《文氏外孫入村收麥》教學設計（通用6篇）
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《文氏外孫入村收麥》教學設計 1
教學目標：
1、語言目標：誦讀這兩首詩，把握它們的朗讀節奏，體會其形式特點。
2．審美目標：理解詩歌內容，把握其中的思想情感，并賞析它們的表達技巧。
3、背誦這首詩。
任務情境
在我國漫長的封建社會中，參與農事活動是大多數人一生中的主要工作和生活狀態。農事活動固然充滿了辛勤勞苦，如李紳筆下的“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”、白居易筆下的“足蒸暑土氣，背灼炎天光”，但同時也充溢著美好和喜悅，如唐詩里的“把酒話桑麻”、宋詩中的“百里西風禾黍香”。在詩人的筆下，有些農事之美是靜觀所見，有些則是親自參與所感。今天，讓我們走近蘇轍，和詩人一起親歷勞作的情景，體味勞作之美。
教學過程：
一 了解作者誦讀全詩，理解大意
走近蘇轍
蘇轍(1039—1112)，字子由，一字同叔，晚號潁濱遺老，眉州眉山(今屬四川)人。北宋文學家、宰相，“唐宋八大家”之一。
嘉祐二年(1057)登進士第。初授試秘書省校書郎、商州軍事推官。后因母病故，隨父兄回鄉奔喪。嘉祐四年(1059)守喪期滿回京。先后任大名府留守推官、制置三司條例司檢詳文字。因議事每與王安石不合，出為河南推官。宋哲宗時官至尚書右丞、大中大夫守門下侍郎。宋徽宗時罷職居許州。政和二年(1112)，蘇轍去世，年七十四，追復端明殿學士、宣奉大夫。宋高宗時累贈太師、魏國公，宋孝宗時追謚“文定”。
蘇轍與父親蘇洵、兄長蘇軾齊名，合稱“三蘇”。其生平學問深受其父兄影響，以散文著稱，擅長政論和史論，蘇軾稱其散文“汪洋澹泊，有一唱三嘆之聲，而其秀杰之氣終不可沒”。其詩力圖追步蘇軾，風格淳樸無華。蘇轍亦善書，其書法瀟灑自如，工整有序。著有《欒城集》等行于世。
二、誦讀全詩，理解大意
1、解題：“文氏”即文姓，蘇轍長女嫁于文氏家族，文氏外孫是長女之子。
2、指名朗讀，讀準字音。
場圃pǔ村酤gū閉廩lǐn
3、把握節奏，再次朗讀。邊誦邊讀，用“/”劃分這兩首詩的朗讀節奏，并用“ ”標出韻腳。
文氏外孫入村收麥
欲收新麥繼陳谷，賴有諸孫替老人。
三夜陰霪敗場圃，一竿晴日舞比鄰。
急炊大餅償饑乏，多博村酤勞苦辛。
閉廩歸來真了事，賦詩憐汝足精神。
明確
朗讀指導：七律閱讀節拍有兩種方式：“二二二一、二二一二”，朗讀時要注意節奏，讀起來要有抑揚頓挫之感。
文氏外孫入村收麥
欲收/新麥/繼/陳谷，賴有/諸孫/替/老人。
三夜/陰霪/敗/場圃，一竿/晴日/舞/比鄰。
急炊/大餅/償/饑乏，多博/村酤/勞/苦辛。
閉廩/歸來/真/了事，賦詩/憐汝/足/精神。
4．詩句理解
（1）首聯
欲收新麥繼陳谷，賴有諸孫替老人。
陳谷：陳年的稻谷。賴：幸虧。
大意：將要收割的麥子正好接上陳年的稻谷，幸虧有外孫們替代我在農忙時節幫忙收割。
時間、地點、人物、事件。物質富足，精神滿足。
（2）頷聯
三夜陰霪敗場圃，一竿晴日舞比鄰。
陰霪：連綿不斷的雨；一竿：太陽升起的高度。
大意：連續多年的陰雨浸濕了麥場，初升的太陽令鄉鄰歡欣鼓舞。
