小班語言《秋葉飄》課后反思
今天這堂語言課上下來總結(jié)以下問題：
在教師的教態(tài)以及語言方面：
1、教態(tài)比較拘謹(jǐn)，當(dāng)做到小樹葉飄飄或者各種動(dòng)詞，如躺、坐、藏等，教師的動(dòng)作放不開，起不到很好的演示作用。
2、教師語速對于小班幼兒來說有點(diǎn)快，需要放慢一點(diǎn)，以迎合小班幼兒的發(fā)展需要。
3、教師的口頭語較多，如：是不是，好不好等。這種口頭語是最好不能出現(xiàn)在課堂上的，從某種程度上來說，這種問題一般都是“假問題”，不存在回答的必要性，因?yàn)橐话闱闆r下，幼兒都是會給予肯定回答的。教師的提問應(yīng)有一定深度，符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)，同時(shí)也應(yīng)富有藝術(shù)性，并不如小學(xué)教師甚至中學(xué)教師那樣，幼兒的理解力是有限的，從一定程度上用符合幼兒理解的話去與幼兒交流是必要的。
在材料的選擇，課件的制作方面：
1、我首先出示的是一幅秋景圖，加上三片樹葉和三個(gè)小動(dòng)物，當(dāng)流程上到什么時(shí)便出示什么。但是發(fā)現(xiàn)，如果葉子首先就在樹上，當(dāng)隨著文意慢慢飄落下來時(shí)樹葉也可以跟著飄落下來，而不是從旁邊再去拿一片樹葉，這樣會更好，這樣的一幅秋景圖便具有了動(dòng)態(tài)的效果，小班幼兒對于動(dòng)態(tài)的圖會更有興趣。
2、在游戲環(huán)節(jié)的時(shí)候，可以少制作一些道具，請一組幼兒先上來表演給大家看，而不是毎組都發(fā)，材料太多教師對于整個(gè)課堂的控制會變的很低。
在整堂課的流程方面：
我選用的課的流程是分—總的形式，但對于文學(xué)欣賞這類的課應(yīng)該選用一些總—分—總的形式，并且將優(yōu)美的配上音樂的散文作為貫穿始終的一個(gè)重點(diǎn)來交給幼兒，散文欣賞注重的是完整欣賞，而我上的課的形式有點(diǎn)像是在上故事課，或者是兒歌課。
先來說說我上的課，我先是由談話引出秋葉飄落，接著都是通過問題的形式一一引出“樹葉落在哪，樹葉碰到了誰，說了些什么，”三個(gè)場景如出一撤，當(dāng)有動(dòng)詞出現(xiàn)時(shí)，便叫幼兒一起來做一做。到三個(gè)場景都結(jié)束時(shí)，再完整欣賞散文（制作的ppt），這樣一來，就如同看圖說話，沒有了散文欣賞原有的藝術(shù)性。
通過聽課，以及講評，我了解到散文欣賞應(yīng)是完整欣賞為先，接著再分段欣賞，最后可以再完整欣賞，但分段欣賞的時(shí)候也要注意應(yīng)該是將散文優(yōu)美的背景音樂始終環(huán)繞在整堂課之中，而不是將其截然分開，這樣一來，幼兒對于散文這種特有的文體可以加深認(rèn)識，在最后的游戲環(huán)節(jié)時(shí)可以先請一部分幼兒起來跟著音樂游戲起來，再集體一起來游戲，避免了幼兒的無目的性。
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