品德與社會課的生活化教學研究論文
摘要：小學品德與社會課的生活化教學, 借助生活體驗激發(fā)學生的情感共鳴, 從而讓學生對品德行為、方式產(chǎn)生切實的感受, 從而塑造其品格的教學方式。如果使用得當, 能夠有效提升教學效果。品德與社會課的“生活化教學”, 需要我們把握好實際教學中“生活化”模式的優(yōu)勢與缺點, 找到有效措施, 以真正實現(xiàn)其效用, 提高小學品德與社會課的教學實效性。
“生活化教學”是新一輪課改后被廣為推崇的一種教學方式, 在小學語文、數(shù)學等學科的教學中都在進行積極的應用與嘗試, 而這對于小學《品德與社會》教學, 有著更為現(xiàn)實的意義。品德是孕育于社會生活當中的, 人在社會中生活, 人的道德、行為準則都與社會生活密不可分, 所以, 品德教育, 尤其是品德與社會課的教學與“生活化教學”有著密不可分的關系。結合學生實際的社會生活開展《品德與社會》教學, 能夠促進教學內(nèi)容的具體化、生活化, 有助于學生深入理解、把握教學內(nèi)容, 進而塑造、鍛煉自身的品格。本文擬就品德與社會課堂應用生活化教學的優(yōu)勢與不足進行具體分析, 并探索實現(xiàn)真正“教學生活化”的方法。
一、生活化教學應用于品德與社會教學的優(yōu)勢
所謂“生活化”教學, 應該理解為是“課堂教學情境的生活化”, 其有兩方面的特征:一是在課堂上用模擬的生活情景來促進學習內(nèi)容與生活的融合, 讓學生在課堂上充分感受學習內(nèi)容的生活化特點及在生活中的實際應用情形, 從而加深理解, 并從中得到啟迪;二是師生交流一改傳統(tǒng)教學模式的嚴肅、刻板, 而是生活化的, 教師與學生處于平等對話的狀態(tài), 能夠進行充分的交流。
品德與社會課堂應用“生活化教學”的優(yōu)勢在于:
1. 教學內(nèi)容的實際化。
品德與社會的教學內(nèi)容是復雜而多元的, 學生理解起來比較困難。因而在品德與社會的課堂上多加入生活化的內(nèi)容, 有助于學生通過相似的生活情境、生活體驗, 深入理解相應的行為習慣在現(xiàn)實生活中會產(chǎn)生怎樣的反應和影響等, 便于學生將學習中的知識點在生活中體系化, 讓學生借助于真實的所見、所聞、所感、所想促進自身品行、見識和修養(yǎng)的形成和發(fā)展, 塑造個性和人格。
2. 教學氛圍的活潑化。
品德與社會教給學生的是相對嚴肅的人格、道德問題, 如果單純地“說理”, 或者讓教師進行“傳授”, 難免顯得教條、刻板, 而生活化教學能夠營造出輕松、愉快的學習氛圍, 讓師生能夠以平等的身份進行對話, 在這種交流中教師能夠了解學生真實的內(nèi)心感受, 從而加以引導, 而且這種引導是與生活中的點點滴滴結合在一起的, 因而也更能被學生所接受。
二、品德與社會教學“生活化教學”的困境
1. 教師教學觀念更新速度慢。
盡管“生活化教學”的理念已經(jīng)慢慢深入教學的各個方面, 但仍有一些品德與社會的教師的觀念跟不上, 在實際教學中沒能將“生活化”切實地貫徹下來, 將生活化僅僅當成理論教學的輔助, 沒能開發(fā)出生活化教學的樂趣, 充分展示生活的豐富性, 從而降低了學生學習的興趣, 不利于他們的全面發(fā)展。
2. 教學過程中方法使用不當。
“生活化教學”需要教師細心地發(fā)現(xiàn)種種生活現(xiàn)象與“品德與社會”教學內(nèi)容的聯(lián)系, 挖掘可用于教學的生活細節(jié), 這樣才能夠讓學生將生活與學習內(nèi)容融會在一起。但在實際教學中, 有的老師對于生活化教學資料的收集趨于表面化, 缺乏對資料的歸類、整理, 從而造成了課堂教學表面的生活化, 援引的生活情景往往只是生活的表象, 對于生活現(xiàn)象中的各種行為、心理沒有深入挖掘, 比如, 模擬采訪活動時, 教師將關注的重點放在學生的表演是不是像一個記者, 表演精彩不精彩, 而不是關注學生表演時行為、動作、表情的細節(jié), 以及從中展現(xiàn)出的行為準則、態(tài)度心理等, 這些與品德養(yǎng)成和人格塑造相關的內(nèi)容, 導致生活化教學只是形式的實現(xiàn)。
三、改善“生活化教學”現(xiàn)狀的措施
1. 深入理解教學理念, 實現(xiàn)課堂的真正“生活化”。
