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螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2023-07-03 15:25:01 設(shè)計(jì)

螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)11篇

　　作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編為大家收集的螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)11篇

螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)本課的生字新詞，能聯(lián)系實(shí)踐和語(yǔ)言環(huán)境理解運(yùn)用“乘虛而入”“不堪設(shè)想”“恍然大悟”“自由自在”“毫不介意”等詞語(yǔ)。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。

　　3、概括課文的主要內(nèi)容，給課文分段，并擬定小標(biāo)題。

　　4、學(xué)習(xí)課文第一段，了解大王與大臣們看待問(wèn)題的不同。

　　重難點(diǎn)：

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、概括課文的主要內(nèi)容，給課文分段，并擬定小標(biāo)題。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、由圖及文，導(dǎo)入新課。

　　1、分別出示螳螂和蟬的圖片。生觀察：圖上畫(huà)的是什么動(dòng)物？

　　2、板書(shū)并簡(jiǎn)介、認(rèn)讀生字“螳螂” “蟬”(預(yù)習(xí)準(zhǔn)備：了解螳螂和蟬)

　　3、螳螂捕蟬是一個(gè)寓言故事，整個(gè)故事可用八個(gè)字概括：螳螂捕蟬黃雀在后課文寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事，告訴了我們一個(gè)怎樣的道理呢？

　　二、初讀課文，感知內(nèi)容。

　　1、要求：

　　1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2、邊讀邊想，理解詞語(yǔ)意思。

　　3、想想課文講了一個(gè)怎樣的故事。

　　2、檢查自學(xué)：

　　(1)文章中有些字一字多音，在下列詞語(yǔ)中，你能讀準(zhǔn)嗎？

　　打著鳥(niǎo) 轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去稟報(bào)大王

　　彈弓舉起前爪乘虛而入

　　(2)想想下列詞語(yǔ)的意思，有感情地讀一讀。

　　乘虛而入不堪設(shè)想毫不介意恍然大悟

　　(3)指名說(shuō)一說(shuō)故事的主要內(nèi)容。(少年用“螳螂捕蟬”的故事讓吳王取消了攻打楚國(guó)的念頭)

　　3、明明是一個(gè)歷史故事，卻為何用“螳螂捕蟬”作題？這是一個(gè)歷史故事中蘊(yùn)含一個(gè)寓言故事，是一個(gè)大故事套小故事，我們把他稱為歷史寓言故事。

　　4、讓我們先走進(jìn)寓言版的“螳螂捕蟬”。

　　三、了解故事

　　1、指句讀。出示語(yǔ)段，再指名讀，讀出“精彩”“有趣”

　　2、蟬、螳螂、黃雀有什么共同之處？(他們都一心想得到眼前的.利益,卻沒(méi)有顧及到自己的身后正隱伏著禍患呢!)

　　蟬眼前的利益是：，隱伏的禍患是：

　　螳螂眼前的利益是：，隱伏的禍患是：

　　黃雀眼前的利益是：，隱伏的禍患是：

　　3、可是為什么蟬、螳螂、黃雀都一心想得到眼前的利益，卻不知道自己身后隱伏的禍患呢?讓我們一起再來(lái)細(xì)讀這段文字。

　　4、交流

　　生：我覺(jué)得蟬非常悠然自得，只顧喝自己的露水，因?yàn)樗杂勺栽�，也就沒(méi)有意識(shí)到身后的危險(xiǎn)。

　　師：不錯(cuò)，你是從哪個(gè)詞看出蟬很悠然自得的？

　　生：“蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水”，“悠閑、自由自在”表明蟬很悠然自得。

　　生：那螳螂的眼里只有蟬，所以它一心只想如何把蟬捕到手。

　　師：你是從哪個(gè)詞看出來(lái)的?

　　生：那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。從這個(gè)“拱”字我感受到螳螂勢(shì)在必得的心態(tài)。

　　師：說(shuō)得很好，有誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)黃雀的?

　　生：黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。“伸長(zhǎng)脖子”表明黃雀對(duì)螳螂的渴望，急切地想要吃到螳螂。

　　師：說(shuō)得真好!因?yàn)辄S雀對(duì)螳螂的渴望，所以黃雀也就對(duì)身后的危險(xiǎn)放松了警惕。接下來(lái)讓我們走進(jìn)歷史版的“螳螂捕蟬”。

　　5、齊讀第一自然段，。

　　(1)引讀：吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，大臣們勸阻的理由是—— (師述：當(dāng)時(shí)楚國(guó)國(guó)力確實(shí)較吳國(guó)弱，吳王又有稱霸的雄心�？僧�(dāng)時(shí)的地理位置是吳國(guó)南面是越國(guó)，西邊是楚國(guó)且較遠(yuǎn)，北方其他諸侯國(guó)還有很多，攻打楚國(guó)對(duì)吳國(guó)是極為不利的。因此，大臣的反對(duì)是非常有道理的。)

　　(2)可是吳王呢？——這句話該怎么讀？(讀出吳王的固執(zhí)、權(quán)威)

　　(3)吳王為什么會(huì)如此固執(zhí)呢？難道他不明白如果其他國(guó)家乘虛而入偷襲吳國(guó)的慘重后果嗎?

　　生：吳王之所以執(zhí)迷不悟，是因?yàn)樗钪腔�，在利益面前喪失了理智�?/p>

　　師：說(shuō)得真好。如此看來(lái)，吳王之所以執(zhí)迷不悟，是因?yàn)樗豢吹搅搜矍暗睦妫挥X(jué)得勝券在握，因此下了死命令，這樣當(dāng)然就不再有人敢冒死相諫了。

　　6、那么，少年是如何改變吳王的決定的呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教學(xué)內(nèi)容：《螳螂捕蟬》第一課時(shí)

　　教學(xué)要求：

　　1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　2、正確流利有感情地朗讀課文。

　　3、理解故事內(nèi)容，能憑借課文語(yǔ)言文字，明白不能只重視眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、引入：

　　1．板書(shū)：螳螂這是由生字組成的詞語(yǔ)，指名讀，齊讀

　　2．故事：話說(shuō)有一天，這只螳螂來(lái)到一個(gè)花園里，花園里有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬，蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，這只螳螂一看，饞壞了，它拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬（邊補(bǔ)充完整題目）

　　請(qǐng)問(wèn)：這只螳螂吃到蟬了嗎？為什么？你怎么知道？

　　3．小結(jié)

　　這是一條成語(yǔ)，你知道它來(lái)源于什么呢？（寓言故事）

　　上一個(gè)練習(xí)中，我們復(fù)習(xí)了幾個(gè)來(lái)源于寓言故事的成語(yǔ)，你能說(shuō)幾個(gè)嗎？

　　你知道寓言故事有什么特點(diǎn)嗎？（借一則故事說(shuō)明一個(gè)深刻的道理），那么，課文中的這則寓言想借螳螂捕蟬說(shuō)明一個(gè)什么道理呢？

　　二、自學(xué)課文

　　要求：1、讀準(zhǔn)字音，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)

　　2、讀通課文，了解課文講了一件什么事

　　3、想一想：文章借這個(gè)故事說(shuō)明什么道理，從課文中找出有關(guān)語(yǔ)句，朗讀體會(huì)。

　　三、學(xué)習(xí)課文第一節(jié)：

　　1、如果也按螳螂、蟬和黃雀這說(shuō)法，那么它們?cè)谡n文中分別指哪些呢？找出課文中的句子。討論并出示

　　“大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想�！�

　�。�1）吳王為什么攻打楚國(guó)？你知道當(dāng)時(shí)的情況嗎？把你找的資料告訴給大家

　　（2）乘虛而入是什么意思？諸侯國(guó)怎么乘虛而入？

　�。�3）堪的意思是什么？那么不堪設(shè)想呢？你來(lái)幫它設(shè)想一下將會(huì)出現(xiàn)什么樣的局面吧。

　　2、指導(dǎo)朗讀，注意突出乘虛而入，不堪設(shè)想

　　3、這種情況，吳王設(shè)想過(guò)沒(méi)有？他是怎么說(shuō)的？

　　指導(dǎo)讀出吳王兇殘、固執(zhí)的口氣

　　4、你覺(jué)得吳王是個(gè)什么樣的人呢？

　　5、齊讀課文第一節(jié)。

　　四、學(xué)習(xí)課文最后一節(jié)：

　　1、那么吳王最后有沒(méi)有攻打楚國(guó)呢？你從哪兒知道的？

　　2、出示課文最后一節(jié)

　　什么叫恍然大悟？你能讀讀吳王的話，讀出恍然大悟的口氣來(lái)嗎？

　　3、這番話是哪些話？

　　五、學(xué)習(xí)第二至十一節(jié)。

　　1、畫(huà)出少年的話，同桌一起讀讀，邊讀邊想，哪句話最使吳王恍然大悟？

　　2、交流，出示句子。指名讀，想想：吳王悟出了什么？

　　板書(shū)：不能只顧眼前利益

　　3、齊讀這句令吳王恍然大悟的句子

　　4、吳王從沒(méi)設(shè)想后果的固執(zhí)到恍然大悟，你覺(jué)得這個(gè)少年怎么樣？

　　5、在讀讀2---11節(jié)，你覺(jué)得哪些地方反映出少年的機(jī)智？

　　6、師：如果說(shuō)大臣的諫是直諫、力諫，那么少年的諫就是智諫巧諫

　　齊讀2-----11節(jié)，體會(huì)少年的機(jī)智

　　你能讀讀吳王的話，讀出恍然大悟的口氣來(lái)嗎？

　　3、現(xiàn)在，你再來(lái)看看吳王又是個(gè)怎么樣的人呢？（知錯(cuò)就改）

　　五、總結(jié)課文：

　　1、小結(jié)：

　　吳王看到楚國(guó)過(guò)力較弱，想要去攻打楚國(guó)，他沒(méi)想到其他諸侯國(guó)對(duì)他虎視眈眈，可算一個(gè)沒(méi)遠(yuǎn)見(jiàn)的`人；還聽(tīng)不進(jìn)大臣的勸說(shuō)，可算是個(gè)固執(zhí)的人。然而，一個(gè)侍奉他的少年卻讓他打消了攻打楚國(guó)的念頭，這個(gè)少年是怎么做的呢？我們下一堂課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　　2、布置作業(yè)：

