《輪椅上的霍金》課堂教學(xué)實(shí)錄
今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。在學(xué)習(xí)前，老師和大家一起復(fù)習(xí)回顧一下，這是十個(gè)詞語(yǔ)，課后的，誰(shuí)能讀正確。
生讀。
很好，字正腔圓。像她一樣讀一遍。
生齊讀。
請(qǐng)同學(xué)們看一下，注意一下這四個(gè)詞語(yǔ)。你能不能任選一個(gè)來(lái)一下它的近義詞。
恬靜的近義詞是安靜。等等。
你能不能用上這四個(gè)詞語(yǔ)，概括地說(shuō)一說(shuō)學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)的場(chǎng)面。給大家半分鐘的時(shí)間。
好，誰(shuí)來(lái)說(shuō)。
當(dāng)記者提出了一個(gè)唐突的問(wèn)題，——
學(xué)生回答。
霍金的回答出乎意料。
師：他的回答讓在場(chǎng)的所有人——
響起了掌聲。
課文開(kāi)始就用三個(gè)他介紹了霍金的情況。這是三個(gè)怎樣的他？
他在輪椅上四十年了。
命運(yùn)殘酷。
第二個(gè)他？
雖然命運(yùn)殘酷，但他還是出版了時(shí)間簡(jiǎn)史這部書(shū)。
成就巨大。
第三個(gè)他？
他成為………………
霍金雖然命運(yùn)殘酷，但是他成就巨大，而且榮譽(yù)卓越。
一起讀課文第一小節(jié)。
課文開(kāi)始用三個(gè)他，就是為了讓我們走近一個(gè)人物，那就是——
輪椅上的霍金。
讓我們走近霍金。
找一找，從哪兒可以看出他的魅力？
讀第八小節(jié)。
一是因?yàn)樗且晃晃锢硖觳�，二是因�(yàn)樗且晃簧顝?qiáng)者。
老師請(qǐng)大家輕聲讀課文的第三四自然段，從哪些語(yǔ)句感受到霍金的魅力？
好，有的同學(xué)已經(jīng)好了。
我們一起來(lái)交流一下，你從哪句話感受到霍金這樣的魅力？
從第三自然段第二句看出來(lái)了。生讀。
很好，你找得非常對(duì)，讀得也非常好。
糾正一個(gè)字，盧伽雷氏，讀GA
從這一句話中，你感受到了什么？
用一句話來(lái)說(shuō)，就是他困在輪椅上，他已經(jīng)不能說(shuō)，不能做，不能……他幾乎成了一個(gè)廢人。
請(qǐng)大家看屏幕。不是老師殘忍，而是老師僅僅想讓大家體會(huì)到霍金的艱難。
生讀。
誰(shuí)來(lái)說(shuō)，你有什么感受？
我覺(jué)得命運(yùn)太殘酷。
我很佩服霍金。
我們坐一會(huì)兒就覺(jué)得難受。霍金一輩子都這樣。
注意，他不是坐成這個(gè)樣子，而是只能這個(gè)樣子了。
生再讀其他句子。
這說(shuō)明霍金與牛頓已經(jīng)可能相提并論了。
據(jù)說(shuō)，霍金是當(dāng)今最偉大的物理學(xué)理論學(xué)家。
生讀另一句并談感受。
你不僅會(huì)讀，而且會(huì)表達(dá)。
生讀飛出了飛向了這一段話并談感受。
仔細(xì)看看這兒的飛，你有什么發(fā)現(xiàn)？
范圍越來(lái)越廣，距離越來(lái)越遠(yuǎn)，成就也越來(lái)越大。這是多么不容易啊。
我請(qǐng)女生來(lái)讀一讀。
女生讀。
霍金是在什么樣的情況下實(shí)現(xiàn)了這樣的飛，你又有什么樣感受？
他身體是禁錮的，身體是飛翔 的。
請(qǐng)男同學(xué)讀一讀。
放出聲音來(lái)。
同學(xué)們，霍金曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句話，誰(shuí)來(lái)讀一讀。
生讀：即使把我關(guān)在果殼里，仍然是一名無(wú)限空間之王。
是什么力量讓他實(shí)現(xiàn)了一次又一次飛翔？
對(duì)科學(xué)的探索，對(duì)宇宙的熱愛(ài)。
