讀《安靜做真實(shí)的教育》有感（精選11篇）

　　讀完某一作品后，相信大家一定領(lǐng)會(huì)了不少東西，需要回過(guò)頭來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了�？赡苣悻F(xiàn)在毫無(wú)頭緒吧，以下是小編收集整理的讀《安靜做真實(shí)的教育》有感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　讀《安靜做真實(shí)的教育》有感 1

　　捧起《安靜做真實(shí)的教育》，仿佛開(kāi)啟了一場(chǎng)與教育靈魂對(duì)話的旅程。作者姚躍林以其深刻的教育洞察和真摯的教育情懷，為我們勾勒出真實(shí)教育的模樣，讓我深受觸動(dòng)。

　　書(shū)中提到，真實(shí)的教育不應(yīng)在起始階段就拋棄部分學(xué)生，要為 “學(xué)困生” 提供適配的資源與幫助。這使我不禁反思當(dāng)下一些教育現(xiàn)象，部分學(xué)校和教師過(guò)度關(guān)注成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，而對(duì)那些在學(xué)習(xí)上暫時(shí)落后的孩子缺乏耐心與關(guān)注。在課堂上，為了追趕教學(xué)進(jìn)度，常常忽視了 “學(xué)困生” 迷茫的眼神。真實(shí)的教育應(yīng)當(dāng)是包容的，每個(gè)孩子都有自己的成長(zhǎng)節(jié)奏，就像花園里的花朵，有的.嬌艷早綻，有的含苞待放。我們應(yīng)給予他們平等的機(jī)會(huì)，用耐心與愛(ài)心去澆灌，助力他們茁壯成長(zhǎng)。

　　校園應(yīng)是充滿詩(shī)意的樂(lè)園，這一觀點(diǎn)也令我印象深刻。運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的活力四射、歌聲中的情感傳遞、歡笑里的青春飛揚(yáng)，都是校園應(yīng)有的風(fēng)景。然而，現(xiàn)實(shí)中不少校園被繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)籠罩，孩子們的課間被習(xí)題填滿，課外活動(dòng)被無(wú)情擠壓。我們應(yīng)努力營(yíng)造充滿生機(jī)與活力的校園氛圍，開(kāi)展豐富多彩的文體活動(dòng)，讓孩子們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)，在成長(zhǎng)中感受美好。

　　書(shū)中還強(qiáng)調(diào)教師要成為學(xué)生人生路上的良師益友。在我的學(xué)習(xí)生涯中，就有這樣一位老師。他不僅在課堂上傳授知識(shí)，課后還關(guān)心我們的生活與心理。當(dāng)我因考試失利而沮喪時(shí)，他耐心地為我分析原因，鼓勵(lì)我振作；當(dāng)我在生活中遇到煩惱，他傾聽(tīng)我的傾訴，給予我溫暖的建議。這樣亦師亦友的關(guān)系，讓我對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，也讓我深刻體會(huì)到教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的深遠(yuǎn)影響。

　　讀罷此書(shū)，我深感教育需要我們摒棄浮躁，回歸本真。我們應(yīng)給予每個(gè)孩子公平的發(fā)展機(jī)會(huì)，為他們打造充滿詩(shī)意的校園環(huán)境，教師更要用心去關(guān)愛(ài)學(xué)生。只有這樣，我們才能真正踐行真實(shí)的教育，培養(yǎng)出有感情、懂感恩、全面發(fā)展的學(xué)生，為他們的未來(lái)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　讀《安靜做真實(shí)的教育》有感 2

　　翻開(kāi)《安靜做真實(shí)的教育》，猶如一陣清風(fēng)拂過(guò)教育的喧囂，讓我對(duì)當(dāng)下的教育現(xiàn)狀有了更為深刻的反思。

　　書(shū)中指出，真實(shí)的教育要關(guān)注全體學(xué)生，尤其是 “學(xué)困生”，可現(xiàn)實(shí)卻不盡如人意。在很多學(xué)校，評(píng)價(jià)體系過(guò)度聚焦于成績(jī)，以分?jǐn)?shù)論英雄。班級(jí)排名、升學(xué)指標(biāo)像沉重的枷鎖，讓教師和學(xué)生都喘不過(guò)氣來(lái)。這種環(huán)境下，“學(xué)困生” 往往被邊緣化，他們的努力得不到認(rèn)可，自信心備受打擊。我們必須重新審視教育評(píng)價(jià)體系，不能讓分?jǐn)?shù)成為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，挖掘每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)。

　　校園文化建設(shè)也存在諸多問(wèn)題。如今，許多學(xué)校的文化建設(shè)流于形式，過(guò)度依賴標(biāo)語(yǔ)、名人名言的堆砌，缺乏獨(dú)特內(nèi)涵。學(xué)校之間千校一面，失去了各自的特色。真正的校園文化應(yīng)扎根于學(xué)校的歷史、地域和師生群體，像百年名校，其深厚的文化底蘊(yùn)通過(guò)一代代師生傳承，體現(xiàn)在獨(dú)特的校訓(xùn)、校風(fēng)和豐富多彩的校園活動(dòng)中。我們要摒棄這種形式主義的文化建設(shè)，用心打造具有生命力和個(gè)性的校園文化。

　　在教師培養(yǎng)方面，當(dāng)下師范教育過(guò)于側(cè)重學(xué)科知識(shí)傳授，忽視了 “老師教育”。很多教師雖具備扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，但在與學(xué)生溝通、引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)等方面能力不足。教師招聘考試也過(guò)于注重做題能力，導(dǎo)致部分教師空有理論，缺乏教育情懷與實(shí)踐能力。我們應(yīng)優(yōu)化師范教育課程設(shè)置，加強(qiáng)對(duì)未來(lái)教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在招聘環(huán)節(jié)注重考查教師的教育理念和實(shí)踐能力，讓真正熱愛(ài)教育、懂教育的人走上講臺(tái)。