　�。�1）朗讀課文，體會(huì)螳螂捕蟬的含義

　�。�2）抄寫(xiě)詞語(yǔ)

　�。�3）理解不堪設(shè)想，乘虛而入，恍然大悟的意思，并練習(xí)用恍然大悟說(shuō)一句話。

螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.通過(guò)有聲有色地朗讀，體會(huì)古文的簡(jiǎn)潔、優(yōu)雅，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)漢語(yǔ)的情感。

　　2.運(yùn)用組詞、拆詞、對(duì)照注釋、聯(lián)系語(yǔ)境等方法，能讀懂古文的意思，理清故事的情節(jié)。

　　3.想象生動(dòng)而富有情趣的場(chǎng)景，用自己的話描述想象到的畫(huà)面，能完整而生動(dòng)地講述這個(gè)故事。

　　4.揣摩三種動(dòng)物的內(nèi)心，創(chuàng)設(shè)對(duì)文中角色說(shuō)話的情境，明晰寓言的道理。能聯(lián)系到生活實(shí)際，談自己得到的啟發(fā)。

　　5.講述歷史故事《螳螂捕蟬》，文、白對(duì)讀，了解古代寓言文化。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、音韻渲染，朗讀激趣，重在積累。

　　同學(xué)們，今天老師為大家?guī)?lái)一個(gè)寓言故事，題目是【齊讀】《螳螂捕蟬》。【出示】請(qǐng)看，這個(gè)寓言故事和我們平時(shí)讀到的故事有什么不一樣？【這個(gè)故事是古人用文言寫(xiě)成的，稱作文言文。文言文作為一種定型化的書(shū)面語(yǔ)言，已經(jīng)沿用了3千多年，是我們現(xiàn)代漢語(yǔ)的源頭�！�

　　【悠悠古琴音樂(lè)響起】先聽(tīng)我來(lái)讀一讀這個(gè)故事�！窘處煼蹲x】

　　請(qǐng)大家試著讀讀，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的詞句多讀兩遍。

　　【指名兩名學(xué)生讀。小組接龍讀�！�

　　光讀準(zhǔn)確還不夠，古文要讀出它特有的韻味。我們來(lái)看最后一句，比較長(zhǎng)，注意了停頓就能把握語(yǔ)句的節(jié)奏�！韭�(tīng)我讀】誰(shuí)來(lái)試一試？指名讀，一起讀�！竟盼牡耐ｎD一般是根據(jù)詞句的意義來(lái)劃分的。】

　　文中還有一個(gè)語(yǔ)氣詞多次出現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了嗎？語(yǔ)氣助詞適當(dāng)夸張拉長(zhǎng)，也能讀出古文的韻味�！驹僮杂删氉x全文，用心體會(huì)詞句的停頓和語(yǔ)氣。四位學(xué)生開(kāi)火車讀，每人讀一句。相機(jī)糾正，請(qǐng)學(xué)生跟讀。讀得好的做小老師帶領(lǐng)大家讀�！俊君R讀整篇古文，讀出節(jié)奏和韻味�！�

　　反復(fù)誦讀中，我們會(huì)逐步感受到古文特有的優(yōu)美音韻。

　　二、讀懂文意，想象畫(huà)面，意在入境。

　　1.【出示學(xué)程單1】這樣的文言文能讀懂嗎？自由朗讀，自己先說(shuō)說(shuō)古文的意思，遇到不理解的字詞，看看下面的注釋,也可以聯(lián)系故事的情境想一想。然后在小組內(nèi)試著講講這個(gè)故事�！窘處熝惨�，發(fā)現(xiàn)疑難，及時(shí)點(diǎn)撥�！�

　　2.指名一位學(xué)生交流寓言的意思。

　　3.寓言中出現(xiàn)了哪幾個(gè)角色？聽(tīng)到過(guò)蟬叫嗎？一起來(lái)學(xué)著叫一叫吧。【點(diǎn)擊視頻】看到過(guò)螳螂嗎？能不能模仿螳螂的動(dòng)作，表演一下！提高難度，誰(shuí)來(lái)學(xué)一學(xué)黃雀拍著翅膀啄食的情景。

　　4.真是惟妙惟肖！通過(guò)想象和表演，我們就能看到有意思的畫(huà)面。你覺(jué)得這個(gè)寓言中哪些畫(huà)面很有意思，讓你讀著仿佛就在眼前？請(qǐng)你用自己的話描述文中的一個(gè)細(xì)節(jié)，可以用動(dòng)作來(lái)配合你的講述。

　　交流六個(gè)學(xué)生。

　　5.想象說(shuō)話：蟬，螳螂，黃雀，此刻心里在想什么呢？

　　三、情趣講述，角色對(duì)話，旨在明理。

　　1.【出示學(xué)程單2】寓言故事，如果你能有聲有色地講述，那就更有意思了。誰(shuí)能連起來(lái)用自己的話講一講這個(gè)故事�！局该c(diǎn)評(píng)。】現(xiàn)在提高要求，你講故事時(shí)可以加入動(dòng)作，甚至還可以想象和創(chuàng)造，比如，你可以加入動(dòng)物的心理活動(dòng)�！拘〗M里再練一練，指名兩位學(xué)生有聲有色地講故事。】

　　2.聽(tīng)著故事，想象著當(dāng)時(shí)的情景，你想對(duì)蟬、螳螂、黃雀說(shuō)些什么呢？【從正面告誡它們，應(yīng)該怎么做？】【板書(shū)：善思（深思熟慮）、慎行（謹(jǐn)慎行事）】

　　箭頭理清關(guān)系：是呀，蟬關(guān)注的是，螳螂想抓的是，黃雀盯的是，童子瞄準(zhǔn)的是。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也。

　　在生活中，你有沒(méi)有看到、聽(tīng)到或者親身經(jīng)歷過(guò)只顧眼前利益，而不顧事后禍患的事情呢？

　　3.關(guān)于這則寓言，古書(shū)上還記載著這么一個(gè)故事：在2300多年前的戰(zhàn)國(guó)時(shí)期�！窘處熤v述《螳螂捕蟬》】引讀故事。

　　師：猜猜，吳王聽(tīng)了故事會(huì)說(shuō)什么？【他悟到了什么道理？】【板書(shū)：善思（深思熟慮）、慎行（謹(jǐn)慎行事）】

　　【示戰(zhàn)國(guó)地形圖�！�

　　四、文白對(duì)讀，拓展延伸，了解文化。

　　1.讓我們來(lái)讀讀這個(gè)意味深長(zhǎng)的歷史故事�！痉纸巧x故事】

　　《螳螂捕蟬》出自漢代劉向《說(shuō)苑·正諫》，像這樣有意思的寓言還有很多：（蘇代以“鷸蚌相持”勸止趙惠王伐燕，陳軫以《畫(huà)蛇添足》勸止昭陽(yáng)攻齊，季梁以“南轅北轍”勸止魏王伐趙，）還有《鄭人買(mǎi)履》《揠苗助長(zhǎng)》《狐假虎威》等寓言，聽(tīng)過(guò)嗎？這些古代寓言都被收錄在這本書(shū)中《先秦寓言史》。這些寓言無(wú)不透出祖先的智慧，折射歷史的光芒。當(dāng)今世界，很多古文化古文字都消失了。唯獨(dú)古漢語(yǔ)綿延千年，直到今天，它仍是一條母親河，承載著我們漢民族的智慧和文化。

　　2.課后請(qǐng)大家背誦文言文《螳螂捕蟬》，讓我們的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)儲(chǔ)存一些古漢語(yǔ)的材料。朗讀文言文《鷸蚌相爭(zhēng)》《畫(huà)蛇添足》，并試著講講這兩個(gè)故事。

　　教學(xué)反思

　　《螳螂捕蟬》的故事由西漢劉向編撰的《說(shuō)苑正諫》中的《吳王欲伐荊》改編而來(lái)，講的.是一位少年用螳螂捕蟬的故事巧妙勸說(shuō)吳王打消攻打楚國(guó)的念頭的故事。等到開(kāi)始深入研讀文本，才發(fā)現(xiàn)麻煩大了：這篇課文不是一般意義上的寓言故事！課文中少年講的螳螂捕蟬的故事是個(gè)寓言，但整篇文章其實(shí)是個(gè)故事，其結(jié)構(gòu)類似于“文包詩(shī)”，螳螂捕蟬只是“故事里的故事”�？墒墙虆⒗锩婧苊鞔_地說(shuō)它就是一篇寓言，查了相關(guān)資料，也都說(shuō)是寓言。到底是故事還是寓言？這個(gè)問(wèn)題令我非常糾結(jié)。因?yàn)椴煌奈捏w，采取的教學(xué)策略是不同的。后來(lái)我想，編者把這樣一篇故事放在六年級(jí)下學(xué)期，應(yīng)該是有意圖的。小學(xué)階段學(xué)過(guò)的很多寓言故事，學(xué)生對(duì)于寓言的特征已經(jīng)比較了解了，這個(gè)故事安排在這里，更多關(guān)注的可能是寓言的運(yùn)用。當(dāng)然，這篇課文中少年的高明不僅僅在于寓言的使用，但我的著眼點(diǎn)最后還是落在了寓言上，確定的基本教學(xué)思路是學(xué)寓言，用寓言。

　　基于這個(gè)想法，第一次試教時(shí)我把寓言故事拎出來(lái)單獨(dú)講。按照寓言的一般教學(xué)思路，讀故事，明道理。然后討論少年為什么要用這個(gè)寓言來(lái)勸吳王。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)實(shí)際上是游離于文本之外的，原本精彩的故事變成了枯燥的分析，試教的效果也非常糟糕。

　　后來(lái)，我調(diào)整了教學(xué)思路，把寓言放在故事中，重點(diǎn)討論兩個(gè)問(wèn)題：一是少年為什么選用這個(gè)故事來(lái)勸吳王？力求在把寓言的文體特點(diǎn)不著痕跡地融入到故事的教學(xué)中去；二是少年為了用好這個(gè)故事做了哪些準(zhǔn)備工作，這個(gè)問(wèn)題著眼讓學(xué)生體悟于少年勸說(shuō)的巧妙，同時(shí)我也有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)少年的一舉一動(dòng)和講寓言之間的內(nèi)在聯(lián)系。比如選擇清晨，手拿彈弓，都是為了給增加故事的真實(shí)性，為讓吳王相信這個(gè)故事做好鋪墊。

