《鸕鶿》教學設計（精選21篇）
在教學工作者實際的教學活動中，很有必要精心設計一份教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的《鸕鶿》教學設計，歡迎大家分享。
《鸕鶿》教學設計 1
教學目標：
1、學生學會觀察圖畫，領會作者是怎樣有條理地表達畫面上的內容。
2、通過讀課文、學課文，初步了解漁人是怎樣利用鸕鶿來捕魚的。
3、通過學生自主讀書，注意作者是怎樣觀察事物，從中體會作者的觀察方法和表達方法。
4、學會本課的生字詞語。
5、朗讀課文，背誦課文。
教學重點：
1、學習生字理解新詞，初步了解課文大意。
2、課文第二段是本文重點段，寫漁人趕鸕鶿下水捕魚，表現出小湖動態的美。因此教學時應引導學生通過自主讀書，爭取自己讀懂這一段，體會小湖的優美意境。
教學難點：
1、理解湖面從平靜—躍動—平靜的過程及與鸕鶿捕魚的關系。
2、讀課文，體會第二段中所描寫的小湖的優美意境。
教學準備：
1、課前布置學生從課外書中了解有關介紹鸕鶿的有關知識。
2、小黑板、投影片。
教學過程：
一、揭示課題，簡介鸕鶿。
1、今天我們學習一篇新課文，鸕鶿，請同學們看老師寫課題。
2、齊讀課題。
3、鸕鶿是一種什么動物？長什么樣？有什么特殊本領？前幾天陳老師布置大家去課外書中尋找介紹鸕鶿的有關內容，那么誰從課外書中了解到了鸕鶿的特點呢？
好！×××你來給大家介紹一下鸕鶿的特點。
二、指導自讀。
1、那么漁人是怎么用鸕鶿捕魚的呢？請同學們自由地讀讀課文。
2、檢查交流：讀了課文，你了解了什么？
三、默讀課文。
1、同學們讀得真認真，才讀了一遍課文就了解了這么多內容，下面請同學們默讀課文，一面讀一面想，鸕鶿捕魚和湖面的變化有什么關系？
2、檢查交流：現在你們又有什么新的收獲？
板書：捕魚前湖面平靜
捕魚時打破平靜
捕魚后恢復平靜
3、那么課文哪些部分寫捕魚前的情景？哪些部分寫捕魚時？哪些部分寫捕魚后？
四、再讀課文。
1、現在請同學們再來讀讀課文，看看你最喜歡課文的'哪個部分，把這個部分多讀幾遍，努力讀得精彩些。
2、現在請同學們來讀讀你所喜歡的課文段落。
（1）第一段。
①誰也喜歡這一自然段？
②好！你來讀，其他同學邊聽邊觀察圖畫，我再請一個同學來根據課文內容帶領同學們看圖。
③還有誰也喜歡這一段？那我們這些喜歡的同學一起來讀。
④那同學們為什么喜歡這一段？
⑤你們是從哪些詞句中體會到的？
“悠然”是什么意思？
⑥夕陽斜照，水平如鏡，多美的田園風光啊！讓我們通過朗讀再一次來感受這分寧靜、這分溫馨。
（2）第二段。
①老師也很喜歡這部分內容，你們同意讓老師來試著讀讀這段內容嗎？我在讀的時候，你們可以閉上眼睛邊聽邊想象當時的情景。
②剛才你們仿佛看到了什么？
③書上是怎么寫的？誰來讀讀。
“一抹”是什么意思？這里有一根教鞭，我們拿來當竹篙，把這講臺的一側當作船舷。誰來學課文里漁人的樣子，讓鸕鶿下水。
漁人這個動作怎么樣？（輕而快）
這輕快熟練的一弄，就叫——“一抹”。
④我們再來讀讀這句話。
（板書：抓甩擠）
⑤鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人就不停地——……所以漁人都要—忙不過來了。（板書：忙不過來）
⑥齊讀3—4自然段。
⑦總結：平靜的湖面是美的，跳躍的湖面同樣也很美，讓我們一起讀一讀2—5自然段，體會湖面的動態美。
（3）第三段。
①捕魚前、捕魚時的情景都給同學們留下了深刻的印象，那捕魚后湖面又是怎樣的呢？誰來讀讀6—7自然段。
②我們一起來讀。
③讀了這兩個自然段你知道了什么？
④好！我們再一起來讀。
五、總結。
1、我們把課文連起來再讀一遍。
2、請同學們看著板書，說說通過這節課的學習，你知道了什么？
六、復習生字詞語。
1、我們來復習一下今天學習的詞語。齊讀詞語。
2、指導書寫：囊
《鸕鶿》教學設計 2
教學要求：
１、按照課文描繪的氣氛，用正確的語氣語調讀出描寫湖面平靜、不平靜的句子和鸕鶿列隊、捉魚、接食的句子。背誦課文第一節。
２、能劃出描寫鸕鶿動作、神態，漁人動作、神態，湖面情況的詞句，理解、體會湖面情況與鸕鶿捕魚的聯系。
３、能讀、寫、默本課11個生字和課后練習中的13個詞語。用“無數”、“恢復”造句。
４、了解鸕鶿的外形及生活習性。培養學生根據課文中的優美的語言文字進行再造想象的能力。由此體會江南水鄉人們無憂無慮、悠悠自得的美好生活情趣，培養學生熱愛自己的家鄉——上海。
教學重點：
按課文描繪的氣氛，用正確的語氣語調讀出描寫湖面平靜。不平靜的句子和鸕鶿列隊、捉魚、接食的句子。
教學難點：
感受大自然的寧靜、美好。
教學時間：
兩課時
教學過程
第一課時
一、揭示課題
１、出示課題，齊讀。
２、師介紹鸕鶿，看插圖。
鸕鶿是一種水鳥，羽毛灰黑色，有綠色光澤，嘴扁而長，上嘴的尖端有鉤。能游泳，善于捕魚，喉下的皮膚擴大成囊狀，捕到的魚就放在喉囊內。這種鳥也叫魚鷹，我國南方地區飼養它來幫助捕魚。
本單元的訓練目標是，出示——有感情地朗讀
我們要在理解課文內容的基礎上，運用恰當的語氣、語調、合適的節奏等有感情地進行朗讀。
二、學生分小組自學課文
出示自學要求：
１、自學生字新詞，讀準字音、認清字形。
２、讀課文，給課文標上小節號。
３、課文主要寫了鸕鶿什么？湖面的氣氛有什么變化？按這個變化試給課文分段。
三、檢查自學
１、指名分節讀課文。
（１）課文主要寫了鸕鶿的什么？
板書：準備捕魚結束
（２）湖面的氣氛有什么變化。
板書：平靜熱鬧平靜
（３）按這個變化如何給課文分段。
第一段（第ｌ節）；第二段（第２～４節）；第三段（第５～７節）
２、讀課文，用（）找出描寫湖面情況的句子。
出示小黑板：
夕陽照在小湖上，沒有什么風，清亮亮的湖面平得像一面鏡子。
湖面上蕩起一圈圈粼粼波紋，無數浪花在夕陽的柔光中跳躍。
天色漸漸暗下去，湖面上又恢復了平靜。
指名分別朗讀。
師：他們讀得很好，讀出了湖面從平靜到不平靜又恢復到平靜的過程。那么湖面的變化和漁人指揮鸕鶿捕魚有什么關系呢？下面我們來學習第一段。
四、學習第一段
（一）邊看插圖，邊聽同學朗讀。
體會一下這時的湖面是怎樣一種景象。
１、聽了同學的朗讀后，你們這時的湖面是怎樣一種景象？
板書：夕陽圖（平靜）
２、課文第一段向我們展示了一幅夕陽西下、鸕鶿等候捕魚的寧靜而又美麗的畫面，并且通過一些詞句把它表現出來了。下面我們通過反復朗讀、自學，把表現美景的詞句用小圈找出來，用直線劃出描寫鸕鶿動作神態的句子，用曲線劃出描寫漁人動作神態的'句子，然后集體來欣賞這些優美詞語。
３、分小組學習。
（二）賞析詞句
1、逐一出示詞句進行賞析
①湖面：綠油油一面鏡子
出示小黑板：夕陽照在小湖上，沒有什么風，綠油油的湖面平得像一面鏡子。
你為什么認為這句句子寫出了畫面的美麗？
（把平靜的湖面比作一面鏡子。因為沒有風，湖面上沒有一絲波紋，平靜、清澈、透明。所以可以把它比作鏡子。）
師：我們一起把這句優美的句子朗讀一遍。
②垂柳、稻田：一望無邊
③小船：浮
（這個詞用得好在哪里？）
因為小船沒有劃動，所以更顯出湖面風平浪靜，氣氛寂靜，齊讀這句話。
④漁人：悠然
（先說說“悠然”是什么意思？再說理由）
悠然——悠閑的樣子。
因為漁人在吸煙，沒有劃動漁船，所以湖面上很平靜。漁人坐在船上安祥地、自在地抽著煙斗，望著那平靜的湖面，他顯然被眼前的景色所吸引、陶醉。一切顯得是那么安靜啊。齊讀這句話。
⑤鸕鶿：列隊的士兵等待
出示小黑板：鸕鶿站在船舷上，好像列隊的士兵在等待命令。
列隊的士兵——很威武，神氣，整齊，訓練有素
（“等待”與湖面的平靜有什么關系？）
鸕鶿整齊地站在船舷上，并沒有下水去捕魚，所以湖面依然很平靜。齊讀這句話。
2、指導朗讀第一段。
現在我們一起朗讀這一段，要讀出那種寧靜，閑適的氣氛，速度可以稍微慢些。先由老師引讀，再齊讀。
3、根據板書提示背誦第一段。
4、小結。
這一段作者按照由遠到近，由景到人的順序描繪了夕陽、湖面、垂柳、稻田、小船、漁人在悠閑地吸煙，鸕鶿在等待命令這樣一幅優美寧靜的夕陽圖。
四、布置作業
１、抄詞；
２、熟讀課文并背誦第一段。
第二課時
一、過渡導入
過渡：上節課我們學習了第一段，通過對有關詞句的賞析，體會了夕陽圖的美景，出示板書：夕陽圖
這節課我們要來欣賞第二幅畫面：出示：捕魚圖
二、學習第二段，賞析詞句
隨著漁人的竹篙在船舷上輕輕“一抹”，平靜的湖面發生了什么變化呢？指名讀第二段，請你用一個詞概括一下這時的湖面情況。
交流板書：熱鬧
作者又是通過哪些詞句來表現湖面熱鬧的景象呢？
（一）分小組自學第二段，用直線劃出鸕鶿的動作神態的句子，用曲線劃出漁人的動作神態的句子，用小圈找出有關詞語。
（二）交流
１、交流句子
老師讀描寫湖面的句子，男生讀描寫鸕鶿的句子，女生讀描寫漁人的句子。
2、交流詞語
①第２節
學生各抒己見
（１）出示句子：
湖面上蕩起一圈圈粼粼的波紋，無數浪花在夕陽的柔光中跳躍。
（指名讀）“蕩起”和“跳躍”用得好嗎？好在哪里？
（寫出了波紋蕩開的樣子，也描寫出了浪花在夕陽的柔光中一朵朵跳躍的樣子。）齊讀。
（２）湖面怎么會產生這種變化的？
因為漁人拿竹篙在船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進水里去了，才產生了這樣的變化。
請一個學生做做“一抹”這個動作。全班做。
師：“一抹”，就是竹篙在船舷上一擦而過。
指名讀第二段，看看課文是怎樣有順序地描寫的。