寫天氣狀況。先抑后揚，對比中突出了久雨天晴后的激動喜悅之情。“舞”形象地展現了鄉鄰歡呼雀躍的情景。
（3）頸聯
急炊大餅償饑乏，多博村酤勞苦辛。
博：討取，換取；村酤：農家自釀的酒
大意：急忙做好大餅消解外孫們的饑餓和困乏，多多換取農家酒來犒勞他們收割的辛苦。
頸聯側面烘托收麥的繁忙和辛勞。詩人沒有正面描寫外孫們收麥的場面，而是通過做餅、沽酒、餉田從側面反映勞動的繁忙和辛苦，不僅如此，“急炊”“多博”還表現了詩人對外孫們的憐愛之情。
（4）尾聯
閉廩歸來真了事，賦詩憐汝足精神。
廩：糧倉。
大意：關上糧倉回到家里完成了收麥事宜后，可愛的外孫們又全身心地投入到吟詩作賦中了。
尾聯寫外孫們完成收麥后的表現。他們把麥子收進糧倉，回到家后馬上投入到吟詩作賦之中。“憐”字直抒胸臆，抒發了作者對操勞農事后仍筆耕不輟的外孫們的憐愛之情。
5、指名翻譯詩歌。
快到收割新熟的麥子來接續去年的陳谷了，幸有各孫輩來替我收割。連續幾個晚上的陰雨毀壞了收打作物的場圃，初升的太陽令鄉鄰歡欣鼓舞。趕緊做好大餅給外孫吃以補償他的饑餓困乏，多取一些自釀的酒來慰勞辛勤收割的.外孫。收好新麥關閉糧倉回到家里總算結束了農事，寫下這首詩來贊揚外孫不辭勞苦的精神。
6、用自己的話概括詩歌的主要內容。
描寫蘇轍晚年閑居潁昌時的日常生活情景。在麥收季節,外孫文驥來村里幫助自己收割麥子,蘇轍寫此詩記錄。
補充：蘇轍后期仕途不順，接連遭貶，晚年退居潁川，潛居穎濱，他深入到農村生活之中，對百姓疾苦有了更加深刻的認識。這個時期蘇轍創作了大量的現實主義視作，多反映農民的勞苦生活。這首詩就寫于這一時期。
三、品讀詩歌，賞析表達技巧
品，與詩人同行
1、從這首詩的中間兩聯可以看出，這次收麥具有什么樣的特點？
頷聯寫已經下了三夜的雨，終于盼到了日出，所以這次收麥具有抓住時間搶收的特點。由頸聯中的“饑乏”“苦辛”可以看出，收麥子還非常勞累。
2、這首詩的前兩聯都含有對比，請予以具體說明。
詩的首聯中的“新麥”和“陳谷”是新與舊對比，“諸孫”和“老人”是幼與長的對比。頷聯中，“三夜陰霪”與“一竿晴日”是天氣壞與天氣好的對比，連綿陰雨時人們的沮喪,雨過天晴時人們的歡欣,形成對比,表現了農村麥收季節久雨忽晴、宜事農桑的喜悅。
3、詩歌標題為《文氏外孫入村收麥》，但詩中并沒有正面描寫外孫收麥的情景，這樣的敘事安排是否合理？
合理。詩歌以“收麥”為敘事線索，雖然沒有正面描寫外孫在田中忙碌收麥的情景，但透過頷聯中鄰家的忙碌緊張，仿佛看到了文氏外孫幫忙收麥時忙碌的情景；而頸聯的兩個細節描寫從側面表現出外孫辛苦勞作的“饑乏”與“苦辛”；尾聯詩人毫不吝嗇的贊美再次證明了外孫收麥的辛勞。詩人雖然沒有正面描寫外孫收麥辛勞，但詩歌側面描寫麥收季節繁忙的勞動景象，處處體現出外孫收麥的辛勞。
4、詩歌里，詩人的感情變化是有層次的，請從每一聯中提取關鍵字，分析詩人感情的變化過程。
首聯，詩人首先交代麥子成熟的情形，然后敘述自己將依賴外孫收麥的情況，字里行間流露出對豐收的期待和對外孫的期望；
頷聯生起波瀾，連續的陰雨毀壞了收打作物的場圃，詩人的情緒也轉為焦慮，然而“一竿晴日”的到來使得詩人通鄉鄰一樣歡欣鼓舞，對比手法的運用，將詩人由焦慮到歡喜的心情表現的鮮明可感；
頸聯寫詩人“急炊大餅”“多博村酤”來款待辛苦的外三，細節描寫既表現了對外孫的疼愛，也表現了詩人對外孫敬老的欣慰；
