關(guān)于中美英語(yǔ)教育的差異

　　1、美國(guó)和中國(guó)數(shù)學(xué)教育的差異

　　美國(guó)和中國(guó)在數(shù)學(xué)教育上，最大的不同在于對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的認(rèn)知教育。

　　美國(guó)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)孩子在生活中尋找并加強(qiáng)對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)和理解。現(xiàn)在是秋天，老師會(huì)讓孩子們?nèi)ビ^察落葉的顏色，孩子們會(huì)注意到綠葉子越來(lái)越少，黃色、紅色葉子越來(lái)越多，通過(guò)10以內(nèi)的簡(jiǎn)單加減法的練習(xí)，尋找數(shù)字之間的關(guān)系。并且通過(guò)繪畫(huà)和自己編寫(xiě)簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解答，加強(qiáng)對(duì)數(shù)從具體(色彩分明)到抽象(數(shù)學(xué)題)的過(guò)渡。

　　同時(shí)，美國(guó)數(shù)學(xué)教育的出發(fā)點(diǎn)不在于會(huì)快速進(jìn)行加減運(yùn)算，那些工作可以交給計(jì)算器，而是學(xué)數(shù)學(xué)是為了什么?看似很深?yuàn)W，其實(shí)答案很簡(jiǎn)單：源于生活、回歸生活。所以美國(guó)學(xué)前班數(shù)學(xué)除了熟知1到10，了解11到50以外，主要學(xué)習(xí)“模塊排序”，即在一排不同圖形或模塊后，找出下一個(gè)圖形或模塊是什么?舉例說(shuō)，一個(gè)從左到右為圓圈、三角形、正方形、圓圈、三角形、正方形，問(wèn)下一個(gè)圖形最可能會(huì)是什么?這種看似簡(jiǎn)單的練習(xí)與數(shù)學(xué)無(wú)關(guān)，但是在以后的高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，尋找數(shù)之間的排序關(guān)系是解題的關(guān)鍵。在日后的生物、化學(xué)、物理等的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中，通過(guò)似有似無(wú)的排序，尋找可能的方向和答案。提升到許多重大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，重復(fù)、重疊了許多可能的排序，都是耐心的抽絲剝繭后，才有結(jié)果擺在人們面前。正是因?yàn)槊绹?guó)數(shù)學(xué)的落腳點(diǎn)在于生活，所以在兒童學(xué)前班的一年時(shí)間里，反復(fù)的通過(guò)孩子們玩模塊、繪畫(huà)、表演等觸覺(jué)、視覺(jué)、身體等全方位感受排序的概念和快樂(lè)。

　　中國(guó)數(shù)學(xué)教育的出發(fā)點(diǎn)不同，重在培養(yǎng)兒童的邏輯思維能力(對(duì)數(shù)字的敏感)。學(xué)校和家長(zhǎng)都很在意兒童數(shù)學(xué)加減運(yùn)算速度快不快、乘法口訣背得熟不熟，歸根結(jié)底數(shù)學(xué)成績(jī)好不好。日后造成孩子兩級(jí)分化，一是數(shù)字關(guān)系越來(lái)越復(fù)雜、枯燥，不喜歡數(shù)學(xué);二是埋頭在數(shù)學(xué)題海中暢游，直到高考數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異，出來(lái)生活和工作后，也不知道數(shù)學(xué)跟自己到底是什么關(guān)系。這一點(diǎn)，在從中國(guó)來(lái)美國(guó)留學(xué)的初、高中身上尤為明顯。美國(guó)同級(jí)的數(shù)學(xué)比中國(guó)的低很多，中國(guó)來(lái)的孩子有明顯的數(shù)學(xué)優(yōu)勢(shì)，但到了大學(xué)，美國(guó)孩子在小學(xué)就培養(yǎng)的縝密思維、洞察能力就會(huì)在實(shí)驗(yàn)中、報(bào)告中爆發(fā)出來(lái)。