引讀：師：因為漁人拿竹篙向船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進水里去了——
生：所以湖面……
②第３節
過渡：隨著鸕鶿在水中捕魚，湖面上就更熱鬧了。現在我們來默讀第５節，著看漁人是怎樣指揮的鸕鶿捕魚的？用了哪些詞語。
（１）師：請大家把書合上，我們來做一個選詞填空的練習。
出示小黑板：
伸出打著跳上拍著鉆出蹦上
扔壓抓甩掐擠
一只鸕鶿（鉆出）水面，（拍著）翅膀（跳上）漁船，喉囊鼓鼓的，漁人一把（抓）住它的脖子，把吞進它喉囊的魚（擠）了出來，又把它（甩）進水里。
指名分別讀兩行詞語并交流：
為什么先用“鉆”，后用“跳”？
為什么用“抓”，不用“掐”？
為什么用“擠”，不用“壓”？
為什么用“甩”，不用“扔”？
（２）齊讀，邊讀邊體會作者用詞的準確。
師：這些動詞用得非常準確，寫出了鸕鶿捕魚的動態，歡快活潑；也寫出了漁人從鸕鶿喉囊里取魚時的利索勁兒。湖面上鸕鶿在跳躍，漁人在忙碌，充滿了歡樂的氣氛。鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都快忙不過來了。
（３）下面我們再來欣賞一下這熱鬧的場面，要用跳躍、輕松、歡快的語調朗讀，同時體會一下這些動詞的準確性。
（４）齊讀第二段，注意讀出那種歡快熱鬧的氣氛。
二、學習第三段
１、指名讀，此時你又感受到什么？
出示：歸來圖：（平靜）
湖面上開始安靜下來了，直至最后湖面上又恢復了先前的平靜。
２、默讀第三殷，你從哪些詞句中知道湖面開始恢復平靜了？
（１）“岸上炊煙四起，裊裊地升上天空。”
說明人們都燒晚飯了，時間已近傍晚，湖面又向平靜過渡。
齊讀。
（２）“漁人不再趕鸕鶿下水了，讓它們停在船舷上。”
這時再也聽不到水鳥下水時發出的響聲，湖面上不會有波紋，浪花也不再跳躍了。齊讀。
（３）漁人一條條拋小魚喂鸕鶿。
漁人喂鸕鶿時動作輕、慢。鸕鶿把大魚留給人們，自己吃的都是小魚，而且吃得美滋滋的，這使我們想起生活中許多美好的東西。齊讀。
（４）“漁人蕩起槳……”
湖面是平靜的。齊讀。
（５）“天色……恢復了平靜”
“恢復”是什么意思，這里為什么要用“恢復”，它在這里起了什么作用？
恢復——變成原來的樣子。
這一詞用得很貼切，點明了湖面原先也是平靜的，課文的結尾與開頭前后呼應。
齊讀。
３、有感情地朗讀第三段，聲音稍輕些，速度稍慢些。
三、總結全文
1、本文通過描繪了漁人指揮鸕鶿捕魚的經過，向我們展示了“夕陽圖”、“捕魚圖”，“歸來圖”三幅畫面，表現了江南水鄉人們無憂無慮、悠悠自得的美好生活情趣，從而使我們每個小朋友更加熱愛自己的家鄉——上海。
2、我們通過本課的朗讀訓練，學會了在理解課文內容的基礎上，運用恰當的語氣、語調、合適的節奏等由有感情地進行朗讀。
四、完成習題
１、指導造句
出示：
恢復：
（1）經過醫生的精心治療，我恢復了________________。
（2）______________________，這座古建筑恢復了原貌。
（3）______________________恢復__________________。
無數：
先把“無數”擴成詞組，如：無數彩燈，無數鮮花，無數星星，無數海鳥，無數革命者等，然后再把詞組擴成句子。
２、完成填表
五、布置作業
１、有感情地朗讀課文；
２、課外閱讀。
板書設計：
鸕鶿
準備捕魚結束
平靜熱鬧平靜
夕陽圖：（平靜）
湖面：綠油油一面鏡子
垂柳、稻田：一望無際
小船：浮
漁人：悠然
鸕鶿：列隊的士兵等待
捕魚圖：（熱鬧）
歸來圖：（平靜）
《鸕鶿》教學設計 3
一、教學目的
1、采用電教手段幫助學生學習作者按一定的順序仔細觀察事物和積累材料的方法。
2、觀賞漁人利用鸕鶿捕魚的情景，從中受到愛美情趣的陶冶，能有感情地朗讀課文。
3、學習作者抓住特點用詞準確生動的表達方法。
二、重點、難點
采用電教手段幫助學生學習作者仔細觀察事物和積累材料的方法。
學習作者抓住特點用詞準確生動的表達方法。
三、教學準備：
教學錄相帶《鸕鶿》、幻燈圖片3框、幻燈文字片4框。
四、教學過程：
（一）談話引入：這節課我們繼續學習課文，看看作者怎樣抓住特點，具體地描寫漁人利用鸕鶿捕魚的情景和湖面景色的變化。
（二）學習課文第一段（捕魚前湖面平靜）
投影插圖：仔細觀察鸕鶿捕魚前，湖面平靜的畫面。欣賞捕魚前漁人、鸕鶿的樣子，欣賞湖面寧靜的景色。
1、課文第一自然段就是描寫這幅圖的內容，請一位同學朗讀，其余同學用筆畫下描寫漁人、鸕鶿、湖面的句子。
2、課文怎樣描寫湖面的？說一說為什么把湖面比作鏡子？（沒有風，湖面平靜能倒映出漁人、鸕鶿的影子來。）板書：平靜
3、課文怎樣描寫漁人的神態？“悠然”是什么意思？板書：悠然
4、課文中怎樣描寫鸕鶿的？為什么把鸕鶿比作士兵？這樣比喻有什么好處？（形象、生動）板書：等待
指導學生小結第一段：作者按照由遠到近的順序，寫了夕陽下湖面環境優美，漁人悠閑、鸕鶿靜立.。這樣一幅寧靜的畫面，給人一種靜態的美。
（三）學習課文第二段（捕魚時湖面失去了平靜）
鸕鶿捕魚前湖面是平靜的，那么鸕鶿捕魚時湖面有了什么變化？播放錄像。錄像中再現鸕鶿捕魚，打破了湖面的平靜這一情景。
提示：仔細觀察漁人怎樣趕鸕鶿下水？鸕鶿怎樣捕魚？漁人怎樣忙碌？（利用錄相機的定格功能，使學生看清漁人趕鸕鶿下水“一抹”的動作和把鸕鶿喉囊里的魚“擠”出來的動作）板書：失去平靜
1、湖面為什么會失去平靜？請同學從課文中找出答案，用因果句回答。
“只要┄一┄┄就┄┄”說明漁人與鸕鶿的關系：漁人一動，鸕鶿就動。這一句與第一自然段中的哪一個句子相呼應？
2、失去平靜的湖面是什么樣子的？找出文中的句子讀一讀，說說用什么修辭手法？從哪一個詞看出。這樣寫好在哪里？“粼粼的波紋”是什么樣的？比較：跳躍━━━翻滾
3、讀課文，圈出表示漁人和鸕鶿動作的詞。這幾個表示動作的詞用得很好，好在哪里？如果換成別的詞行嗎？
投影出示字幕：學生進行動詞比較，教師點撥。
漁人只要站起來，拿竹篙往船舷一抹（一掃），鸕鶿就都撲著翅膀鉆進水里去了。
漁人一把抓住它的脖子，把吞進喉囊的.魚擠（拿）了出來，又把它甩（扔）進水里。
4、學生根據板書，回憶一下，把剛才錄相中看到的捕魚情景描述出來。
5、小結：作者描寫鸕鶿捕魚最精彩的地方是動詞使用非常準確生動。漁人動，鸕鶿動，湖面波紋蕩漾，浪花跳躍，呈現在我們眼前的是一幅水鄉忙碌的捕魚圖，是一種動態的美。
（四）學習課文第三段（捕魚后湖面恢復了平靜）
捕魚后，湖面又是一番什么樣的景色？請看錄像。錄像中再現鸕鶿捕魚后，湖面恢復平靜的畫面。
齊讀最后一段。想一想這一段中哪些地方與捕魚前、捕魚時的內容既有聯系又有變化？
學生回答，教師歸納：
與捕魚前、捕魚時一樣，還是漁人、鸕鶿和湖面。所變化的是時間由“夕陽”“炊煙四起”到“天色逐漸暗下去”；漁人捕魚前“坐在船尾悠然地吸著煙”，捕魚時忙碌，捕魚后“劃著小船回去了”；鸕鶿捕魚前“站在船舷上”“等待命令”，捕魚時“撲”“鉆”“跳”，捕魚后，又“站在船舷上”；湖面捕魚前“平靜”，捕魚時失去了“平靜”，捕魚后“恢復了平靜”。整個畫面由靜到動又回到靜。作者觀察得仔細，描寫得生動，使人有身臨其境的感覺。板書：劃回去站恢復平靜
（五）投影出示字幕（學生填空，感知全文）
這篇課文敘述了（）的經過，描繪了湖面（）變化，表現出小湖自然環境（）及漁人捕魚快樂的心情。
由于作者仔細觀察，注意積累材料，并按一定的順序抓住特點用準確的詞語表達出來，才能把湖面的景色寫得這么優美，把鸕鶿捕魚寫得這么有趣。
（六）作業布置
小練筆：投影畫面：《夕陽下的海濱》、《早晨的公園》（任選一題，也可自擬題目）
要求：注意積累材料，按一定的順序，抓住景物特點，要有動態靜態的描寫。
《鸕鶿》教學設計 4
一、教學目標：
1、能借助重點詞句背誦部分句子。
2、運用比較的方法，感悟課文的語言特點。
3、有感情朗讀課文，體會水鄉的優美景色和漁夫捕魚的樂趣。
二、教具準備：
自制多媒體課件
三、教學過程：
1、導入新課
這節課我們繼續學習21課鸕鶿，上節課我們初讀了課文，你覺得哪個小節寫得最美？
2、學習課文第一段
（1）自由讀第一段，讀完之后，說說你的感受。
（2）再讀課文，你從哪些句子看出湖面是平靜的？再挑一句話讀給大家聽。
（3）結合詞句交流、
隨機出示相關的句子：評議。
A、夕陽照在小湖上，沒有什么風，綠油油的湖面平得像一面鏡子。
①學生結合句子談體會，再請同學們自由讀，讀出平靜的感覺。
②同學們讀好之后，要求他們把這些句子背下來。
B、灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像列隊的士兵在等待命令。
①體會內容，問：如果老師把后面句子去掉，你讀讀看通嗎？課文為什么還要這么寫呢？
師：同桌互讀，讀出這種靜靜的感覺。
師：老師跟你們一起背這句話好嗎？教師引背。
C、漁人坐在船尾，悠然地吸著煙。
這個句子或另外的句子淡化處理，不做細講。
（4）將第一段內容整體朗讀（配上優揚的音樂），讀出湖面的平靜的感覺來。
5）出示板書
湖面
漁人靜
鸕鶿
3、學習第二段
導入：湖面多么平靜啊，你們看……看了畫面，你有什么感覺？
（1）學生邊聽課文錄音，邊看漁人利用鸕鶿捕魚的畫面，談談感受。
（2）自由朗讀課文，看看哪些句子寫出湖面不平靜的？
（3）逐句打出，然后請學生任選一句，讀出動的感覺來，看誰讀得好。
（4）學生交流、評議。
（5）比較一、二兩段，感悟語言特點。
①師：同學讀得真好，現在你們跟第一段比比看，你們會發現什么呢？
②分別朗讀動與靜的句子。