尾聯議論抒情，直接表達對外孫的“足精神”的贊賞。
整首詩感情表達雖然溫和平靜，但富有層次，充分體現了詩人身后的生活底蘊。
首聯：欲——賴——期盼
頷聯：敗——舞——焦慮、歡喜
頸聯：償——勞——欣慰
尾聯：閉——憐——贊賞
5、綜觀全詩，詩人表達了哪些感情？
明確：前兩聯寫欣慰、喜悅之情：有諸孫替老人收麥；多日陰雨，終有日出。后兩聯寫疼愛、贊賞之情：為諸孫急炊大餅、多博村酤、賦詩足精神。
四、盡管《芣苢》《文氏外孫入村收麥》這兩首詩都是有關勞動的頌歌,但是它們在描繪勞動場景、歌頌勞動熱情方面又不盡相同,試分析其差異。
(1)表現手法上:①《芣苢》一詩運用重章疊唱的手法,直接把快樂采摘芣苢的全過程繪聲繪色地描寫出來,充滿了勞動的歡欣,洋溢著勞動的熱情;②《文氏外孫入村收麥》一詩運用對比、側面烘托的手法,間接展現了麥收時節的勞動場景,和諧和睦,其樂融融,其中既有對勞動艱辛的強調,更有對美滿團圓幸福生活的自足。
(2)思想主旨上:①《芣苢》這首詩讓我們了解了遠古太平盛世時期人們生活的一個場景、精神狀態,同時也讓我們了解到了古代人的生活理念:沒有戰爭、暴政、苛捐雜稅,內心安寧平靜,生活上能夠豐衣足食。
五、作業：背誦這首詩。
《文氏外孫入村收麥》教學設計 2
教學目標
1、誦讀詩歌，讀懂詩歌內容，理解詩歌表現的情感。
2、理解并掌握詩歌中重章疊唱、對比及側面描寫等藝術手法。
3、通過詩歌感知古人的勞動生活，體會“勞動精神”的內涵，感悟勞動之美。
教學重點
讀懂詩歌，理解詩歌中表達的情感。
教學難點
體會勞動精神的內涵，感悟勞動之美。
教學過程
一、導入。
學生回顧關于勞動的詩歌，引入《芣苢》《文氏外孫入村收麥》的`學習。
二、新課。
（一）《芣苢》的學習
教學主線：讀——想象——感悟
古人云：反復諷詠，自然生其氣象。自由朗讀，描述想象的畫面，并談談感悟。
引導性問題：一個人，還是一群人？在做什么？動作和表情是怎樣的？說明：
（1）朗讀貫穿始終，在讀中想象和感悟。（個人讀、齊讀、二重唱式齊讀）
（2）適時引入材料，輔助詩歌理解。
（3）立足文本，文本細讀。結合漢字字形，想象人們采芣苢時的動作表情，體會“掇”“捋”“袺”“襭”等動詞變換的作用，以及所體現出的收獲喜悅。
（二）《文氏外孫入村收麥》的學習
任務驅動：如果將這首詩改編成一個課本劇，作為編導，說說你的理解和考量。
引導性問題：劇情梗概？舞臺背景如何設置？時間？（麥收季節“田家少閑月，五月人倍忙，夜來南風起，小麥覆隴黃”，雨后初晴……）地點？（蘇轍家的院子，還是田間地頭？）主角是誰？動作、表情、心理是怎樣的？詩歌的主題？
說明：
（1）朗讀貫穿始終，在讀中想象和感悟。
（2）立足文本，文本細讀。結合漢字字形知識，體會“賴”“替”“舞”“急”“多”等詞語表情達意的作用。
（三）小結。
三、作業布置。
閱讀下面的詩歌，寫一篇不少于200字的詩歌鑒賞。
陽氣先從土脈知，老農夜起飼牛饑。
雨深一尺春耕利，日出三竿曉餉遲。
婦子同來相嫵媚，烏鳶飛下巧追隨。
紛紜政令曾何補，要取終年風雨時。
《文氏外孫入村收麥》教學設計 3
一、教學目標
1、落實詩歌中的重點文詞的意義，背誦課文
2、領會詩歌的藝術表達手法的妙處。
3、培養學生結合注釋，初步讀懂詩歌的能力。
