)們，我們看看對不對，對的話就打一個(gè)勾。

　　種    停   依   澆    倒    樣   枯

　　師：“喝”，這個(gè)我就有點(diǎn)不懂了，查一下是不是的？怎么寫錯了，改一下。

　　師：旦+亻=但  這個(gè)同學(xué)做的最標(biāo)準(zhǔn)，任意找一個(gè)字，這樣寫一寫。

　�。ㄉ�改錯）

　　師：同學(xué)們，看看她改得對不對

　　師：全班同學(xué)都對了，所以字的方面的檢查我不管了。

　　我也不說了，下面我不想投影了，但是我還是要投影出來讓你們看一看為什么。

　�。ㄍ队俺鍪荆骸胺�”的變化）

　　師：咦，你們發(fā)現(xiàn)這些字有一個(gè)變化，同學(xué)們認(rèn)為是什么？怎么變的？有一個(gè)同學(xué)說是甲骨文，我這是不是甲骨文呢？請同學(xué)說一下。

　　生：是古代向我們現(xiàn)代文字演變的。

　　師：這種字叫做金文，金文向小篆演變過程中的，這種字叫隸書，這種叫楷體。關(guān)于字詞結(jié)實(shí)到此結(jié)束了，不說了，因?yàn)榇蠹叶级�了，其他的詞，你覺得文章中的哪些詞，我們應(yīng)該掌握？用我覺得第幾段中的第幾個(gè)詞我們應(yīng)該掌握。這個(gè)詞的意思是，跟同學(xué)們說一下。

　�。ㄍ队埃耗氵�覺得文中的哪個(gè)詞，我們應(yīng)該掌握？

　　請以“我覺得……自然段第……行的什么詞我們應(yīng)該掌握，我對這個(gè)詞的理解是……”的說話格式來發(fā)表你的見解。）

　　生：莫名其妙

　　師：“莫名其妙”，下面我請個(gè)人不查字典，你依次地給我們說一下，這幾個(gè)字什么意思。莫：沒有。名：說。其：他的。妙：奧妙。沒有人能說出他的奧妙。有些詞，不查字典完全可以理解。所以，有時(shí)候我們通過我們的大腦記憶、儲存的東西也能夠解決文章中的很多疑難。時(shí)間關(guān)系，下面我要和大家一起問第三個(gè)非常關(guān)鍵的問題，你讀懂了嗎？這篇文章，首先問，你認(rèn)為讀懂了，什么叫讀懂了？

　　生：理解了它的含義。

　　師：理解了它的含義，也就是這篇文章寫的內(nèi)容是什么？寫了什么。

　　板書：寫了什么

　　師：寫了什么？這是第一個(gè)讀懂了的標(biāo)準(zhǔn)？還有什么標(biāo)準(zhǔn)？你說。

　　生：讀懂這篇文章它要表達(dá)的意思

　　師：表達(dá)的意思，他為什么要寫這篇文章，或者這篇文章的寫作目的。

　　板書：寫作目的

　　師：還有沒有？

　　生：中心思想。

　　師：中心思想。好的，我們用一個(gè)詞，你們老師可能講過，中心思想。

　　板書：中心思想

　　生：還要弄明白，作者怎么寫的。

　　師：怎么寫的？

　　板書：怎么寫的？

　　生：還要了解它的作者

　　師：作者。（板書）

　　師：作者了解的同學(xué)舉手，小組同學(xué)互相幫助沒有了解作者的同學(xué)，下課后了解。我們緊接著說說這篇文章寫了什么？我們先說了寫了什么就是完整復(fù)述它，（這項(xiàng)工作我們呆會兒做！）下面，首先請同位的同學(xué)兩個(gè)人一組，互相聽對方用最簡潔的文字把它說出來寫了什么。