a.兩人小組互讀
b.指名讀
c.男女生分別讀
靜動
夕陽照在小湖上，沒有什么風，綠油油的.湖面平得像一面鏡子。
漁人坐在船尾，悠然地吸著煙。
灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像列隊的士兵在等待命令。
湖面上蕩起了一圈圈粼粼的波紋，無數浪花在夕陽的柔光中跳躍。
漁人忽然站起來，拿竹篙向船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進水里去了。
一只鸕鶿鉆出水面，拍著翅膀跳上漁船，喉囊鼓鼓的。
（6）小結、出示板書
湖面
漁人靜→動美
鸕鶿
師：是啊，都寫了湖面、漁人和鸕鶿，所不同的是有靜有動，這一動一靜構成了多美的畫卷啊！
（7）請把你喜歡的一個句子摘抄下來。
4、總結：這節課同學們學得很好，不僅能有感情地朗讀課文，而且通過自學悟出課文的特點，還背出了好的句子，同學們可真能干。
《鸕鶿》教學設計 5
一、教學目的
1、知識傳授：學習本課生字新詞語。
2、能力培養：通過本課學習培養學生的.默讀能力、理解能力、朗讀能力、背誦能力、用詞能力。
3、思想教育：激發學生熱愛生活的情趣。
二、教學重點、難點
教學重點：了解漁人指揮鸕鶿捕魚的經過。
教學難點：理解漁人、鸕鶿、湖面之間的聯系。
三、教學準備：
幻燈片、投影儀
第一課時
一、教學要求
處理字詞，理清文章層次。
二、教學過程：
1、學生字，看生字表，讀準字音，指出它們的音部、部首、共幾筆，并組詞。
鶿C鳥14鸕鶿
垠Y土9無垠無邊無垠
窄Z10寬窄窄小
悠Y心11悠悠悠揚
抹M8抹去涂抹
粼L16波光粼粼
擠J9擠著擁擠
炊C火8炊煙炊事員
裊N鳥10裊裊
艙C舟10船艙機艙
揀J8揀起挑挑揀揀
拋P7拋起拋球
恢H9恢復恢弘
2、想想下面的字用什么方法記憶字形
鶿垠粼抹艙揀裊
（這些字都是形聲字）
3、練習朗讀課文，讀正確、流利。
再讀。想想課文先寫了什么，再寫了什么，又寫了什么。
交流，理清層次。
（按照捕魚前、捕魚時、捕魚后的順序來寫。）
4、交流信息并提出自己不懂的問題
5、作業：讀課文，寫生字新詞
《鸕鶿》教學設計 6
教學目標：
1、認識本課生字8個，理解和積累相關的詞語。
2、能正確的、較熟練地朗讀課文。能背誦課文第一小節。
3、了解鸕鶿能幫助漁人捕魚的過程。
4、能摘錄描寫鸕鶿幫助漁人捕魚時的動詞。
5、能用自己的話介紹鸕鶿。
6、了解鸕鶿能幫助漁人捕魚的本領，體會漁民的農家樂。
教學重點難點：
1、了解鸕鶿能幫助漁人捕魚的`過程。
2、摘錄描寫鸕鶿幫助漁人捕魚時的動詞。
分層目標：
1、能正確認讀生字詞語，能正確朗讀課文。能摘錄描寫鸕鶿幫助漁人捕魚時的動詞。（后）
2、能較熟練地朗讀課文，能摘錄描寫鸕鶿幫助漁人捕魚時的動詞，并了解鸕鶿能幫助漁人捕魚的過程。（中）
3、能有感情地朗讀課文，能用自己的話介紹鸕鶿，了解鸕鶿能幫助漁人捕魚的本領，體會漁民的農家樂。（優）
教學過程：
一、認知沖突：
1、揭示課題（媒體出示動感畫面）
2、學習生字：鸕鶿
3、質疑：你想知道些什么？
二、主動探究
1、媒體演示情景，聽課文錄音，思考：課文先寫了什么？然后寫什么？最后寫什么？
2、交流
3、學習課文第一節：
（1）學生自讀課文
（2）學習生字“垠”，交流。
（3）劃出描寫景色的句子；劃出描寫漁人的句子；劃出描寫鸕鶿的句子來讀一讀。
（4）教師引讀（為課后練習3讀句子作準備）
（5）指導朗讀課文第一節
4、學習課文第二-------四節
（1）媒體演示鸕鶿幫漁人捕魚的情景，聽錄音。
（2）學生自讀，小組學習生字，并摘錄寫鸕鶿幫漁人捕魚時表示動作的詞語。
（3）交流，質疑
（4）指導朗讀
5、學習課文五-------七節
（1）自讀課文
（2）學習生字，交流
（3）劃出此時描寫景色的句子；劃出描寫漁人的句子；劃出描寫鸕鶿的句子讀一讀。
（4）教師引讀
（5）指導朗讀
三、實踐運用
1、鞏固生字、詞語。
2、有感情朗讀課文。
3、用自己的話介紹一下鸕鶿這種水鳥
四、拓展延伸
你知道還有哪些水鳥？小組內交流。
《鸕鶿》教學設計 7
設計理念
這篇課文主要通過對漁人、鸕鶿、湖面的描寫來反映漁民生活和漁民村優美的水鄉景色。讓學生通過誦讀抓住重點詞語（如“一抹”）來準確理解詞句的意思，從而感受到水鄉的優美和漁人捕魚的樂趣。
教學目標
1、有感情地朗讀課文，感受水鄉的優美景色和漁民的樂趣，體會漁人和鸕鶿之間的默契。
2、能抓住“一抹”、“恢復”等重點詞語，理解重點句子的意思。
3、能用“恢復”、“像……似的……”造句。
教學重點
能抓住“一抹”這個重點詞語，理解重點句的意思。
教學難點
體會漁人和鸕鶿默契。
教學準備
輕音樂的磁帶。配套幻燈片等
教學過程
一、復習導入
（放松心情，談話引入，學習“恢復”一詞）
1、上節課我們認識了鸕鶿(出示幻燈片），學習了課文第一自然段，這一段主要寫了什么？
2、借助重點詞語（配樂）齊背第一自然段。
3、你學了這一段后你對這個景色有什么感受？
4、提問：我們知道鸕鶿在等待命令，那它到底在等待一個什么命令呢？
（已知引向新知，既是舊知的復習，又是新知的點撥和啟迪。）
二、深入閱讀，品析詞句
（一）閱讀第二段（第2－4自然段），根據“一抹”自由體會
A、理解“一抹”的'意思
1、請學生根據剛才的問題在第二自然段中找出一個詞語來。（一抹）
2、“一抹”是什么意思？在課文中指什么？
3、學生模仿抹的動作，思考：（1）你覺得漁人的動作怎樣？（快、輕、熟練）
B、體會為什么用“一抹”
1、竹篙用“抹”外，還可以用什么動詞？（揮、掃、敲、拍等）
2、提問：課文為什么用“抹”，而不用其他詞語，你覺得一抹好在哪里？（小組合作研究一下）
3、反饋板書。(可讓學生各抒己見，說出自己對這個詞語的理解，正確的給予板書。這樣有利于調動學生的積極性，也使學生敢于大膽理解和表達。）
4、大家都理解的都不錯。誰能把這一抹中蘊含的情和意讀出來？（個別讀——齊讀）
C、研究“一抹”后的變化
1、提問：漁人這輕輕一抹到底能抹出什么，什么發生了變化？你在課文的哪些句子中發現的？（小組合作研究）
2、反饋板書。（可讓學生根據課文的內容進行自由的暢談，理由正確的給予板書。）
3、合上書本，請同學們研究想象：漁人這一抹還能抹出什么？
4、學生再次反饋，教師板書。
5、請大家自由讀2－4自然段，讀出漁人捕魚時的忙碌和喜悅。（自由讀——指名讀——齊讀）
（二）閱讀第三段（第5－7自然段），體會忙碌后的平靜
1、鸕鶿經過一陣忙碌之后，得到了什么？
2、自由讀課文第五自然段，圈出描寫漁人和鸕鶿動作的詞語。學生從中選些個詞語說說可以看出什么？
3、捕完魚，鸕鶿飽餐一頓后，漁人劃著小船回去后湖面又——（學生答）漸漸恢復了平靜。
2、為什么要用上“恢復”這個詞？（可找出文中幾個句子說明）
3、劃著船回去的時候，漁人心里會想些什么呢？你認為鸕鶿會怎么想？（指名說，給予鼓勵）
4、請大家帶著漁人和鸕鶿的喜悅歸來的心情品讀第5—7自然段。（齊讀）
三、課堂小結
1、教師小結：這節課我們抓住了“一抹”一詞，一起學習了課文，也分享了漁人捕魚的忙碌和喜悅。讀懂了湖面的靜和動不同美的情趣。
2、齊讀全文，體驗情感。
《鸕鶿》教學設計 8
教學目標：
1、了解漁人指揮鸕鶿捕魚的熱鬧情景，感受環境的優美和生活的情趣。
2、能按要求默讀課文，并根據課文內容填寫表格，了解漁人、鸕鶿、湖面這三者的聯系。
3、能有感情的朗讀課文。
教學重點：
了解漁人指揮鸕鶿捕魚的熱鬧情景，感受環境的優美和生活的情趣。
教學難點：
了解漁人、鸕鶿、湖面這三者的聯系。
教學準備：
課件
課型：
新授課
課前預習：
1、初讀課文，了解漁人指揮鸕鶿捕魚的情景。
2、理解詞語：悠然、裊裊、一望無垠、波痕
教學過程：
一、激趣導入：課件出示以前課文中出現的動物，導入今天要認識的動物——“鸕鶿”
出示圖片，板書課題，指名描述它的樣子。
師：提問“關于鸕鶿，你還想知道什么?”
師：這節課我們一起來欣賞漁人指揮鸕鶿捉魚的過程。
出示學習目標：
1、了解漁人指揮鸕鶿捕魚的熱鬧情景，感受環境的優美和生活的情趣。
2、了解漁人、鸕鶿、湖面這三者的聯系。
3、有感情的朗讀課文。
二、初讀課文，整體感知。
用自己喜歡的方式讀課文，說一說課文主要寫了哪幾個場景?
小結：課文主要寫在美麗的環境里，漁人指揮鸕鶿捕魚的場面，充滿了生活的情趣。下面我們一起了解一下漁人怎樣指揮鸕鶿捕魚的。
三、精讀課文。
1、課件出示自學指導：
默讀課文，根據課文內容填寫下表。
2、小組合作交流自學情況，再全班交流，師適當指導。
捕魚前(1)捕魚前漁人、鸕鶿、湖面各是怎樣的?用自己的話說一說。
(2)自由讀第一自然段，思考：
這一場景寫了幾種事物?你喜歡哪個，為什么?把它讀給你組內的伙伴聽。
(提示：可抓住某些重點詞語理解)
(指導后對照課件有感情地配樂朗讀，)
導語：夕陽、微風、垂柳、漁船、悠然自得的漁人、整裝待發的鸕鶿，構成一幅多么優美、恬靜的圖畫呀!鸕鶿在等待什么命令呢?
捕魚中
你從鸕鶿捕魚的.過程中體會到了什么?(提示：注意動詞，先劃出來再體會)
漁人：拿竹篙向船舷上一抹，鸕鶿就都撲著翅膀鉆進水里去了。
結合“一抹”體會漁人動作的干脆利落和鸕鶿捕魚動作的敏捷熟練及配合的默契。
1、辨析“一抹”，體會內涵。
(1)這些列隊的士兵在等待一個怎樣的命令?這個命令是怎樣的?
(2)“一抹”是什么意思?“抹”還可以換成哪些詞?
(3)課文為什么要用“一抹”?你覺得用“一抹”好在哪里?
