小小的船課堂實(shí)錄
導(dǎo)語：感受晴朗夜空的美麗，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的感情。以下是小編為大家整理分享的小小的船課堂實(shí)錄，歡迎閱讀參考。
小小的船課堂實(shí)錄
一、聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)新課的興趣。
師：老師很想知道有多少小朋友喜歡看月亮。
生：我喜歡看月亮。
生：我也喜歡看月亮。
師：真好。有時(shí)候我們看見月亮是這樣的，這是什么樣的月亮？
（出示圓月剪影）
生：這是圓月亮。
師：月亮很圓，用兩個圓字會說嗎？
生：這是圓圓的月亮。
師：（又出示新月剪影，把這彎彎的月亮貼在一幅畫有星星的深藍(lán)的天空上）有時(shí)候我們還會看見這樣的月亮，這是什么月亮？
生：這是半月形的月亮。
生：不對，半月形沒有這么大，這是彎彎的月亮。
師：對！晴朗的夜晚，這么可愛的月亮掛在藍(lán)藍(lán)的天上，該多美呀！難怪我們小朋友喜歡看月亮。有一位老爺爺還特地把我們小朋友看月亮的情景寫了一首詩。（逐步把學(xué)生帶入情境）題目就是“小小的船”。上一課小朋友學(xué)會了生字，這一課我們來學(xué)習(xí)課文。
二、初讀課文，要求學(xué)生讀正確，懂大意。
師：小朋友開始學(xué)習(xí)讀課文，首先要看題目，想想它的意思。
生：（讀題目）小小的船。
師：“小小的船”是什么樣的船，是真的嗎？小朋友自己讀讀課文，讀書要認(rèn)真，要一個字一個字看清，一個一個標(biāo)點(diǎn)看清，不要讀錯。
生：（指名一學(xué)生讀課文）。
師：現(xiàn)在小朋友弄清楚了嗎？這個小小的船是不是真的船？
生：這小小的船，不是指真的船。
生：我知道，指的是月亮。
三、讀中感悟,并進(jìn)行詞句訓(xùn)練,想象訓(xùn)練。
(一)理解一、二句
師：老師看出來了，小朋友很喜歡這首詩，對嗎？李老師也喜歡讀，聽我讀課文。（出示放大課文的黑板）
師：（指著板書的課文）課文第一句就寫了月兒，是什么樣的月兒？
生：這月兒彎彎的，像一條香蕉。
生：這月兒小小的，兩頭尖尖的。
生：這月兒像小船，也像鐮刀。
師：這兒用了兩個“彎”字-------“彎彎的月兒”， “彎的月兒”、“彎彎的月兒”，比比看，你們覺得怎么樣？（引導(dǎo)體會語感）。
生：用了兩個“彎”字，覺得這月兒彎得要命。
生：不是彎得要命，是彎得好看。
生：我覺得這月兒彎得可愛。
師：“彎彎的”表示很彎，彎得很可愛，誰能舉個例子？
生：我知道，彎彎的小路。
生：（神往地）還有彎彎的小河。
（老師進(jìn)一步啟發(fā)）
師：那么這彎彎的月兒像什么呢？（過渡到下一個環(huán)節(jié)）
生：這彎彎的月兒像小小的船。
師：對。“小船”“小小的船”比比看，哪種小？
生：小小的.船比小船更小，就是很小很小的船。
（出示小黑板，上面寫著）
小船
很小的船
小小的船
小朋友們讀一讀，比一比。
師：說得很好。很小的船，小小的船，意思一樣。但你覺得哪一種可愛？
生：我覺得小小的船可愛。
師：現(xiàn)在，有哪位小朋友懂得“彎彎的月兒小小的船”這當(dāng)中加上一個什么字，就可以把這句話聯(lián)系起來？
生：加一個“像”字。
生：就是“彎彎的月兒像小小的船”。
師：對！第一句就是這個意思。（讀中悟?qū)懛ǎ┐蠹乙黄鹱x一遍。
（齊讀）彎彎的月兒像小小的船。
師：請哪個小朋友把一、二兩句讀一下？