　　2、中國(guó)和美國(guó)英語(yǔ)教育的差異

　　中國(guó)和美國(guó)在英語(yǔ)教育上，最大的不同在于說(shuō)英語(yǔ)的主動(dòng)權(quán)在哪里。

　　美國(guó)老師面對(duì)的是班上三種人(一般20名學(xué)生)。一是英語(yǔ)是母語(yǔ)的，二是英語(yǔ)是第二外語(yǔ)的，三是不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)的。如何在一個(gè)班上讓三種人通過(guò)一年的學(xué)習(xí)都有顯著的進(jìn)步是老師教學(xué)的重點(diǎn)。因此，美國(guó)老師面臨的挑戰(zhàn)比在中國(guó)教英語(yǔ)的老師面臨的挑戰(zhàn)更大。我發(fā)現(xiàn)他們教學(xué)的重點(diǎn)在于分組并將英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。分組有兩種：一是閱讀時(shí)，好中差的分開(kāi)閱讀適合自己，而且自己喜歡的書(shū)，并在小組中與老師對(duì)話，二是其他活動(dòng)時(shí)，好中差是混合在一起交流和討論的，提高同學(xué)的聽(tīng)力和理解力。老師在教授英語(yǔ)時(shí)，主要圍繞當(dāng)周的關(guān)鍵字進(jìn)行學(xué)習(xí)。如CAN，老師會(huì)讓同學(xué)說(shuō)、寫(xiě)、畫(huà)我能做什么?孩子們的答案各式各樣，自己寫(xiě)下來(lái)，即使字母拼寫(xiě)有誤，老師能猜出來(lái)就行，如游泳，水平好的寫(xiě)swim、一般的寫(xiě)swm、差的寫(xiě)sm，老師都算對(duì)。按美國(guó)老師的觀念，小時(shí)候7寫(xiě)反了，不代表70歲時(shí)還只會(huì)反著寫(xiě)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)在孩子，孩子在愉快的環(huán)境中，自主學(xué)習(xí)、思考、觀察，自信心中途不被打斷，學(xué)習(xí)的興趣就能慢慢的培養(yǎng)。

　　中國(guó)老師面對(duì)的都是英語(yǔ)是第二外語(yǔ)的孩子，起點(diǎn)都差不多。但學(xué)校側(cè)重選擇統(tǒng)一教材教所有的孩子，老師在課堂上說(shuō)得多，孩子們真的就把英語(yǔ)想像成一門(mén)功課，認(rèn)真學(xué)習(xí)寫(xiě)單詞，了解對(duì)應(yīng)的中文意思等，而不是一個(gè)用于語(yǔ)言交流的工具。6歲在國(guó)際學(xué)校的孩子，出校園，只能進(jìn)行How are you?這樣的對(duì)話是不應(yīng)該的。兒童英文書(shū)讀起來(lái)一點(diǎn)語(yǔ)感都沒(méi)有，是很可怕的事。說(shuō)明孩子的自主學(xué)習(xí)、觀察能力正在被削弱，以及閱讀英語(yǔ)的興趣是外力強(qiáng)加的。

　　3、美國(guó)和中國(guó)中文教育的差異

　　美國(guó)和中國(guó)中文教育，最大的不同在于靈活性，要點(diǎn)是因材施教和趣味學(xué)習(xí)。

　　美國(guó)出生的有中國(guó)血統(tǒng)的家庭，大部分都傾向于讓孩子學(xué)習(xí)中文，因?yàn)槲磥?lái)幾十年世界的主要舞臺(tái)是中國(guó)。一般在美國(guó)的華裔家庭的做法是：課后下午2、3點(diǎn)一般有專車直接送小學(xué)生到中文學(xué)校，一些中文學(xué)校除了教中文，還有繪畫(huà)、樂(lè)器、舞蹈、體育等專業(yè)課程可以選擇。孩子們上了初中或高中就停止了中文的學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)校課業(yè)多，自己專長(zhǎng)需要大量練習(xí)時(shí)間。等孩子上了大學(xué)，再?zèng)Q定作為第二種語(yǔ)選修中、高級(jí)中文課程。這種教學(xué)的結(jié)果是：孩子一開(kāi)始學(xué)拼音或繁體字的注音符號(hào)就興趣大跌。下課后都在用英語(yǔ)交流，回家能聽(tīng)得懂父母的中文意思，用英語(yǔ)回答。