　　在教學(xué)策略的選擇上，我還是注重了學(xué)生的自主性，采用了自讀、討論、交流的方式。通過(guò)問(wèn)題的引領(lǐng)，讓學(xué)生自讀自悟。為了更好地激發(fā)學(xué)生探究的興趣，我設(shè)計(jì)了“少年，你的心思我來(lái)猜”的課堂情境對(duì)話。最后再讓學(xué)生為吳王設(shè)計(jì)講話稿，讓他們將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐中去。

　　回顧整個(gè)備課、上課的過(guò)程，我發(fā)現(xiàn)還有這樣幾個(gè)不足與教訓(xùn)：

　　1、文體需要關(guān)注，但不能被文體束縛。因?yàn)楸敬窝杏懙闹黝}是“關(guān)注文體”，為了突出寓言的文體特征，我把故事進(jìn)行了重組，卻忽視了情節(jié)的連貫性。雖然在課堂上采用了小組合作的形式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，但整堂課還是由我在牽引著學(xué)生，有些問(wèn)題的設(shè)置生硬而牽強(qiáng)。

　　2、忽視了表達(dá)形式的體悟。這篇文章語(yǔ)言精煉，含蓄，很有嚼頭。細(xì)細(xì)研讀，無(wú)論是寓言中反復(fù)出現(xiàn)的“卻不知道”還是少年與吳王的對(duì)話，都值得好好地品味。但是因?yàn)檎n堂重點(diǎn)和容量的關(guān)系，沒(méi)有能夠深入文字，是個(gè)遺憾。

　　3、課堂應(yīng)變能力不強(qiáng)，關(guān)注教案甚于關(guān)注學(xué)生。教學(xué)中有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：如果吳王就在你的面前，你想用一種什么樣的語(yǔ)氣和他講道理？學(xué)生回答說(shuō)用語(yǔ)重心長(zhǎng)的語(yǔ)氣。當(dāng)時(shí)心里意識(shí)到這個(gè)答案不妥當(dāng)，但是為了保持課堂的流暢，輕易地放過(guò)了這個(gè)本該精彩的生長(zhǎng)點(diǎn)。

　　新的一年，新一輪同研共進(jìn)活動(dòng)又開(kāi)始了，這一學(xué)期我們又將進(jìn)行哪些思考，收獲怎樣的精彩呢？共同期待著……

螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、情意目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說(shuō)別人應(yīng)講究方式方法。

　　2、認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的原因。

　　3、能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點(diǎn)，也是文章的難點(diǎn)。

　　三、教學(xué)準(zhǔn)備

　　課件

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　一、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，指導(dǎo)復(fù)述

　　1、先請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)寫(xiě)四組詞語(yǔ)。老師一組一組地念，每組四個(gè)詞，同學(xué)們要認(rèn)真聽(tīng)、用心記，想想每組四個(gè)詞之間有什么聯(lián)系。

　　2、（老師依次念四組詞，每組只念一遍：（1）蟬悠閑自由自在（2）螳螂拱著身子舉起前爪（3）黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食

　　3、（4）侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)）同學(xué)們聽(tīng)寫(xiě)得很認(rèn)真，老師獎(jiǎng)勵(lì)大家一組詞（學(xué)生都開(kāi)心地笑了）：不堪設(shè)想隱伏著禍患恍然大悟

　　4、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照屏幕上出示的詞語(yǔ)，自己批閱，全對(duì)的打個(gè)“☆”。（學(xué)生對(duì)照出示的詞語(yǔ)，進(jìn)行自我批改。教師將幾位同學(xué)的聽(tīng)寫(xiě)作業(yè)通過(guò)實(shí)物投影儀展示出來(lái)，扼要地評(píng)點(diǎn)。）

　　5、春秋時(shí)期，吳王不聽(tīng)從大臣的勸阻，執(zhí)意攻打楚國(guó)。一位侍奉吳王的少年靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)吳王講了一件挺有意思的事。吳王一聽(tīng)便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)、用心記，待會(huì)兒請(qǐng)你來(lái)講這個(gè)故事。

　　6、（老師邊講故事，邊出示圖畫(huà)和剛才學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)的五組詞語(yǔ)。）

　　7、花園里有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂，卻不知道有個(gè)侍奉吳王的少年拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢。

　　8、同學(xué)們聽(tīng)得很專心，相信大家把故事內(nèi)容都記住了。不過(guò)，為了讓大家講得更好，老師還是請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這幅圖，自己來(lái)練講一遍，盡可能地用上剛才聽(tīng)寫(xiě)的`幾組詞語(yǔ)。（學(xué)生大聲地練講故事。）

　　9、現(xiàn)在誰(shuí)愿意來(lái)講這個(gè)故事？師：（驚喜地）你們聽(tīng)出些什么來(lái)了嗎？

　　（師：對(duì)！用上了“唱歌、吮吸甘露”，故事就更動(dòng)聽(tīng)了�？磥�(lái)，你很有文學(xué)細(xì)胞。師：故事聽(tīng)完了。誰(shuí)來(lái)評(píng)評(píng)這位同學(xué)講得怎么樣？）

　　10這個(gè)故事就叫——

　�。R）螳螂捕蟬，黃雀在后。

　　二、讀文明理

　　1、那位少年是怎么利用這個(gè)故事勸說(shuō)吳王的呢？讓同學(xué)們打開(kāi)課本用自己喜歡的方式再來(lái)完整地讀一讀這個(gè)故事。（教師讓學(xué)生自由練習(xí)朗讀）

　　2、誰(shuí)想把這個(gè)故事讀給大家聽(tīng)，（指名讀）其他同學(xué)一邊聽(tīng)一邊想：少年的那句話給吳王的啟示最大。

　　出示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

　　這句話為什么能給吳王以啟示呢？（提示：再讀讀課文的第一自然段，想一想，誰(shuí)像螳螂，什么是蟬，什么是黃雀。）

　　3、師：這句話讓吳王恍然大悟，恍然大悟的意思是（生說(shuō)）

　�。ǔ鍪荆郝�(tīng)了少年的一番話，吳王恍然大悟：）

　　是呀！吳王是個(gè)聰明的大王，他明白了

　�。▽W(xué)生齊讀句子）做事不能一心想得到眼前的利益而忘記了身后隱伏的禍患。

　　這就是少年要告訴吳王的一個(gè)道理（齊讀）做事不能一心想得到眼前的利益而忘記了身后隱伏的禍患。

　　這也是這則寓言故事要告訴人們的一個(gè)道理（齊讀）做事不能一心想得到眼前的利益而忘記了身后隱伏的禍患。

　　三、質(zhì)疑感悟人物形象

　　1、學(xué)到這兒，你還有什么問(wèn)題？（提的問(wèn)題能解決的讓學(xué)生自己解決）（老師現(xiàn)在想到這么一個(gè)問(wèn)題：那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講這個(gè)故事呢？）

　　2、師小結(jié)：少年表面上是講趣事，實(shí)際上是——暗勸吳王不要攻打楚國(guó)。暗示攻打楚國(guó)隱伏的禍患。所以，少年的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。如果說(shuō)大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，少年的勸稱得上是——智勸、巧勸。3、一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧�，F(xiàn)在老師想請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來(lái)，有興趣嗎？那好，先請(qǐng)同學(xué)們兩人一組，一人演少年，一人演吳王，你們覺(jué)得應(yīng)該怎樣演？（讀課文中人物的對(duì)話在練臺(tái)詞的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一下人物的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作。）

　　三、演故事

　　四、拓展

　　同學(xué)們，學(xué)習(xí)了這一課，你有什么收獲？

　　五、作業(yè)設(shè)計(jì)

　　1、課后請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)。

　　2、你還有什么方法可以勸動(dòng)吳王嗎？請(qǐng)你談?wù)勀愕南敕ā?/p>

　　3、再讀讀其他的寓言故事看看從中明白了什么。

螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　2、過(guò)程與方法：能聯(lián)系上下文說(shuō)出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：能憑借課文語(yǔ)言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解語(yǔ)言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。

　　教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：圖片、動(dòng)畫(huà)、

　　一、板書(shū)課題，導(dǎo)入新課。

　　同學(xué)們，我們都知道螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲(chóng)，它們之間會(huì)發(fā)生什么故事？讓我們一起來(lái)看課文。

　　二、自讀課文

　　要求：

　　1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（師投影出示生字詞）

　　2、邊讀邊想，弄清上面的問(wèn)題。

　　3、遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍，實(shí)在不明白的一會(huì)兒可以提出來(lái)。

　　三、檢查自讀情況。

　　1、指名分段課文，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音。

　　2、檢查有關(guān)詞語(yǔ)的理解。

　　投影出示：如果其它諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

　　蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

　　聽(tīng)了少年這番話，吳王恍然大悟。

　　（1）指名讀句子，聯(lián)系句子理解詞義。

　�。�2）指名說(shuō)說(shuō)，集體討論。（其實(shí)從這幾個(gè)句子這幾個(gè)詞語(yǔ)中，我們已經(jīng)可以把整個(gè)故事串連起來(lái)）

　　3、針對(duì)前面的幾個(gè)問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)對(duì)課文內(nèi)容的理解。

　　四、再讀課文，理清脈絡(luò)

　　1、默讀課文，看看這個(gè)故事中寫(xiě)起因的是哪些自然段、經(jīng)過(guò)結(jié)果又是哪些？

　　2、組成小組分別交流討論。

　　3、集體交流，討論。

　　4、分段讀課文，爭(zhēng)取能利用剛才出示的詞語(yǔ)講清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

　　五、指名書(shū)寫(xiě)生字。

　　1、出示幾個(gè)比較難寫(xiě)的.生字：侯、稟。

　　2、指名讀。

　　3、說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)字為什么容易出錯(cuò)。

　　4、學(xué)生描紅，臨寫(xiě)。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　2、過(guò)程與方法：能聯(lián)系上下文說(shuō)出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句。正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：能憑借課文語(yǔ)言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解語(yǔ)言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。