二、核心素養
語言建構與運用：培養學生結合注釋，初步讀懂詩歌的能力;了解律詩的基本常識，深刻體會詩歌的藝術手法。
思維發展與提升：把握宋代田園詩歌的表現手法，理解詩歌內容，學會鑒賞詩歌。
審美鑒賞與創造：培養學生準確把握作品的思想感情的能力，培養學生結合注釋，初步讀懂詩歌的能力。
文化傳承與理解：感受古代燦爛的文化，陶冶高尚的情操。
1、理解詩歌中表現出來的田園生活樂趣。
2、領會藝術表達手法的妙處。
高一學生的語文素養不太好，主要表現在對語文學科重視不夠，學習習慣不佳，缺少生活積淀和審美意識，對文本品味鑒賞的自覺性不夠，對律詩的有關知識，特別是對其表現手法了解很少，這需要在課前做好預習。
《文氏外孫入村收麥》背景知識
(一)關于田園詩
魯迅先生曾說：“我認為一切好詩，到唐已被做完。”事實并非如此。清人葉燮早己指出，宋代是中國古典詩歌發展進程中的一個重要階段，以田園詩為例，這種詩歌類型就是在唐代以后繼續發展，到宋代呈現出繁榮昌盛之勢。上世紀九十年代初，即有學者撰文指出：東晉陶淵明正式開創了田園詩，并將其推向第一個藝術高峰;唐代王、孟式的田園牧歌與元、白式的憫農哀歌，從多方面描繪出當時農業社會的面貌，構成田園詩發展的第二個高峰;宋代則是田園詩發展的第三個高峰期。
宋代田園詩是中國田園詩的高峰，對后世的田園詩產生了巨大影響。宋代田園詩的發展與繁榮具體表現在以下幾個方面：第一、田園詩的創作群體龐大。據筆者粗略統計，兩宋有近五百位詩人創作過田園詩，作者數量遠多于晉唐時期。第二、田園詩的數量激增。宋代詩人的個體創作數量普遍多于晉唐詩人。從總量上看，宋代田園詩的總數突破四千首，遠遠大于晉唐時期田園詩的總和。第三、田園詩的表現領域有很大的拓展，對自然風光的描繪巨細不遺，手法細膩;農事題材和農民生活題材在宋詩中異軍突起，使得宋代田園詩反映農村生活的廣度和深度，都遠遠超過晉唐的作品。第四，宋代田園詩的體式大備，它們不僅采用了較為傳統的五古體、七律體、七絕體，以往田園詩中從未用過的楚辭體、集句體、禽言體、藥名體等也頻繁出現。第五，宋代涌現出以范成大、楊萬里、陸游為代表的一流田園詩人，為田園詩的發展做出了巨大貢獻。因此，宋代田園詩的成就不可低估，具有重大的研究價值和意義。
《文氏外孫入村收麥》知識點
一、作者介紹
別具一格自成一家——蘇轍
蘇轍(1039～1112)，字子由，一字同叔，晚號潁濱遺老。眉州眉山(今屬四川)人。北宋文學家，“唐宋八大家”之一。蘇轍與父親蘇洵、兄長蘇軾齊名，合稱“三蘇”。其生平學問深受其父兄影響，以散文著稱，擅長政論和史論，蘇軾稱其散文“汪洋澹泊，有一唱三嘆之聲，而其秀杰之氣終不可沒”。其詩力圖追步蘇軾，風格淳樸無華，文采少遜。蘇轍亦善書，其書法瀟灑自如，工整有序。著有《欒城集》等行于世。