　　我在請(qǐng)教了許多有成功經(jīng)驗(yàn)的父母后，總結(jié)了一套靈活的教學(xué)方法，自己在家教授，很有用，而且事半功倍。具體做法是：

　　開(kāi)始，選用一套大部分中文學(xué)校選用的中文教材，直接從第一課學(xué)“大、小、一二三四”開(kāi)始教說(shuō)和寫(xiě)。中文學(xué)校卻是先選擇教拼音或繁體字的注音符號(hào)，缺點(diǎn)很明顯：一是孩子對(duì)背一大段天書(shū)不感興趣;二是正在學(xué)校學(xué)習(xí)和鞏固英語(yǔ)字母長(zhǎng)、短音，拼音的書(shū)寫(xiě)和發(fā)音很容易造成不必要的混淆。

　　接下來(lái)，就是父母的堅(jiān)持了。我是周一到周四學(xué)習(xí)新字或做作業(yè)，周六一定要復(fù)習(xí)，每天中文學(xué)習(xí)時(shí)間平均不到15分鐘，但滴水穿石的道理誰(shuí)都懂，總之貴在持之以恒。其中，并非每天一定是固定15分鐘，根據(jù)孩子、學(xué)校、家庭的狀況，調(diào)整當(dāng)周學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短是需要父母思考的。不要讓孩子學(xué)習(xí)中文成為負(fù)擔(dān)和不愉快的事。當(dāng)孩子會(huì)主動(dòng)背誦“我去中文學(xué)校”“我的生日”“靜夜思”等，家庭一定要作為重大事情來(lái)對(duì)待，從而進(jìn)一步提高孩子的自信心和興趣。同時(shí)，我會(huì)跟孩子一起學(xué)習(xí)，例如“靜夜思”，通過(guò)觀察早晚草地上的霜和床前地上“霜”，說(shuō)出它們的共同點(diǎn)和區(qū)別。我常常會(huì)在進(jìn)屋前看看天上的月亮，然后給遠(yuǎn)方的家人打電話。孩子就能了解月亮與遠(yuǎn)方家人的關(guān)系，從而理解中國(guó)文化中月亮代表的意境和文化內(nèi)涵。我也會(huì)趁著孩子觀察月亮?xí)r，講許多有關(guān)月亮的傳說(shuō)，培養(yǎng)孩子對(duì)神秘中國(guó)文化有探究的一顆心。

　　再接下來(lái)，就是孩子經(jīng)過(guò)一年多的中文學(xué)習(xí)，會(huì)寫(xiě)或認(rèn)識(shí)兩三百個(gè)常用字的時(shí)候，可以開(kāi)始一周三次寫(xiě)三句簡(jiǎn)單的中文日記了，教育文摘《親身體會(huì)：中美教育的差異》。如：我去學(xué)校上學(xué)，老師和我們玩了熊的游戲，我很高興。剛開(kāi)始時(shí)，我會(huì)教他寫(xiě)“熊”字，其它的字都學(xué)過(guò)，可以查書(shū)中生字表，進(jìn)行再?gòu)?fù)習(xí)。慢慢地，寫(xiě)出興趣了，生活中的過(guò)程都進(jìn)入了日記，包括公園、教會(huì)、生日派對(duì)、動(dòng)物園等，字也越寫(xiě)越多。當(dāng)然，我也會(huì)有相應(yīng)的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)措施。

　　最后，就是適時(shí)激發(fā)孩子自覺(jué)學(xué)習(xí)的興趣(在孩子后面推一下)。一旦發(fā)現(xiàn)孩子有了自發(fā)學(xué)習(xí)中文的動(dòng)力，想自己閱讀中文書(shū)、看喜歡的中文電視來(lái)開(kāi)拓詞匯量，教材和媽媽每天慢悠悠地閱讀一本中文書(shū)(要照顧妹妹的聽(tīng)力)已經(jīng)滿足不了孩子日益探索的欲望時(shí)。我開(kāi)始認(rèn)真的教授拼音(正在進(jìn)行時(shí))，不用孩子跟著寫(xiě)，看見(jiàn)了拼音，會(huì)讀就行，起輔助作用。日后，他就能自己閱讀帶拼音的中文書(shū)、看有中文字幕的電視、在電腦上打拼音寫(xiě)作及查詢自己喜歡的資料了。這也是作為家長(zhǎng)所期待的。

