談計算機軟件專業(yè)教學新模式論文
【摘要】隨著社會的進步與發(fā)展，軟件行業(yè)開始走向專業(yè)化、規(guī)�；�、產業(yè)化。為了進一步適應IT行業(yè)的多元化人才需求，學校必須適時轉變并創(chuàng)新計算機軟件專業(yè)教學模式，提高計算機軟件教學水平與質量，促進學生綜合素質與能力的整體提升。本文主要對IT教育機構相互合作的教學模式、以CDIO為基礎的實踐教學模式、以MOOC為基礎的應用型教學模式、以軟件工程為導向的教學模式進行詳細分析，以期為提高計算機軟件專業(yè)課程設計與實踐教學質量提供幫助。
【關鍵詞】計算機軟件專業(yè)；教學新模式；構建
隨著市場人才需求量的不斷加大，各大院校招生規(guī)模也隨之擴大，計算機軟件專業(yè)教學模式開始備受關注。在此形勢下，我國各大高校在計算機軟件專業(yè)教學上也進行了一系列的深化改革，并在很大程度上提高了整體教育教學水平與質量。然而，就快速更新進步的IT行業(yè)來講，其不僅需要軟件人才，還要求人才必須具備扎實的專業(yè)基礎知識及良好的動手操作能力，只有這樣，才能夠滿足行業(yè)發(fā)展的多樣化需求。因此，對既定教學模式進行創(chuàng)新構建，培養(yǎng)出高素質、高能力的軟件人才具有非常重要的現(xiàn)實意義。[1]
計算機軟件專業(yè)教學存在的問題
1.教學模式相對落后
由于計算機軟件技術的實踐性和工具性相對較強，在教學過程中，教師主要利用多媒體進行教學，多媒體可以將教材內容生動、直觀地展示給學生，但學生依舊處于被動地位，被動地接受知識，無法進一步掌握學習技巧，直接影響了學生學習的積極性與主動性。
2.學生綜合素質相對較差
高校在計算機軟件專業(yè)教學上，太過注重講解基礎理論知識，尚未全面涉及學生所學知識在工作中的合理應用，導致其對相關軟件的使用、實踐能力存在明顯不足。
3.教學內容太過陳舊
就計算機軟件專業(yè)學生而言，軟件技術就是獨立的內容，即C語言，所覆蓋的理論知識也十分多元化，從語言程序設計、算法、數(shù)據(jù)結構、軟件工程等各個環(huán)節(jié)，到操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡建設等各個階段，學生所面對的理論知識相對復雜和枯燥，很容易影響其學習的積極性與主動性。
4.教師經驗相對匱乏
計算機軟件專業(yè)教師的主要責任是培養(yǎng)人才，但其中大部分高校計算機軟件專業(yè)教師經驗相對匱乏，且?guī)熧Y力量不足，再加上很多高校很少為教師提供更多接受繼續(xù)教育的機會，從而使得教師的知識體系無法得到及時更新與完善。
計算機軟件專業(yè)教學新模式的構建
1.與IT教育機構合作的教學模式（1）共同規(guī)劃人才培養(yǎng)方案學校可以與IT教育機構共同規(guī)劃完善的人才培養(yǎng)方案，進一步確定培養(yǎng)目標。在社會發(fā)展的推動下，軟件行業(yè)的分工也隨之細化，軟件行業(yè)人才需求開始走向多元化和系統(tǒng)化，并隨之形成了分層次格局，主要包括系統(tǒng)工程師、軟件開發(fā)、系統(tǒng)管理、系統(tǒng)維護等。在不同的崗位上，人才培養(yǎng)就需要采取與之相適應的機制和方式。高校與IT教育機構相互合作，規(guī)劃人才培養(yǎng)方案時，應該以培養(yǎng)軟件專業(yè)人才發(fā)展為依據(jù)，滿足軟件行業(yè)各個層次對復合型人才的需求。（2）共同參與整個教學過程IT教育機構十分了解企業(yè)對人才的要求及其應具備的能力和專業(yè)素質等，高校計算機軟件專業(yè)在與IT教育機構合作辦學的過程中，應該使其積極參與學校課程設計、教材選擇等方面，IT教育機構則為計算機軟件專業(yè)學生提供一系列的實訓基地、更加多樣化的設施設備、更多的實習崗位。