　�。ㄉ�互說，教師巡視）

　�。◣熤干�說）

　　生：一個(gè)人，他種桃花心木的故事。

　　師：好，非常簡潔，種樹的故事。

　�。ò鍟�：種樹。）

　　師：能不能把它再延伸擴(kuò)展一點(diǎn)，這個(gè)人是怎么種的？

　　生：不定時(shí)，不定量地給它澆水，讓樹自己找水源，自己生長。

　　師：在哪些地方可以找到這些信息呢？

　�。ㄉ�在文中找信息，做標(biāo)記。）

　　師：那這篇文章只需要去寫這個(gè)人怎么種樹的那就行了，作者好象和他沒有任何關(guān)系？

　　生：我覺得是由這個(gè)人種樹而寓意深刻的人生哲理

　　師：你讀得太深了，但是不是我問的這個(gè)問題的答案，我的問題是這個(gè)人種樹，也就是種樹人它種這個(gè)樹與作者好象沒有任何關(guān)系，對嗎？作者在這沒寫任何關(guān)系嗎？

　　生：是由作者引發(fā)的那些疑問引發(fā)出來的

　　師：是作者悟出來的。作者通過誰的什么話悟出了什么道理呢？暫時(shí)不慌回答這個(gè)問題，也就她已經(jīng)給我們解釋出了，作者實(shí)際上并沒有種樹，所以是另一個(gè)人種樹，那么另外一個(gè)人種樹對作者本人來說，他和這個(gè)種樹人的種種行為文章中有一些詞能反映他們的關(guān)系，你能不能找出這些詞來。能不能？看到種樹人這些事，作者他是怎么樣？找出這些詞就行了，找出這些關(guān)鍵的詞。

　　生：第6自然段的“奇怪”

　　師：好的，奇怪。

　　（板書：奇怪。）

　　師：這個(gè)詞找得非常的準(zhǔn)，第一個(gè)種樹的人在這里種樹，作者感到奇怪，為什么？有些人馬上舉手了，我知道他們都讀懂了，我不要問了，我不想讓你做這個(gè)答案，回答這個(gè)問題。尋找第二個(gè)詞

　　生：第7段第一個(gè)詞“更奇怪”。

　�。◣煱鍟�：更奇怪）

　　師：奇怪嘛，我們還覺得不足蠻為奇，“更奇怪”了，我們會怎么樣？會干嗎？

　　生：忍不住問他去。

　　師：問之前，作者還有個(gè)詞能反映當(dāng)時(shí)的心理的。文章中有，問之前同學(xué)之間互相指一下，全班是不是形成了一致意見。

　　生：莫名其妙。

　　（師板書）

　　師：達(dá)到了“莫名其妙”的時(shí)候，作者就去干嗎？

　　生：忍不住去問。

　　師：就忍不住去問了嗎？

　　生：就以為

　　（師板書：以為）

　　師：我以為他怎么辦？再去找，終于就怎么樣了呢？

　　生：忍不住問。

　�。◣煱鍟�：忍不住問）

　　師：緊接著后面呢？

　　（師板書：感動）

　　師：作者看到種樹人沒來，這個(gè)樹“已長高了”。于是，我們發(fā)現(xiàn)了作者實(shí)際上是在看一個(gè)種樹人種樹。這個(gè)種樹人種樹的行為讓作者感到奇怪，他的種種猜測又不能解答心中的疑問，于是他就忍不住問，問了什么呢？問了之后，別人就給他一答，答了以后，他就特別的感動。最后，他看到這個(gè)樹真的如種樹人說的那樣長高了。同學(xué)們，剛才老師簡潔地將這篇文章的寫作線索和大家一起進(jìn)行了梳理。下面，這里面就有很多問題，可以加上為什么？為什么感到奇怪？為什么感到更奇怪？同學(xué)之間互相提這些問題，讓對方答。

　　（生生互相提問題，教師巡視，約五分鐘以后）

　　師：剛才我參加了兩個(gè)小組的討論，討論地相當(dāng)激烈，問題提得非常的好，有些同學(xué)答的也非常的好。下面，我們請一個(gè)同學(xué)回答“奇怪”到底是什么？你能回答的就舉手。

　　生：種樹人種桃花心木的方法，他是不定時(shí)、不定量地給桃花心木澆水的。

　　師：開始感到奇怪的是兩個(gè)方面的內(nèi)容，在旁邊標(biāo)注一下，首先感到奇怪的是來的天數(shù)不一定，是怎么說的？

　　生：有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天。

　　師：有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天。接著，第二個(gè)方面，澆水的量不一定，在旁邊也標(biāo)注一下。緊接著，又更奇怪了，是感到越來越奇怪了，越來越奇怪什么？