　　中國(guó)國(guó)際學(xué)校的孩子學(xué)習(xí)中文，也是從拼音開(kāi)始學(xué)的，這種學(xué)習(xí)的不妥之處我在上文中已經(jīng)介紹得很清楚了。另外如“大”字，非得在寫(xiě)大字時(shí)，上面跟著重復(fù)寫(xiě)拼音da，并且標(biāo)上第四聲。請(qǐng)問(wèn)哪個(gè)孩子不知道它是第四聲?中文學(xué)習(xí)是母語(yǔ)學(xué)習(xí)，弄得孩子苦兮兮的，說(shuō)不定，以后只愿意說(shuō)寫(xiě)英語(yǔ)，那時(shí)候，就會(huì)遠(yuǎn)離家長(zhǎng)的本意了。就像英文，在美國(guó)學(xué)英文，根本就沒(méi)有我小時(shí)候?qū)W的音標(biāo)，現(xiàn)在在中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，一些學(xué)校也取消了音標(biāo)(因?yàn)槔贤獠欢�音�?biāo))。原因很簡(jiǎn)單，學(xué)了音標(biāo)后，我會(huì)先把英文和音標(biāo)結(jié)合，然后才能讀出來(lái)。到美國(guó)很久才慢慢戒掉了音標(biāo)的影子。學(xué)中文也是一樣，中國(guó)學(xué)習(xí)的孩子培養(yǎng)出語(yǔ)感和興趣是必要的。關(guān)鍵是以后來(lái)了美國(guó)，還有沒(méi)有繼續(xù)提高中文水平的意愿。未來(lái)的世界不是停留在會(huì)讀、寫(xiě)中英文的人身上很久，而是屬于通曉中美文化內(nèi)涵和底蘊(yùn)的人。

　　4、中美父母與學(xué)校關(guān)系的差異

　　中美父母與學(xué)校關(guān)系，最大的差異在于誰(shuí)對(duì)孩子的教育承擔(dān)主要責(zé)任?

　　美國(guó)學(xué)校從來(lái)沒(méi)有覺(jué)得它們應(yīng)該對(duì)孩子的教育承擔(dān)主要責(zé)任。孩子每天只在學(xué)校停留四分之一的時(shí)間，大部分時(shí)間是交給家長(zhǎng)決定的。學(xué)校只對(duì)孩子們?cè)趯W(xué)校完成教學(xué)計(jì)劃的好壞進(jìn)行評(píng)估。美國(guó)家長(zhǎng)也知道，學(xué)校的學(xué)習(xí)成績(jī)不能代表孩子的未來(lái)，因此，傾向于尋找孩子的興趣點(diǎn)，由于種族、文化背景、宗教信仰的不同，父母對(duì)孩子的教育和培養(yǎng)就起了關(guān)鍵的作用。如非洲裔的喜歡田徑項(xiàng)目、籃球(身材高大、彈跳好);墨西哥裔的喜歡橄欖球運(yùn)動(dòng)(身材魁梧、重心低、抗沖撞)、美國(guó)白人喜歡棒球、曲棍球等;華裔喜歡個(gè)人才藝的學(xué)習(xí)(鋼琴、小提琴、繪畫(huà)、中文等)。因此，會(huì)看見(jiàn)真正的美國(guó)父母課后、周末在公園運(yùn)動(dòng)場(chǎng)陪孩子們的畫(huà)面，一群家長(zhǎng)坐在自帶的折疊椅上觀看孩子們的練習(xí)或比賽。父母休年假時(shí)，帶著孩子們?nèi)ヂ稜I(yíng);探索不同的國(guó)家公園;出國(guó)旅游等，不會(huì)閑在家中。美國(guó)家長(zhǎng)比較認(rèn)可孩子的教育是自己的責(zé)任，學(xué)校只是孩子接受教育的一種方式之一，因此也是滿懷謝意的自愿參加到學(xué)校的義工行列中。也有家長(zhǎng)們推選出來(lái)與學(xué)校對(duì)話的家長(zhǎng)委員會(huì)，家長(zhǎng)與學(xué)校之間可以說(shuō)是相互信任、幫助、和諧的關(guān)系。