　　書(shū)中強(qiáng)調(diào)的 “真實(shí)的教育，是學(xué)生們看到了自己的辛苦與付出，他們‘有感情，懂得感恩’”，也讓我反思如今學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的`態(tài)度。在高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力下，許多學(xué)生只是機(jī)械地學(xué)習(xí)，感受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與價(jià)值，更難以對(duì)教育心懷感恩。我們要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自我成長(zhǎng)的過(guò)程，讓他們?cè)谂�力中收獲成就感，從而激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)與對(duì)教育的感恩之心。

　　《安靜做真實(shí)的教育》為我們敲響了警鐘，讓我們直面當(dāng)下教育的問(wèn)題。只有正視并解決這些問(wèn)題，我們才能讓教育回歸本質(zhì)，培養(yǎng)出具有健全人格和創(chuàng)新能力的新時(shí)代人才。

　　讀《安靜做真實(shí)的教育》有感 3

　　閱讀《安靜做真實(shí)的教育》，讓我對(duì)如何在日常教育教學(xué)中踐行真實(shí)的教育有了清晰的方向，它如同一盞明燈，照亮了我前行的道路。

　　為學(xué)生提供個(gè)性化教育，是踐行真實(shí)教育的關(guān)鍵。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，有著不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛(ài)好。在課堂上，我們可以采用分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平，設(shè)計(jì)不同難度層次的任務(wù)。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與強(qiáng)化；對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，提供拓展性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足他們的求知欲。在小組合作學(xué)習(xí)中，合理分組，讓不同能力的學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。針對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好，開(kāi)展豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，如繪畫(huà)、音樂(lè)、科技等社團(tuán)，讓學(xué)生在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域發(fā)光發(fā)熱，充分發(fā)揮自身潛力。

　　營(yíng)造良好的師生關(guān)系，也是真實(shí)教育不可或缺的部分。教師要放下高高在上的架子，真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。課間多與學(xué)生交流，了解他們的生活趣事、煩惱困惑；在學(xué)生遇到困難時(shí)，及時(shí)給予幫助與支持。一次，我注意到班上一位同學(xué)情緒低落，經(jīng)過(guò)耐心詢問(wèn)，得知他在家庭中遇到了矛盾。我傾聽(tīng)他的傾訴，給予理解與建議，幫助他緩解了情緒。此后，他對(duì)我更加信任，學(xué)習(xí)也更有積極性。通過(guò)這樣的互動(dòng)，師生之間建立起深厚的情感紐帶，學(xué)生在充滿愛(ài)的氛圍中更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極成長(zhǎng)。

　　打造充滿活力與創(chuàng)意的校園環(huán)境，同樣重要。校園應(yīng)是知識(shí)的.殿堂，更是夢(mèng)想的搖籃。我們可以舉辦各種學(xué)科競(jìng)賽，如數(shù)學(xué)建模比賽、語(yǔ)文詩(shī)詞大會(huì)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新思維；組織校園文化節(jié)，展示學(xué)生的才藝與作品，增強(qiáng)學(xué)生的自信心與歸屬感。讓校園的每一個(gè)角落都充滿生機(jī)，讓學(xué)生在積極向上的環(huán)境中受到熏陶與感染。

　　書(shū)中提到的真實(shí)教育理念，為我們提供了行動(dòng)指南。在今后的教育工作中，我將努力為學(xué)生提供個(gè)性化教育，營(yíng)造良好師生關(guān)系，打造活力校園，讓真實(shí)的教育在日常教學(xué)中落地生根，讓每一個(gè)學(xué)生都能在教育的滋養(yǎng)下茁壯成長(zhǎng)，綻放出屬于自己的光彩。

　　讀《安靜做真實(shí)的教育》有感 4

　　《安靜做真實(shí)的教育》這本書(shū)，讓我深刻感受到作者對(duì)教育的堅(jiān)守與擔(dān)當(dāng)，也引發(fā)了我對(duì)教育工作者使命的深入思考。

　　在現(xiàn)實(shí)中，教育常常受到各種外界因素的干擾。政績(jī)的誘惑、家長(zhǎng)的高期望、社會(huì)輿論的壓力，使得一些教育工作者迷失了方向。為了追求短期的成績(jī)提升，過(guò)度增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，忽視了學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。然而，正如書(shū)中所說(shuō)，真正的教育需要我們堅(jiān)守初心，不被外界的`喧囂所左右。我們要牢記教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，是為了讓學(xué)生獲得知識(shí)、塑造品格、提升能力，為他們的未來(lái)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　作者強(qiáng)調(diào)教師要成為 “人師”，不僅傳授知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)。這要求我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，關(guān)注學(xué)生的情感需求和心理變化。當(dāng)學(xué)生面臨挫折時(shí)，給予鼓勵(lì)與支持，幫助他們樹(shù)立克服困難的勇氣；當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，及時(shí)給予肯定與贊揚(yáng)，增強(qiáng)他們的自信心。我曾遇到過(guò)一位性格內(nèi)向的學(xué)生，在課堂上總是默默不語(yǔ)。我主動(dòng)與他交流，發(fā)現(xiàn)他對(duì)繪畫(huà)有著濃厚的興趣。我鼓勵(lì)他參加學(xué)校的繪畫(huà)社團(tuán)，并在班級(jí)中展示他的作品。漸漸地，他變得開(kāi)朗自信，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了明顯提升。通過(guò)這件事，我深刻體會(huì)到教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要影響，也更加堅(jiān)定了要成為 “人師” 的信念。

　　教育工作者還應(yīng)具有擔(dān)當(dāng)精神，敢于對(duì)不合理的教育現(xiàn)象說(shuō) “不”。面對(duì)過(guò)度應(yīng)試化的教育傾向，我們要積極倡導(dǎo)素質(zhì)教育，為學(xué)生爭(zhēng)取更多的發(fā)展空間；面對(duì)形式主義的教育活動(dòng)，我們要勇敢地提出質(zhì)疑，為教育回歸本真貢獻(xiàn)自己的力量。同時(shí)，我們要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，關(guān)注教育前沿動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和方法，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

　　讀完這本書(shū)，我深感教育工作者責(zé)任之重大。我們要堅(jiān)守教育初心，擔(dān)當(dāng)起育人使命，在喧囂的世界中，為學(xué)生營(yíng)造一片安靜的學(xué)習(xí)天地，讓真實(shí)的教育之花在每一個(gè)校園綻放，培養(yǎng)出一代又一代有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

