三年級語文南極風光評課稿
《南極風光》是一篇內容生動，文筆優(yōu)美的三年級課文，觀摩了昌邑小學楊翠紅老師執(zhí)教的《南極風光》課堂實錄后，禁不住連連為之擊掌叫好。
楊老師的教學設計可圈可點之處頗多，課堂教學效果教好：整堂課教學板塊清晰；板書設計圖文結合，很有特點；采取協作、互動學習方式，自選感興趣的學習內容，充分發(fā)揮學生自主學習的積極性；教學信息量大，中國南極考察團等課外資料的補充拓寬了學生對南極的了解；能合理運用信息技術優(yōu)勢來優(yōu)化課堂教學，南極光等媒體制作有效地幫助了學生理解課文，激發(fā)學生學習的濃厚興趣，擴展學生的知識面……
但我覺得《南極風光》一課的教學最吸引人的還是獨具匠心的語言文字的訓練，正如楊老師在說課中所說：她充分挖掘了教材的語言因素，設計適合學生的語言訓練環(huán)節(jié)，在落實語言訓練的過程中，把握全程性和多樣性原則，將語言文字訓練貫穿于整個教學過程，滲透在每一個教學環(huán)節(jié)中。可以說這堂課是真正的姓“語文”的，學生在課堂上確實有所收獲！
楊老師是個有心人，她將整堂課的語文文字訓練分為感知性語言訓練、理解性語言訓練、熟記性語言訓練和運用性語言訓練四個層次，各個層次都精心設計語言訓練點，方法多樣，對我啟發(fā)很大。
我特別欣賞楊老師的南極光這部分的教學設計，這部分課文很有文才，適合讓學生背誦積累，背誦是提高學生語感的有效方法，但現在的學生卻大多害怕背誦，有時背誦練習中出現的加字、漏字現象令人咋舌。楊老師采用層層遞進的方法，讓學生當場便在課堂上完成了這一要求。她先是指導學生看錄象，通過各種形式的朗讀熟悉課文；接著，讓學生看圖片，根據提示語進行背誦；最后是只看圖片進行背誦訓練。這樣一個由扶到放的過程，學生既學得輕松，又充滿興趣，值得我在今后的教學中舉一反三！
《南極風光》一課的語言文字訓練亮點還有很多，如在學習南極冰雪的說話練習的教學設計也是水到渠成。學生熟讀課文的有關內容后，在師生配合讀的過程中很自然地出示了“晶瑩剔透”、“綽約多姿”兩個詞語，然后媒體展示南極冰雪的其他圖片，四人小組合作模仿課文的形式進行想象說話訓練。整個環(huán)節(jié)有條不紊，既加強了課文中“晶瑩剔透”、“綽約多姿”兩個詞語的理解，又化解了說話訓練的難度，一舉兩得，可見采取行之有效的方法處理教材的重要性。
總之，楊老師在這堂課上所采用不同的教學策略，使學生的口頭表達能力、想象能力、思維能力、朗讀能力、收集資料等能力得以鍛煉提高。
“語文是工具性和人文性的統一”，聽罷這堂課，我對自己的教學進行了反思，如何在課堂上加強語言文字訓練，有效地提高課堂教學效率，使課堂煥發(fā)出生命的活力，是每天備課時都需要思索的問題！文章來
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