生：彎彎的月兒，小小的船，小小的船兩頭尖。
師：要讀出月兒的可愛。（指導(dǎo)讀）你們聽：“彎——彎的月兒，小——小的船，小小的船兩頭尖。”小船兩頭尖尖的，多有趣。“尖”不能使勁，聲音稍微提高一點(diǎn)，輕輕讀，你們一起讀讀看——
生：（齊讀）彎——彎的月兒，小——小的船，小——小的船兩頭尖。
（二）理解第三、四句。
過渡
師：（順著學(xué)生的思路啟發(fā)）課文中的小朋友，看著彎彎的月兒，為什么覺得像小船，而不像香蕉不像鐮刀呢？（照應(yīng)前面的理解，突出語感，情趣，意境）他想做什么？
生：老師，我知道了，香蕉只好吃，不好坐。
生：小船就可以坐上去了。
師：小朋友講得真好，那你看看這彎彎的月兒，想不想上去？
生：（神往地）想！
創(chuàng)設(shè)三四句所描繪的情境（音樂，想象
師：（描述）如果現(xiàn)在正是夜晚，你坐在院子里抬頭看著藍(lán)天，藍(lán)天上有星星又有月亮。你看著這彎彎的月兒，覺得它多像一只小船，你們聽著琴聲（彈《小小的船》曲子）。
師：你們可以瞇瞇眼，聽著，看哪些小朋友想著好像飛上藍(lán)天，坐在月亮上了。
（“小小的船”樂曲在教室里回蕩，聽著李老師彈的樂曲，小朋友們都入了神，有的果真瞇上了眼睛，顯得十分甜美。）
師：哪些小朋友覺得自己好像飛上了月亮？
生：我飛上去了。
生：我也飛上去了。
生：我好像身子變輕了。
生：我好像腿變長了。我好像坐在彎彎月亮上了。
（教室里氣氛熱烈。學(xué)生一個個興致勃勃。老師也顯得很興奮。把一個小朋友剪影放在月亮上。）
師：（指著坐在月亮上的小朋友）好，現(xiàn)在你們已經(jīng)飛上了藍(lán)天，坐在了小船里。你們睜大眼睛看看，在月亮上看到些什么？讓我們輕輕地唱起來。
（樂曲伴隨著小朋友們的歌聲）
師：這些字在咱們生活中會不斷的出現(xiàn)，并且會起到很大的作用，你們在哪里還見過它們呢？下去咱們看看哪些地方還有這些朋友的身影，一齊將它們請進(jìn)咱們的教室里來，好嗎？
生：好。
師：回去給爸爸媽媽說說今天學(xué)到了什么。
評價(jià)：
整個教學(xué)流程充滿著人文的氣息，師生之間情感的交流很通暢。（1）從美讀中鑒別文章的情感基調(diào)。鄭老師讓學(xué)生美美地、自由地品讀文章，學(xué)生情趣高漲，老師順?biāo)浦郏宰x促思，理解兒歌的意思。以讀定“情”，教師精妙的導(dǎo)語：現(xiàn)在自由讀，想怎么讀就怎么讀，看看大家能不能把星星和月亮豆笑。一語雙關(guān)，既暗示了整首兒歌輕松、快活的情感基調(diào)，又給孩子指出了一個朗讀的最高標(biāo)準(zhǔn)——星星和月亮笑。學(xué)生在老師的指引下，朝著這方向努力，這個過程是學(xué)生理解課文、情感升華的過程，知識、情感的建構(gòu)隱含其中。（2）從生活中鞏固學(xué)生。生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭之源，尤其是母語教學(xué)，更顯其優(yōu)勢。課后，教師引導(dǎo)學(xué)生回歸日常生活，鞏固生字，又隱藏著學(xué)習(xí)方法——生活中識字。“回去給爸爸媽媽說說今天學(xué)到了什么。”這一作業(yè)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在真實(shí)的交際情境中進(jìn)一步鞏固了生字。
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