　　讀《安靜做真實(shí)的教育》有感 5

　　《安靜做真實(shí)的教育》引領(lǐng)我踏上了追尋教育之美的旅程，書(shū)中所描繪的真實(shí)教育場(chǎng)景，讓我對(duì)教育之美有了全新的感悟。

　　教育之美，美在對(duì)學(xué)生的尊重與關(guān)愛(ài)。書(shū)中提到要給 “學(xué)困生” 提供幫助，讓每個(gè)學(xué)生都能在教育中找到自己的位置。這讓我想起了我的一位老師，他總是耐心地對(duì)待每一位學(xué)生，無(wú)論成績(jī)優(yōu)劣。當(dāng)有同學(xué)在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，他會(huì)利用課余時(shí)間一對(duì)一輔導(dǎo)，從不抱怨學(xué)生的笨拙，而是用鼓勵(lì)的話語(yǔ)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。他尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，欣賞他們的獨(dú)特之處。在他的課堂上，每個(gè)學(xué)生都能感受到被尊重、被關(guān)愛(ài)，這種氛圍讓我們對(duì)學(xué)習(xí)充滿了熱愛(ài)，也讓我明白了教育之美在于對(duì)學(xué)生個(gè)體的珍視。

　　校園中的詩(shī)意與活力，也是教育之美的體現(xiàn)。運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上學(xué)生們揮灑汗水、奮勇拼搏，展現(xiàn)出青春的活力；藝術(shù)活動(dòng)中，歌聲悠揚(yáng)、舞姿曼妙，彰顯著學(xué)生的`藝術(shù)才華；校園的花園里，花草樹(shù)木生機(jī)勃勃，學(xué)生們?cè)谄渲杏^察、探索，感受著大自然的魅力。這些美好的場(chǎng)景，構(gòu)成了校園獨(dú)特的風(fēng)景線。我們應(yīng)努力打造這樣充滿詩(shī)意與活力的校園，讓學(xué)生在美的環(huán)境中熏陶，培養(yǎng)他們對(duì)美的感知與追求。

　　教育之美，還在于師生之間深厚的情誼。當(dāng)教師真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，成為他們的良師益友時(shí)，教育便有了溫度。在與學(xué)生的日常相處中，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一句貼心的問(wèn)候，都能拉近師生之間的距離。我曾和學(xué)生一起參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中我們相互協(xié)作、共同克服困難。通過(guò)這次經(jīng)歷，我與學(xué)生建立了更加深厚的感情，他們也更加信任我、尊重我。這種師生情誼，讓教育不再是生硬的說(shuō)教，而是心與心的交流，充滿了人性的美好。

　　追尋教育之美，是每一位教育工作者的使命。我們要以尊重與關(guān)愛(ài)為基石，營(yíng)造充滿詩(shī)意與活力的校園環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系，讓教育之美在每一個(gè)教育環(huán)節(jié)中綻放光芒。只有這樣，我們才能讓學(xué)生在美的教育中茁壯成長(zhǎng)，成為有情感、有溫度、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)棟梁。

　　讀《安靜做真實(shí)的教育》有感 6

　　走進(jìn)這本書(shū)，安靜、真實(shí)是姚躍林校長(zhǎng)這本著作的關(guān)鍵詞，也是他真實(shí)的心境。安靜做真實(shí)的教育是一種理想、一種追求，是對(duì)教育本質(zhì)的呼喚和回歸。這么多年來(lái)，我們?cè)谛鷩讨兄饾u迷失方向，走上了一條與“真實(shí)”越來(lái)越遠(yuǎn)甚至是背道而馳的路。教育讓孩子痛苦，學(xué)校成了孩子們害怕的地方，老師在孩子心目中的形象變得猙獰，課堂帶給孩子們噩夢(mèng)……大家深陷其中而難以自救。現(xiàn)實(shí)是，安靜難，真實(shí)也難。這是這本書(shū)的開(kāi)篇之語(yǔ)。

　　為了解決這個(gè)問(wèn)題，姚校長(zhǎng)為我們開(kāi)辟了一片凈土。美好的教育環(huán)境離不開(kāi)教師安靜的心靈，安靜的心靈是教師必備的品格，教師在自己專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中必須要靜下心來(lái)才能去思考，去研究，去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)，而能靜下心來(lái)去做的人，必然也是無(wú)比熱愛(ài)教育的人，所以，熱愛(ài)教育，熱愛(ài)課堂是教師的核心素養(yǎng)，而快樂(lè)的`源泉來(lái)自于專注，正如姚躍林老師所說(shuō)：“專注是一種緩慢的藝術(shù)，接近靜止，有自己的節(jié)奏，不容易被外界的節(jié)奏干擾�！泵篮玫慕逃�環(huán)境也離不開(kāi)安靜的校園。關(guān)于安靜的校園，姚校長(zhǎng)結(jié)合了廈大附中在發(fā)展過(guò)程中所遇到的育人定位，著重強(qiáng)調(diào)了管理層面、教師層面、“服務(wù)學(xué)生的意識(shí)”等等。美好的教育更離不開(kāi)安靜的課堂。姚校長(zhǎng)對(duì)當(dāng)前的“賽課風(fēng)”“模式課”等現(xiàn)象提出了自己的意見(jiàn)，主張構(gòu)建“和諧課堂”，應(yīng)該回歸教育本質(zhì)。試想，當(dāng)老師們?yōu)閼?yīng)付各種課而忙得焦頭爛額時(shí)，他們哪里還有心思靜心精心去準(zhǔn)備學(xué)生的日常課。所以，我特別佩服一位校長(zhǎng)能夠站在這樣一個(gè)高度去審視當(dāng)下的教育現(xiàn)狀，可見(jiàn)這一位校長(zhǎng)的格局和作為一位教育人的情懷。

　　除了安靜，還有真實(shí)。所謂真實(shí)，就是不虛假，不做作，敢于直面現(xiàn)實(shí)。現(xiàn)實(shí)的教育存在差異性，所以，真實(shí)的教育，是不能在剛起步的時(shí)候就將一部分學(xué)生丟下，要給“特困生”提供合適的教育資源，讓他們得到及時(shí)、合理的幫助，以免跟丟走失，茫然不知所措。真實(shí)的教育，是校園

