如何提高閱讀教學(xué)的實效性

　　目前，小學(xué)語文教學(xué)研究的熱點是：工具性與人文性怎樣統(tǒng)一，如何提高閱讀教學(xué)的實效。就提高閱讀教學(xué)的實效性，有專家提出要抓住三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是準(zhǔn)確、深入地解讀文本，二是進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計，三是靈活機(jī)動地實施教學(xué)。教學(xué)中，為了提高閱讀教學(xué)的實效，讓學(xué)生工具性與人文性兼得，我在準(zhǔn)確、深入地解讀文本，進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計時，采用了教案學(xué)案兩案合一的備課策略;在靈活機(jī)動地實施教學(xué)時，采用了先學(xué)后教，強(qiáng)化運用的課堂教學(xué)策略。通過一年來的實踐、探索，教學(xué)效果特別明顯：學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，語文學(xué)習(xí)習(xí)慣好，自主學(xué)習(xí)語文的能力強(qiáng)，真正達(dá)到了教是為了用不著教的理想境界。

　　一、準(zhǔn)確解讀文本，兩案合一

　　1.準(zhǔn)確、深入地解讀文本。

　　教師文本解讀的程序是什么?對于這個問題，仁者見仁，智者見智，我以為應(yīng)當(dāng)是先走遠(yuǎn)，后走近。

　　(1)走遠(yuǎn)。社會生活是文本1，作者據(jù)此創(chuàng)造出作品是文本2，被選入教材提供給教師、學(xué)生解讀，形成教師及學(xué)生頭腦里的文本3。教師解讀文本，首先從近處的作者作品文本2進(jìn)入，借助語言文字及相關(guān)背景資料走向作者描給的社會生活文本1，與文本1中的人、事、景、物共同經(jīng)歷、共同欣賞、共同陶醉，同喜同怒同哀同樂，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美然后，從文本1中走出來，思索解讀文本2的思想內(nèi)涵、語言特色、表達(dá)特點，欣賞文章精巧、精美之處。從而形成教師腦海里的文本3。

　　(2)走近。這是文本解讀的第二程序，這里的所謂走近有二層含義。第一，從學(xué)生的視角走近學(xué)生，思考可以學(xué)什么、不學(xué)什么，學(xué)習(xí)中的困惑是什么，哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點、難點、興奮點;第二，從教師教學(xué)的角度再次解讀文本，最大限度地走近學(xué)生，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略。

　　2.建立教案學(xué)案框架。

　　傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計具有較完整的理論方法體系和很強(qiáng)的可操作性之特點，其過程有許多優(yōu)點，但弊端也顯而易見：以教案為中心，以教為主，以被動接受為主，不利于培養(yǎng)學(xué)生語文自學(xué)能力。為了改變這一教學(xué)觀念，我們倡導(dǎo)在教學(xué)中，以學(xué)案為中心，教案服務(wù)于學(xué)案。在學(xué)案提綱中預(yù)設(shè)正確、恰當(dāng)、符合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法，設(shè)計好學(xué)生應(yīng)掌握的知識點、重點、難點組成的學(xué)案自學(xué)提綱;根據(jù)教材、學(xué)案的特點，學(xué)生的實際情況，在教案中充分預(yù)設(shè)教學(xué)策略、教學(xué)方法及各種教學(xué)手段，設(shè)計精細(xì)、精彩的教學(xué)流程。如我在準(zhǔn)確、深入地解讀文本《慈母情深》后，設(shè)計了如下的教案、學(xué)案：

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識3個生字，用聯(lián)系上下文及詞素分析法理解詞語失魂落魄、震耳欲聾、龜裂。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的句、段。

　　3.指導(dǎo)學(xué)生抓住母親外貌、動作、語言的重點句段，體會母親和兒子之間的深情;學(xué)會抓住人物外貌、動作、語言、心理刻畫人物特點。

　　教學(xué)重點

　　抓住母親外貌、動作、語言、心理的重點句、段，體會母親和兒子之間的深情。

　　教學(xué)難點

　　學(xué)習(xí)抓住人物外貌、動作、語言、心理刻畫人物特點。

　　學(xué)案

　　教案

　　學(xué)習(xí)提綱

　　1.自學(xué)生字、新詞，用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際及詞素分析法理解下列詞語：失魂落魄、震耳欲聾、龜裂。

　　2.讀通讀順課文。

　　3.跳讀課文，按事情發(fā)展先后順序把課文分成三段，寫段意。

　　第一段：

　　第二段：

　　第三段：

　　一、初讀課文，自學(xué)生字、新詞，理清作者思路

　　1.理解詞語注意交給方法，揭示規(guī)律。

　　2.抓住段與段之間地的聯(lián)系分段，理清寫作思路。

　　(1)(14)我想買《青年近衛(wèi)軍》。

　　(2)(533)媽媽給錢讓我買書。

　　(3)(34-35)我終于有了第一本長篇小說。

　　4.默讀課文第二段，勾畫母親外貌、動作、語言的重點句段，想一想，文中的母親是一個( )的母親。

　　5.默讀課文第二段，勾畫我行動、心理活動的重點句段，思考、批注，我對母親有 ( )的深情。

　　二、細(xì)讀探究，體會母親對我的深情

　　1.母親的愛

　�、偻饷裁鑼懇ぉな萑醯哪赣H

　�、谛袆用鑼懇ぉへ毧唷⑿羷诘哪赣H

　�、壅Z言描寫──通情達(dá)理的母親

　　(勤勞善良、通情達(dá)理、深愛兒子)

　　2.我的愛(反襯母愛的深沉)

　　①行動描寫

　�、谛睦砻鑼�

　　(感動、心疼、崇敬、感激、熱愛)

　　三、自主評價學(xué)習(xí)收獲，總結(jié)學(xué)法

　　練習(xí)提綱

　　1.抄寫、背誦母親外貌、語言、動作的精美句、段。

　　2.運用本文抓住人物外貌、動作、語言、心理的重點句、段體會思想感情的閱讀方法，進(jìn)行閱讀練習(xí)---《傘的故事》

　　3.以《母親的愛》為題，仿照課文的寫法，寫寫母親關(guān)心你的一件事。

　　4.課外閱讀《愛的教育》。

　　四、轉(zhuǎn)換遷移，訓(xùn)練運用

　　1. 轉(zhuǎn)換積累課內(nèi)精美語言(1題)。

　　2. 讀寫遷移，訓(xùn)練技能，形成能力(2.