　　生：桃花心木有時(shí)莫名其妙地枯萎了。

　　師：這是第三點(diǎn)，還有一點(diǎn)，越來越奇怪什么？

　　生：種樹人有時(shí)會到作者家里喝茶，但是時(shí)間不一定。

　　師：在作者家里喝茶，時(shí)間也不一定。于是，我們發(fā)現(xiàn)有四個(gè)不一定。第一個(gè)澆水的天數(shù)不一定，第二水量不一定，第三在作者家里來的時(shí)間也不一定，第四，桃花心木還有幾株苗枯萎了，不一定是哪幾株苗，作者不知道，于是這都不確定，我們用文章中的詞，可以叫做：“不確定”。板書

　　師：于是，我就開始猜，我以為這個(gè)人很懶，是不是很懶啊？

　　生：不是。

　　師：為什么不懶��？怎么說的？

　　生：但是懶人怎么知道有幾棵會枯萎呢？

　�。ㄉ�齊讀）

　　師：有幾棵會枯萎，懶人是不知道的。因此他不懶。但是我還有個(gè)疑問，我有什么？

　　生：作者以為他太忙，做什么事都不按規(guī)律，但是忙人怎么可能做事那么從從容容

　�。ㄉ�齊讀）

　　師：讀得非常好，于是我所有的猜測都是錯的。于是，我就忍不住要問，我問了什么？能夠找到文字的舉手。

　　生：到底應(yīng)該什么時(shí)候來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來枯萎，桃花心木苗該不會枯萎吧？

　　師：但是，他不是問的，他是怎么說的。他說：“到底應(yīng)該什么時(shí)候來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來枯萎，桃花心木苗該不會枯萎吧？”這是問句嗎？

　　生：不是。

　　師：這是什么句子？

　　生：陳述句。

　　師：這是陳述句了。問句就應(yīng)該讀出問的語氣，應(yīng)該怎么問��？

　　指小組讀

　　師：讀得還很不錯，問題出在哪，我先不評述。下面，請這個(gè)組，再讀一遍。

　　師再指一小組讀

　　評價(jià)：在前一小組的基礎(chǔ)上前進(jìn)了一個(gè)臺階，再指一小組讀

　　師：讀得果然特別好。好在哪里，我想請這個(gè)小組的同學(xué)來幫忙評述一下

　　生：把疑問的感覺讀出來了

　　師：讀出疑問的語氣，這種感覺最為重要，所以是問句，就要問哦。一定要問，如果你讀成了陳述句，讀成了感嘆句，那都不是蠻對。我知道這個(gè)問題種樹人他一定會答，他怎么答？請同位同學(xué)互相讀給對方聽一下。

　　（生互相讀）

　　師：全班一起讀種樹人的話，男同學(xué)讀前面那一大段，女同學(xué)讀后面一段，讀的時(shí)候，吳老師對女同學(xué)有一個(gè)非常密切的提示，就是“語重心長”這個(gè)詞在文章當(dāng)中，它是一個(gè)詞，但是在語音中，怎么讀出“語重心長”這個(gè)味兒，我要女同學(xué)讀給我們聽。因?yàn)榕�同學(xué)對語音的把握有時(shí)比男同學(xué)好，現(xiàn)在做好準(zhǔn)備。

　�。�男生齊讀）

　　師：種樹人語重心長地說

　�。ㄅ�生接讀）

　　師：女同學(xué)好象讀得沒男同學(xué)好，說明你們對“語重心長”這個(gè)詞理解的不夠。全班同學(xué)一起查一下“語重心長”這個(gè)詞到底是什么意思？

　　生：言辭誠懇，情意深長

　　師：言辭誠懇，情意深長，那你要讀出情義深長，又要言辭誠懇。是吧，言辭懇切，要讀出這個(gè)，那還是有一定難度的。同學(xué)們，我把這個(gè)布置布置為家庭作業(yè)，你們回去試著把這個(gè)讀一下，能夠讀出這個(gè)味兒的，我就要說，你真的很了不起。下面，請同學(xué)們在種樹人的回答的文字里面，總結(jié)出來種樹人為什么要這么種樹？在文中找關(guān)鍵詞，然后總結(jié)出來。