(4)四人一組合作研究。
(5)交流
2、研讀“一抹”，領略捕魚樂。
(1)同學們對“一抹”的研究真是精彩，但老師相信好戲還在后頭，你想漁人這“輕輕一抹”，會抹出些什么?你有什么體會?請同學們讀課文第2至第4自然段，同桌討論研究。
(2)交流研讀成果：
(3)真了不起，同學們對漁人這“輕輕一抹”的研究成果真多，如此豐富地體會到漁人捕魚的忙碌和喜悅。讓我們也一起來享受這種快樂，請男生一起讀2至5自然段。
課件欣賞，鸕鶿捕魚的景象
捕魚后
1“岸上炊煙四起，裊裊地升上天空。漁人不再趕鸕鶿下水捕魚了……”，這時湖面又(生接：漸漸恢復了平靜)。
2.是啊，湖面又恢復了平靜。(教師出示課件：捕魚后湖面平靜圖。)
3.為什么要用“恢復”?對，湖面原來是平靜的，現在又像原來那樣平靜了，所以可以用上“恢復”。
4.但請再研究一下，這時的靜與原先的靜是不是一樣?
5.你能把這種忙碌之后的洋溢著幸福的靜的感覺讀出來嗎?
小結(結合課件)：捕魚前湖面是平靜的，漁人準備捕魚，鸕鶿待命;漁人指揮鸕鶿捕魚，打破了湖面的平靜;漁人帶著鸕鶿劃著小船回家了，湖面又恢復了平靜。
(漁人、鸕鶿、湖面這三者的聯系)
四、課堂小結。
五、作業：你喜歡什么動物?你們之間發生過哪些有趣的事?寫一寫，相信你會給老師帶來驚喜!
板書設計：
3、鸕鶿
捕魚前靜
捕魚中動
捕魚后靜
《鸕鶿》教學設計 9
一、教學目標
1、有感情地朗讀課文，感受水鄉的優美景色和漁民捕魚的樂趣。
2、學會本課的9個生字，理解5個新詞語的意思，用不著“像……似的”“恢復”造句。
3、抓住重點詞語，理解重點句子的意思。
4、正確流利地背誦課文第1自然段。
二、教學重點
1、感受水鄉的美麗景色。
2、借助重點詞語背誦課文第一節。
三、教學時數：
2課時
第一課時
教學要點：學習字詞，初讀課文，學習課文第一段，體會水鄉的美麗，借重點詞語背誦這一節。
一、揭題。
1、從題目中你知道了什么？
2、你還想知道什么？
板書：樣子？
干什么用的？
二、學生預習課文。
1、自學生字、新詞。
2、讀通課文，思考以上兩個問題。
三、檢查交流。
1、重點字形：裊囊抹
2、課文主要寫什么？
四、學習第一段。
1、一個怎樣的小湖？（板書：湖面綠油油平）
為什么能比喻成“一面鏡子”？
2、這面大鏡子中能映出些什么來？
（板書：垂柳
稻田一望無垠
小漁船又窄又長浮
漁人坐悠然吸
鸕鶿站好像列隊的士兵
3、看板書，復述圖意。
4、借助板書的重點詞練背課文第一段。
5、這一節寫什么？
五、作業。
第二課時
教學要點：抓住“一抹”“恢復”，理解重點句子的意思；有感情地朗讀課文，感受水鄉的優美景色和漁民捕魚的樂趣。
教學準備：課件一：捕魚圖
課件二：捕魚后湖面平靜圖。
教學過程：
一、背誦引入
同學們，今天繼續學習21課--《鸕鶿》，我們先把課文那面鏡子中的'美麗景色介紹給大家，請同學們有感情地背誦課文第一段，注意要背得又美又靜。
二、辨析“一抹”
1、列隊的士兵在等待怎樣的命令？（板書：一抹）
2、“一抹”是什么意思？你能把“抹”的動作做出來嗎？
3、漁人發布命令還可以用哪些方式？“抹”還可以換成哪些詞？
4、課文為什么要用一抹？體會“一抹”你覺得它好在哪里？
交流：--漁人愛惜鸕鶿：
——似在鼓勵鸕鶿：
——鸕鶿訓練有素：
——漁人享受寧靜；
三、研讀入境。
1、同學們對聯這一抹的體會真是精彩，但好戲肯定還在后頭，你想漁人這輕輕一抹，抹出了什么？請你邊讀課文2-4自然段邊找出來。
2、交流：（課件：捕魚圖）
（1）抹出也“波紋粼粼和浪花跳躍”--你是從課文哪兒讀懂的？（生個別讀句子）
——你讀這句話的時候，腦海中浮現出了怎樣的景色或是有怎樣的感受？
——是啊，夕陽之下，波光粼粼、浪花跳躍，多美啊！你能把這種美景讀出來嗎？--指導朗讀。
（2）抹出了“魚”--你又是從哪兒讀懂的？--就只一條？--你又是從哪兒讀懂的？（“不斷”--不僅不只一條，而是越來越多）
——這一景象你又能來讀一讀嗎？
（3）抹出了“漁人的忙碌”--對啊，漁人都要忙不過來了。這句又該怎么讀？
3、同學們真會讀書，現在請大家合上課本，想一想：這一抹還會抹出什么來？
4、說得好，漁人這一抹不簡單哪，而我們同學們更不簡單，如此豐富地體會到了漁人捕魚的忙碌矣喜悅，現在我們就一起快樂地把2-4自然段讀一讀，享受一下漁人捕魚的樂趣。
四、回歸平靜。
1、（上接學生朗讀）"岸上炊煙四起--（生個別接讀5--7自然段）
2、大家聽了又有什么感受？
3、是哪，鸕鶿又整齊地站在船舷上，漁人劃著小船回去了，湖面上又恢復了平靜（課件：捕魚后湖面平靜圖），唉，這里為什么要用上恢復？（湖面原來是平靜的，現在又像原來一樣平靜了，所以可以用上恢復。）
4、你能把這種靜下來的感覺讀出來嗎？（生個別讀后齊讀）。
5、小結：這一節課我們抓住“一抹”一詞，研讀了課文，一起享受了一下漁人捕魚的樂趣，并讀懂了從鸕鶿的等待命令到下水捕魚再到列隊回去，使美麗的湖面由平靜到不平靜又恢復平靜，而且這種動和靜的景象都充滿了美的情趣。（師邊小結邊整理板書）
五、質疑問難。
《鸕鶿》教學設計 10
一、教學要求
1.了解湖面的景色以及漁人利用鸕鶿捕魚的情景，體會湖面景色的美麗。
2.學習作者觀察事物及其表達的方法。
3.學會生字新詞。
4.朗讀課文。背誦課文。
二、教學重點
了解湖面的景色及漁人利用鸕鶿捕魚的情景，學習作者觀察事物的方法。
三、教具準備
掛圖或投影片、生字生詞卡片、抄寫“思考·練習”3的小黑板。
四、教學時間
兩課時。
第一課時
一、復習第八課《火燒云》。
1.聽寫詞語。
霞光 乘涼 模糊 廟門 笑盈盈 金燦燦 茄子紫 揉眼睛
2.背誦《火燒云》。
二、導入新課，板書課題。
今天，我們要學習一篇新的課文。(板書課題：鸕鶿)學習這篇課文，也要和學習《火燒云》一樣，要在理解課文內容的過程中，學習作者觀察事物的方法。
三、檢查預習。
1.出示畫有鸕鶿外形的掛圖或投影片，讓學生說說鸕鶿的樣子。
2.出示生字卡片，指導讀準“舷”“篙”“抹”“囊”“痕”等的音。
3.開火車朗讀課文，每人讀一個自然段。
四、初讀課文，理清層次，大致了解內容。
1.學生默讀思考：課文主要講的是什么事？是按照怎樣的順序講的？
2.討論。
(1)課文主要講的是什么事？(主要講鸕鶿捕魚的事。)
(2)課文是按怎樣的順序講鸕鶿捕魚這件事的？(是按捕魚前、捕魚、捕魚后的順序講的。)
(3)按照這樣的順序，把課文分成三段，該怎么分？(第一自然段是第一段，講捕魚前；第二、三、四、五自然段是第二段，講鸕鶿捕魚；第六自然段是第三段，講捕魚后。)
3.請三名學生分段朗讀。
五、學習第二段，理解鸕鶿是怎樣捕魚的。
1.學生默讀第二段，思考鸕鶿捕魚的特點。
2.討論交流。
(1)課文中哪一個自然段是講鸕鶿捕魚的特點的？(第三自然段。)把這個自然段讀一讀，再用自己的話說一說。(注意提示學生說清鸕鶿有喉囊，捕到的魚在喉囊里，漁人抓住它的脖子把魚擠出來。)
(2)從“漁人只要站起來，拿竹篙向船舷一抹，鸕鶿就都捕著翅膀鉆進水里去了”這句話，你們體會到什么？(漁人把竹篙一抹，就是命令鸕鶿下水捕魚。“只要……就……”說明鸕鶿對這個命令非常熟悉，鸕鶿已被漁人訓練得非常聽話。)
(3)想象一下，“鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都要忙不過來了”是怎樣一幅畫面，用自己的話具體說一說。(學生聯系第三自然段具體說說，要點是：十來只鸕鶿捕了魚不斷地跳上漁船，漁人不斷地擠魚，擠了魚又甩進水里，甩進水里的鸕鶿捕到了魚又跳上漁船。)
3.練習有感情地朗讀第二段。
六、布置作業。
朗讀課文，思考課后練習第一題。
第二課時
一、復習舊課。
1.指名朗讀課文第二段，要求讀得準確、流利、有感情。
2.做“思考·練習”3的“根據課文內容填空”。
(1)掛出小黑板，請兩人上來填寫，其他學生在課本上填寫。
(2)糾正填錯的地方，再連起來讀一讀。
(3)體會填進去的詞語表達得準確、形象。(學生自由發言，能談幾個談幾個。)
二、再讀課文，理解湖面的變化。
1.啟發談話。
我們已經了解了漁人是怎樣利用鸕鶿捕魚的。鸕鶿捕魚前后，湖面的景物有什么變化呢？請大家帶著這個問題再認真讀課文。
2.學生自學思考。
3.討論交流。
(1)鸕鶿捕魚前，湖面的景色怎樣？說說課文中是怎樣描寫的。“平靜的湖面像一面鏡子”說明了什么？(說明沒有風，湖面一點波紋也沒有。這是形容湖面非常平靜。)
(2)鸕鶿捕魚時，湖面的景色發生了怎樣的變化？說說課文中是怎樣描寫的。為什么會“蕩起一圈圈粼粼的'波紋，無數浪花在夕陽的柔光中跳躍”？(因為每只鸕鶿跳下水都會蕩起粼粼的波紋，濺起浪花，十來只鸕鶿同時跳下水，湖面上就蕩起無數圈的粼粼波紋，濺起無數浪花。)
(3)鸕鶿停止捕魚，湖面的景色怎樣？(湖面又恢復了平靜。)“只留下一條閃閃的水痕”說明了什么？(說明湖面非常平靜，一點波紋也沒有，只是槳劃過的地方才有一條水痕。)這句話和第一自然段的哪個句子是呼應的？(“平靜的湖面像一面鏡子”。)
三、朗讀全文，體會湖面的“靜——動——靜”與鸕鶿捕魚的聯系。
四、指導背誦。
1.指名有感情地朗讀課文。
2.各人試背課文。
3.鼓勵學生當眾背誦。
五、復習生字詞。
1.用生字卡片，檢查生字讀音。
2.討論：怎樣把這幾個生字寫對寫好。(特別注意，“抹”的右邊是“末”，上面一橫長，下面一橫稍短，不能寫成“未”；“囊”的筆畫很多，要寫得勻稱；“痕”的病字頭，不能寫成廣字頭。)
3.把“讀讀寫寫”中的詞語抄寫兩遍。
六、布置作業。
1.朗讀課文。
2.預習《黃河是怎樣變化的》。
《鸕鶿》教學設計 11
教學要求
1、知識與技能