“生活化教學”的真正實現(xiàn), 有賴于教師從理論到實踐的摸索和貫徹, 作為新課程理念下的品德教師, 應該重新審視本學科的特點, 深入學習、更新教學理念。教師自身要有責任心和義務感, 一方面, 增加自己的教學理論素養(yǎng), 認真反思課堂生活化教學應該怎樣從宏觀上設計和把握, 預設教學中可能出現(xiàn)的問題, 同時對采集到的可用于品德與社會教學的生活資料, 進行分析和整理, 恰如其分地結合教學內(nèi)容援引, 打造真正有意義的生活化教學;另一方面, 教師應積極鉆研實現(xiàn)“生活化教學”的切實可行的措施和方法, 并加強在課堂教學中的實踐探索, 讓課堂真正融合生活, 讓學生在課堂上體驗到真實的生活, 并通過自覺的實踐、體驗, 得出感悟, 鍛煉綜合能力的同時, 提升思想道德素養(yǎng)以及各方面的綜合能力。比如, 可以在課堂上開展“體驗殘疾人生活”的活動, 讓學生切身感受到殘疾人在生活中的不便, 讓學生萌生對殘疾人的同情心、“同理心”, 從而在生活中能夠尊重殘疾人, 幫助殘疾人, 真正關心、關注他們。
2. 把握細節(jié), 實現(xiàn)教學與生活化的緊密結合。
品德與社會課的教學內(nèi)容是與生活有著緊密聯(lián)系的, 只不過需要教師抓住生活中真正與教學內(nèi)容的契合點, 從細節(jié)上把握教學的重點, 這樣才能讓生活化情境的呈現(xiàn), 成為品德與社會課堂教學的有效輔助。具體來說, 品德與社會教學生活化的切入點有兩個需要注意的方面:一是注意生活現(xiàn)象的德育內(nèi)涵, 生活化教學, 毫無疑問的, 是要在課堂上呈現(xiàn)更趨于現(xiàn)實生活的現(xiàn)象、情境, 但是品德與社會課堂上呈現(xiàn)的應該是富于德育內(nèi)涵的, 不能只是為了呈現(xiàn)而呈現(xiàn), 這樣是無法達到“生活”與“品德與社會”課程的有機結合的。二是德育內(nèi)容才是生活化課堂教學的重點。很多教師在開展生活化教學后都致力于讓學生在課堂上多多呈現(xiàn)各種各樣的生活場景, 但實際上生活場景只是生活表象, 如果教師只是把對學生的引導和評價停留在表演、展示的表面現(xiàn)象來進行總結, 是無法達到優(yōu)化課堂教學的目的的, 因為在生活化的品德與社會的課堂教學中, 挖掘表象下面深層的德育教育內(nèi)容才是應該教學重點。比如, 對于“什么是文明購物行為”這一部分的教學, 教師可以讓學生在課堂上表現(xiàn)小情景劇, 扮演“顧客”“營業(yè)員”“商場經(jīng)理”等角色, 通過表演體會購物過程中可能涉及的情況、可能的糾紛, 以及遇到這些問題應該選擇怎樣的方式正確處理, 應采用什么樣的語言、動作、表情等。但是, 在這樣的生活情境的體驗過程中, 教師不光要指導學生“表演”, 還應該讓“觀眾”表達自己的評價和看法, 通過對具體細節(jié)的討論和引導, 讓學生懂得在生活中該以怎樣的眼光看待人和事, 遇事該怎樣選擇理性的方式處理, 如何在購物時做一名真正的懂得維護自己權益而又保持文明的顧客, 等等。這些場景蘊含的內(nèi)在的道德因素是教師在指導學生表演和體驗時需要深入挖掘的內(nèi)容, 而只有這樣品德與社會的生活化教學, 才能讓學生在情境體驗的過程中進行道德內(nèi)省, 從而提升自身的為人品格和修養(yǎng)。
總之, 小學品德與社會課不僅是一門德育課程, 也是一門學生的素質教育課程, 生活化教學模式對于學生這兩方面的能力培養(yǎng), 都有較好的效果。作為品德與社會課的教師, 我們要不斷更新自身的教育理念, 學習先進的教學方法, 讓“生活化教學”充分發(fā)揮作用, 密切地聯(lián)系生活, 讓學生感受到課堂教學的真實性, 從而塑造品格, 增強能力, 成為國家的棟梁之才。
【品德與社會課的生活化教學研究論文】相關文章：
品德與社會論文07-09
《品德與社會課》評課稿07-29
幼兒舞蹈教學研究論文01-03
幼兒舞蹈教學研究論文7篇01-03
幼兒舞蹈教學研究論文(7篇)01-03
小學品德評課稿02-28
品德與社會教學設計01-29
品德與社會教學總結03-14
社會保險論文01-31
初中信息技術教育中分層教學研究論文03-14