　　讀《安靜做真實(shí)的教育》有感 7

　　教育還分真假？何謂“真實(shí)的教育”？這是我看到《安靜做真實(shí)的教育》這本書(shū)的書(shū)名時(shí)最先冒出的疑問(wèn)，隨著深入讀下去，作者姚躍林給了我答案：原來(lái)真實(shí)的教育，應(yīng)指向人生。

　　或許能有這樣的思考，源于作者身份的一些特殊。姚躍林先生，廈門(mén)大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)，也是一名班主任兼一線的中學(xué)語(yǔ)文教師，同時(shí)，他還是一位父親。他的多重身份、多種角色體驗(yàn)，讓他以更全面的視角和更豐富的經(jīng)驗(yàn)思考教育的真諦。他是一位富有詩(shī)意，充滿教育情懷的校長(zhǎng)，他說(shuō)真話，辦實(shí)事，能靜下心堅(jiān)守安靜的校園，堅(jiān)守安靜的課堂，專注地追尋理想，讓我看到了喧囂中別樣的安靜。

　　在書(shū)中，姚校長(zhǎng)是這樣解釋真實(shí)的教育的：“什么是真實(shí)的教育？‘立德樹(shù)人’是最精煉的概括。立什么德？社會(huì)公德，家庭美德，職業(yè)道德；樹(shù)什么人？身心健康和諧發(fā)展的人。”我理解其為“指向人生”的教育，在書(shū)中他批判了當(dāng)今教育中與此相悖的理念和教育怪相，如“不能輸在起跑線上”的焦慮教育、小學(xué)一年級(jí)的孩子都要參加統(tǒng)考、課堂教學(xué)比武變成了表演現(xiàn)場(chǎng)、不正視客觀差異缺乏耐心的'教學(xué)、教師家教培訓(xùn)學(xué)生泄露試題等等，這一切的一切，都與“真實(shí)的教育”背道而馳，姚校長(zhǎng)不僅闡述了他的教育理念，更是在一系列舉措中踐行著“真實(shí)的教育”。

　　他對(duì)學(xué)困生狀況的關(guān)照和思考讓我感觸最深，使我更加深切地感受到這“真實(shí)的教育”的內(nèi)涵。

　　每個(gè)班可能都有這樣一些讓老師有些無(wú)奈又頭疼的學(xué)生，總是比別的孩子“慢半拍”，反射弧特別長(zhǎng)，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講了很多遍都弄不明白，他們有統(tǒng)一的名字，叫做“學(xué)困生”。說(shuō)起學(xué)困生，估計(jì)沒(méi)有哪個(gè)老師不想發(fā)發(fā)牢騷的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)跟不上，學(xué)困生或多或少在某些老師眼里就變得不受待見(jiàn)，有些老師甚至把“學(xué)困生”等同于“差生”，在很多活動(dòng)和評(píng)價(jià)上都不會(huì)給予他們與“優(yōu)生”同等的機(jī)會(huì)，說(shuō)到底，我們都是站在老師的角度，居高臨下地以成績(jī)?yōu)闃?biāo)桿給“學(xué)困生”做了價(jià)值判斷，而他們身上有哪些閃光點(diǎn)？他們?cè)谡n堂上快樂(lè)嗎？我們思考甚少，姚校長(zhǎng)在書(shū)中說(shuō)道：“不要將學(xué)習(xí)不學(xué)習(xí)、讀書(shū)不讀書(shū)，當(dāng)作衡量人的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)�！笔前。瑢W(xué)習(xí)成績(jī)何時(shí)成了判斷一個(gè)孩子是否有能力、品質(zhì)是否優(yōu)劣的關(guān)鍵指標(biāo)？曾幾何時(shí)，我也犯過(guò)這樣的錯(cuò)誤。班級(jí)活動(dòng)、干部選舉，舉手的孩子很多，而我總是把目光給了成績(jī)更優(yōu)秀的孩子，潛意識(shí)里對(duì)“學(xué)困生”總有一些不信任；班級(jí)有了小事故，也更偏向于傾聽(tīng)“優(yōu)生”的證詞……雖從無(wú)言語(yǔ)上的詆毀，但這其實(shí)就是一種對(duì)孩子心理上的傷害，這種傷害或許是短暫的，也或許是一生的，仔細(xì)想想，這些孩子一生還要面臨許許多多的考試，小學(xué)、初中、高中、大學(xué)、 面試……成績(jī)固然是重要，但不是絕對(duì)重要，獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)，得到信任，找到自信對(duì)他們而言不是更重要嗎？作為老師，我們應(yīng)該是他們的幫助者，當(dāng)他們成為“學(xué)困生”時(shí)，應(yīng)該適當(dāng)降低坡度，給予足夠的機(jī)會(huì)和耐心，即使成績(jī)一時(shí)難以提高，也應(yīng)該讓他們體會(huì)到“現(xiàn)實(shí)快樂(lè)”，這樣才對(duì)孩子的一生更有裨益。

　　近年來(lái)，快節(jié)奏和無(wú)處不在的競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)校、家長(zhǎng)、老師、孩子、整個(gè)社會(huì)都變得有些緊張兮兮，分?jǐn)?shù)被簡(jiǎn)化成各項(xiàng)升學(xué)、考核指標(biāo)。我們到底要教學(xué)生什么？怎么教？考試不考的，課堂上講不講？很長(zhǎng)一段時(shí)間，我有些迷茫，甚至是有些無(wú)奈和無(wú)力，幸而，我后來(lái)找到了方向——“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”，老師亦然。今日觀姚校長(zhǎng)之論著，我也更堅(jiān)定了未來(lái)繼續(xù)前行的目標(biāo)，我堅(jiān)信，真實(shí)的教育，不僅僅是授人知識(shí)與技能，更應(yīng)該是指向人生，讓學(xué)生擁有未來(lái)人生獲得幸福的能力。