（1）、能獨立認識本課“鸕鶿、垠、粼、章、舷、喉、吞”等11個生字；能正確書寫“鸕鶿、章、舷、喉、吞””等6個漢字。
（2）、有感情地朗讀課文。
（3）、了解鸕鶿能幫助漁人捕魚的本領，體會漁民的漁家樂。
2、過程與方法
（1）、通過初讀自學生字詞，了解文章的大致內容。
通過重點詞句理解課文內容；想象文章描繪的畫面美；
（2）通過學習文章的寫作特點和表達方式；體會作者在寫景狀物時寄托的思想感情。
3、情感態度與價值觀
激發學生熱愛大自然、熱愛生活的情感。
教學難點
通過朗讀，想象，體會漁人的“悠然”
教學過程
一、激情導入
1、大家都知道動物是我們人類的好朋友，有的甚至與我們的生活有著密切的關系，為我們的生活帶來了許多的樂趣，今天老師就帶你們到江南的魚米之鄉去看看，認識一下江南水鄉那些特別的動物——鸕鶿。
鸕鶿對于我們北方的學生來說可能有些陌生，老師搜集了一些鸕鶿的圖片，想不想看。
2、圖片出示鸕鶿，教師簡介鸕鶿的生活習性。
師：剛才通過看圖片，我們也了解了一些鸕鶿的生活習性等等，那么我們再看看我們的作者鄭振鐸是怎樣具體描寫鸕鶿的，我們先聽一遍錄音，在聽的過程當中老師提一個要求，邊聽邊總結出這篇課文的主要內容。（聽錄音）
二、歸納課文的主要內容。
在平靜的湖面上，鸕鶿敏捷地下水捕魚，漁人忙碌地擠著鸕鶿喉中的魚兒，漁人喂飽鸕鶿劃船離去，湖面恢復了平靜。
師：聽了你們剛才的介紹，老師的心里好像浮現了三幅畫面，我們今天就把課文分成三部分來學習。
（1）第一部分（第一自然段）
湖面平靜，鸕鶿等待命令，準備捕魚。
我們給這幅圖起個名字（夕陽圖）
（2）第二部分（第2——4自然段）
湖面失去平靜，鸕鶿敏捷地捕魚，漁人忙碌地擠魚。
我們給這幅圖起個名字（捕魚圖）
（3）第三部分（第5——7自然段）
漁人撿小魚喂鸕鶿后，劃著小船回去，湖面又恢復了平靜。
我們給這幅圖起個名字（漁舟唱晚圖）
三、欣賞作者對鸕鶿的描寫。
1、學習第一部分
師：首先我們先來欣賞一下第一幅圖夕陽圖的美景，老師現在請一位同學當導游帶著大家去寧靜的湖面看看，誰來讀一讀第一自然段（指名讀）
①這段話中描寫了哪些景物？
（夕陽、湖面、垂柳、稻田、漁船、漁人、鸕鶿）
②這一幅畫面給你留下了一個怎樣的印象呢？
（寧靜、悠閑、平靜）
③從哪些語句中可以感受到這份寧靜與悠閑
（1）夕陽照在小湖上，沒有什么風，平靜的湖面像一面鏡子。
問：用了什么樣的修辭手法，把什么比做什么。
（比喻、將湖面比作鏡子）
（2）岸邊幾棵垂柳，垂柳那邊是一望無垠的稻田。
垂柳不見擺動，稻天沒有綠浪，顯出寧靜。
（3）幾只又窄又長的漁船浮在湖面上。
（浮字用得好：說明小船沒有劃動，所以更顯出湖面風平浪靜。）
（4）近處的那只船上，有個漁人正坐在船尾悠閑地吸著煙。
（從這句話中感受到悠閑）
悠然——悠閑的樣子。
因為漁人在吸煙，沒有劃動漁船。所以湖面很平靜，他坐在船上悠然的吸著煙，望著湖面，他顯然是被眼前的景色吸引了、陶醉了，一切顯的那么安靜。（讓我們齊讀這句話）
作者在這里用了一個近處，再看前面作者的描寫，垂柳那邊是一望無垠的稻田。通著這些語句我們看出作者是按什么順序描寫的。（由遠及近）
小結：這是作者寫作的一個特點，按照一定的`順序去寫，我們在寫作時也應該注意，可以從遠到近，近到遠，由高到低，由低到高或者按照方位順序由東—南—西—北。
（5）十來只灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像列隊的士兵在等待命令。
a、用了什么修辭手法？（比喻）把什么比作了什么？
b、在你的心中列隊的士兵是什么樣子的？
（威武、神氣、整齊、訓練有素）
c、通過這句話，說明了鸕鶿是一只什么樣的水鳥？
d、這句話中“等待”與“湖面平靜”又有什么關系？
（他站在船舷上，并沒有下水捕魚，說明湖面很平靜）
段落小結：這一段作者按照由遠——近，由景—人的順序描繪了夕陽、湖面、垂柳、稻田、漁船、漁人在悠閑地吸煙，鸕鶿在等待命令這樣一幅優美寧靜的夕陽圖。但是，隨著漁人的竹篙往船舷上一抹，平靜的湖面發生了什么變化呢？
2、學習第二部分
（1）自由讀課文，并用一個詞概括一下這時湖面的情況。
（熱鬧、歡騰、繁忙）
（2）作者又是通過哪些語句來表現湖面熱鬧的景象呢？
（湖面立刻失去了平靜，蕩起一圈圈粼粼的波紋，無數浪花在夕陽的柔光中跳躍。）
①用的動詞有哪兩個？（跳躍、蕩起）
②這時的湖面美嗎？有多美，想像一下，敘述出來？
③粼粼什么意思？
④漁人的心情怎樣？
⑤湖面怎么會產生這種變化？
（因為漁人拿竹篙在船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進水里去了，才會產生這種變化。）
⑥“一抹”什么意思？做一個動作？
說明了漁人對鸕鶿怎樣？
如果老師把它改成一敲、一打、一趕行不行？為什么？
（不行，這樣就體現不出漁人對鸕鶿的關愛，也會把鸕鶿嚇跑）
（3）過渡句：隨著鸕鶿在水中捕魚，湖面上就更熱鬧了，齊讀第三自然段，看看漁人是怎樣指揮鸕鶿捕魚的？
①作者抓住了漁人和鸕鶿的動作描寫，我們找出來。
鸕鶿：（鉆、撲、跳）
②通過這三個動詞描寫你體會到了什么？
（鸕鶿動作快、迅速、敏捷、乖巧、訓練有素、盡職盡責）
③鸕鶿跳上漁船做什么來了？（送魚）
④從那句話可以看出來？（喉囊鼓鼓的）
⑤這句話說明了什么？（鸕鶿是個捕魚高手）
⑥假如你是這只鸕鶿，你此時想對漁人說些什么呢？
漁人的動作：抓、擠、甩
通過這三個動詞的描寫你體會到了什么？
（漁人動作熟練，干活利索，經驗豐富等）
小結：這些動詞用得非常的準確，寫出了鸕鶿捕魚時的動態，歡快活潑，也寫出了漁人從鸕鶿喉囊捕魚時的利索勁兒，湖面上鸕鶿在跳躍，漁人在忙碌，充滿了歡樂的氣氛。鸕鶿不斷的跳上漁船，漁人都快忙不過來了，作者的心情怎樣？從這句話中你體會到了什么？
（學生自由答）
閉上眼睛想象，你的頭腦中仿佛浮現了一幅怎樣的畫面？
過渡：鸕鶿捕了這么多的魚，十分辛苦，那么漁人又是怎樣犒勞這些為他帶來收獲的功臣的呢？
3、學習第三部分
默讀第三部分，回答問題。
（一條條拋小魚給鸕鶿吃）
這時的湖面又是一個怎樣的狀態？（平靜）
從哪些語句可以看出來？
①岸上炊煙四起，裊裊地升上天空。
（說明人們都開始做晚飯，時間已近傍晚，湖面又向平靜過渡）
②漁人不再趕鸕鶿下水了，讓它們停在船舷上。
（這時再也聽不到水鳥下水時發出的響聲，湖面上不會有波紋，浪花也不在跳躍了。）
③天色逐漸暗下來，湖面恢復了平靜，只留下一條閃閃的水痕。
恢復—變成原來的樣子。起什么作用？
（這一詞用得很貼切，點明了湖面原先是平靜的，現在也是平靜的，這種寫作手法叫前后呼應，希望我們在以后的寫作上也能運用上）
四、全文總結：通過這節課的學習，你學到了什么？文章要表達一個什么樣的思想感情呢？
（本文通過描繪漁人指揮鸕鶿捕魚的經過，向我們展示了“夕陽圖”、“捕魚圖”、“漁舟唱晚圖”三幅畫面，表現了江南水鄉人們無憂無慮，悠然自得的美好生活，從而也使我們每個人更加熱愛自己的家鄉。）
同學們我們就要告別這個小漁村了，你想對小漁村的人們說些什么？
五、板書設計：
夕陽圖——平靜
5、鸕鶿捕魚圖——熱鬧前后呼應
《鸕鶿》教學設計 12
教學目標：
1、學會5個生字，理解“一望無垠”“悠然”等詞語。
2、通過學習，理解課文，知道漁人是怎樣利用鸕鶿來捕魚的，作者又是怎樣依照時間順序，描寫湖面平靜——不平靜——平靜的變化的。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學內容：
課文的第一二段。理解湖面從平靜躍動平靜的過程及與鸕鶿捕魚的關系。
教（學）具：
課文掛圖；生字詞卡片；小黑板。
教學過程
一、啟
1.出示漁人用鸕鶿捕魚圖，激趣后教師導語揭題，板書課題。
2.學習本課學習要求。
3.明確自學程序與方法和本課時的學習要求。
二、讀練一——自學程序與方法一、二、三
1.清大家參照學習目標按自學程序與方法的第一、二、三條自學。
2.學生讀想劃批說寫，教師巡回輔導。
三、知一
1.學生按先整體再重點觀察近處人、物的`順序指出圖中畫的景物。
2.學生匯報生字掌握情況，教師加以點撥。注意“舷”字讀音、“抹”字字形和“囊”字的筆畫（22筆）。
3.學生匯報新詞理解情況，教師加以點撥。悠然：悠閑安適的樣子。粼粼：水色明凈，閃閃發光。裊裊：細和柔弱的樣子。
4.指名學生匯報交流分段及段意，教師點撥訂正。（第一段，第1自然段，講鸕鶿捕魚前湖面非常平靜；第二段，第25自然段，講鸕鶿捕魚的動態景觀；第三段，第6、7自然段，講老漁翁回去了，湖面恢復了平靜。）
四、讀練二——自學程序與方法四（學習第一段）
1.教師提示學法：①讀課文，邊讀邊想，在腦中浮現出一幅圖畫，再與課文中的插圖對照。②讀課文，找出哪些地方能體現湖面的“靜”，找出有關句子。②完成旁批中的問題和作業。④有感情地朗讀課文。
2.學生讀想劃批說寫，教師巡回輔導。
五、知二
1.學生讀第一自然后述說腦中的畫面，引導其余學生評議。
2.學生補充匯報、交流。第一、二句講小湖和周圍的環境，第三、四、五句依次寫了船、漁人和鸕鶿。第一句可以看出湖面“靜”，這句也是個比喻句，用鏡子比喻湖面。浮船浮在湖面上，漁人坐在船尾，悠然地吸著煙，鸕鶿立在船舷上，好像列隊的士兵，在等待命令，這幾句也體現了湖面的“靜”。第五句也是個比喻句，用士兵來比喻鸕鶿。
3.學生有感情地朗讀。教師指導，示范后齊讀第一段。
六、練知
完成課后習題中的第一題。
教師在聽寫后，請同桌互換訂正。
七、結
1.學生對學習方法，學習收獲作小結。
2.教師對學生學習行為習慣作小結。
3.我們計劃兩課時學完這篇課文。第一課時完成程序一、二，第二課時完成程序三、四。
