翻轉(zhuǎn)課堂對于統(tǒng)計學教學的啟示論文
翻轉(zhuǎn)課堂成為國內(nèi)外教育改革的新浪潮，為教學的改革提供了新的思路和新方法，國外不少成功的案例，使得國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究和應用如火如荼。本文主要討論翻轉(zhuǎn)課堂的先進之處，以及對民辦高校的經(jīng)濟管理類專業(yè)的統(tǒng)計學教學的啟示。
伴隨著網(wǎng)絡技術(shù)的迅猛發(fā)展，以及課堂改革步伐的不斷推進，將網(wǎng)絡工具和信息技術(shù)應用于課堂教學，提高課堂效果的做法已蔚然成風。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的涵義
翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)又稱反轉(zhuǎn)課堂(Inverted Classroom)或顛倒課堂，簡稱FCM，是指任課教師基于授課內(nèi)容的基礎上，將課程的重點、難點和部分新知識融合，創(chuàng)建相關(guān)教學視頻;學生利用課下時間預先通過觀看教學視頻自主學習新的課程，實現(xiàn)其知識傳遞的過程;隨后，學生應根據(jù)教學視頻自主完成在線測試，進而對新知識進行吸收內(nèi)化，之后再帶著學習過程中的疑問去課堂上參與師生、生生之間的互動交流、合作、共享與討論，實現(xiàn)其對新知識的完全理解和熟練掌握，從而完成學習的過程。
學習的過程分兩步進行，知識傳遞和知識內(nèi)化。傳統(tǒng)的教學方法大都是教師利用課堂時間按照預設模式講授知識，學生利用課余時間通過完成課后作業(yè)達到知識內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學方式，將知識傳遞放在課前預習階段，通過相關(guān)資料及視頻完成;將知識內(nèi)化放在課堂，通過答疑、討論完成。翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點是學生由學習的被動接受者變?yōu)橹鲃影l(fā)現(xiàn)者。
二、翻轉(zhuǎn)課堂應用于統(tǒng)計學教學的可行性分析
(一)統(tǒng)計學教學現(xiàn)狀分析
目前，民辦高校的經(jīng)濟管理類專業(yè)的統(tǒng)計學的教學大都采用傳統(tǒng)的教學模式，知識傳遞的過程大都在課堂進行，課堂50分鐘被分成三個部分，第一部分是上課初的3-5分鐘，用來復習前一次課所學的知識點或者是之前學習過的跟本節(jié)課相關(guān)的知識;第二部分是中間的40分鐘，主要是任課教師對本次課知識點的精講，每個知識點講解后會穿插少量的相關(guān)課堂練習題進行互動，同時檢驗學生對相應知識點的理解和掌握程度;第三部分是最后5分鐘，任課教師總結(jié)當堂課所講的知識，起到復習鞏固的作用，同時布置課后作業(yè)，將知識內(nèi)化的過程放在課后，由學生獨立完成。
評價方式已經(jīng)擯棄了期末考試論英雄的方式，改革為過程性評價+期末考試相結(jié)合的方式，其中過程性評價的主要內(nèi)容包括出勤、課堂討論、課堂筆記及作業(yè)等，占最終評價結(jié)果的百分之四十;期末考試占最終評價結(jié)果的百分之六十。
這種任課教師一言堂+死板的評價方式，導致了學生的課堂參與率低，主動性差，效果不理想。
(二)應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的可行性分析
首先，統(tǒng)計學的學科特點適合翻轉(zhuǎn)課堂，知識點比較明確，一個公式或幾個例子就能夠達到知識傳授的目的，符合翻轉(zhuǎn)課堂課前短小精悍視頻制作的要求，學生也比較容易清楚明白地接受。
其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提供的民主化的學習環(huán)境適合統(tǒng)計學教學。翻轉(zhuǎn)課堂讓學生演繹主角，課前的主動學習，使得學生在課堂上更加積極地與老師和同學互動，這讓他們感覺學習是一個更愉快的成長過程。
三、翻轉(zhuǎn)課堂對統(tǒng)計學教學的設計
將翻轉(zhuǎn)課堂應用統(tǒng)計學教學，需要設計好課前、課中和課后。
課前的設計主要是學習資料的推薦和教學視頻的制作。學習資料以統(tǒng)計學所選定的教材為主，借助互聯(lián)網(wǎng)輔助學習。教學視頻的制作，鑒于統(tǒng)計學知識點較多較零碎的特點，應設計好每次課所學新知識點的量，把視頻時間控制在15-20分鐘，時間過長知識點過多容易使學生產(chǎn)生疲勞和厭倦;任課教師既要講清楚知識點，又要防止內(nèi)容上的堆砌、呆板、僵化，使學生感覺枯燥乏味，教學視頻并非傳統(tǒng)課堂內(nèi)容的濃縮，其設計要依據(jù)統(tǒng)計學學科的特點，講授方式需靈活多樣，要有啟發(fā)性的問題，還要有針對性的練習，并設置好在線答疑，及時解答在視頻學習中遇到的問題，幫助學生順利完成由舊知識向新知識的過渡。
課中的設計主要是以學生為中心，以問題為導向，實現(xiàn)知識內(nèi)化的過程�？梢园颜n堂分為三個階段，首先是答疑解惑階段，允許和鼓勵學生以低風險、無威脅的方式有意義地參與，將學生提出的有價值地問題列舉出來，允許即興問題以及批判性和創(chuàng)新性問題的提出，然后分小組進行討論，任課教師要隨時捕捉課堂動態(tài)并進行及時指導，保證討論的效果;其次，小組需對問題的討論結(jié)果進行匯報，匯報可以在課堂中進行，也可以在課下錄制視頻，學生們通過觀看視頻了解小組的討論結(jié)果;最后，對小組討論進行評價，由學生和任課教師共同完成。另外，任課教師通過測試評價學生對本次課程的掌握程度。
課后的設計主要是統(tǒng)計學的實踐及評價環(huán)節(jié)。設置合理的題目，由學生運用所學的統(tǒng)計學知識獨立或分組完成，題目的設計既要有一定地啟發(fā)性，又不至于陷入無意義地挫敗中。評價體系的設計要公平、公正，體現(xiàn)民主，做到教師評價與學生評價相結(jié)合，定量評價與定性評價相結(jié)合，自我評價與他人評價相結(jié)合，過程性評價與測試評價相結(jié)合。
四、結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)在國外收獲了巨大成效，在我們國家推進教育改革，發(fā)展教育信息化的進程中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式也產(chǎn)生了很大影響。統(tǒng)計學的教學模式也在不斷改革，也將采用翻轉(zhuǎn)課堂的這種先進的教學模式，期望能改變現(xiàn)有教學方式的弊端，提高教學效果，增強學生的主動性和積極性。
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