　　3題)。

　　3.拓展閱讀(課內(nèi)之法用于課外的大量閱讀)，內(nèi)化愛的博大(4題)。

　　二、以學(xué)為主，先學(xué)后教

　　1.依據(jù)學(xué)案，自讀自悟。這一過程可以出示學(xué)案自學(xué)提綱→學(xué)生依綱自讀自悟批注兩個層次進(jìn)行。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)案自學(xué)提綱，抓住課文重點詞、句、段，全面深入地自讀自悟課文內(nèi)涵。這是動態(tài)的自讀自悟，教師既要給足時間讓學(xué)生自讀、勾畫、批注，精讀深思;又要關(guān)注每個學(xué)生的個體學(xué)習(xí)差異，深入學(xué)生中個別輔導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點、疑點，及時喚醒、激勵他們，點撥、引導(dǎo)他們，使他們對教學(xué)重點、難點、疑點達(dá)到點、面、縱、橫全方位的探究。

　　2.導(dǎo)讀導(dǎo)悟或精講三點(重點、難點、疑點)，總結(jié)讀法、寫法。根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況及時確定針對性策略，及時組織一條合理、開放的教學(xué)主線，師生合作探究教學(xué)重點、難點、疑點及讀寫方法、讀寫規(guī)律。

　　(1)教師要充分發(fā)散學(xué)生思維，從多角度、多層次、多方位導(dǎo)讀導(dǎo)悟教學(xué)重點、難點、疑點，領(lǐng)悟課文思想、情感、價值觀及語言規(guī)律。在導(dǎo)悟不出的情況下，還須科學(xué)地精講重點、難點、疑點，讓學(xué)生在科學(xué)地精講中領(lǐng)悟課文思想、情感、價值觀及語言規(guī)律。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生言語能力、自學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生智力之目的。如在導(dǎo)讀導(dǎo)悟母親的特點(教學(xué)重點)，學(xué)生對母親的認(rèn)識不全面、不深入時，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文母親外貌、動作、語言、心理的重點句、段整體精讀深思，從整體形象及學(xué)生自讀感悟的結(jié)果一步步抽象出了母親的特點：勤勞善良、通情達(dá)理、深愛兒子。又如在探究難點---抓人物動作、心理體會我對母親的愛(反襯母愛的深沉)，學(xué)生體會不到位時，我抓住我的行為、心理的重點句子我鼻子一酸，攥著錢跑了出去中的酸、攥、跑，聯(lián)系母親為我所做的一切、母親的特點，精講了句子含義----我對母親復(fù)雜的感情：

　　a. 酸是感動、心疼----母親瘦弱、貧苦、辛勞

　　b. 酸是感激----母親通情達(dá)理，給錢買書

　　c. 酸是崇敬、熱愛-----勤勞善良、通情達(dá)理、深愛兒子

　　(2)在教學(xué)中，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)讀法(理解詞、句、段、篇的方法，精讀、略讀的方法，朗讀、默讀的方法 )寫法(遣詞造句、布局謀篇的方法)，以利在今后的學(xué)習(xí)、寫作中轉(zhuǎn)換遷移，學(xué)會運用。如在《慈母情深》一文中要教給學(xué)生抓住人物外貌、動作、語言、心理體會人物思想、感情;抓住人物外貌、動作、語言、心理刻化人物特點的讀寫方法。

　　三、兩腿并行，強(qiáng)化運用

　　當(dāng)今的閱讀教學(xué)講究舉一反三，它強(qiáng)調(diào)精讀的重要性，重視方法和能力的遷移運用，憑借教材，練就閱讀與寫作的熟練技能。但大量的研究、實踐表明，語言的學(xué)習(xí)，還需要舉三反一，需要把從課文內(nèi)學(xué)到的讀寫知識、讀寫方法用于大量的課文外的閱讀、寫作，需要舉多而勝少，舉十才反三，在巨大數(shù)量言語例子的反復(fù)撞擊、反復(fù)刺激下，才點點滴滴說出，成年累月數(shù)量無限加大后，才奔涌而出。因此，今天的閱讀教學(xué)需要舉一反三和舉三反一兩條腿走路(如用《慈母情深》一文抓住人物外貌、動作、語言、心理的重點句、段體會思想感情的閱讀方法進(jìn)行《傘的故事》的閱讀練習(xí)是舉一反三;閱讀課外讀物《愛的教育》是舉三反一)，以舉一反三為基礎(chǔ)，通過舉三反一求突破和提升，實現(xiàn)舉一反三和舉三反一的優(yōu)化整合。其具體的實踐操作可以課內(nèi)一篇帶課外多篇，讀多篇寫一篇、課內(nèi)外雙軌運行，大量讀寫、讀寫結(jié)合等優(yōu)秀實驗成果指導(dǎo)學(xué)生用來讀用來寫，讓語言和精神在多次用來讀用來寫中不斷生成、不斷發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展奠定堅實的語言基礎(chǔ)。

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