　　在中國(guó)的國(guó)際學(xué)校被迫承擔(dān)了教育孩子的主要責(zé)任。這種責(zé)任的壓力來(lái)自于家長(zhǎng)。家長(zhǎng)認(rèn)為，我花了比一般私立學(xué)校更多的錢(qián)讓孩子來(lái)你學(xué)校學(xué)習(xí)，你就有責(zé)任把我的孩子(們)培養(yǎng)成你學(xué)校宣傳的那些優(yōu)異的、上長(zhǎng)春藤學(xué)校的學(xué)生一樣。因此，可以看到一些有趣的畫(huà)面，接送時(shí)間，保姆、開(kāi)高級(jí)轎車的司機(jī)穿梭在校門(mén)外。父母與學(xué)校之間的橋梁是保姆、司機(jī)手中的學(xué)校書(shū)面通知或郵件往來(lái)。一般中國(guó)爸爸忙于工作，中國(guó)媽媽學(xué)歷不低，在忙什么呢?答案家家都不同，結(jié)果都只有一個(gè)：都很忙。忙得沒(méi)有時(shí)間與孩子同行，了解孩子對(duì)新一天的學(xué)習(xí)展望，以及放學(xué)后最想第一時(shí)間告訴父母在學(xué)校中發(fā)生的事情。教育程度不及父母的保姆、司機(jī)擔(dān)負(fù)起了傾聽(tīng)孩子心聲的最直接的群體。同時(shí)他們也擔(dān)負(fù)起第一時(shí)間向孩子父母匯報(bào)孩子在校情況、課后各種輔導(dǎo)課學(xué)習(xí)情況的第一表述群體。

　　5、美中孩子課后活動(dòng)的差異

　　美中孩子課后活動(dòng)的差異在于：課后活動(dòng)的選擇權(quán)在誰(shuí)?課后活動(dòng)的意義是什么?

　　真正的美國(guó)家長(zhǎng)一般會(huì)引導(dǎo)孩子選擇課后活動(dòng)。如果父親很喜歡曲棍球，他會(huì)讓孩子從小看比賽，買(mǎi)曲棍球回家一起玩耍，培養(yǎng)孩子的興趣。這樣比較能順理成章的讓孩子學(xué)曲棍球。但孩子不喜歡這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，想改學(xué)其它，父親也不會(huì)硬逼著學(xué)。美國(guó)家長(zhǎng)比較喜歡孩子參加集體項(xiàng)目的比賽，這樣自己可以和其他家長(zhǎng)聊體育、談天說(shuō)地，孩子在鍛煉身體的同時(shí)，學(xué)會(huì)組織和學(xué)習(xí)與人相處。可以看見(jiàn)孩子們參加自己喜歡的項(xiàng)目，那種臉上洋溢的自信和滿足，是在鋼琴前被逼忙著考級(jí)的孩子所沒(méi)有的。由于種族的多樣性，學(xué)區(qū)的運(yùn)動(dòng)會(huì)更像家庭的大聚會(huì)，一家人共同邊吃邊拍照、吶喊。孩子的運(yùn)動(dòng)成績(jī)不重要，重要的是主動(dòng)參與。對(duì)于真正有體育天賦的孩子，長(zhǎng)期的獲獎(jiǎng)和家長(zhǎng)的發(fā)掘、用心培養(yǎng)才有實(shí)質(zhì)的意義。對(duì)于跑一圈(個(gè)人或團(tuán)體)，小組里得了前三名就立刻有獎(jiǎng)牌的孩子們來(lái)說(shuō)，純粹是來(lái)感受體育場(chǎng)的開(kāi)心氣氛。課后活動(dòng)讓美國(guó)孩子自己去了解和感受參與、合作、協(xié)調(diào)、友誼的過(guò)程及意義。