《鸕鶿》教學設計 13
教學目標：
1、繼續練習借助重點詞句朗讀（背誦）第一段，感受水鄉的優美景色。
2、讀懂課文從湖面平靜到不平靜再到平靜，寫出了捕魚的全過程。
3、研讀課文，從中感受漁人捕魚的樂趣。
教學過程：
（一）誦讀——感受物寧人靜。
1、復習引入：又平又靜的湖面像一面大鏡子，里面映出了哪些美麗的景物？隨機點擊屏幕出示畫面。
2、這是一幅又美又靜的畫面，請同學們選擇一句自己最喜歡的話，讀一讀體會這種寧靜。
3、自由輕讀第一段，試著借助重點詞句，把第一段背下來。
（二）研讀——領悟捕魚的情趣。
1、辨析“一抹”體會含義。
1）這些列隊的士兵在等待一個怎樣的命令？
2）“一抹”是什么意思？“抹”還可以換成哪些詞？
3）課文為什么要用“一抹”，你學得“抹”好在哪里？
4）交流：
——鸕鶿訓練有素
——似在鼓勵鸕鶿
——怕似驚動魚群
——漁人享受寧靜
2、研讀“一抹”領略捕魚樂趣。
1）研讀2—4段，漁人這輕輕一抹，抹出了什么？
2）交流
——抹出了“粼粼波紋和浪花跳躍”
——抹出了“魚”
——抹出了“漁人的忙碌”
3）合上課本想象：這一抹還會抹出什么來？
4）表情朗讀2-4自然段。
（三）體味——提升靜謐意境
1、個別讀5、6、7自然段，聽了有什么感受？
2、這里為什么用“恢復”？
3、研讀：這時的靜與原先的靜是不是完全一樣？這時又是一種的靜？
4、你能把這種靜讀出來嗎？
5、課堂。這一節課我們抓住一抹一詞，研讀了課文，一起享受了漁人的'忙碌和喜悅，并讀懂了從鸕鶿等待命令到下水再到列隊回去，使美麗的湖面由平靜到不平靜再到平靜，而且這種動和靜的景象都充滿了美的情趣。
《鸕鶿》教學設計 14
教學要求
1.使學生了解漁人在美麗幽靜的湖面上，指揮鸕鶿捕魚的經過，激發學生熱愛生活的思想情趣。
2.學習作者是怎樣留心觀察周圍事物和積累材料的。
3.學習本課5個生字，8個生詞。
4.有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學重點
注意積累材料，要在理解課文的過程中，了解作者是怎樣留心周圍的事物和積累材料的，即了解作者是怎樣觀察漁人指揮鸕鶿捕魚的。
教學難點
了解鸕鶿捕魚前、捕魚時、捕魚后湖面的變化，以及湖面為什么會有這些變化。
教學時間
3課時。
教學準備
投影儀、投影片、生字卡片。
教學過程
第一課時
一、課前談話，激發興趣
同學們，你們見過鸕鶿嗎？（板書課題：鸕鶿）鸕鶿又名水老鴉、魚鷹，是以魚為食的水鳥。在我國一些地方，有的漁民把它馴化，用來幫助捕魚。那么漁人是怎樣在美麗幽靜的湖面上，指揮鸕鶿捕魚的呢？
二、教師范讀課文
1.思考：課文記敘了什么內容？要求學生說完整話。即：課文記敘了漁人在美麗幽靜的湖面上，指揮鸕鶿捕魚的情景。
2.教師交待本文作者是鄭振鐸。
三、初讀課文，自學本課生字、新詞
1.自讀課文。
2.劃出不認識的生字。
3.借助拼音字典，讀準字音，并想想下列字是用什么方法記憶字形。
鸕鶿 抹 囊
四、檢查自學效果
1.投影出示下列詞語，學生認讀。
鸕鶿一望無垠船舷竹篙一抹喉囊水痕夕陽悠然甩進逐漸恢復
2.指導學生記住字形。
鸕鶿兩字都是左右結構，右半部都是鳥。
抹字的右半部上橫長下橫短。
囊字筆劃較多，教師引導記憶。
五、標出自然段序號（共七個自然段）
六、練習自讀課文，糾正讀音
七、指名分自然段朗讀課文
1.想想每個自然段的主要內容，提出不懂的問題。
2.湖面的氣氛有什么變化？初步認識。
八、看書上的插圖
1.同學們，你們看站在船舷上的是什么？鸕鶿，鸕鶿羽毛灰黑色、嘴扁而長。
2.你們看圖的近處，遠處還有什么？柳樹、稻田、夕陽。
3.夕陽是什么意思？傍晚的太陽。
4.指導學生用自己的話描繪這幅美麗的圖畫。要求說話完整、連貫。
九、作業
1.抄寫生字、生詞。
2.練習朗讀課文。
第二課時
一、同學自讀課文并討論
1.請你找出課文中描寫湖面的句子，想想湖面有什么變化？
①夕陽照在小湖上，沒有什么風，綠油油的湖面像一面鏡子。（平靜）
②湖面立刻失去了平靜，蕩起一圈圈粼粼的波紋，無數浪花在夕陽的柔光中跳躍。（不平靜）
③天色逐漸暗下去，湖面恢復了平靜，只留下一條閃閃的水痕。（恢復平靜）
2.根據湖面變化或按捕魚前、捕魚時、捕魚后的順序指導學生分段。
第一段（1自然段）捕魚前。
第二段（2～4自然段）捕魚時。
第三段（5～7自然段）捕魚后。
景物為什么會有這些變化呢？我們來學習課文。
二、學習課文第一段
1.自讀思考：漁人在什么地方捕魚？周圍的環境怎樣？從哪些地方看出來的？找關鍵詞句談體會。（漁人在平靜幽美的湖面上捕魚。）
①找出環境描寫的句子，想想寫了什么？有什么特點？
夕陽照在小湖上，沒有什么風，綠油油的湖面平得像一面鏡子。重點理解這句話。
什么像一面鏡子？為什么這樣比喻？
把湖面平靜的.樣子比作鏡子，因為沒有什么風，突出了湖面又平又靜的特點。
其次學生會談到柳樹、稻田、漁人、鸕鶿等，教師綜合：岸邊楊柳依依，遠處稻禾青青，幾只窄長的漁船點綴在綠油油的湖面上。這是秀麗的水鄉景色，是漁人捕魚的良好環境。
②找出描寫漁人神態的句子，體會漁人的心情。
漁人坐在船尾，吸著煙顯出悠然自得的神態。
③找出描寫鸕鶿樣子的句子，體會比喻說明了什么？
鸕鶿站在船舷上，好像列隊的士兵嚴陣待命的樣子。
2.根據剛才的理解，請同學談談這時湖面為什么這么平靜？
①湖面平靜；②漁人悠閑；③鸕鶿像士兵。
3.指導學生用緩慢的語速朗讀這段。
學生練習讀指名讀看投影欣賞讀練習背誦。
第三課時
一、學習第二段
1.讀第2自然段，一抹是什么意思？這里為什么要用一抹？
竹篙在船上一擦，這是漁人的一個動作，打破湖面的平靜。這時鸕鶿接到沖鋒的命令，撲撲地鉆進水里。
讀讀描寫湖面的句子，可以體會出以水動來襯托水下鸕鶿正在奮力捕魚的情景。
這時的湖面已不平靜了，那么從哪些地方可以看出來呢？
2.自讀課文第3自然段：
找出描寫漁人和鸕鶿動作的詞語。體會詞語的意思。
漁人：抓住脖子，把魚擠出來，把它甩進水里。（說明漁人動作干脆、利索。）
鸕鶿：鉆出水面，拍著翅膀，跳上漁船。（說明鸕鶿捕魚動作敏捷、熟練。）
3.聯系上下文想想：鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都忙不過來了，這是一幅怎樣的畫面？
這是一幅繁忙歡樂的畫面，體現出漁人與鸕鶿之間的默契，以及湖面的活躍氣氛。
4.看圖，用自己的話描繪這幅圖的內容。
5.指導學生用緊張高興的心情朗讀，體會湖面熱鬧景象。
6.練習背誦。
二、學習第三段
1.自讀思考：天色漸漸暗下去，湖面又恢復了平靜。
恢復是什么意思？這里為什么用恢復一詞？
恢復是變成原來的樣子，湖面又變得平靜了。漁人喂鸕鶿小魚，可以體會出繁忙緊張的勞動即將結束，漁人劃船回去，所以湖面又恢復了平靜。
2.湖面留下一條閃閃的水痕，怎么能說平靜呢？
3.指導學生用輕慢的語氣朗讀課文，讀出捕魚后喜悅而歸的心情。
4.練習背誦。
三、總結全文
《鸕鶿》是一篇文質兼美的散文，課文記敘漁人指揮鸕鶿捕魚的經過。這是作者身邊的事物，他認真細致地觀察，并積累了材料。希望同學們也要留心觀察我們周圍的事物，積累更多的材料，寫出優秀的文章。
四、作業
1.練習朗讀、背誦課文。
2.在練習本上完成課后第3題。
《鸕鶿》教學設計 15
教學要求：
1、創設情境，通過音樂（《春江花月夜》或《漁歌唱晚》）、文中的景(湖面景色)、事(漁人利用鸕鶿捕魚)，讓學生領略江南水鄉的優美，體驗勞動的歡愉，從而受到生活美情趣的陶冶。
2、學習本課生字新詞，強化“喉囊”的識記。
3、通過對圖的觀察，結合課文，訓練學生的想像能力。
4、學習作者觀察事物和積累材料的'方法，初步培養學生留心觀察，積累材料的能力。
5、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學準備：
小黑板（投影儀更佳）、掛圖(錄像剪輯更佳)、錄音機、音樂帶。
教學重點難點：
弄清湖面由平靜到不平靜又回到平靜的過程與鸕鶿捕魚的關系，想像鸕鶿捕魚時的情景。
教學過程
一、觀察掛圖，欣賞江南水鄉寧靜的美。
1、出示掛圖，師邊描述邊引導觀察。
(1)湖面上有_____(2)湖岸邊有______(3)湖的遠處有______
2、小結、揭題(板書課題)
二、配樂朗讀，學習課文，引導學生體驗湖面平靜──不平靜──恢復平靜的過程。
(一)師明確聽讀要求，配樂范讀。
思考：1.小湖寧靜優美的景色都寫在了課文的哪一段？
2.湖面從平靜──不平靜──恢復平靜是由什么而引起的？
(二)檢查學生聽思效果
1、回答思考題1后，學生齊讀第一自然段，要求表現出湖面的寧靜、優美。
2、回答思考題2，討論，對應板書：捕魚前捕魚時捕魚后
(三)小結，導入學習第2～5自然段。
三、引導重點學習第二段(第2～5自然段)，感受捕魚時的歡騰。
1、聽一聽，答一答(指名生讀第2～3自然段)：由于漁人趕鸕鶿下水捕魚，湖面一片______景象？
2、讀一讀，畫一畫(自由輕讀)：這一片歡騰的景象是由漁人和鸕鶿的哪些行動而引起的？
3、填一填，品一品(書后練習3)：體會動詞的作用。
4、聽一聽，想一想(配樂朗讀2～4自然段)：想像“鸕鶿不斷跳上漁船，漁人都要忙不過來了”是怎樣的情景？(組織學生說感受)
5、學一學，說一說(生默讀自學第5自然段)：這段講了什么？
6、齊讀第二段。
7、小結
四、學習第三段(第6～7自然段)，感受江南水鄉重又恢復平靜的美。
1、配樂朗讀6～7自然段，其他學生邊聽邊想像：
此時此刻，你仿佛看見了什么，又仿佛聽到了什么？
2、小議小結。
五、作業：
(一)填空：