　　要真正做到這樣指向?qū)W生人生的“真實(shí)的教育”，可能需要學(xué)校、家長(zhǎng)、教育部門(mén)、教材編寫(xiě)者和社會(huì)各界的努力和配合，這不是一件易事，但從學(xué)校管理者和教師本身出發(fā)，姚校長(zhǎng)給我們提供了很多路徑和努力方向。作為教師，我們需要恒久的忍耐和超乎尋常的耐心；需要不斷學(xué)習(xí)，成為一部讓學(xué)生讀不完的“書(shū)”；需要改變教育腔調(diào)，對(duì)學(xué)生多一份擔(dān)當(dāng)和寬容；需要堅(jiān)守底線，不能被眼前的名利迷惑而丟了基本的尊嚴(yán)。這些一言一行都將成為學(xué)生的榜樣和表率，一舉一動(dòng)可能都在當(dāng)下或者未來(lái)的某個(gè)時(shí)刻改變學(xué)生的人生軌跡。

　　安靜做真實(shí)的教育，道阻且長(zhǎng)，惟愿不忘初心，擔(dān)起使命，為學(xué)生未來(lái)的人生幸福奉獻(xiàn)自己的一份力量。

　　里除了學(xué)習(xí)，還要有真實(shí)的生命的律動(dòng)。姚校長(zhǎng)希望將校園打造成充滿詩(shī)意的樂(lè)園�！凹词箷簳r(shí)還不足，但我們要盡己所能，努力營(yíng)造這種詩(shī)意氛圍。”這里要有運(yùn)動(dòng)，有歌聲，有歡笑，有各種見(jiàn)證青春、展示生命之美的美好存在。真實(shí)的教育，也是返璞歸真樸實(shí)無(wú)華的情愫。那是學(xué)生們看到了自己的辛苦與付出，他們“有情感，懂得感恩”，這便是教育的成功�！叭绻�只能培養(yǎng)木頭人似的‘學(xué)霸’，則根本談不上真正的教育。”“真正的教育，是讓學(xué)生畢業(yè)離開(kāi)學(xué)校之后，依然會(huì)時(shí)時(shí)想念當(dāng)年的美好時(shí)光�！币πｉL(zhǎng)將目光聚焦在孩子們的將來(lái)，他的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)也是基于對(duì)教育這片土地最深沉的愛(ài)。

　　走出這本書(shū)，突然想起馬丁﹒路德金演講中引用的那首無(wú)名詩(shī)，假如你命該掃大街，就掃得有模有樣，一如米開(kāi)朗基羅畫(huà)畫(huà)，一如莎士比亞寫(xiě)詩(shī)，一如達(dá)芬奇作曲。既然選擇了這一行，就要風(fēng)雨兼程，無(wú)怨無(wú)悔。姚校長(zhǎng)說(shuō)，一位老師從稱職到卓越，無(wú)論如何都不能缺少“摯愛(ài)”，對(duì)學(xué)生和事業(yè)的愛(ài)。還記得黃厚江老師來(lái)溫嶺三中上公開(kāi)課的情景，黃老師上得汗流浹背，學(xué)生們聽(tīng)得不亦樂(lè)乎。用黃老師自己的話說(shuō)，他是享受語(yǔ)文課堂的，所以，學(xué)生也在享受他的語(yǔ)文課堂。我拜讀了董一菲老師的《千江有水千江月》，學(xué)習(xí)了董老師的詩(shī)意語(yǔ)文，它讓我感受到詩(shī)意語(yǔ)文是愛(ài)，是美，是哲思，是喚醒，是引領(lǐng)，是播種，是點(diǎn)燃，是注重渲染，是培養(yǎng)審美，是心靈的懂得與碰撞，是精神與精神的共振。詩(shī)意語(yǔ)文是一種感受，是一種理想，是一種信仰。正如王崧舟老師說(shuō)，我們需要的是具有語(yǔ)言文化的語(yǔ)文教師，我們語(yǔ)文老師是幸福的，因?yàn)槲覀儙ьI(lǐng)孩子們?cè)趥鞒兄�中華博大精深的文化，我們是中國(guó)人。在追求“人生境界”方向，王崧舟老師認(rèn)為，做學(xué)問(wèn)有境界，一個(gè)人對(duì)待職業(yè)，對(duì)待自己的人生也有不同的境界，第一重境界叫“功利境界”，第二重境界叫“道德境界”，第三重境界叫“科學(xué)境界”，第四重境界叫“生命境界”。他認(rèn)為，到了這重境界，你上課是一種享受。什么是享受上課呢？就是徹底打開(kāi)，就是全身心投入，讓自己的精神生命永遠(yuǎn)活在精彩的課堂里。王老師追求的就是第四重境界。這里就有教育人對(duì)教育的摯愛(ài)。

　　他們讓我懂得了教育不僅是一場(chǎng)修行，更是需要一份堅(jiān)守。我們堅(jiān)守課堂主陣地；我們堅(jiān)守名師們的教育理念，并學(xué)習(xí)新的教育模式；我們堅(jiān)守屬于教育人的一切。

　　讀《安靜做真實(shí)的教育》有感 8

　　這個(gè)學(xué)期，有幸讀了姚躍林校長(zhǎng)的書(shū)籍，感慨頗深。能把一所剛成立的不久的新學(xué)校發(fā)展的這么好，乃至舉國(guó)聞名，這其中必有他值得我們學(xué)習(xí)的地方。姚躍林呢，是廈門(mén)大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)，中學(xué)語(yǔ)文教師。2007年9月到漳州招商局經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)，參與創(chuàng)辦廈大附中。曾在《光明日?qǐng)?bào)》《中國(guó)教育報(bào)》《中國(guó)青年報(bào)》等知名報(bào)刊上發(fā)表文章近200篇文章，是個(gè)大產(chǎn)教育家。

　　這篇文章分別以安靜的心靈，安靜的校園，安靜的課堂展開(kāi)論述的。對(duì)其中印象比較深刻的做一下感悟:

　　首先，姚校長(zhǎng)指出，教師的“第一專業(yè)”，并不是其本職專業(yè)，而是教育本身。今日之教師較之孔子時(shí)代更難做�？鬃拥膶�業(yè)是“化人”，教人為人處世。毫無(wú)疑問(wèn)，教育發(fā)展到今天，單純的教人處世已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的需要，老師們要有自己的專業(yè)素養(yǎng)，但同時(shí)在大環(huán)境下，教育師范不重視，入職招聘也無(wú)法考察老師的師德，以至于現(xiàn)在的師資隊(duì)伍，參差不齊，在嚴(yán)令禁止補(bǔ)習(xí)班的情況下，仍然有老師為了一己私利開(kāi)設(shè)課外補(bǔ)習(xí)班，連起碼的責(zé)任心都沒(méi)有。教書(shū)育人，兩者是統(tǒng)一的，并不矛盾，其主體都是學(xué)生。所以當(dāng)姚校長(zhǎng)提出，反對(duì)專業(yè)迷戀，而應(yīng)該全面提升教師水平時(shí)，我是舉雙手贊成的。教育的一個(gè)重要目標(biāo)就是要造就一批專業(yè)人才，而基礎(chǔ)教育的價(jià)值恰恰是盡可能多的為學(xué)生提供成長(zhǎng)的無(wú)線可能。老師的一言一行對(duì)學(xué)生影響很大，甚至可能影響孩子的一生。

　　教育不可能杜絕所有犯罪，但一定可以很大程度上減少犯罪的幾率。一個(gè)受了近20年教育的年輕人犯下此等不赦的重罪，教育一定是難辭其咎的。我回想了我的學(xué)生時(shí)光，那種深入人心的法制觀念，從未有過(guò)，對(duì)法律的畏懼也是多半源于天性而非教育，這值得深思。

　　我作為人民教師的一份子，一定會(huì)好好牢記自己的責(zé)任，為孩子們盡可能的'提供一個(gè)快樂(lè)，無(wú)憂的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)然，還有就是密切注意孩子們的心理狀態(tài)，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)，幫他們撥亂反正，孩子們大部分的時(shí)間都是在學(xué)校度過(guò)的，學(xué)校老師對(duì)每一位學(xué)生都應(yīng)該盡可能的重視而不僅僅是以成績(jī)做為唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

　　其次，“學(xué)困生”這部分人群，在此之前我?guī)缀鯖](méi)有關(guān)注過(guò)，看了文章，才突然恍然大悟，原來(lái)我們竟然忽視了這么重要的一個(gè)群體!那何為“學(xué)困生”呢？就是有這么一部分學(xué)生，從走進(jìn)教室的那天開(kāi)始，就只是陪讀，他們這些人接受的是完全沒(méi)有效率的教育，以日復(fù)一日的“完敗”角色度日如年，感受不到任何成功，甚至完全麻木 ，直到畢業(yè)。而這一切我們熟視無(wú)睹，因?yàn)槲覀冄劾镏挥心切┏煽?jī)優(yōu)異，成績(jī)進(jìn)步的優(yōu)秀學(xué)生。我們高唱公平、均衡的調(diào)子，將考滿分的和考零分的孩子放在一個(gè)教室里，至于他們?cè)趺聪氲�，我們大可不管�？墒撬麄冞@些人，有更好的學(xué)習(xí)方式嗎？肯定有!但是“公平”綁架了他們，表面上的公平，掩蓋了實(shí)際上的不公平。現(xiàn)如今的教育環(huán)境，因材施教基本上是不可能的，可以說(shuō)他們這群人，在學(xué)校浪費(fèi)了青春，他們完全可以有更好的成長(zhǎng)方式。同樣的教室，同樣的老師，同樣的同學(xué)，為什么學(xué)生間的差距總是這么大，我想除了本身大腦發(fā)育不均衡的原因外，可能就還有學(xué)習(xí)方法的不同。有些人長(zhǎng)于文本知識(shí)，他就適合在課堂聽(tīng)講；而有些人長(zhǎng)于實(shí)踐，一動(dòng)手就會(huì)，一看書(shū)就暈�，F(xiàn)如今的教育就是以達(dá)到“標(biāo)準(zhǔn)水平”為宗旨來(lái)進(jìn)行選拔與淘汰，“學(xué)困生”們?cè)谶@種體系下，逐一的被淘汰出局�？商蕴�的這批人，今后在社會(huì)上就必然會(huì)混的不好嗎？答案當(dāng)然是否定的，大量實(shí)踐表明，這批學(xué)生里出了很多優(yōu)秀的企業(yè)家，領(lǐng)導(dǎo)人，他們?cè)谶@個(gè)社會(huì)生活的并不比那些成績(jī)優(yōu)異的差。我們現(xiàn)在并不缺乏優(yōu)秀的教育資源，缺乏的是“合適”的教育資源。皇子的成材率為什么這么高，主要是他們接受了平民無(wú)法企及的高質(zhì)量教育，而我們?cè)趺醋屵@批“學(xué)困生”找到出路，這是現(xiàn)如今教育亟待解決的一個(gè)難題。

　　最后，談一談老師們課堂上應(yīng)該有的樣子。我的課堂我可以自己做主嗎？并不能，教師在課堂上的自主行為一方面要受到國(guó)法和師德的嚴(yán)格約束，另一方面還要受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及老師們的日常監(jiān)督。太規(guī)范化了，反倒讓老師們上課千篇一律，按著教案一步一步來(lái)，老師和學(xué)生們機(jī)械的傳授知識(shí)，接受知識(shí)，課堂少了很多趣味。但其實(shí)轉(zhuǎn)念一想，能夠“做主”課堂，往往也比較容易出問(wèn)題。那老師到底應(yīng)該是什么樣子呢？姚校長(zhǎng)舉了一個(gè)例子——中科院院長(zhǎng)，黃本立先生。已經(jīng)87歲高齡的他，被邀請(qǐng)到廈門(mén)附中進(jìn)行演講。他那天穿著非常整齊，頭發(fā)梳里的非常妥帖，皮鞋蹭亮，站在講堂上硬是一口氣講了2個(gè)多小時(shí)，且整個(gè)過(guò)程聲音洪亮，沒(méi)有中途停頓喝過(guò)一口水。我感到很欽佩，相比如現(xiàn)如今的年輕教師們，上課講幾分鐘就要喝一口水，有的甚至帶著擴(kuò)音設(shè)備，音量開(kāi)的很大，自以為是為了讓每位學(xué)生們都能聽(tīng)得見(jiàn)，其實(shí)學(xué)生們聽(tīng)的很是疲倦，音量大了可能還會(huì)干擾到隔壁教室。也許，我們中的很多年輕教師對(duì)這個(gè)課堂缺少敬畏之心，覺(jué)得上課自己怎么舒服怎么來(lái)，可是老師就該有老師的樣子，不能隨意，要不然學(xué)生也會(huì)因?yàn)槟愕纳⒙�，�?duì)課堂失去敬畏。