　　生：浮在地表，無法深入地下，一吹就倒。

　　師：這些就說明這些樹不能成活，不能長成百年大樹，只能長一小點(diǎn)，然后就枯萎了，然后就死亡�，F(xiàn)在，我要想，這是從反面來說。如果，現(xiàn)在種樹人告訴我：我為什么這樣來種，從正面來說，這樣種樹的原因是什么呢？

　　生：要讓樹苗自己在不確定中找到水源、扎根，這樣才能長成百年大樹。

　　師：哪一段？

　　生：第12段倒數(shù)第2排。

　　師：我們來分析一下一共有幾點(diǎn)，那個(gè)“不確定”是指什么的不確定——天數(shù)的不確定，水量的不確定，還有什么？

　　生：環(huán)境的！

　　師：環(huán)境的不確定，因?yàn)榄h(huán)境的不確定，所以種樹人想讓這個(gè)樹成為具有什么品質(zhì)或精神的樹呢？

　　生：經(jīng)得起生活的種種考驗(yàn)

　�。◣煱鍟�：經(jīng)歷考驗(yàn)）

　　師：它能夠經(jīng)歷考驗(yàn)，是因?yàn)樗��?jīng)歷了什么能力？

　　生：是因?yàn)樗�鍛煉出了一顆獨(dú)立自主的心。

　　（師板書：獨(dú)立自主）

　　師：它有一顆獨(dú)立自主的心，它經(jīng)歷了種種考驗(yàn)，它為什么能經(jīng)歷種種考驗(yàn)

　�。◣熜〗Y(jié)板書：

　　自找水源      拼命扎根     汲水生長    不再枯萎）

　　師：作者正是因?yàn)槁牭椒N樹人的這番話，他特別感動，感動什么？文中怎么說的？

　�。ㄉ�齊讀）

　　師：這句話蘊(yùn)藏著道理，這個(gè)道理是什么？用簡潔的文字能不能說一下。

　　生：把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量！

　　師：所以這個(gè)樹就能夠不斷地往上長，長成參天大樹。如果人能夠在這種不確定中生活他也會成為一個(gè)人才，人上之人。那么這個(gè)不確定是不是，如果說樹的不確定，它是因?yàn)樗�的環(huán)境，包括水量啊，包括澆水的天數(shù)等等方面，那么人的不確定指的是什么呢？

　　生：坎坷！

　　師：坎坷，還可以用哪些詞來說？

　　生：挫折和磨難。

　　師：挫折和磨難。同學(xué)們，說完之后，我們是不是也在這個(gè)不確定旁寫幾個(gè)字��！坎坷怎么寫？挫折的讀音？

　　生：打擊、困難。

　　師：寫�。▽W(xué)生在書中“不確定”旁做筆記）

　　生：失敗。

　　生：考驗(yàn)。

　　師：我們已經(jīng)知道了，人的不確定因素是指因?yàn)檫@些，還有痛苦，比如失去親人的痛苦，自然災(zāi)害等等。同學(xué)們，所以，人在這個(gè)社會上生活，不容易�。∫粋�(gè)人如果能夠真正成為一個(gè)人，一個(gè)人上之人，難�。‰y就難在他必須具備獨(dú)立自主之心，能夠經(jīng)受各種考驗(yàn)。同學(xué)們，在我們的生活中，你有沒有這樣的事呢？說一說

　　生：生病，下崗。

　　師：在這種突變的環(huán)境下，一個(gè)人，如果不能經(jīng)受這些，用自己的獨(dú)立自主之心來戰(zhàn)勝病魔，來挽救自己的家庭和自己的工作，那么他可能會消沉，（甚至）可能會走向死亡。

　　生：比如劉翔腳受傷。

　　師：還有很多的事例，我知道，吳老師一說這個(gè)話，你們就要把手往下放了，為什么？因?yàn)闀r(shí)間很緊張，吳老師還有很多話想與你們說，但時(shí)間不允許了！后面還有一個(gè)問題交給同學(xué)們。請同學(xué)們把我們今天在課堂上學(xué)習(xí)之后的收獲，聯(lián)系到你們的生活，能不能想一篇小作文，發(fā)到吳老師的信箱里。好不好？……（以下略）

　　師：下課！同學(xué)們再見！

　　生：老師再見！

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