1、從圖上看，湖上的_____、______、______，湖邊的_____，湖遠處的_____、_____等，表現出漁人捕魚前，這里的___________。
2、從第三自然段中知道，漁人______、_____、_____，鸕鶿_____、_____、_____這些表現人物行動的詞，表現出捕魚時，湖面的___________________。
(二)從課文中選擇兩個自然段背誦。
《鸕鶿》教學設計 16
學習目標
1.能獨立認識本課“夕、垂、垠、窄、列、粼、喉、脖、炊、裊、痕”等11個生字；能在教師的指導下，正確描寫“夕、垠、窄、列、脖、炊”等6個漢字。
2.能正確朗讀課文。能根據要求圈畫出漁人指揮鸕鶿捕魚時的動作的詞；能抄寫描寫湖面平靜的句子。能按提示介紹鸕鶿捕魚的經過。
3.了解鸕鶿能幫助漁人捕魚的本領，體會漁民的漁家樂。
教學重點
1.學習本課“夕、垂、垠、窄、列、粼、喉、脖、炊、裊、痕”等11個生字；描寫“夕、垠、窄、列、脖、炊”等6個字。
2.能正確朗讀課文。對課文第一節中的優美語句有所積累。
教學難點
通過朗讀，想象，體會漁人的“悠然”
教學過程
一、揭示課題
1.板書課題，讀題。
2.圖片出示鸕鶿，教師簡介鸕鶿。
3.出示句子：夕陽下，灰黑色的`鸕鶿站在船舷上，好象列隊的士兵在等待命令。
4.根據對鸕鶿整體特征的了解和讀句，教學生字：夕、列、喉、脖
5.引入新課。
二、初讀課文
1.自由課文，要求自學生字新詞，讀通課文。
2.指名分小節朗讀課文，正音
3.課文的描述讓我們猶如看到了一幅幅優美的畫，除了鸕鶿，你還看到了什么？
出示：
綠油油的湖面 一望無垠的稻田 又窄又長的漁船
碧綠的垂柳 裊裊的炊煙 悠然的漁民
4.教學剩余的生字
5.指導寫字
三、學習課文
（一）學習第一節
1.自由輕聲讀課文的第一節，你感受到了什么？（靜、美）
2.討論交流，教師隨機板書點評：面、漁人、鸕鶿
3.讀句子體會，理解“悠然”并引導學生反復讀好有關詞句。
4.畫面介紹。
（二）學習課文2-5節
1.由讀課文2-5節，用“——”劃出寫漁人指揮鸕鶿捕魚的句子，再圈出寫漁人指揮鸕鶿捕魚時動作的詞。
2.流，讀句子，理解，對“一抹”一詞有自己的體會。
3.說話：漁人忽然站起來，拿竹篙向船舷上_______地一抹，好像在說：“_____________。”
4.組織交流，隨機點撥。
（1）“怎么樣地抹”可以根據自己的體會嘗試用上這些詞語“利索、滿懷希望、興致勃勃 、自信、喜滋滋“等詞。
（2）提示學生漁人說話時對鸕鶿用上稱呼語。
（3）小結：你們看，漁人這一抹，抹得多么自信、多么自如呀！他抹出了活躍，抹出了歡騰，抹出了 一派生機勃勃的喜人景象。
5.課件播放鸕鶿捕魚的畫面。欣賞
6.用上下面的詞語說一說鸕鶿捕魚的經過。
等待命令-----鉆進水里------鉆出水面-----跳上漁船-----又跳下水去
7.齊讀2-5節課文。
（三）學習課文6-7節
1.朗讀，你看到了怎樣的畫面？哪些景物和課文前面的內容有聯系又有區別？
2.從漁人劃船回去了，對漁人的“悠然”有更多一點的認識
四、課堂總結
1.總結：《鸕鶿》這篇課文，不僅讓我們感受到了水鄉的美，也讓我們感受到了漁人的漁家生活的樂趣。這不僅是《鸕鶿》，也是大自然賜給我們的一份美的禮物，我們應該好好地享受它。
2.齊讀課文。
《鸕鶿》教學設計 17
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，感受水鄉的優美風景和漁民捕魚的樂趣。
2、學會本課9個生字，理解新詞語的意思，能用“像……似的……”、“恢復”造句。
3、抓住重點詞語，理解重點句子的意思。
4、正確流利地背誦課文第一自然段。
教學過程
一、揭題導入
1、讀好課題。
①課件呈現課題。
②教師：今天，咱們一起來學習一篇寫得非常生動的課文，誰來讀讀課題？
③指多名學生朗讀課題，再齊讀課題。注意！“鶿”是第二聲，不翹舌。
2、簡介鸕鶿。
①教師：鸕鶿是一種水鳥。它們愛吃魚，也愛捕魚，而且捕魚的本領特別高。大家看！這就是鸕鶿。
②課件呈現多幅鸕鶿的照片。
③教師：鸕鶿捕魚后吞進自己的喉囊。要是讓它繼續吞，那魚就被吞到肚子里去了。所以，鸕鶿捕魚前，漁人得先用繩子扎住它的喉囊。捕完魚后，再把繩子解開。大家看，這就是鸕鶿的喉囊。
④課件呈現出鸕鶿喉囊的位置。
⑤教師范寫“喉囊”兩字，邊寫邊說明書寫要領。
⑥學生在課文的插圖旁找一個合適的地方練寫“喉囊”。
3、引入新課。
教師：課文對鸕鶿的描寫會帶給我們一種怎樣的感覺呢？請大家閉上眼睛，由老師美美地讀給大家聽。
二、通讀課文
1、教師范讀。
①教師配樂范讀全文，學生閉目欣賞。
②讀后促醒學生的語感：小湖的景色優美吧？漁人指揮鸕鶿捕魚的場面生動吧？
2、學生練讀。
①教師：帶著這些美好的感覺，像老師這樣，自由輕聲地讀課文。讀的時候，注意把字詞讀準，把句子讀通。
②學生自讀，教師巡視。隨后教師檢查學生的朗讀。教師指名朗讀課文（抽五位學生，分段朗讀）。
3、再讀感悟。
①教師：剛才幾位同學的朗讀對你們有些什么啟發和幫助？（指名回答）
②教師：懂得了這些道理，咱們再讀讀課文，邊讀邊體會，你覺得課文的哪些地方帶給你特別優美、特別生動的感覺。
③學生自由讀全文。
④讀后組織學生交流各自的感受。
4、選段朗讀。
①教師：讀了課文以后，同學們對課文的優美和生動有了更加深刻的感受。但是，每人的感受又都是不同的'。你可以把自己感覺最優美、最生動的那段課文挑出來，美美地讀給你的同桌聽。聽的同學要專心、要投入，要邊聽邊想，你最欣賞同桌哪些地方的朗讀。
②同桌互讀。
三、揣摩思路
1、教師朗讀自己最喜歡的一段課文（最后一段）。
2、鼓勵學生多元解讀：請大家再讀讀這段課文，看看你能從這短短的17個字中讀出多少東西來。學生解讀的結果可作如下推想：
①從“恢復”可以看出，湖面原來是平靜的，后來不平靜了，現在又變得平靜了。
②從“漸漸”可以看出，鸕鶿捕魚的時間是比較長的。
③聯系課文前面的內容，不難發現，湖面的平靜與否跟鸕鶿捕魚是有關系的。
3、根據學生的回答，教師隨機板書如下：
捕魚前 捕魚時 捕魚后
平 靜 不平靜 恢復平靜
4、齊讀最后一段（“又”字要念重音。因為只有這樣讀，才能讓人感覺到湖面開始是平靜的，后來不平靜了，現在又變得平靜了）。
四、課堂作業
認真抄寫下列詞語。抄幾遍由自己決定，難寫的可以多抄幾遍（學生抄寫時，可以播放背景音樂）。
夕陽 柔光 悠然 喉囊
一望無垠 波光遴遴 炊煙裊裊
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一、教學要求
學習課文，重點學習1——5小段，引導學生體會勞動的樂趣，感受生活的美好。
二、教學過程：
（一）學習第一小段
1、自己小聲讀課文，邊讀邊想，漁人在什么地方捕魚，周圍環境怎么樣？從哪看出來的？把它畫出來，指名讀一讀，想想有什么特點？
2、找出描寫漁人神態的句子，體會漁人的心情
漁人------悠然自得
3、找出描寫鸕鶿的句子，體會比喻說明了什么？（嚴陣以待的.樣子）
4、小結：這里的坐與站、悠然的神態與列隊的樣子，形成了鮮明的對照。這里的人、物、景融合在一起，構成了一幅和諧而恬靜的畫面。
5、指導朗讀，要輕、柔、緩
（二）學習二——五小段
1、默讀課文，根據課文內容填寫表格。
捕魚過程漁人動作、神態鸕鶿動作湖面情況
捕魚之前
捕魚之中
捕魚之后
獨立填寫——集體交流
小結：這些動作表現漁人與鸕鶿之間配合默契，說明漁人對鸕鶿訓練有素。
2、根據表中內容思考：漁人——鸕鶿——湖面之間有什么聯系？
反復朗讀課文內容，進行思考。
3、自己大聲朗讀，體會這一段與上一段相比，氣氛有什么不同？
這一段動態的描寫，突出了湖面上活躍的氣氛，表現了勞動的緊張和歡樂。
4、指導朗讀
要活潑、有生氣、速度適當加快
（三）學習第六、七小段
1、自讀思考：“恢復”什么意思？這里為什么要用恢復這個詞。
2、指導讀，語調也要隨之變緩、變輕。
3、指名讀，評議
《鸕鶿》教學設計 19
一、教學要求
完成本課相關訓練題。
二、教學過程
1、詞語搭配
（平靜 波光粼粼）的湖面 漸漸地（走遠 升起） 等待（回信）
（一圈圈 粼粼 ）的波紋 悠然地（吸煙 散步） 鉆進（洞中）
（裊裊 ）的炊煙 整齊地（行進 做操） （心情）平靜
2、用詞造句
恢復——變成原來的樣子。
例句：客人們都走了，小院里恢復了平靜。
一望無垠——垠，邊際。一眼看不到盡頭。
例句：美麗的.內蒙古大草原一望無垠。
3、檢查背誦并默寫第一小段。
相互檢查——指名背誦——當堂默寫——交換檢查
4、布置作業：完成課堂訓練
預習第四課
課后小結：初讀階段能夠在學生自讀的基礎上引導學生理清文章層次。對于“喂鸕鶿吃小魚”歸上還是歸下的問題，沒有強求一致，而是請同學談出自己的不同看法，并鼓勵大家積極思考，用清楚明白的語言表述看法，從而使學生對文章的層次安排了解得更加清楚。
《鸕鶿》教學設計 20
一、教材分析
這篇課文語言優美，適宜于學生朗讀和背誦。課文描繪了一幅鸕鶿捕魚圖：在幽靜的環境里，漁人指揮鸕鶿在湖面捕魚。
課文按事情發展順序分為3段。第1自然段為第一段，寫在平靜的湖面上，鸕鶿等待著漁人捕魚的命令。第2—4自然段為第二段，寫漁人指揮鸕鶿捕魚，打破了湖面的平靜。第5—7自然段是第三段，寫漁人給鸕鶿喂魚后，劃著小船回去了，湖面又恢復了平靜。課文從等待捕魚到捕魚結束，寫出了捕魚的整個過程，同時描繪了湖面“靜—動—靜”的變化。
二、學習目標
1、 有感情地朗讀課文，發揮想象,感受水鄉的優美景色和漁民捕魚的樂趣。
2、 抓住重點詞，理解重點句子的意思。
3、 正確流利地背誦課文第1自然段.