　　教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：圖片、動(dòng)畫(huà)、

　　一、復(fù)習(xí)

　　1、齊讀課文。

　　2、簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事？

　　3、這節(jié)課，我們?cè)俅巫哌M(jìn)這個(gè)故事，看看你又會(huì)有什么收獲？

　　二、指導(dǎo)精讀課文。

　　1、精讀課文第一段。

　�。�1）精讀第一段，注意讀好吳王的話。

　�。�2）你認(rèn)為吳王應(yīng)該出兵嗎？為什么？

　�。�3）從文中哪些詞可以看出吳王考慮問(wèn)題不太周全？

　�。�4）如果你是大臣，會(huì)想什么方法勸阻？

　　2、精讀課文第二、三段。

　�。�1）輕聲讀課文，自己復(fù)述故事。

　�。�2）同桌互說(shuō)。

　�。�3）指名說(shuō)，同學(xué)評(píng)議。

　�。�4）討論：少年為什么要講這個(gè)故事？他的故事為什么能打消吳王攻打楚國(guó)的念頭？

　　出示：大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

　　蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢？

　　你認(rèn)為這兩句話之間存在著什么樣的聯(lián)系？

　　3、運(yùn)用詞語(yǔ)“自由自在”、“恍然大悟”說(shuō)話。

　　相機(jī)出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

　　聽(tīng)了少年這番話，吳王恍然大悟。

　　三、復(fù)述練習(xí)。

　　1、指名復(fù)述，師出示復(fù)述用的關(guān)鍵詞語(yǔ)。

　　2、結(jié)合對(duì)學(xué)生的評(píng)議，指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)述的基本要求，既要把起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果簡(jiǎn)明扼要地交代清楚，又要能把關(guān)鍵的地方講生動(dòng)。

　　四、學(xué)生質(zhì)疑，結(jié)合質(zhì)疑小結(jié)課文。

　　五、作業(yè)：

　　1、補(bǔ)充習(xí)題第10課。

　　2、復(fù)述課文。

螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　1、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通、讀順課文。

　　2、整體感知，理清課文脈絡(luò)，明確故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

　　3、細(xì)讀課文第一部分。

　　4、書(shū)寫(xiě)生字新詞。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀課文，復(fù)述螳螂捕蟬這一故事。

　　2、明確故事寓意，理解寓言借助故事來(lái)說(shuō)明道理的表達(dá)方式。

　　3、感受少年的智慧，學(xué)習(xí)委婉地闡述自己的觀點(diǎn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：深刻理解故事寓意，感受少年智慧，學(xué)習(xí)委婉地闡述自己觀點(diǎn)。

　　教學(xué)流程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課。

　　上節(jié)課我們初讀了第10課《螳螂捕蟬》，學(xué)會(huì)了生字新詞，理清了課文脈絡(luò)，請(qǐng)一位同學(xué)用簡(jiǎn)單的話說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事。

　　二、理解故事寓意

　　1、螳螂捕蟬這一個(gè)小小的故事就避免了一場(chǎng)關(guān)乎國(guó)家存亡的戰(zhàn)爭(zhēng)，避免了生靈涂炭，請(qǐng)大家快速瀏覽課文，找一找文中哪幾段直接寫(xiě)“螳螂捕蟬”。

　　2、出示第9、11段文字，指名讀。其他同學(xué)思考故事中有那幾個(gè)角色。（蟬、螳螂、黃雀、少年）

　　3、深刻理解寓意。

　　a.這些角色中最有代表性的是蟬，齊讀描寫(xiě)蟬的句子：“蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后�！�

　　b.讀這一句，你仿佛看到什么樣的蟬？如果你是這只蟬，心里會(huì)想什么？帶著這種感受讀。

　　c.讓我們把目光投向蟬的身后，你看到了什么？如果你是蟬的同伴，你會(huì)怎樣？可是蟬卻渾然不覺(jué)，它——讀句子。

　　d.蟬被什么蒙住了雙眼？

　　同樣被眼前的利益蒙住雙眼的還有——螳螂、黃雀。

　　e.出示變換順序的句子，指名讀。

　　4、根據(jù)提示復(fù)述故事。

　　蟬悠閑喝著露水

　　螳螂拱著身子舉起前爪

　　黃雀伸長(zhǎng)脖子啄食

　　少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)

　　三、揣摩文章表達(dá)。

　　少年是怎么運(yùn)用這個(gè)故事達(dá)到勸說(shuō)目的的？

　　1、默讀課文2-12節(jié)，用心揣摩少年和吳王的`一言一行，把感受深刻的詞句劃下來(lái)，可以寫(xiě)寫(xiě)體會(huì)。

　　2、交流，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

　　3、給文中對(duì)話加上提示語(yǔ)，分角色朗讀。

　　四、小結(jié)回顧全文。

　　故事說(shuō)到這里，吳王什么反應(yīng)？

　　理解“恍然大悟”，積累詞語(yǔ)：如夢(mèng)初醒茅塞頓開(kāi) 豁然開(kāi)朗幡然醒悟

　　聯(lián)系第一段，吳王明白了什么？

　　出示春秋形勢(shì)圖。

　　口頭填空：吳王出兵攻打楚國(guó)，

　　正如；

　　他只看到眼前的利益，

　　卻不知道

　　五、質(zhì)疑深化人物。

　　1、還有什么問(wèn)題不明白的？（為什么少年勸說(shuō)吳王卻沒(méi)被處死？他的勸和大臣的勸有什么不同？少年為什么選擇在花園,只有他和吳王兩個(gè)人？）

　　2、這是一個(gè)怎樣的少年？

　�。ㄒ粋€(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。）

　　六、課外拓展延伸。

　　1、這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了這則寓言，明白了不能只顧——，不顧————。

　　2、春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，諸侯國(guó)之間為了爭(zhēng)強(qiáng)稱霸，戰(zhàn)爭(zhēng)不斷，諸侯王的出兵與否往往在一念之間，許多像文中的少年一樣有勇有謀的王公大臣甚至平民百姓運(yùn)用寓言巧妙進(jìn)諫，阻止了一場(chǎng)場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，留下了千古佳話，也給我們后人留下了智慧的寶庫(kù)。課后同學(xué)們可以讀讀相關(guān)的書(shū)籍如《東周列國(guó)志》。

　　作業(yè)：根據(jù)所提供背景，寫(xiě)一段話。

　　趙國(guó)想要出兵攻打燕國(guó)，燕國(guó)認(rèn)為強(qiáng)大的秦國(guó)會(huì)從中得利，滅了燕、趙兩國(guó)，于是派蘇代去游說(shuō)趙惠王，請(qǐng)你用“鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利”這則寓言來(lái)寫(xiě)寫(xiě)這個(gè)故事。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

　　2、學(xué)會(huì)本課生字新詞。

　　3、理解寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式，明確螳螂捕蟬的寓意。

　　4、感受少年的智慧，學(xué)會(huì)通過(guò)委婉的方式闡述自己的觀點(diǎn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解寓言的深刻含義，感受少年的智慧。

　　教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、展開(kāi)想象，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。

　　2、理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問(wèn)題和處理事情時(shí)，不要只顧眼前利益，要考慮周全，通盤(pán)謀劃。教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，懂得故事的寓意，展開(kāi)想象創(chuàng)造性地進(jìn)行復(fù)述。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入新課：

　　同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第10課《螳螂捕蟬》。（板書(shū)課題）

　　二、自讀課文，找出課文哪幾個(gè)自然段具體講“螳螂捕蟬”這個(gè)故事，用△做上標(biāo)記（9、11自然段）；再找出相關(guān)句子。

　　三、指名匯報(bào)：

　　◆花園里有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。 ◆那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。 ◆黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。

　　四、精讀理解：

　　1、（小黑板出示）指名讀三句話。

　　師引讀：花園里有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一只---------生讀（蟬）

　　（1只螳螂在它的身后。

　�、�?gòu)牡谝痪渲姓页雒鑼?xiě)蟬神態(tài)的詞語(yǔ)：“高高在上、悠閑、自由自在”，②從這些詞體會(huì)到了蟬怎樣的心情？

　　③是��！蟬此時(shí)沉浸在美味之中，心里會(huì)怎樣想？④齊讀。

　　（2只黃雀在它的身后。

　�、�?gòu)倪@句話中找出描寫(xiě)螳螂的動(dòng)詞：“拱著、舉起”，螳螂心里怎樣想?

　　這個(gè)句子中有兩個(gè)動(dòng)詞是什么句？什么是連動(dòng)句，有兩個(gè)動(dòng)詞以上陳述一個(gè)主語(yǔ)，是連動(dòng)句，哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)個(gè)連動(dòng)句。 ②齊讀

　　第二句。

　�。�3）那黃雀呢?瞄準(zhǔn)它呢(推薦打開(kāi))。

　�、�?gòu)倪@句話中找出描寫(xiě)黃雀的動(dòng)詞：“伸長(zhǎng)”，黃雀心里怎樣想?②齊讀這句話

　　2、把這三句話合成一段話，齊讀。

　　3、這個(gè)故事中，涉及到了哪幾個(gè)具體對(duì)象。（板書(shū)：螳螂、蟬、黃雀）它們眼前的利益是什么？身后隱伏的禍患是什么?