二、常識1、農事詩“農事”一詞最早見于《左傳·襄公七年》：“夫郊祀后稷，以祈農事也。是故啟蟄而郊，郊而后耕。”《禮記·月令》中也有：“孟春之月……王命布農事，命田舍東郊，皆修封疆，審端徑術。”在《毛詩正義》《孔疏》等文獻中都多次提到“農事”一詞。“農事”是指耕耘、管理、收獲和貯藏等農業事宜。隨著文化的不斷下移，其作者經歷了“宮廷樂師——上層文人——下層文人”的發展階段。宋朝農技詩的大量出現，表明詩歌這種上層建筑領域中的藝術形式最終面向農民、面向農業生產，成為傳播、推廣農業技術的工具。中國古代農事詩可以追溯到《詩經》以前，與《詩經》同時代的或《詩經》之前的古逸詩，在楊慎的《風雅逸篇》、馮惟納的《風雅廣逸》及《詩紀》的前集10卷《古逸》里大都收集到了。杜文瀾編輯的《古謠諺》收集了3300余首謠諺，其中有許多農事詩。而各個銅器石刻上的詩篇，大都保存在王國維《兩周金石文韻讀》、郭沫若的《金文韻讀補遺》及《兩周金文辭大系》里。
2、廩廩是貯藏米谷的倉庫。中醫指喻指脾胃受納運化之功能，有時單指胃。
《文氏外孫入村收麥》課堂任務學習
1、仔細品味詩中加點字的妙處。欲收新麥繼陳谷，賴有諸孫替老人。三夜陰霪敗場圃，一竿晴日舞比鄰。急炊大餅償饑乏，多博村酤勞苦辛。閉廩歸來真了事，賦詩憐汝足精神。
答案：“賴”字展現了精神上的.滿足;“舞”形象展現了相鄰歡呼雀躍的情景;“憐”字直抒胸臆，抒發了作者對操勞農事后仍舞文弄墨的諸孫的憐愛之情。
2、本詩表達了詩人哪些情感?請簡要分析。
答案：①新麥成熟，外孫們主動幫自己收麥的欣慰喜悅之情。“新麥繼陳谷”體現了豐收的喜悅，是物質上的富足;“賴”字展現了精神上的滿足。②對外孫們辛苦勞作的憐惜和疼愛之情。作者做餅沽酒餉田，慰勞辛苦忙碌的諸孫，“急炊”“多博”還表現了作者對外孫們的憐愛之情。③對外孫們忙完農事后不顧辛勞迅速投入到吟詩作賦中的憐愛和高興之情。“憐”字直抒胸臆，抒發了作者對操勞農事后仍舞文弄墨的外孫的憐愛之情。
3、從表達技巧角度賞析頷聯。答案：頷聯上句寫陰雨連綿影響了農事，下句寫淫雨停止，日頭晴朗，正是收割的大好時機。本聯先抑后揚，對比中突出久雨天晴后激動喜悅之情;“舞”字形象地展現出相鄰歡呼雀躍的情景。
4、解讀本詩中表現出來的樂趣。答案：從本詩中可以看出，連日陰雨之后，天氣放晴，麥子成熟，正是豐收的大好時節，在農忙季節，外孫們都趕來幫忙收割。此情此景，體現了收獲之樂。詩人做餅沽酒，犒勞田間辛苦勞作的諸孫，他享受這樣忙碌的快樂，而諸孫在辛勤勞作之后，徜徉于吟詩作賦的樂趣之中，精神上得到滿足。這種情趣體現了自足之樂。
《文氏外孫入村收麥》教學設計 4
一、教學目標
學生能夠準確流暢地朗讀并背誦《文氏外孫入村收麥》，理解詩歌的基本內容。
掌握詩歌中重點字詞的含義，如 “陰”“炊”“饑乏” 等。
過程與方法目標
通過反復誦讀，體會詩歌的韻律美和節奏美，培養學生的語感。
借助小組合作探究，分析詩歌的藝術特色，提高學生的詩歌鑒賞能力。
情感態度與價值觀目標
體會詩人對勞動的贊美以及對外孫的疼愛之情，感受鄉村生活的質樸美好。
二、教學重難點
教學重點
理解詩歌內容，把握詩歌中所描繪的收麥場景。
體會詩歌的藝術特色，如細節描寫、以樂景寫哀情等。
教學難點
深入理解詩人在詩歌中蘊含的復雜情感，感受其對勞動人民的深切關懷。
三、教學方法
講授法、誦讀法、討論法、情境教學法
四、教學過程
導入（5 分鐘）
展示與農村收麥場景相關的圖片或視頻，引導學生回憶自己了解的農村生活場景，營造輕松的.課堂氛圍，引出本節課要學習的詩歌《文氏外孫入村收麥》。
作者及背景介紹（3 分鐘）
簡要介紹作者蘇轍，強調其在文學史上的地位及與蘇軾的關系。
說明本詩的創作背景，當時蘇轍退居潁昌，生活較為閑適，恰逢文氏外孫前來幫忙收麥，有感而發創作此詩。