三、設計思路
學習語文要:重感悟.重積累.重遷移.重情趣.重習慣.本課的教學,注重把學習的主動權交給學生,讓學生主動的學,在一定的教學單位時間內,掌握正確的學習方法和相應的知識,培養創新意識和實踐能力.
四、學習準備
采用多媒體課件教學
五、學習過程
(一) 復習引入,積累知識
1、 同學們，上一節課我們認識了鸕鶿課件：鸕鶿圖學習了第一段課件：湖面平靜圖你學了第一段后有一種怎樣的感受？
生: 我的感受是湖面很靜，也很美麗。
2. 是的，這是一種美麗的寧靜，你想把這種物靜人寧的美麗與同學和老師一起分享嗎？讓我們借助重點詞句美美的把第一段背背。課件：音樂湖面平的像鏡子，岸邊垂柳和稻田，漁船浮在湖面上。漁人悠然吸著煙，鸕鶿列隊等命令。板書：靜
（學生一起有感情的背誦）
(二)課件演示,抓重點詞,感悟理解課文
1、 這些列隊的士兵在等待一個怎樣的命令？請你從課文第二自然段中找到一個詞語來。
生: 這個命令就是：一抹
你真會讀書。請你把：；一抹 寫到黑板上，其他同學在自己的本子上抄寫二次。
（學生板書，師提醒“末”上橫長，下橫短）
“一抹”是什么意思？
生: 就是輕輕一擦的意思
對，那“抹”還可以換成什么詞？
生: 可換成“揮”/“掃”“擦、趕、拍、敲”（根據交流板書這些詞）
2、 課文為什么要用“一抹”？你覺得用一抹好在哪了？請四人小組研究一下。
生: 漁人輕輕一抹說明漁人很愛惜鸕鶿，生怕傷了鸕鶿。
說的好！這就是你的研究成果，請把你研究的專利寫在黑板上，你準備寫哪個重點詞？
生: 愛惜
好，請你在這寫上愛惜。（學生板書：愛惜）
生: 漁人輕輕一抹，鸕鶿就紛紛下水捕魚了，更可看出漁人對鸕鶿訓練有素，鸕鶿很聽話。
說的好，請你也板書一個重點詞。（板書：聽話）
生: 我覺得漁人用竹篙輕輕一抹，就像在拍老朋友的肩膀一樣，在鼓勵鸕鶿要多抓魚、抓大魚
你的想象真豐富，請你也來板書一個重點詞。你準備寫哪個詞？
生: 鼓勵
請大家仔細研究第二段的第一句話，看誰還能研究出什么。（自由讀）
你想漁人早不下命令，晚不下命令，偏偏這時下=
生: 這可能漁人發現了一群魚，他怕驚動魚群，讓魚跑了，所以用輕輕“一抹”
真聰明，也請你來板書一個重點詞：驚動
同學們說的真不錯，當然，這“一抹”用的好的理由還很多，我們課外再去研究。現在誰能把第二自然段中第一句含著情和意讀出來？（個別讀，再感情的齊讀）
3、同學們對這“一抹”研究真精彩，但老師相信好戲肯定還在后頭，你想漁人這輕輕一抹，會抹出些什么？請同學們讀2——4自然段，同桌討論（研讀會抹出些什么）
好，下面我們來交流研讀成果，說說漁人這一抹能抹出那些景象來？課件：鸕鶿捕魚
生: 我讀懂了漁人這“一抹”抹出了“湖面上浪花跳躍，蕩起了粼粼的波紋。‘
你是從課文的哪兒發現的？為什么說這“粼粼的波紋和浪花跳躍”是抹出來的？
生: 我是從課文“湖面上蕩起了一圈圈粼粼的波紋，無數浪花在夕陽的柔光中跳躍”中讀懂的。因為是漁人的輕輕一抹，鸕鶿撲撲的下水了，才使湖面上蕩起了一圈圈粼粼的波紋。而且我覺得夕陽下浪花跳躍的景象也很美麗。
老師覺得你的審美能力相當不錯，應該好好獎勵你。如果讓你來板書出這抹出來的景象，你用那些詞來概括最好？
生: 浪花跳躍
很好，請你在這兒板書：浪花跳躍
生: 我認為是抹出了魚。
為什么這么說？
生: 因為課文說：“一只鸕鶿鉆出水面，拍著翅膀跳上漁船，喉囊鼓鼓的，漁人一把抓住他的脖子，把吞進他喉囊的魚擠出來，又把他甩進水里。”所以說漁人抹出了魚了。
就只一條？
生: 有許多條
你又是從課文哪兒發現的？
生: 因為課文中寫：鸕鶿不斷的跳上漁船，漁人都要忙不過來了。
特別是哪個詞？
生: 不斷
那我們怎樣板書這一學習成果呢？
生: 許多條魚也可以說：魚兒不斷、多多
現在更好了，與前面的“浪花跳躍”更想配，這成果是你發現的，獎勵你來板書：魚兒不斷，同意嗎？
生: 我從“漁人都要忙不過來了”中知道還抹出了漁人的忙碌。
對，請你來板書：漁人忙碌
漁人這輕輕一抹，原來平靜的湖面動起來了，熱鬧起來了！板書：動現在請同學們和上書本.
(三)發揮想象,培養創新意識
1. 同桌研究想象：這一抹還會抹出什么來？
生; 我覺得還抹出了豐收，我仿佛看到小漁船里滿是活蹦亂跳的魚。
生: 我有補充，漁人抹出錢。
真的，怎么解釋？
生: 因為漁人抓了這么多魚，第二天到市場上買，就換成了錢。
想的好，這叫勤勞致富。再繼續想想，還會抹出什么？
生: 還抹出了漁人家的電視機、電冰箱還抹出了漁人豐盛的晚餐。
說的太好了，誰來概括的說說？
生; 抹出漁人喜悅的心情。/抹出了漁人一家的幸福生活
好，請想想這下板書什么？幸福生活、心情喜悅
誰來板書，那就我來吧！（ ）
2. 同學們真了不起，對漁人這輕輕一抹的研究成果有這么多，如此豐富的體會到了漁人捕魚的忙碌和喜悅，讓我們也一起來享受這種快樂，請大家自由讀2——4自然段，等會兒把你自己認為讀的.最好的句段讀給大家聽。（個別讀，點評，再齊讀）
(四)文章小結
1. 岸上炊煙四起，裊裊的升上天空。漁人不再趕鸕鶿下水捕魚了這時湖面又——漸漸恢復了平靜
是啊，湖面又恢復了平靜 課件：捕魚后的湖面平靜，并打上字-——湖面有恢復了平靜
為什么要用“恢復”？
生: 因為湖面原來是平靜的，鸕鶿下水捕魚變的熱鬧了，現在又像原來那樣平靜了，所以可用上恢復
2. 對，但請再研究一下，這時的靜與原先的靜是不是完全一樣？課件：思考：這是一種——的靜，——的靜。相互討論完成練習
生: 湖面又恢復平靜，這是一種漁人和鸕鶿緊張勞動之后的靜，比捕魚前顯得更靜了。
漁人滿載而歸，他們一家又可以吃上新鮮的菜肴，這是一種帶有豐收的喜悅的靜。
漁人捕了這么多的魚，明天到市場上準能賣好多錢，為他們一家的生活帶來了幸福，在這靜靜的湖面上，我們好象能聽到他們一家的歡笑聲，這是一種洋溢著溫馨和幸福的靜。
是啊，這時的靜比上一次是更恬靜，更美麗！老師不得不佩服你們，體驗是如此深刻。你能把這洋溢著喜悅和幸福的靜讀出來嗎？（細讀5——7段）小結
3. 這一節課我們抓住“一抹”一詞，研讀了課文。一起享受了漁人捕魚的忙碌和喜悅。讀懂了從鸕鶿等待命令到下水捕魚再到列隊回去，使美麗的湖面由平靜到不平靜再恢復平靜，而這種靜和動的景象都充滿了美的情趣，都是美的享受！
《鸕鶿》教學設計 21
教學目標：
1、能借助重點詞句背誦第1自然段。
2、能說出課文第1自然段寫了哪些事物，并說出描寫這些事物的重點詞句。
3、學會課文中的14個生字，理解16個詞語的意思，能用"像……似的"、"恢復"各寫一句話。
4、感受水鄉的優美景色和漁民捕魚的樂趣。
教學重點與難點
教學重點：背誦課文第1自然段。
教學難點：說出課文第1自然段寫了哪些事物，"悠悠、柔光、炊煙"等詞語的理解。
教學過程
1、揭題，看圖認識鸕鶿。
鸕鶿是一種水鳥，善于捕魚。它的喉下的皮膚能擴大成囊狀，把捕得的魚放在囊內。課文就是寫鸕鶿捕魚的經過。
2、聽課文錄音，聽準生字的讀音，劃出新詞。
3、學生自學生字，檢查正音，正確書寫。
注意以下字的`讀音：垠，yín炊chuī，柔rón
注童以下字的書寫：
喉：右邊不要多一豎。
囊：書寫筆順，共22面。
4、學習生字詞。
夕陽：將要落山的太陽。
一望無垠：一跟望不到邊。堰：邊界；邊際。
船舷：船兩側的邊。
抹：輕輕地擦。
柔光：柔和的光線。課文指夕陽在湖面上的反光。"柔"的反義詞是"剛"。
喉：咽喉，喉嚨。
炊煙：燒火做飯時冒出的煙。
裊裊地：動作直觀。
揀：動作直觀。
拋：動作直觀。
痕：痕跡。波痕，指波浪的痕跡。
恢復：變成原來的樣子。
5、自由讀課文，按提綱把課文分成3部分：
（1）鸕鶿等待漁人捕魚的命令；
（2）漁人指揮鸕鶿捕魚；
（3）漁人給鸕鶿喂魚后，劃著小船回去了。指導學生用"http://"在書上做記號。
6、齊讀課文。
7、作業：（作業本）第1、3題。
第2課時
（一）教學目標
1、找出第1自然段的重點詞句，能復述第1自然段。
2、感情朗讀第1、2自然段。
（二）教學過程
1、復習生字詞。
2、學習第1自然段。
（1）用"——"劃出這一段寫了哪些事物。
（2）用"——"劃出描寫這些事物的重點詞句。
3、學生交流，教師總結并板書。
（1）著重解釋幾個比較難的生詞。"一望無垠"形容一大片的稻田；"悠悠"寫出了漁人悠閑舒適的神情。
（2）學生討論后，教師板書填表。
事物描寫事物的重點詞句
夕陽湖面岸邊稻田漁人鸕鶿照在小湖上平靜得像一面鏡子有垂柳一望無垠船尾悠然像士兵等待命令
4、學生再讀課文，看板書和掛圖試背課文第1自然段。
5、學習第2自然段。
學生自由朗讀后，教師作簡略點撥。
（1）讀準這一自然段中的幾個動詞。
（2）說一說"一抹"是什么意思？這里為什么要用一"抹"？
（"一抹"是說漁人拿竹篙向船舷上輕輕一擦。說明漁人的動作十分輕巧，而鸕鶿則訓練有素，"一抹"便成了命令鸕鵲下水捕魚的信號。）
{3}這一自然段寫了什么事物？與第1自然段相比、都有什么變化？（先讓學生討論，后教師總結板書。）
事物第1自然段——靜第2自然段——動
漁人坐在船尾吸著煙站起來一抹
鸕鵲站在船舷等待命令鉆進水里
湖面平靜得像一面鏡子蕩起波紋
6、作業。
（1）朗讀第1、2自然段，利用板書背誦第1自然段。
（2）完成（作業本）第4題。
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