《淺水洼里的小魚》教學片段實錄
課前交流：玩“古詩對對碰”
出示課件：海底世界
師：看了剛才的畫面，你想說什么？
生：小魚很美，
師描述：大海漲潮了，小魚被沖到沙灘上……
今天就來學習——板書課題。
�。R讀課題。）
師：什么是“淺水洼”？出示畫面（很淺很淺）
自讀課文，標注生字。
�。ò⑦h：設計精巧，能夠體現(xiàn)出思想，又有實踐空間，指導有效果，是課堂優(yōu)質高效的有力保障。）
師：遇到生字，準備用什么辦法認識生字。
生：借助拼音。還可以問同學。
師：借助你們的辦法，把課文里的生字認會吧。
（學生認讀）
師：都會讀了嗎？
�。ㄖ该斝±蠋煄е瑢W們讀，教師評價。）
師：去掉拼音還會讀嗎？指名讀。
�。ò⑦h：課件運用很好）
師：讀讀課文，看課文寫了些什么？
�。▽W生自由讀）
匯報：寫了小男孩救小魚。
師：到沙灘上走一走，看一看淺水洼里的小魚。讀讀，看有什么感受？
出示圖片（被困在淺水洼里的小魚）
師：同學們要讀出“幾百條”“幾千條”來。
生：我從“蒸”字體會到。
師：從“蒸”字想到什么？
生：熱。
生：小魚回不到?jīng)鏊拇蠛！?/p>
師：想象熱氣騰騰的大海，再看“蒸”字，你仿佛看到了什么，聽到什么？
生：小魚在淺水洼里很難受，很傷心。
生：小魚很想回大海。
師：能把小魚的痛苦讀出來嗎？
�。▽W生練習）
（指名讀，學生有感情地讀。）
�。ò⑦h：學生讀的有感情教師評價不到位，沒有用富有個性的語言評價富有情感的朗讀。）
師：這是一條多么絕望的小魚啊！
（齊讀）
師：還從哪個句子體會到小魚可憐？
生：“它們被困在……”
師：用朗讀表示自己的感受。
�。ㄖ该x，齊讀）
師：（描述）試著把這幾句話連起來讀，把你的感受讀出來。
（學生練習）
師：誰愿意讀給全班聽？
配樂，個人讀，齊讀。
師：如果你就是一條小魚，你最大的心愿是什么？
生：回到大海。
師：我知道了，這條小魚想活，這條小魚想活，這條小魚也想活……小魚的話被你們聽懂了。
出示課文插圖。
師：小男孩在干什么？讀課文2-6自然段，想一想，有成千上百的小魚，小男孩為什么還要撿呀？
�。▽W生自由讀）
師：把你的想法和前后的同學交流。
�。▽W生討論）
學生匯報：
生：小男孩兒有愛心，特別想救可憐的小魚。
生：如果小男孩兒是小魚的話……所以他要救一些是一些。
生：小魚可憐，不管能不能救完，他都想救。
出示：“這條小魚在乎！”
（3名學生讀）
�。ò⑦h：此處應是朗讀訓練點，用不同方式讀這句話，體會這句話背后的意蘊。）
師：小魚在乎什么？
生……
出示句子：“他走得很慢……”
師：從這句話你體會到什么？
生：用力。
師：談談你從哪個詞體會到的？
生：不停地
師：為什么是“不停地”？
�。ò⑦h：教師引導學生說得太多，而讀得太少，應該圍繞讀展開教學，通過讀體會到文字背后的情感。）
出示：帶有“顏色變化”的句子。
�。▽W生讀）
師：讓我們共同加入，一起去救小魚，彎腰撿起小魚，用力扔回大海，不要停下來……
�。ㄈw學生根據(jù)教師的語言描述，進行表演）
師：救得這樣投入，老師被感動了，會有更多的魚兒回到大海。有了幫助，會有更多的花兒綻放，更多的鳥兒飛翔。
師：本節(jié)課我們學會寫8個生字，（出示“腰撿粒被”等）發(fā)現(xiàn)這些字有什么共同點？
生：都是左右結構。
生：左邊窄，右邊寬。
教師寫“撿”，學生描一個，寫一個。
師：剩下的字，以后再寫。
阿遠評價：
1、情境創(chuàng)設好。
2、各個環(huán)節(jié)的設計能體現(xiàn)教師的執(zhí)教思路。
3、對“讀”的把握不準，重點沒有抓好。低年級應該在讀中體會，通過讀來表達感受，通過讀加深情感。
對“這條小魚在乎”以及小男孩兒撿魚的部分，應該通過不同形式的讀來體會。讓學生確實融入情境之中，成為一條小魚，成為一個小男孩兒，進而成為一個獨立的自己，豐富情感，體會語言，把美好的情感與優(yōu)美深情的語言結合在一起，成為學生語文學習的雙重收獲。
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