初讀詩歌，整體感知（10 分鐘）
教師富有感情地范讀詩歌，要求學生注意字音、節奏和韻律。
學生自由朗讀，讀準字音，初步感受詩歌的內容。
指名學生朗讀，其他學生認真傾聽并評價，教師適時指導。
引導學生概括詩歌的主要內容，明確詩歌描繪了文氏外孫入村幫忙收麥的情景。
精讀詩歌，理解內容（15 分鐘）
逐句分析詩歌。
“欲收新麥繼陳谷，賴有諸孫替老人。” 講解 “欲”“賴” 等重點字詞，讓學生理解詩人欲用新麥接續陳谷，幸虧有外孫們來幫忙的意思，體會詩人對外孫的感激之情。
“三夜陰霪敗場圃，一竿晴日舞比鄰。” 分析 “陰霪”“敗”“舞” 等字詞，描繪出連續三夜的陰雨毀壞了打谷場，而初升的太陽讓鄰居們歡欣鼓舞的場景，感受天氣變化對農事的影響以及人們的心情變化。
“急炊大餅償饑乏，多博村酤勞苦辛。” 解釋 “炊”“償”“博” 等字詞，理解詩人急忙烙餅給外孫們吃以補償他們的饑餓困乏，買酒來犒勞他們的辛苦，體會詩人對外孫的疼愛。
“閉廩歸來真了事，賦詩憐汝足精神。” 說明 “閉廩”“憐” 的含義，展現收麥結束后，詩人關閉糧倉歸來，贊賞外孫們精力充沛，同時也流露出自己對農事結束的欣慰。
深入探究，體會情感與藝術特色（10 分鐘）
組織學生小組討論，分析詩歌所表達的情感。小組代表發言，教師總結，明確詩歌既表達了詩人對外孫幫忙收麥的感激與疼愛，也展現了對勞動的贊美以及對鄉村生活的熱愛。
引導學生探究詩歌的藝術特色。如細節描寫，“急炊大餅償饑乏，多博村酤勞苦辛” 通過具體的行為細節體現詩人對外孫的關懷；以樂景寫哀情，“一竿晴日舞比鄰” 以鄰居因天晴而歡欣鼓舞的樂景，襯托出之前陰雨對農事的影響，更突出收麥的不易。
課堂小結（5 分鐘）
回顧詩歌的主要內容、情感及藝術特色，強調重點字詞和詩句。
引導學生體會詩歌中所蘊含的生活氣息和人文情感，鼓勵學生在生活中關注勞動、熱愛生活。
布置作業（2 分鐘）
背誦并默寫《文氏外孫入村收麥》。
以 “收麥” 為主題，寫一篇 300 字左右的短文，描繪自己想象中的收麥場景或分享自己與勞動相關的經歷。
五、教學資源
多媒體課件、相關圖片及視頻資料
六、教學反思
在教學過程中，要充分引導學生誦讀詩歌，讓學生在誦讀中感受詩歌的魅力。小組討論環節應給予學生足夠的時間交流，教師要加強巡視指導，確保討論效果。對于詩歌藝術特色的講解，可結合更多實例，幫助學生更好地理解和掌握。
《文氏外孫入村收麥》教學設計 5
一、教學目標
知識與技能目標
學生能夠準確理解《文氏外孫入村收麥》的詩意，積累重點文言詞匯。
能夠有感情地朗讀并背誦詩歌，體會詩歌的語言美。
過程與方法目標
通過對比閱讀，分析本詩與其他田園詩的異同，提升學生的詩歌比較分析能力。
借助角色扮演，深入理解詩歌中的人物情感，增強學生的體驗感。
情感態度與價值觀目標
感受詩人對鄉村生活的熱愛以及對親情的珍視，培養學生積極向上的生活態度。
二、教學重難點
教學重點
理解詩歌中描繪的收麥過程及詩人的情感表達。
掌握詩歌中運用的表現手法，如對比、細節描寫等。
教學難點
體會詩歌中蘊含的深層社會意義，感受詩人對勞動人民的深厚情感。
三、教學方法
對比分析法、角色扮演法、問題引導法
四、教學過程
導入（5 分鐘）