　　喝捕啄打露水←——蟬←——螳螂←——黃雀←——少年

　　4、引導(dǎo)：

　　⑴大家的示意圖，侍奉吳王的少年只用一句話就概括出來(lái)了，是哪句話？

　　（指名讀）

　　（出示、齊讀）：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢！利益:好處，益處。隱伏：隱藏，潛伏。禍患：禍?zhǔn)�，�?zāi)難。

　　其實(shí)少年講的這個(gè)故事就是著名的寓言故事：螳螂捕蟬黃雀在后

　�。�2）思考：①少年這句話是對(duì)誰(shuí)說(shuō)的？(吳王)②為什么要對(duì)吳王說(shuō)這番話?(勸吳王不要攻打楚國(guó))③還有誰(shuí)也勸說(shuō)吳王?（大臣們也勸說(shuō)吳王不要攻打楚國(guó)）④結(jié)果呢?(可是吳王固執(zhí)地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！)（3）“固執(zhí)”怎樣理解？（頑固，堅(jiān)持己見(jiàn)）

　　“處死”的“死”呢？（失去生命，喪失生命，沒(méi)命了，殺死了）

　　5、總結(jié)：是啊，誰(shuí)也不愿失去生命，所以大臣門(mén)再也不敢直接勸阻吳王了。（板書(shū)：直勸）

　　吳王已經(jīng)下了死命令（理解“死”：不可更改的），怎樣才能使無(wú)王吳王改變注意呢？侍奉吳王無(wú)恙的少年想出了用“螳螂捕蟬”的故事巧妙地勸說(shuō)吳王誣枉。（板書(shū)：巧勸）那么，吳王聽(tīng)明白少年講的螳螂捕蟬這個(gè)故事從哪里看出來(lái)的？

　　6、齊讀最后一段。（小黑板出示）指生補(bǔ)白：聽(tīng)了少年這番話，吳王忽然想起了大臣們的建議：攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想，于是恍然大悟，連聲說(shuō)：“對(duì)！對(duì)！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國(guó)的念頭。

　　7、齊讀這段話，分析大臣門(mén)的意見(jiàn)，把楚國(guó)、吳國(guó)、其他的諸侯國(guó)這三者的`關(guān)系用“→”表示出來(lái)（指生板演）：攻打攻打

　　楚國(guó)←——吳國(guó)←——其他的諸侯國(guó)①乘虛而入：趁著空虛進(jìn)入。文中指的是其他諸侯國(guó)車趁著吳國(guó)攻打楚國(guó)兵力不足，而去偷襲吳國(guó)。

　�、诓豢霸O(shè)想;事情到了無(wú)法想象的地步，指向很壞，很危險(xiǎn)的地步發(fā)展。吳國(guó)一旦攻打楚國(guó)將會(huì)有怎樣的后果? ③于是吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。

　�、苣銖哪膫€(gè)詞語(yǔ)看出吳王明白了不攻打楚國(guó)了。（恍然大悟）是什么意思呢？⑤吳王明白了什么？

　　是��！吳王明白了，知錯(cuò)就改，是個(gè)好大王��！

　　8、（出示少年的話以及大臣的意見(jiàn)），兩相對(duì)比，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

　　大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

　　9、結(jié)合板書(shū)，師點(diǎn)撥：如果吳國(guó)攻打楚國(guó)，吳國(guó)就相當(dāng)于故事中的，楚國(guó)就相當(dāng)于，其請(qǐng)他諸侯國(guó)就相當(dāng)于�？梢�(jiàn)，大臣們的意見(jiàn)時(shí)正確的，所以吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。五、領(lǐng)悟寓意：

　　在以前的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)知道每個(gè)寓言故事都會(huì)告訴我們一個(gè)發(fā)人深省的道理。那么這個(gè)寓言故事也不例外，同學(xué)們，它告訴我們什么道理呢？

　�。ㄒ恍闹幌氲玫窖矍暗睦�，卻不顧自己身后正隱伏著禍患，是很危險(xiǎn)的。）

　　六、口語(yǔ)交際：你覺(jué)得這是個(gè)怎樣的少年？吳王又是個(gè)怎樣的人呢？

　　少年：聰慧膽識(shí)過(guò)人

　　吳王：固執(zhí)知錯(cuò)能改

　　七、學(xué)了這篇課文說(shuō)說(shuō)同學(xué)們的收獲。

　　八、作業(yè)

　　抓住這則故事的寓意，結(jié)合自己的生活實(shí)際，寫(xiě)一篇讀后感。

螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　一、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，咱們要上的課文是——螳螂捕蟬，（教師板書(shū)課題）這兩個(gè)字是形聲字，同學(xué)們已經(jīng)能根據(jù)聲旁準(zhǔn)確地讀出讀音了，咱們大聲地念念它，好嗎？讀“螳螂”二字——齊讀課題

　　過(guò)渡：螳螂捕蟬是個(gè)有趣的寓言故事，這個(gè)故事中蘊(yùn)藏著非常深刻的道理，想知道嗎？

　　二、自讀課文，概括課文主要內(nèi)容

　　1、輕輕地打開(kāi)課本，認(rèn)真地讀讀課文，碰到生字，對(duì)照著文后的生字表認(rèn)認(rèn)、記記，爭(zhēng)取把課文讀正確，讀流利了。讀完后啊，試著用簡(jiǎn)要的話來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文的主要內(nèi)容。

　　課件出示：認(rèn)真地讀讀課文，爭(zhēng)取把課文讀正確，讀流利！讀完后，試著用簡(jiǎn)要的話來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文的主要內(nèi)容。

　　2、教師巡視指導(dǎo)。

　　3、評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀情況：剛才，老師巡視了一番，發(fā)現(xiàn)咱們六（）的同學(xué)讀書(shū)可認(rèn)真啦！想必，你們對(duì)課文內(nèi)容一定有所了解了吧？

　　4、指名學(xué)生說(shuō)課文的主要內(nèi)容：吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，遭到了一些大臣們的反對(duì)，但吳王固執(zhí)己見(jiàn)，決心已下，不容勸說(shuō)。在大臣們無(wú)可奈何的情況之下，一位少年用“螳螂捕蟬”的故事說(shuō)服了吳王，使吳王恍然大悟，從而打消了攻打楚國(guó)的念頭。（指名兩生說(shuō)，第一生說(shuō)完后要給予明確地肯定，指出更清楚的要求。一定要說(shuō)出“固執(zhí)”和“恍然大悟”兩詞）

　　評(píng)價(jià)過(guò)渡：同學(xué)們真了不起，在這么短的時(shí)間內(nèi)就能把握住課文的主要內(nèi)容了。

　　三、學(xué)習(xí)第一自然段和第十二自然段。

　　（一）第一自然段（出示）

　　1、教師手指文字，敘述：你們看，起初，吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，大臣們是極力勸阻，認(rèn)為這樣做的后果會(huì)——不堪設(shè)想（著重號(hào)點(diǎn)出），你怎樣理解“不堪設(shè)想”呢？（不敢去想象，說(shuō)明后果非常之嚴(yán)重！）你能想象一下不堪設(shè)想的后果嗎？（其他諸侯國(guó)乘虛而入，將造成國(guó)破家亡，妻離子散）是啊，盡管后果這么嚴(yán)重，可吳王卻固執(zhí)己見(jiàn)，（著重號(hào)點(diǎn)出“固執(zhí)”）你又怎樣理解“固執(zhí)”呢？——堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，聽(tīng)不進(jìn)別人的勸告。并且他還說(shuō)——引讀“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”

　　2、你能把第一段讀好嗎？自己去練練，爭(zhēng)取讀出自己的感受！（自由練讀——指名讀、評(píng)——齊讀）

　�。ǘ┑谑匀欢�

　　如此固執(zhí)的吳王后來(lái)是——呈現(xiàn)文字——恍然大悟（著重號(hào)點(diǎn)出）最后，打消（著重號(hào)點(diǎn)出）了攻打楚國(guó)的念頭。

　�。ㄈ┵|(zhì)疑

　　把這兩段話連起來(lái)讀讀，看看能不能把你心中最大的問(wèn)號(hào)問(wèn)出來(lái)？

　　為什么那么多的大臣都說(shuō)服不了吳王，而一個(gè)少年卻能？

　　為什么吳王起初是固執(zhí)不已，而后來(lái)卻恍然大悟，從而取消了攻打楚國(guó)的念頭？（如果學(xué)生問(wèn)這樣的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)他從這兩段文字中尋找答案——聽(tīng)了少年的這番話。）

　　少年的這番話是什么樣的話？（“這番話”下加——和？）

　　這位少年的一番話中究竟蘊(yùn)藏著怎樣的道理？（“道理”下加——和？）

　　評(píng)價(jià)過(guò)渡：一位哲人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)習(xí)不叫真正的學(xué)習(xí)！”看來(lái)啊，同學(xué)們真的會(huì)學(xué)習(xí)，真的會(huì)思考！

　　四、學(xué)習(xí)“螳螂捕蟬”的故事

　　1、那么，少年的這番話究竟是怎樣的一番話呢？（出示9、10、11自然段）

　　2、指名學(xué)生讀文字，其他同學(xué)思考：少年的這番話告訴了我們什么？

　�。�、指名學(xué)生說(shuō)（螳螂捕蟬的故事）是的，它其實(shí)是一個(gè)非常有趣的寓言故事。

　�。�、出示自學(xué)要求：認(rèn)真地、反復(fù)地讀讀這個(gè)故事，邊讀邊想象，抓住一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)（出示關(guān)鍵詞語(yǔ)的著重號(hào)：高高在上、悠閑、自由自在、拱著身子、舉起前爪、伸長(zhǎng)脖子、瞄準(zhǔn)）爭(zhēng)取把這個(gè)故事繪聲繪色地講出來(lái)。

　�。�、學(xué)生讀、自由練說(shuō)

　�。丁⒊鍪緢D片：為了便于同學(xué)們更好地講述這個(gè)故事，蘇老師給你們提供了這樣一幅插圖，對(duì)照著插圖，同座位的同學(xué)互相說(shuō)說(shuō)。

　�。�、指名兩生說(shuō)。

　　８、原先固執(zhí)的吳王就是聽(tīng)了這樣一個(gè)故事（第一自然段和最后一個(gè)自然段出來(lái)，將“這番話”下的——加？舍去）才恍然大悟，打消了攻打楚國(guó)的念頭。

　�。埂⒛敲�，究竟這個(gè)故事蘊(yùn)藏著怎樣的道理呢？（指名說(shuō)）

　�。保�、出示9——11自然段，在“它們……禍患呢！”下出現(xiàn)下劃線。齊讀這句話

　　11、出示：此刻的吳王恍然大悟：我一心只想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患。

　�。保病⑹前�，正是因?yàn)樯倌甑哪欠�，才使吳王悟出了如此重要的道理，�?shí)際上，這個(gè)道理是值得我們每個(gè)人去借鑒的。

　�。保�、我們?cè)賮?lái)讀一讀這段話。（出示最后一段文字）

　　五、評(píng)析少年形象

　　1、同學(xué)們，吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭，就是因?yàn)橛羞@樣的一位少年，一位與我們同齡的少年，他做出了許多大臣們不能做到的事情，你佩服嗎？