他想在有生之年實(shí)現(xiàn) 自己的理想。
說(shuō)得好，這是一種科學(xué)家的使命感。
起立。讓我們一起讀。
很好，我為你們自豪。
還有哪兒感受到霍金的魅力了？
生讀只有兩年這一句。
我想，醫(yī)生診斷他只能活兩年，他卻能做出這樣的成就
師：這真是一個(gè)奇跡。讀。
還有什么句子？
生讀另一句句子�！八诖竽X中想象著論證著計(jì)算著……模型”
作者在這里運(yùn)用了這樣的排比 句，運(yùn)用了短詞短句，作者想表達(dá)對(duì)霍金怎樣的感情？
生談感受。
生齊讀這一句句子。
同學(xué)們，這就是霍金的魅力，這就是霍金非凡的魅力。
生齊讀。
同學(xué)們，讓我們一起來(lái)回顧一下課文。教師梳理課文脈絡(luò)。
其實(shí)學(xué)到這里，霍金的魅力已經(jīng)能夠打動(dòng)我們的每一個(gè)人。但課文后面又用一名記者的提問(wèn)來(lái)展現(xiàn)霍金的魅力。
這是記者的話。
你看到問(wèn)題的本質(zhì)，你讀懂了言外之意。其實(shí)想說(shuō)，他得到了很多，也失去了很多。
請(qǐng)看屏幕。屏幕上打出霍金的字。一字一頓地打出。
同桌討論一下，這三句話每一句表達(dá)了什么？你從中又理解到什么呢？
同桌討論。
好，一起來(lái)交流一下。
先來(lái)說(shuō)說(shuō)，你是怎么理解第一句的。
生談感受，十分的堅(jiān)強(qiáng)，十分的滿足。
他只說(shuō)了自己擁有的，沒(méi)有說(shuō)自己失去的。
他也像其他的物理學(xué)家作出巨大的貢獻(xiàn)。
雖然他的身體是殘疾的，但他卻作出了這樣的貢獻(xiàn)。一起讀飛出了飛到了這一段話。
那么第二句話又想說(shuō)什么呢？他的理想是什么？
他的理想是成為一名科學(xué)家。
理想讓他活得更有意義 。
他有奮斗的目標(biāo)。
對(duì)，有愛(ài)他和他愛(ài)的人給他力量。
老師想起我剛才故意遺漏的五至七小節(jié)。請(qǐng)一名女同學(xué)起來(lái)讀一讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想。請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)表達(dá)你的感受。
女生讀第五六七小節(jié)。
配樂(lè)讀，讀得非常好。
太好了，同學(xué)們都情不自禁地為她鼓掌。
請(qǐng)你用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)到的看到的想到的畫(huà)面 。
學(xué)生說(shuō)溫馨。并且用文中語(yǔ)句說(shuō)出了理由。
他的生活也是簡(jiǎn)樸的。因?yàn)樗毂蝗隧敹Y膜拜，而他卻一點(diǎn)也沒(méi)有名人的架子。
很好，他雖然被人頂禮膜拜，他卻與人平等相處。
我還看到了非常樂(lè)觀的霍金。生侃侃而談理由。學(xué)生的素養(yǎng)特別高。
這位學(xué)生太好了，她聯(lián)系了前文，還聯(lián)系了后文。
霍金的身體是殘缺的，而他的心情卻是快樂(lè)的。他以快樂(lè)的心境來(lái)面對(duì)命運(yùn)的不公。
讀霍金敲打出來(lái)的三句句子。
同學(xué)們，你們讀得越來(lái)越來(lái)。這是因?yàn)榛艚鹩幸活w感恩的心。
如果你是霍金，你會(huì)感謝誰(shuí)？
感謝親人。感謝老師。感謝讀者。感謝命運(yùn)沒(méi)有完全……
這就是輪椅上的霍金，這就是霍金的真正的魅力。
當(dāng)霍金坐在輪椅上，不能走，不能寫(xiě)，不能活動(dòng)的時(shí)候，……分兩次引讀霍金的話。
缺一段。
這時(shí)候，任何的語(yǔ)言都是多余的。讓我們一起讀一讀課文中給出的一組詞組。
宇宙之王等。
下課。