展示幾首經典的田園詩，如陶淵明的《歸園田居》、孟浩然的《過故人莊》等，讓學生齊聲朗讀，回顧田園詩的特點。然后提問：“這些田園詩描繪了美好的鄉村生活，那大家想不想知道宋代詩人蘇轍筆下的鄉村收麥場景是怎樣的呢？” 從而引出本節課的詩歌《文氏外孫入村收麥》。
作者及背景介紹（3 分鐘）
介紹作者蘇轍的生平經歷、文學成就以及他的政治生涯。重點提及他與蘇軾的兄弟情誼以及在文學創作上的相互影響。
詳細闡述本詩的創作背景，當時蘇轍晚年退居潁昌，家中農事繁忙，文氏外孫前來幫忙收麥，詩人有感而發創作此詩，為學生理解詩歌內容和情感奠定基礎。
初讀詩歌，掃清障礙（10 分鐘）
學生自由朗讀詩歌，圈出生字詞。教師利用多媒體展示重點字詞，如 “廩”“霪”“酤” 等，講解其讀音、含義和用法。
教師范讀詩歌，要求學生注意朗讀的節奏和語調，感受詩歌的韻律美。
學生模仿教師的朗讀，同桌之間互相聽讀，糾正讀音和節奏錯誤。
指名學生朗讀，全班同學共同評價，教師給予肯定和指導，確保每位學生都能初步讀準、讀順詩歌。
精讀詩歌，理解詩意（15 分鐘）
引導學生結合課下注釋，自主翻譯詩歌，圈出難以理解的字詞和句子。
小組內交流討論，嘗試解決疑難問題。教師巡視各小組，觀察學生的討論情況，適時給予指導。
小組代表提出仍未解決的問題，全班共同探討。教師重點講解 “欲收新麥繼陳谷，賴有諸孫替老人” 中詩人對收麥的期盼以及對外孫幫忙的依賴；“三夜陰霪敗場圃，一竿晴日舞比鄰” 中天氣變化對農事的影響以及鄰居們的不同反應；“急炊大餅償饑乏，多博村酤勞苦辛” 中外孫們的辛苦勞作以及詩人的犒勞之情；“閉廩歸來真了事，賦詩憐汝足精神” 中收麥結束后的欣慰和對外孫的贊賞。
深入探究，體會情感與手法（10 分鐘）
組織學生進行角色扮演，分別扮演詩人、外孫、鄰居等角色，模擬詩歌中的場景，深入體會人物的情感。角色扮演結束后，邀請學生分享自己的感受，教師引導學生從詩歌中找出依據，分析詩人的情感變化。
開展對比閱讀，將《文氏外孫入村收麥》與之前展示的田園詩進行對比，從內容、情感、表現手法等方面進行分析。學生分組討論后，小組代表發言，教師總結歸納，明確本詩的'獨特之處，如對勞動場景的細致描繪、對親情與勞動的融合表達等，以及運用對比、細節描寫等手法增強詩歌表現力。
課堂小結（5 分鐘）
回顧本節課的主要內容，包括詩歌的字詞理解、詩意把握、情感體會以及藝術特色分析。
強調詩歌中所展現的鄉村生活的質樸與美好，以及親情和勞動的重要意義，引導學生珍惜當下生活，熱愛勞動，珍視親情。
布置作業（2 分鐘）
背誦并默寫《文氏外孫入村收麥》，并錄制自己的背誦音頻或視頻發送到班級群里。
選擇一首自己喜歡的田園詩，從內容、情感、表現手法等方面進行賞析，寫一篇 500 字左右的賞析短文。
五、教學資源
多媒體課件、相關田園詩資料
六、教學反思
通過角色扮演和對比閱讀，能有效激發學生的學習興趣，加深對詩歌的理解。但在教學過程中，要注意把控時間，確保每個教學環節都能充分展開。對于學生的發言和表現，要及時給予鼓勵和反饋，增強學生的學習自信心。
《文氏外孫入村收麥》教學設計 6
一、教學目標
知識與技能目標
學生能夠熟練背誦《文氏外孫入村收麥》，準確理解詩歌的含義。
掌握詩歌中重點實詞、虛詞的用法，提升文言文閱讀能力。
過程與方法目標