　　面對(duì)急功近利、浮躁喧囂的教育現(xiàn)實(shí)，姚躍林校長(zhǎng)的一番言辭，猶如一股清流，送給我們一劑清醒針，我們離安靜、離真實(shí)有多遠(yuǎn)，就離真正的教育有多遠(yuǎn)，這本書(shū)真的推薦給每一位人民教師乃至教育系統(tǒng)里的領(lǐng)導(dǎo)者們，本人從中受益良多。

　　讀《安靜做真實(shí)的教育》有感 9

　　如何跟學(xué)生相處，是我進(jìn)入教師崗位最常思考的問(wèn)題。學(xué)生們個(gè)性迥異，每個(gè)學(xué)生好似一本書(shū)，書(shū)中的故事不同結(jié)局不一，但影響故事走向的重要人物一定有老師。

　　站上講臺(tái)之前，我也是一名學(xué)生，回憶校園時(shí)光，我清晰記得，高考前的最后一節(jié)課，班主任在黑板上鄭重地寫(xiě)下“謝謝你們”，當(dāng)時(shí)的我并不能理解。一直以來(lái)老師為我們的學(xué)業(yè)操心，為我們的前途擔(dān)憂，在成長(zhǎng)的路上不僅將學(xué)識(shí)傾囊相授，更為懵懂的心靈指引方向，我們就像索取者從老師那汲取成長(zhǎng)的養(yǎng)分，要說(shuō)謝謝的應(yīng)該是我們，卻沒(méi)想到老師反而跟我們道謝。

　　班主任說(shuō)道：“我只是一個(gè)普通人，但是因?yàn)橛辛四銈�，我找到自己的價(jià)值，我雖然為你們花費(fèi)了很多的心思，但是你們教會(huì)了我如何去愛(ài)人，還有我也收獲了你們對(duì)我的愛(ài)與尊敬，所以老師要跟你們說(shuō)聲謝謝�！�

　　說(shuō)完話，很多同學(xué)都忍不住落淚，全班起立鼓掌，我們每個(gè)人都記錄下了這充滿儀式感的一幕，時(shí)至今日想起老師所說(shuō)的那番話我心里仍覺(jué)溫暖，那樣美好的記憶會(huì)將一直跟隨著我，念念不能忘。

　　品讀《安靜做真實(shí)的教育》，我想我心中這份記憶鮮明的師生情誼，與姚躍林校長(zhǎng)所說(shuō)的“摯愛(ài)”是一致的。

　　“一個(gè)教師要從稱職進(jìn)步到優(yōu)秀，無(wú)論如何不能缺少‘摯愛(ài)’——對(duì)學(xué)生和事業(yè)誠(chéng)摯的愛(ài)�！睈�(ài)是構(gòu)筑良好師生關(guān)系的紐帶。從愛(ài)學(xué)生的角度講，教師應(yīng)做學(xué)生的良師益友，既有“聞道有先后”的師生情誼，又不乏“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的益友胸懷。教師要起引領(lǐng)示范作用，但不可高高在上；教師要一視同仁，公平公正地關(guān)愛(ài)學(xué)生。

　　人民教育家于漪曾在書(shū)中稱學(xué)生為“萬(wàn)物之靈”，也是在強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的摯愛(ài)之心。作為一名合格的老師，除了學(xué)問(wèn)這很重要的一方面，愛(ài)是另外重要的一方面。學(xué)生的家庭環(huán)境、人生經(jīng)歷、個(gè)人的能力和個(gè)性都存在種種差異，作為教師必須充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在與學(xué)生的相處中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)他們進(jìn)行教育引導(dǎo)和關(guān)懷。教師的理解是學(xué)生精神的撫慰劑，真心地給予學(xué)生關(guān)懷和寬容，能夠真正幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)的障礙，得以健康成長(zhǎng)。后進(jìn)生也需要得到老師的尊重、關(guān)心和鼓勵(lì)，他們期望在老師的幫助下建立自信，閃出他們特有的光彩。

　　教師對(duì)學(xué)生平等的態(tài)度，也是教師對(duì)學(xué)生愛(ài)心的一種體現(xiàn)。作為一名老師，喜愛(ài)優(yōu)等生實(shí)屬正常，而最讓人欽佩的卻應(yīng)該是老師對(duì)學(xué)生一視同仁的態(tài)度。在班級(jí)里，第一名和最后一名的地位應(yīng)該永遠(yuǎn)是平等的.，老師不應(yīng)該區(qū)別對(duì)待哪一個(gè)孩子，哪怕他是所有人口中的“壞學(xué)生”。愛(ài)人者人恒愛(ài)之。我想每一個(gè)教育工作者，都應(yīng)該抱著一顆平等的心去愛(ài)學(xué)生，不應(yīng)該單純以學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)斷定一個(gè)學(xué)生。而是應(yīng)該平等地去愛(ài)每一位學(xué)生，給予他們相同的尊重與呵護(hù)。

　　在這里想起一部經(jīng)典電影——《放牛班的春天》，馬修到專門(mén)收留問(wèn)題少年的學(xué)校做音樂(lè)課代課老師。但是他沒(méi)有因孩子們的問(wèn)題就放棄他們，他自己很清楚的知道一點(diǎn)：這群孩子不是壞，更不是不想要變好，只是很多時(shí)候是我們沒(méi)有給這些孩子機(jī)會(huì)，甚至很多人看不起他們。沒(méi)有誰(shuí)天生就是個(gè)壞小孩，每個(gè)孩子內(nèi)心都渴望進(jìn)步，只是當(dāng)他們需要幫助的時(shí)候，我們沒(méi)有給他們機(jī)會(huì)，一味的否定他們。對(duì)于孩子們的問(wèn)題，他一步步的引導(dǎo)，用自己的方式幫助這群調(diào)皮的孩子找回信心，重新給他們希望。他用真心贏得了孩子們的真心，用音樂(lè)讓孩子們快樂(lè)起來(lái)。