同時，學校還要與IT教育機構共同對教學過程和學生學習進行評價、考核，可以邀請專家到學校講授知識與經驗，正確引導學生的實踐訓練，從而讓學生參與到計算機軟件企業(yè)的相關項目中去，使學生后續(xù)可以進一步適應工作崗位，更好地完成工作。（3）共同構建一支完善的師資隊伍由于計算機軟件專業(yè)的實踐性較強，這就要求教師既要熟練掌握理論知識，又要具有豐富和扎實的實踐經驗與能力。就高校目前的師資隊伍來看，雙師型教師只占少數(shù)，根本無法進一步適應軟件專業(yè)教育發(fā)展的多元化趨勢。計算機軟件專業(yè)與IT教育機構合作開展教學，為學校培養(yǎng)雙師型教師提供了重要幫助。學校派遣軟件專業(yè)教師到企業(yè)接受信息技術與知識的洗禮，對培養(yǎng)學生的實踐操作能力有很大的幫助。但是，實踐訓練需要專業(yè)的指導監(jiān)控，使學生可以正確使用軟件，避免對其產生依賴，從而過度沉迷，對學習造成不必要的影響。[1]
2.以CDIO為基礎的實踐教學模式
（1）構建實踐教學模式高校計算機軟件專業(yè)構建實踐教學模式是以CDIO為基礎的，應該結合課程嚴格遵循CDIO教學模式做中學和項目教學思想。具體如下圖所示。（2）明確教學思路與方式高校計算機軟件專業(yè)應該嚴格遵循CDIO教學模式和實踐教學體系結構，制定以CDIO為基礎的實踐教學體系，并按照做中學和實踐項目原則把項目劃分成具體的任務，而不同的任務需要進行規(guī)劃、設計、實施、運作等。各階段的實施都需以教師的正確指導為前提，學生的主動進行為輔助。（3）強化教師教學實踐能力基于CDIO實踐教學模式的有效實施，教師的軟件開發(fā)與管理能力是關鍵，轉換軟件項目開發(fā)與管理能力為項目教學的能力，這就需要專業(yè)教師同時兼具軟件工程師的能力。高�？梢远ㄆ诎才沤處熯M入企業(yè)進行鍛煉，鼓勵教師積極參加企業(yè)項目的研發(fā)工作，在此過程中，提高自身實踐能力和項目能力。與此同時，教師可以充分了解企業(yè)具體的工作流程與文化，還可以對軟件開發(fā)技術與市場人才需求動態(tài)變化進行實時跟蹤，努力提升自身的專業(yè)能力與素質。（4）完善學生考核評價體系與傳統(tǒng)教學模式相比，基于CDIO的實踐教學模式主張學生處于項目的主體地位，所以，學生的考核與評價始終貫穿于整個項目實踐過程。其中，既要考核學生專業(yè)理論知識掌握的程度，又要評價學生的實踐能力、應用能力、團隊合作能力、創(chuàng)新能力，等等。以CDIO為基礎的實踐教學考核評價主要把知識、能力、素質考核等評價與項目實踐相融合，構成一套完整的、系統(tǒng)的體系。[2]
3.以MOOC為基礎的應用型教學模式
（1）課堂教學在計算機軟件專業(yè)課堂教學過程中，教師應該積極培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，并對課程教學內容進行深層探究。教師還應熟練掌握課程在教學模式中的具體分布，對學生在學習中所遇到的重難點，進行系統(tǒng)的、全面的講解，并深入分析，有助于學生全面扎實地掌握更多基礎理論知識。學生則以課堂上積極提問的互動方式，通過討論或者向教師提問，解決自己在學習中所遇到的疑難問題。教師應切實以計算機軟件課程教學目標與實踐能力訓練要求為依據(jù)，為學生提供啟發(fā)式的深層教學。（2）在線課程教師想要建設計算機軟件專業(yè)在線課程，則必須以MOOC為載體進行教學設計。一是構建課程資源。教師可以通過課程大綱、教學內容、參考資料等，以課程為平臺，搜集資料。二是組織學習活動。教師可以在課后測驗和作業(yè)等方面組織相關活動，以便為學生的最終考核評價奠定堅實的基礎。三是互動學習。學生與老師彼此之間可以積極互動，在課堂上，學生針對老師的授課內容積極發(fā)言，提出自己的觀點，并與老師、同學進行深層的溝通與交流。四是在線考試。在線考試是對學生整個學習過程的綜合情況進行考核評估。[3]
