《教案的革命2.0普通高中大單元學(xué)歷案設(shè)計》讀后感
作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，通常會被要求編寫教案，教案是實施教學(xué)的主要依據(jù)，有著至關(guān)重要的作用。如何把教案做到重點突出呢？下面是小編整理的《教案的革命2.0普通高中大單元學(xué)歷案設(shè)計》讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
暑期有幸拜讀了盧明教授主編，崔云漷教授主審的《教案的革命2.0普通高中大單元學(xué)歷案設(shè)計》一書對指向深度學(xué)習(xí)的整合論教學(xué)有了初步的認(rèn)識。借用書中有趣的“狗”的教學(xué)示例，來看一看何為整合論教學(xué)：先用實物或語言輔助，讓學(xué)生認(rèn)識一只完整的狗;然后將狗按某種邏輯進(jìn)行“分解”，一個部分一個部分地教、深入地教;教完之后，將所學(xué)的各個部分“組裝”起來，“再次”成為一個整體，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)從具體到抽象，再從抽象到具體;后續(xù)的考試評價要讓學(xué)生回到“一只完整的狗”的層面來展開。
那么如何實現(xiàn)整合論教學(xué)就引出了大家頻繁提到的“大單元教學(xué)”。對于“大單元教學(xué)”這一新鮮名詞，我是迷茫的。拜讀此書后才知道：大單元之“大”意在區(qū)分一般的單元設(shè)計，凸顯素養(yǎng)目標(biāo)的引領(lǐng)以及統(tǒng)攝中心的作用。相對于之前所說的“單元”，以“大觀念、大任務(wù)、大項目和大問題”等為統(tǒng)攝中心的大單元教學(xué)更符合整合論的邏輯，因而更有助于學(xué)生深度學(xué)習(xí)。
“大單元教學(xué)”特別強調(diào)如下要素：①確定大單元教學(xué)的統(tǒng)攝中心。統(tǒng)攝中心包括大觀念、大任務(wù)、大項目和大問題。②明確大單元教學(xué)的要素。涉及的相關(guān)要素包括單元名稱與課時、單元目標(biāo)、評價任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、作業(yè)與檢測、學(xué)后反思六個要素。③大單元教學(xué)必須介入真實的情境。指向核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是基于真實情境的學(xué)習(xí)。從空間維度看，一個單元至少指向一個學(xué)科核心素養(yǎng)，大單元設(shè)計有利于教師正確理解知識體系與學(xué)習(xí)的關(guān)系，先通過單元開篇的教學(xué)——“單元導(dǎo)學(xué)”，讓學(xué)生感知“森林”的全景，再通過分課時學(xué)習(xí)讓學(xué)生走入“森林”去認(rèn)識“樹木”，進(jìn)而通過認(rèn)識“樹木”反過來加深對“森林”整體的認(rèn)知與理解，最后通過單元小結(jié)與拓展學(xué)習(xí)，形成單元知識圖譜，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。
2022年版《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》以立德樹人目標(biāo)，結(jié)合歷史學(xué)科核心素養(yǎng)明確了初中歷史課程內(nèi)容：
新課標(biāo)對教師的發(fā)展提出了新的要求，我們要理解歷史課程對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，樹立培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)理念并付諸實踐，我認(rèn)為《教案的革命2.0普通高中大單元學(xué)歷案設(shè)計》一書中提到的整合論教學(xué)就是我們努力的方向，積極嘗試以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以大概念整合內(nèi)容，開展單元教學(xué)。逐漸從知識本位轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)導(dǎo)向，從研究教師“怎樣教”變?yōu)檠芯繉W(xué)生“怎樣學(xué)”，將學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為發(fā)展核心素養(yǎng)的過程。將新課標(biāo)的要求貫徹、落實到教學(xué)中，潤物細(xì)無聲地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。
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