　　中國(guó)家長(zhǎng)一般會(huì)比較主動(dòng)決定孩子的課后活動(dòng)內(nèi)容，因?yàn)榧议L(zhǎng)總是覺(jué)得自己比孩子更加高瞻遠(yuǎn)矚，孩子將來(lái)一定會(huì)感謝我的。因此踢踢足球，作為業(yè)余活動(dòng)的一小部分可以，才藝才是真正的課后活動(dòng)，特別是可以在人前展現(xiàn)個(gè)人成果(考級(jí))的學(xué)習(xí)最受家長(zhǎng)青睞。課后活動(dòng)的成果讓中國(guó)孩子在未來(lái)大學(xué)申請(qǐng)、工作機(jī)會(huì)中，謀求一個(gè)更接近理想目標(biāo)的機(jī)會(huì)。

　　6、中美父母與孩子關(guān)系的差異

　　中美父母與孩子關(guān)系的差異在于：孩子是誰(shuí)的?父母在孩子的成長(zhǎng)中起到的作用是什么?

　　中國(guó)父母會(huì)說(shuō)：“孩子是誰(shuí)的?孩子百分之百是我的，我的。”所以才讓孩子上國(guó)際學(xué)校，送他/她們出國(guó)讀書(shū)。我想強(qiáng)調(diào)的是：中國(guó)父母比較喜歡規(guī)劃孩子的未來(lái)，把孩子與自己、家族的事業(yè)或家長(zhǎng)的臉面聯(lián)系在一起。如果孩子的成長(zhǎng)比喻成在山中找出路，那么中國(guó)父母心甘情愿擋在孩子的前面，為孩子在叢林中斬荊棘，嚇退一切野獸，開(kāi)辟直達(dá)山下的寬廣、平坦道路，然后把孩子送上準(zhǔn)備好的最新款法拉利車，并接受孩子從車上扔出的一切不順心和困難。孩子長(zhǎng)大后，父母最大的用途是自動(dòng)取款機(jī);事業(yè)的平臺(tái);人脈的橋梁。

　　同樣的問(wèn)題問(wèn)美國(guó)父母，孩子是誰(shuí)的?答案也是“我的”。只是會(huì)多加一句：“是上天(上帝)賜給我的”。這種認(rèn)知上的不同就有了微妙的差別。孩子是上天賜予的，孩子首先是個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，其次才是家庭的榮幸擁有他/她(不管是否殘疾、有缺陷)。這也就是為什么在美國(guó)整個(gè)教育體系中，它會(huì)認(rèn)為校車中坐的每一個(gè)美國(guó)出生的孩子都有成為美國(guó)未來(lái)總統(tǒng)的可能性，而對(duì)孩子們的安全加以最好的保護(hù)。同樣，如果孩子的成長(zhǎng)比喻成在山中找出路，美國(guó)父母比較喜歡站在孩子的身后，同他/她一起感受叢林中的風(fēng)雨，跟孩子一起分析問(wèn)題所在，提供相關(guān)書(shū)籍或線索供孩子做決定。孩子下山的路一般都是曲折迂回的。下山后，有可能只有崎嶇不平的羊腸小道可走，但那又何妨?孩子長(zhǎng)大后，父母最大的作用是：孩子即使以后獨(dú)自在羊腸小道在走，想起自己的成長(zhǎng)曾經(jīng)有父母一路相隨，真好。這就夠了。

　　會(huì)有人覺(jué)得我的比喻太玄了，中國(guó)孩子有那么嬌氣嗎?那就舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，便于大家理解。6歲的小男孩得到了一個(gè)遙控賽車，很高興。中國(guó)絕對(duì)部分大人一定做了如下事情的一件：幫孩子打開(kāi)盒子;把賽車或遙控器從硬紙板上拆下來(lái);用十字錐打開(kāi)賽車(遙控器)的后蓋;幫忙安裝電池;重新擰緊蓋子;教授遙控器的使用方法;幫忙扔垃圾。我想告訴中國(guó)家長(zhǎng)的是，美國(guó)小孩得到一個(gè)遙控賽車，從第一件事到最后一件事都是自己處理，至少我根據(jù)美國(guó)友人的經(jīng)驗(yàn)，是這樣教育我的孩子的。

　　總之，可憐天下父母心，孩子心理的健康是當(dāng)今每個(gè)中美父母最大的祝福和安慰。愿天下父母和孩子都能得到來(lái)自上蒼的祝福吧。

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