4.以軟件工程為導向的教學模式
�。�1）整合內容計算機軟件專業(yè)的各課程之間勢必會有一定的關聯(lián)與重復內容，這就要求教師在授課時合理把握時間與進度，科學處理內容的講授順序。但是，一般情況下，課程教學大綱之間是相互獨立的，會直接影響學生系統(tǒng)、整體地掌握專業(yè)知識、技能等。以軟件工程為導向的教學模式，嚴格遵守了邏輯關系一致性的原則，進一步優(yōu)化并整合了專業(yè)課程教學內容。同時，遵循協(xié)調一致性原則，避免重復講授相同或相似內容。例如，“面向對象程序設計”主要內容是面向對象理論，而“軟件設計模式”主要是構造對象原則，以及成熟的以對象結構為基礎的設計模式內容。教師在教學中，切實根據(jù)計算機軟件專業(yè)培養(yǎng)目標，對教學內容所包含的案例進行適當調整，并詳細分析案例，全面展現(xiàn)各課程內容的延續(xù)，有助于學生進一步掌握軟件設計的理論知識，既增強了課程內容的連貫性，又正確引導學生熟練掌握了軟件設計技能。（2）實施時間以軟件工程為導向的計算機軟件專業(yè)教學模式，在具體實施時間與進度上，需要體現(xiàn)交叉課程的時效性與同時性。同時性實際上就是各個交叉學科同時在一個學期開展教學，各課程的交叉主要體現(xiàn)在內容和授課時間上。在具體實施時，可以把重復內容作為一門課程進行講授。例如，面向對象程序設計、軟件設計模式等。但是，時效性主要體現(xiàn)在課程教學順序上，順序安排十分緊密，不會出現(xiàn)由于課程間隔時間過長，學生遺忘了學過的內容的情況，而對后續(xù)教學活動的開展造成直接的影響。因此，計算機軟件專業(yè)以軟件工程為導向的教學模式，需要在計劃安排過程中，進一步滿足時效性。（3）多元化教學以軟件工程為導向的計算機軟件專業(yè)教學模式，講究并利用啟發(fā)式、參與式、討論式等各種教學互動的方式方法，可以激發(fā)學生學習的積極性與主動性，使其變被動為主動。另外，通過綜合性交叉，還可以提高學生綜合分析與解決問題的能力。這樣的教學模式，有助于培養(yǎng)學生的軟件項目開發(fā)意識，在已有課程體系的基礎上，通過管理信息系統(tǒng)、軟件綜合實踐、課程設計等案例分析，進一步提高教學效果，增強學生的實踐動手能力。[4]
結語
綜上所述，隨著信息化時代的到來，計算機軟件行業(yè)開始實現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢。為了進一步滿足軟件行業(yè)的人才需求，計算機軟件專業(yè)教學必須全面加強。而計算機軟件專業(yè)主要目標就是培養(yǎng)既具備良好專業(yè)能力，又具備綜合素質的復合型人才。因此，高校應積極創(chuàng)新并構建計算機軟件專業(yè)新的教學模式，根據(jù)專業(yè)具體情況，通過與IT教育機構互相合作等方式，提高計算機軟件教學水平與質量，促進學生綜合素質與能力的整體提升。
參考文獻：
[1]符湘萍：《高職院校計算機軟件專業(yè)合作辦學模式探析》，《電子制作》2017年第2期，第43頁。
[2]劉春友、宋雅麗：《基于CDIO模式的高職軟件專業(yè)實踐教學體系的構建》，《計算機光盤軟件與應用》2012年第22期，第236-237頁。
[3]宋曉明：《基于MOOC的應用型本科院校課程教學新模式探討》，《經貿實踐》2017年第19期。
[4]袁援、凌卉：《軟件工程為導向的計算機軟件課程群教學模式的探討》，《課程教育研究》（新教師教學）2014年第35期。
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