　　2、你為什么佩服他呢？出示：認(rèn)真得讀讀課文的2——11自然段，細(xì)細(xì)地品位文中描寫(xiě)少年的詞句，然后寫(xiě)一段話來(lái)表達(dá)你對(duì)這位少年的`敬佩之情。友情提醒：一定要結(jié)合文中的語(yǔ)句來(lái)寫(xiě)，要寫(xiě)得有理有據(jù)，如果能結(jié)合以前所學(xué)的課文和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)寫(xiě)就更好啦！

　　3、教師巡視指導(dǎo)

　　4、交流評(píng)析

　　你的敘述方法老師很欣賞，你用了總分的句式把自己對(duì)這位少年的印象說(shuō)得有條有理。

　　有人說(shuō)，三分文章七分讀，……

　　你不僅用了文章中的語(yǔ)句，還結(jié)合了自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)談，真不錯(cuò)！

　　……

　　六、課堂小結(jié)

　　多么了不起的少年啊！今后的學(xué)習(xí)生活中，我們遇到一些難以解決的事情，也要向這位少年學(xué)習(xí)，用自己的智慧去解決問(wèn)題，“螳螂捕蟬”這個(gè)故事也耐人尋味，它所蘊(yùn)涵的道理我們也要牢記：遇事要三思而后行，不能只顧眼前的利益而忽略了身后的隱患。

　　七、作業(yè)布置

　　課文學(xué)到這兒，你們想不想把這篇課文的故事情景表演出來(lái)？（想）那好，這個(gè)工作留給你們課后去精心準(zhǔn)備，呆會(huì)兒，我去建議你們的語(yǔ)文老師利用下節(jié)語(yǔ)文課展示你們的準(zhǔn)備成果，好嗎？

螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　一、自主質(zhì)疑，構(gòu)建話題。

　　1、，同學(xué)們，通過(guò)上一堂課的學(xué)習(xí)，我們知道吳王要出兵攻打楚國(guó)，遭到了大臣們的反對(duì)。那么，大臣們是怎么認(rèn)為的呢？

　　卡片出示：“大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想�！�

　　可是吳王卻很固執(zhí)，誰(shuí)來(lái)談?wù)剠峭醯脑挘?/p>

　　卡片出示：可是吳王固執(zhí)地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”

　　2、可就是這位固執(zhí)的吳王，聽(tīng)了少年的一番話，卻——卡片出示“聽(tīng)了少年這番話，吳王恍然大悟，他說(shuō)：‘你講得太有道理了！’于是打消了攻打楚國(guó)的念頭�！�

　　3、請(qǐng)學(xué)生自由讀這三段話，自主質(zhì)疑，教師小結(jié)：同樣是勸，大臣的勸阻遭到了吳王堅(jiān)決的反對(duì)，而少年的勸說(shuō)卻使吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。這位少年的勸說(shuō)究竟 “妙”在何處？讓我們通過(guò)讀課文來(lái)感受少年勸說(shuō)之妙。

　　二、讀書(shū)圈畫(huà)批注，感悟少年勸說(shuō)之“妙”。

　　1、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文第二部分，想想少年的勸說(shuō)究竟妙在何處，可以在自己有所感悟的地方圈圈畫(huà)畫(huà)。

　　2、交流：

　　▲ 妙在少年講了一個(gè)故事讓吳王懂得了道理。

　　師：那故事的內(nèi)容是……（引讀）：

　　花園里有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后�！S雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

　�、龠@些話對(duì)于蟬、螳螂、黃雀的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)得非常形象，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀，并且找一找相關(guān)的詞語(yǔ)體會(huì)一下，相信你會(huì)有很深的感受。

　�、诮涣鳎�

　　“蟬”：高高在上，悠閑、自由自在；從這幾個(gè)詞語(yǔ)的理解入手體會(huì)蟬的心情如何？練讀體現(xiàn)蟬的心情

　　“螳螂”： “拱”、“舉”；螳螂心里怎樣想，練讀體會(huì)。

　　“黃雀”：“伸長(zhǎng)”，黃雀心里怎樣想，練讀體會(huì)。

　　③現(xiàn)在，你覺(jué)得這件事有意思嗎？有意思在哪里？經(jīng)過(guò)交流揭示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

　　那么大家現(xiàn)在能說(shuō)說(shuō)蟬、螳螂、黃雀它們的利益分別是什么？隱伏的禍患又分別是什么嗎？

　　現(xiàn)在讓我們連起來(lái)讀讀這段話，體會(huì)這些動(dòng)物一心想得到眼前利益、不顧身后禍患的心理。指名讀，集體讀。

　�、芡瑢W(xué)們的朗讀讓老師更加感受到這件事真的是很有意思，但是我覺(jué)得憑我們的實(shí)力，我們能說(shuō)得比書(shū)本上的描述更好，同桌之間說(shuō)一說(shuō)。

　�、菡�(qǐng)同學(xué)練說(shuō)，表?yè)P(yáng)加入合理想象的同學(xué)。

　　⑥師小結(jié)：其實(shí)少年講的這個(gè)故事就是著名的寓言故事：螳螂捕蟬黃雀在后（板書(shū)：“黃雀在后”）

　�。ㄒ恍南氲玫窖矍暗睦�，看不到身后隱伏著的禍患，是非常危險(xiǎn)的！）（板書(shū)：只顧眼前利益，不顧身后禍患，危險(xiǎn)�。。�

　�、呶覀兟�(tīng)了這個(gè)故事都明白了這個(gè)道理，那么吳王聽(tīng)了這個(gè)故事后，有什么反應(yīng)呢？

　　出示：聽(tīng)了少年的這番話，吳王恍然大悟，他說(shuō)：“你講得太有道理了！”“恍然大悟”是什么意思？吳王一下子明白了什么道理呢？引導(dǎo)學(xué)生交流

　�。▍峭趼�(tīng)了少年的故事，知道了自己就像是故事中的蟬、螳螂與黃雀一樣，只考慮到眼前的利益，沒(méi)有顧及到身后的隱患，如果自己執(zhí)意攻打楚國(guó)的話將會(huì)被其他諸侯國(guó)乘虛而入，那后果將是自己的國(guó)家被其他的.諸侯國(guó)所滅。）

　�。ㄐ〗Y(jié)板書(shū)：吳王攻楚諸侯國(guó)在后。）

　　師：所以吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。

　　▲ 妙在少年不露聲色，精心設(shè)計(jì)，讓吳王明白道理。

　　課文學(xué)到這兒，同學(xué)們，你覺(jué)得這個(gè)少年是怎樣的一個(gè)人？你對(duì)這少年產(chǎn)生了怎樣的情感？（佩服）佩服少年的什么？用故事來(lái)讓吳王自己明白道理，打消攻打楚國(guó)的念頭。

　　那老師想建議大家再仔仔細(xì)細(xì)地讀一讀課文第二部分其余的內(nèi)容，讀完之后我們?cè)賮?lái)交流印象深刻，有所領(lǐng)悟的內(nèi)容，到時(shí)候我相信大家肯定會(huì)更加佩服這位少年。（學(xué)生小聲讀）

　　交流要求：先把自己所找的語(yǔ)句讀出來(lái)，然后說(shuō)說(shuō)自己的想法。

　　1“有一位侍奉吳王的少年，聽(tīng)了大臣們的議論，想去勸說(shuō)吳王�？墒菂峭跻严铝怂烂睿趺崔k呢？”可以想象大臣們?cè)谧h論些什么？

　　這位少年是一個(gè)非常勇敢的人。因?yàn)閰峭跻呀?jīng)下了死命令了，不允許別人來(lái)勸阻，他還要去勸說(shuō)，說(shuō)明他真有勇氣。（勇氣可嘉）

　　從這里還能看出少年非常關(guān)心國(guó)家大事，如果不為自己的國(guó)家著想，他就不會(huì)冒著生命危險(xiǎn)去勸說(shuō)吳王了。（為國(guó)分憂、十分愛(ài)國(guó)）

　　2“第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨�！�

　　從這里能看出，少年勸阻吳王的決心已下，說(shuō)明他很有勇氣。因?yàn)樗囊律押托佣急宦端驖窳�，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨，還在等待吳王的到來(lái)，可見(jiàn)他的決心確實(shí)很大。（堅(jiān)定決心）

　　露水打濕了他的衣裳和鞋子，說(shuō)明他起得很早，不怕吃苦;一轉(zhuǎn)就是三個(gè)早晨，說(shuō)明他有足夠的耐心;而且他還毫不介意，說(shuō)明他一心只想勸阻吳王，其他的什么都沒(méi)放在心上。（不怕吃苦、大局為重）

　　3這位少年拿著彈弓在花園里轉(zhuǎn)，并不是來(lái)打鳥(niǎo)，真正的意圖是要?jiǎng)裾f(shuō)吳王。這說(shuō)明他已經(jīng)想好了勸說(shuō)吳王辦法，他已經(jīng)胸有成竹了。（胸有成竹）

　　4師：前面說(shuō)吳王已經(jīng)下了死命令，誰(shuí)敢來(lái)勸阻他，他就處死誰(shuí)。所以少年就沒(méi)有直接去勸，因?yàn)檫@樣就像飛蛾撲向火堆一樣，不但勸不成，還要丟掉自己的腦袋。那你覺(jué)得這位少年怎么樣？（足智多謀、有勇有謀、膽識(shí)過(guò)人、有膽有識(shí)、機(jī)智勇敢）

　　那么應(yīng)該說(shuō)少年是怎樣勸吳王的？請(qǐng)你在勸的前面加上一個(gè)字，表達(dá)的更準(zhǔn)確、傳神。（板書(shū)：少年智勸吳王明理）

　　5“吳王問(wèn)：‘你打著鳥(niǎo)了嗎？’少年說(shuō)：‘我沒(méi)有打著鳥(niǎo)，卻見(jiàn)到一件挺有意思的事�！瘏峭鮼�(lái)了興趣，問(wèn)：‘什么事�。俊睆倪@段對(duì)話可以看出少年確實(shí)是足智多謀。他表面上說(shuō)是打鳥(niǎo)，好像很悠閑的樣子，我覺(jué)得這是他故意不讓吳王發(fā)現(xiàn)他的用意，因?yàn)榍懊鎱峭跻呀?jīng)下了死命令，不允許別人來(lái)勸他。（不動(dòng)聲色、曉之以理）