通過意象分析，體會詩歌的意境美，培養學生的審美鑒賞能力。
引導學生進行詩歌改寫，鍛煉學生的文字表達能力和創新思維。
情感態度與價值觀目標
感受詩人對勞動的尊重和對鄉村生活的熱愛，培養學生熱愛勞動、熱愛生活的情感。
二、教學重難點
教學重點
理解詩歌中意象所蘊含的情感，把握詩歌的意境。
分析詩歌的結構和語言特色，體會詩歌的藝術魅力。
教學難點
深入挖掘詩歌中所反映的社會現實和詩人的.思想境界。
三、教學方法
意象分析法、改寫創作法、問題驅動法
四、教學過程
導入（5 分鐘）
播放一段關于農村收麥的音頻，包含收割機的轟鳴聲、人們的歡聲笑語等，讓學生閉上眼睛傾聽，然后請學生分享自己腦海中浮現的畫面，由此引出本節課要學習的與收麥相關的詩歌《文氏外孫入村收麥》。
作者及背景介紹（3 分鐘）
簡單介紹作者蘇轍的生平，突出他在文學創作上的成就以及其作品的風格特點。
詳細說明本詩的創作背景，蘇轍晚年退居潁昌，生活中面臨著農事的操勞，而文氏外孫的到來為收麥帶來了幫助，這一生活場景促使詩人創作了此詩。
初讀詩歌，感知韻律（10 分鐘）
教師范讀詩歌，要求學生注意詩歌的節奏、韻律和語氣。
學生跟讀，模仿教師的朗讀方式，感受詩歌的音樂美。
學生自由朗讀，邊讀邊劃分詩歌的節奏，如 “欲收 / 新麥 / 繼陳谷，賴有 / 諸孫 / 替老人”。
指名學生朗讀，其他學生認真傾聽，從讀音、節奏、情感等方面進行評價，教師給予指導和糾正，確保學生能夠初步讀好詩歌。
精讀詩歌，分析意象（15 分鐘）
引導學生找出詩歌中的意象，如 “新麥”“陳谷”“陰霪”“晴日”“大餅”“村酤”“廩” 等。
組織學生小組討論，分析每個意象所蘊含的意義和情感。例如，“新麥” 和 “陳谷” 代表著生活的延續和希望；“陰霪” 象征著收麥過程中的困難和挫折；“晴日” 則帶來了收麥的轉機和喜悅；“大餅” 和 “村酤” 體現了詩人對外孫的關懷和疼愛；“廩” 象征著勞動的成果。
小組代表發言，分享小組討論的結果，教師進行總結和補充，幫助學生理解這些意象共同構建出的詩歌意境，即鄉村生活的質樸、勞動的艱辛與收獲的喜悅。
深入探究，體會情感與特色（10 分鐘）
引導學生分析詩歌的結構，明確詩歌按照收麥前、收麥中、收麥后的時間順序展開，層次清晰。
探討詩歌的語言特色，如詩歌語言質樸自然，通俗易懂，卻又生動形象地描繪出了收麥的場景和人物的情感。例如，“急炊大餅償饑乏，多博村酤勞苦辛” 用簡潔的語言表現出詩人對外孫的心疼和犒勞之情。
組織學生思考詩歌所反映的社會現實和詩人的思想境界，讓學生明白詩歌不僅描繪了個人家庭的收麥場景，更體現了詩人對勞動人民的尊重和對鄉村生活的熱愛，以及對生活中美好情感的珍視。
課堂小結（5 分鐘）
回顧詩歌的意象、意境、結構和語言特色，強調重點內容。
引導學生體會詩歌中所傳達的勞動精神和生活態度，鼓勵學生在生活中積極面對困難，熱愛勞動，珍惜生活中的點滴美好。
布置作業（2 分鐘）
背誦并默寫《文氏外孫入村收麥》。
將《文氏外孫入村收麥》改寫成一篇 300 字左右的現代文短文，要求保留詩歌的主要情節和情感，可適當發揮想象，豐富細節。
五、教學資源
多媒體課件、農村收麥音頻資料
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