　　6他說(shuō)“我沒(méi)有打著鳥(niǎo)，卻見(jiàn)到一件挺有意思的事�！泵钤谒f(shuō)“一件挺有意思的事�！边@樣，就把吳王給吸引過(guò)來(lái)了。因?yàn)榧热皇峭τ幸馑嫉氖�，肯定人人都想�?tīng)，吳王當(dāng)然不會(huì)例外的。（故意賣個(gè)關(guān)子，把吳王的好奇心給吊起來(lái)。而且做得含而不露，確實(shí)高明！）

　　7知道朗讀：那么這段對(duì)話，你們覺(jué)得應(yīng)該怎么讀？

　　那么大家就按自己的體會(huì)，分成四人小組好好讀讀這段話。

　　生自由練讀

　　師：哪個(gè)小組愿意來(lái)展示一下？

　�。◣煄椭{(diào)配好角色，一人讀吳王的話，一人讀少年的話，一人旁白。）

　　師：誰(shuí)能不看書(shū)，表演出來(lái)嗎？誰(shuí)愿意自告奮勇當(dāng)吳王？少年？

　　師：您是吳王，一定要有將王的風(fēng)度喲。你是少年，要機(jī)智！

　　師：掌聲歡送“吳王”和“少年”回座！你們倆做好思想準(zhǔn)備啊，說(shuō)不定哪一天某位大導(dǎo)演要來(lái)請(qǐng)你們拍電影呢！

　　三、總結(jié)全文，領(lǐng)悟道理。

　　課文學(xué)到這兒，老師覺(jué)得特別高興，因?yàn)橥瑢W(xué)們是通過(guò)自己的閱讀，思考把課文真正的讀懂了，我想今天大家的收獲肯定不小。那么誰(shuí)愿意來(lái)交流交流今天的收獲呢？

　　1學(xué)習(xí)少年的聰明機(jī)智。

　　2學(xué)習(xí)少年的遇事冷靜，善于思考。

　　3從吳王身上得到的教訓(xùn)是：遇事不能固執(zhí)已見(jiàn)，不能不聽(tīng)別人的勸告。

　　4我從吳王身上得到的教訓(xùn)是，要虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，這樣有什么事情的話，還能亡羊補(bǔ)牢，不至于造成更大的危險(xiǎn)。

　　5從“從螳螂捕蟬”這則寓言我得到這樣一個(gè)啟示：人在任何時(shí)候都不能只顧眼前的利益，要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算，不能目光短淺，不然的話就會(huì)吃大虧。

　　6一門(mén)心思去得到眼前的利益，而忘記身后隱伏著的危險(xiǎn)，是很愚蠢的！

　　四、拓展延伸，指導(dǎo)課外閱讀。

　　同學(xué)們今天我們又通過(guò)一個(gè)有趣的寓言故事，用自己的方法領(lǐng)悟了其中的道理，相信大家一定更喜歡寓言故事了，那么課后我們可以相互借閱《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》等寓言選集，或者上網(wǎng)搜索寓言故事，但是，請(qǐng)大家注意：讀故事時(shí)不僅要明白故事經(jīng)過(guò)，更重要的是想想其中的道理。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：少年智勸螳螂捕蟬黃雀在后

　　吳王明理吳王攻楚諸侯國(guó)在后

　　只顧眼前利益，不顧身后禍患，危險(xiǎn)！

　　本教學(xué)設(shè)計(jì)意在抓住少年勸說(shuō)吳王方式之妙以及寓言故事表達(dá)方式之妙為主線組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、討論、思考，獲得對(duì)課文內(nèi)容的深刻理解，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到寓言故事的特點(diǎn)以及獨(dú)特的表達(dá)作用，進(jìn)而激起學(xué)生閱讀更多寓言故事的興趣，并且能掌握“讀寓言明事理”的閱讀方法。

螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．學(xué)會(huì)8個(gè)生字，理解它們?cè)谡n文中的意思。理解“其”在不同語(yǔ)言環(huán)境中指代的不同內(nèi)容。

　　2．能夠用自己的話講述課文講的故事并找出事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

　　3．朗讀課文。背誦課文。默寫(xiě)課文中少孺子講的那段話。

　　4．理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問(wèn)題和處理事情時(shí)，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤(pán)謀劃。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　正確、流利地朗讀課文、背誦課文，理解課文講述的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的道理。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　了解事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

　　學(xué)情分析：

　　學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)幾篇文言文，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。但文言文較難理解，因此，對(duì)于一些字詞的理解學(xué)生有一定的困難，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)注釋、字典，同學(xué)們互相啟發(fā)來(lái)自學(xué)古文。教學(xué)中要多給學(xué)生時(shí)間，放手讓他們自讀、自悟、自講，教師做必要的講解。文言文的朗讀與白話文不同，要引導(dǎo)學(xué)生把握課文的`基調(diào)，注意語(yǔ)速和適時(shí)適度的抑揚(yáng)頓挫，較準(zhǔn)確地表達(dá)課文的情感。

　　教學(xué)方法：

　　自學(xué)、啟發(fā)、引導(dǎo)、講授

　　教學(xué)理念：

　　本節(jié)課體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力”的理念。借用學(xué)生原有知識(shí)深化理解課文，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　課件

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、板書(shū)課題，導(dǎo)入新課

　　螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲(chóng)，它們之間會(huì)發(fā)生什么故事？請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文。

　　二、自己練習(xí)，讀通全文

　　要求：

　　1．讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2．遇到比較難讀、難懂的句子，多讀幾遍。

　　三、檢查自讀情況

　　1．檢查有關(guān)詞語(yǔ)的讀音。

　　諫（jiàn）孺子（rú）曲附（qū）頸（jǐng）

　　2．指名朗讀課文，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音。

　　3．通過(guò)課外查閱資料，關(guān)于這篇文章的出處和作者你有哪些了解？

　�。�1）學(xué)生介紹有關(guān)資料。

　�。�2）老師補(bǔ)充：

　　劉向是漢高祖劉邦的弟弟的后代，屬于漢室宗親，所以他特別關(guān)心漢王朝的興衰，他著名的兩本書(shū)《新序》和《說(shuō)苑》都是專供帝王閱讀的書(shū)籍。主要目的用于勸諫。如果同學(xué)們想了解的更多，可以到圖書(shū)館去借閱《新序?說(shuō)苑選譯》。《說(shuō)苑》一書(shū)共20卷，《螳螂捕蟬》是其中第九卷“正諫”中的一個(gè)小故事。作者劉向?qū)戇@個(gè)小故事能給人以怎樣的啟迪呢？我們一起來(lái)看課文。

　　3．指讀課文，要求其他學(xué)生注意聽(tīng)，然后評(píng)讀。

　　4．教師范讀課文，注意停頓。

　　5．同學(xué)齊讀課文。

　　四、了解課文內(nèi)容

　　1．自己結(jié)合注釋，說(shuō)說(shuō)每句話的意思。遇到不理解的地方同學(xué)之間討論一下。

　　2．以下是注釋中沒(méi)有的、必須通過(guò)查字典或結(jié)合上下文才能理解的重點(diǎn)字詞的意思。子（你）是（這，此）務(wù)（追求）悲（動(dòng)聽(tīng)）

　　3．指名逐句說(shuō)意思。

　　4．把整篇課文用白話文說(shuō)出來(lái)。

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　上節(jié)課我們初步了解了課文內(nèi)容，這節(jié)課我們接著來(lái)學(xué)習(xí)。

　　二、學(xué)文明理

　�。ㄒ唬├砬逭n文脈絡(luò)

　　1．自己讀課文，回顧一下，這篇課文主要講了一件什么事？

　　2．再讀課文，找一找這件事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

　　3．按照事情的發(fā)展順序?qū)⒄n文分為三層。

　�。ǘ├斫庹n文內(nèi)容

　　1．讀了課文，你有不明白的地方嗎？老師把學(xué)生所提的問(wèn)題進(jìn)行歸納、整理。預(yù)設(shè)：

　�。�1）吳王想攻打楚國(guó)，而且決心非常大，最后為什么又放棄了攻打計(jì)劃呢？

　�。�2）少孺子為什么講“螳螂捕蟬”這個(gè)故事？

　　（3）吳王為什么不殺少孺子反而說(shuō)“善哉”？

　　2．學(xué)生小組合作，展開(kāi)討論，解決這幾個(gè)問(wèn)題。（可結(jié)合課外資料談）

　　3．少孺子到底講了一個(gè)怎樣的故事呢？誰(shuí)能講給大家聽(tīng)？

　　4．聽(tīng)了這個(gè)故事你明白了什么？

　　重點(diǎn)理解：“此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也�！�

　　（1）這句話你怎么理解？

　　“此三者”指的是誰(shuí)？

　　“皆務(wù)”什么意思？

　　怎樣理解“欲得其前利”？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容具體說(shuō)說(shuō)。）

　　“而不顧其后之患也�！保骸捌洹弊种傅氖钦l(shuí)？

　�。�2）連起來(lái)把這句話的意思說(shuō)一說(shuō)。

　�。�3）注意停頓，有語(yǔ)氣地讀一讀。（指名讀——師范讀——指名讀）

　�。�4）誰(shuí)能把這句話背下來(lái)？

　　5．引導(dǎo)學(xué)生找出“螳螂捕蟬”和吳王伐荊這二者最根本的相同點(diǎn)是什么。（找出書(shū)上的句子，用自己的話說(shuō)一說(shuō)：“此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也�！保�

　　老師可給予進(jìn)一步補(bǔ)充：如果吳王為了奪取地盤(pán)而攻打楚國(guó)，其他國(guó)家就會(huì)趁機(jī)而入，就可能使吳國(guó)遭到巨大損失，甚至丟掉整個(gè)江山�？梢�(jiàn)少孺子對(duì)當(dāng)時(shí)的形勢(shì)看得非常清楚。

　　6．少孺子講這個(gè)故事的目的是什么？

　　（勸阻吳王不要攻打楚國(guó)，要考慮周到，通盤(pán)謀劃。）

　　7．既然目的是這個(gè)，直接向吳王講就可以了，為什么還要用講故事的方式呢？他當(dāng)時(shí)是怎么想的？

　�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生想象少孺子聽(tīng)了吳王“敢有諫者死！”這個(gè)命令后的心理活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到直諫不行，不見(jiàn)又不忍心眼看著自己的國(guó)家白白地葬送。所以他才故意地“懷丸操?gòu)�，游于后園，”故意地“露沾其衣，如是者三旦�！本褪且饏峭醯淖⒁�，趁機(jī)講這個(gè)故事。一切的一切都是他精心安排設(shè)計(jì)的，足見(jiàn)他用心良苦。）

　　9．多么有深意的故事？自己多讀兩遍，把它記下來(lái)�！该�

　　10．吳王為什么沒(méi)有殺少孺子，反而說(shuō)“善哉”呢？

　�。�1）少孺子的目的達(dá)到了嗎？讀讀書(shū)上的句子，用自己的話說(shuō)說(shuō)什么意思。（吳王曰“善哉！”乃罷其兵。）

　�。�2）吳王說(shuō)：“好�。　彼诳滟澥裁矗�

　�。�3）教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生理解吳王在夸贊少孺子的同時(shí)還在為自己沒(méi)有攻打楚國(guó)而慶幸，為國(guó)家有少孺子這樣的棟梁之材而自豪。所以他由衷地說(shuō)了一句“善哉！”。應(yīng)當(dāng)重重獎(jiǎng)賞的忠臣，能殺嗎？

　　（三）理解“其”字的意思。

　　1．畫(huà)出課文中帶有“其”字的語(yǔ)句。

　　2．結(jié)合上下文講講“其”字的意思。

　　三、總結(jié)全文

　　學(xué)完這篇文言文，你有怎樣的收獲？

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　螳螂捕蟬

　　吳王攻楚

　　只顧眼前利益不顧身后隱患

螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)11

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)本課的生字新詞，能聯(lián)系實(shí)踐和語(yǔ)言環(huán)境理解運(yùn)用新詞的意思。

　　2、概括課文的主要內(nèi)容，并擬定小標(biāo)題。

　　3、把握文中人物性格，能正確、流利地朗讀課文。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　課前談話：成語(yǔ)引入，激發(fā)興趣。

　　1、作為六年級(jí)的學(xué)生，大家都知道，我們中華民族有著五千多年的悠久歷史和燦爛的文化，而成語(yǔ)故事就是其中璀璨的一顆明珠。比如“攻無(wú)不克戰(zhàn)無(wú)不勝”“精誠(chéng)所至金石為開(kāi)”，這樣的成語(yǔ)你能接一接嗎？

　　2、你也能說(shuō)嗎？根據(jù)學(xué)生所說(shuō)板書(shū)課題：螳螂捕蟬。理解“螳螂捕蟬，黃雀在后”的意思。

　　一、解析課題，質(zhì)疑激趣

　　1．師：同學(xué)們，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第10課———————螳螂捕蟬。

　　出示課題《螳螂捕蟬》的圖片和文字圖。（字理析字詞：螳螂、捕、蟬）

　　2．請(qǐng)大家讀一讀課題。（生讀課題）看到這個(gè)課題，你認(rèn)為課文會(huì)寫(xiě)些什么呢？

　　生自由談。

　　3。師：這個(gè)故事發(fā)生在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，是一篇寓言故事，蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的道理。就讓我們走進(jìn)課文，看看它到底寫(xiě)了什么。

　　二、初讀課文，整體感悟

　　1．請(qǐng)大家用自己喜歡的方式自由讀課文。要求：

　�。�1）把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通順。

　�。�2）劃出不會(huì)讀的字和不理解的詞。

　�。�3）遇到較難讀、難懂的句子多讀幾遍。

　　2．檢查朗讀情況。

　�。�1）出示課文中的部分詞語(yǔ)，指名認(rèn)讀后齊讀。

　�。�2）文章中還有什么字不會(huì)讀的嗎？

　�。�3）讀了這些詞語(yǔ)，你覺(jué)得課文寫(xiě)了一件什么事？能用上其中的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？

　　3．這個(gè)故事是怎么發(fā)生的？經(jīng)過(guò)呢？結(jié)果怎么樣？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，分別用四字小標(biāo)題來(lái)概括出來(lái)。（板書(shū)：起因經(jīng)過(guò) 結(jié)果）

　　根據(jù)學(xué)生回答來(lái)板書(shū)：（固執(zhí)攻楚巧妙勸說(shuō) 打消念頭）

　　誰(shuí)能用自己的話具體來(lái)說(shuō)說(shuō)這件事講了什么？

　　三、品讀課文，深入理解

　�。ㄒ唬┢贰安豢霸O(shè)想”，明后果危險(xiǎn)

　　1．同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們?cè)賮?lái)看看“不堪設(shè)想”這個(gè)詞語(yǔ)。誰(shuí)能讀一讀呢？讀到這個(gè)詞語(yǔ)，你會(huì)想到什么呢？

　　2．是什么不堪設(shè)想呢？課文里有一句話告訴了我們，找找看，是哪句呢？讀句子：如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

　　1）這句話中有一個(gè)生字是——“侯”�？吹竭@個(gè)“侯”字，你想到了哪個(gè)字？（字理析字：候、侯）

　　生自由談。用什么方法來(lái)區(qū)分這兩個(gè)字？我們先來(lái)看看它們的古文字是怎么寫(xiě)的。

　　3．在中國(guó)古代，進(jìn)入春秋時(shí)期以后，基本為混戰(zhàn)時(shí)期，諸侯國(guó)實(shí)力不均，春秋五霸就是在這個(gè)時(shí)期產(chǎn)生的。讓我們穿越時(shí)空，看看當(dāng)時(shí)的形式。

　　4．其他的諸侯國(guó)乘虛而入的后果怎么樣？

　�。ㄊ虑榈暮蠊芪ｋU(xiǎn)，很難想象。）

　　所以“不堪設(shè)想”的意思就是不能想象、很難想象最后的結(jié)果會(huì)怎么樣。

　　5．想到不堪設(shè)想的后果，該有多少人去反對(duì)�。】墒菂峭踹€是——固執(zhí)攻楚。

　�。ǘ┢贰盎腥淮笪颉�，識(shí)少年機(jī)智

　　1．過(guò)渡：后來(lái)仗打起來(lái)了嗎？（沒(méi)有）

　　什么原因呢？（因?yàn)閰峭趼?tīng)了少年的話后恍然大悟。）從學(xué)生的回答中引出（恍然大悟）。

　　它是什么意思？聰明的你們可能知道了。如果我們了解了他們的字理，相信你們印象更深。

　　2．文中誰(shuí)恍然大悟了呢？（吳王）是誰(shuí)有這么大的本事讓他恍然大悟�。浚ㄉ倌辏�

　　3．這少年就這么輕松地一勸說(shuō)，就能夠讓吳王打消念頭，你覺(jué)得他是個(gè)怎么樣的人��？能夠用什么詞語(yǔ)來(lái)夸夸他嗎？（板書(shū)：機(jī)智勇敢）

　　從哪里看出來(lái)的呢？文中哪些語(yǔ)句告訴了我們呢？生交流。

　　生甲：“少年連露水打濕他的衣裳和鞋子，也不在意。還一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨�！保◣熛鄼C(jī)提問(wèn)：少年為什么在那轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去？還連續(xù)轉(zhuǎn)三個(gè)早晨？）

　　師：從這里可以感覺(jué)少年勸說(shuō)吳王的決心很大，是個(gè)顧大局的人。連續(xù)轉(zhuǎn)三個(gè)早晨就是為了引起吳王對(duì)他的關(guān)注。他只是一個(gè)侍奉吳王的下人，這樣吳王才能注意到他�。∵@個(gè)辦法想得真好、真聰明！

　　生乙：他說(shuō)：“我沒(méi)有打著鳥(niǎo)，卻見(jiàn)到一件挺有意思的事�！泵钤谒f(shuō)“一件挺有意思的事。”這樣，就把吳王給吸引過(guò)來(lái)了。因?yàn)榧热皇峭τ幸馑嫉氖�，肯定人人都想�?tīng)，吳王當(dāng)然不會(huì)例外的。

　　師：少年故意賣個(gè)關(guān)子，把吳王的.好奇心給調(diào)起來(lái)。而且做得含而不露，確實(shí)高明！）

　　生丙：“吳王問(wèn)：‘你打著鳥(niǎo)了嗎？’少年說(shuō)：‘我沒(méi)有打著鳥(niǎo)，卻見(jiàn)到一件挺有意思的事�！瘏峭鮼�(lái)了興趣，問(wèn)：‘什么事�。俊睆倪@段對(duì)話可以看出少年確實(shí)是足智多謀。他表面上說(shuō)是打鳥(niǎo)，好像很悠閑的樣子，我覺(jué)得這是他故意不讓吳王發(fā)現(xiàn)他勸說(shuō)的用意，因?yàn)榍懊鎱峭跻呀?jīng)下了死命令，不允許別人來(lái)勸他。

　　師：不動(dòng)聲色、曉之以理

　　生�。赫f(shuō)故事巧。

　　師：故事從頭到尾都沒(méi)講到攻打楚國(guó)有危險(xiǎn)，但是卻讓吳王取消了攻打楚國(guó)的念頭！真是妙，智慧啊！

　　師：還你發(fā)現(xiàn)了什么？你找到了什么？還有什么不同的意見(jiàn)？

　　生戊：少年善于觀察。有耐心。不是直接勸說(shuō)吳王……

　　是少年的——巧妙勸說(shuō)讓吳王恍然大悟的��！

　　（三）品“死命令”，解吳王固執(zhí)

　　1．過(guò)渡：這到底是個(gè)怎樣的吳王呢？我們可以從兩句話中去了解他。這兩句話都有一個(gè)“死”字，快速瀏覽課文找到它們。

　　吳王固執(zhí)地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”

　　可是吳王已經(jīng)下了死命令，怎么辦呢？

　　2．這兩個(gè)“死”的意思一樣嗎？怎么不一樣？我們先來(lái)看看“死”的古文字是怎么樣的就明白了。（字理析字：死）

　　生自由答這兩句話中“死”的意思。