　　做一個(gè)好老師難，一輩子做一個(gè)好老師更難，相信這本書(shū)給所有的教育工作者帶來(lái)反思，我們應(yīng)該如何去做更好的教育，應(yīng)該給學(xué)生帶來(lái)怎樣的影響。教師要有愛(ài)心，我們應(yīng)該如何思考去合理的給學(xué)生以摯愛(ài)，讓他們?cè)趷?ài)的滋養(yǎng)中成長(zhǎng)、成才。有愛(ài)，會(huì)讓一個(gè)老師看得更高；懂愛(ài)，會(huì)讓一個(gè)老師走得更遠(yuǎn)；善愛(ài)，會(huì)讓一個(gè)老師活得更美！合格的教育應(yīng)該用一顆愛(ài)心、一顆平等之心、一顆仁愛(ài)之心，去擁抱每一個(gè)孩子。

　　一位老師說(shuō)：“如果沒(méi)有愛(ài)，教育在開(kāi)始的時(shí)候，就已經(jīng)結(jié)束�！� 我想我們每個(gè)人的求學(xué)之路上都會(huì)有遇到令我們心懷感恩的恩師。她們的言行始終活躍在我們的心中。她們心懷愛(ài)心，言傳身教，不僅教會(huì)了我們知識(shí)，更教會(huì)我們?cè)撊绾螢槿颂幨溃�在這個(gè)社會(huì)上立足。

　　如今站上講臺(tái)，我立志將這份溫暖傳遞給我的學(xué)生，不僅是傳授知識(shí)豐滿他們的羽翼，更期望在人生的路上無(wú)論順境逆境，他們都能選擇從容面對(duì)。正如菲利普·比格勒在《美國(guó)最優(yōu)秀教師的自白》一書(shū)中寫(xiě)道，“掌握教學(xué)策略與技巧，不足以成就一名優(yōu)秀教師，優(yōu)秀教師讓人充滿希望，讓人相信有一千個(gè)擁抱生活的理由�！�

　　讀《安靜做真實(shí)的教育》有感 10

　　最近看到李鎮(zhèn)西校長(zhǎng)的一篇文章，有這樣一段話，教育形式與技術(shù)越來(lái)越精致而嫻熟，卻忘記了我們的初衷并不是“出經(jīng)驗(yàn)”“出模式”，而是為了對(duì)學(xué)生情感的熏陶、思想的啟迪、靈魂的喚醒。最有效的教育，往往是最自然的教育，而所謂“最自然的教育”往往發(fā)生在教師的不聲不響和學(xué)生的不知不覺(jué)中。這段話很像是對(duì)安靜做真實(shí)的教育的一種詮釋。

　　安靜做真實(shí)的教育，這里面有兩個(gè)詞值得深思，一個(gè)是安靜，一個(gè)是真實(shí)。我想，真實(shí)的教育，必定是觸及心靈的教育，有影響力的教育。而做真實(shí)的教育何其困難，書(shū)中說(shuō)，安靜未必一定能抵達(dá)本真，但心亂則必然遠(yuǎn)離真實(shí)。

　　那么安靜是什么？

　　安靜是素養(yǎng)。

　　素養(yǎng)包括教師專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。專業(yè)素養(yǎng)是每一位教師對(duì)于學(xué)科知識(shí)的把握，對(duì)于教育教學(xué)的感悟；職業(yè)道德則是教師的人品，教師的'個(gè)人魅力。老師的專業(yè)素養(yǎng)是修煉，是慢功，急功近利可能會(huì)引起教育的錯(cuò)位，大吼大叫反而招致孩子的逆反。放平心態(tài)，平和心境，慢慢走，欣賞啊，可以看到孩子身上的閃光點(diǎn)，看到孩子內(nèi)心的柔軟，看到他們對(duì)于知識(shí)的渴望。急躁，便心神不定，帶給孩子的也會(huì)是浮躁的課堂。諸葛亮在《誡子書(shū)》中提到“靜以修身，儉以養(yǎng)德，非淡泊無(wú)以明志非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)”，這也是許多人的座右銘。確實(shí)，靜下心來(lái)，終身學(xué)習(xí)，才能對(duì)知識(shí)有更加深刻的理解，才能在細(xì)微之處感受教育的波瀾，才能感受學(xué)生的內(nèi)心，走進(jìn)他們的世界。

　　教書(shū)育人，老師不僅是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，更是人類靈魂的工程師。很多時(shí)候我們會(huì)從家長(zhǎng)的口中聽(tīng)到這樣的話，在家里爸爸媽媽的話不聽(tīng)，老師的話聽(tīng)的，老師說(shuō)的會(huì)做到的�？梢�(jiàn)老師對(duì)于孩子的影響力。孩子在生活中，成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的方式，很多時(shí)候是模仿，老師的一言一行、一舉一動(dòng)都對(duì)孩子有著潛移默化的影響。職業(yè)道德更是老師自身的修煉。

　　安靜是摯愛(ài)

　　陶行知說(shuō)：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心靈的深處�！睕](méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，教師對(duì)教育的態(tài)度及理解，比學(xué)科素養(yǎng)已至專業(yè)能力更為重要。 真正的了解孩子心中的想法，感受孩子的感受，為他們著想，自然師生關(guān)系融洽，將心比心。要做到這一點(diǎn)，必然要研究孩子的心理，站在孩子的角度思考問(wèn)題。愛(ài)是這一切的基石，摯愛(ài)教育，才能沉下心來(lái)，認(rèn)真的反思，細(xì)細(xì)的回味發(fā)生的教育事件，課堂出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷提高自己。摯愛(ài)學(xué)生，才能在孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，耐心引導(dǎo)，悉心指導(dǎo)，走進(jìn)孩子的內(nèi)心�？赡艽嬖谔焐�的“好教師”，但絕大多數(shù)的“好教師”都是后天修煉的，這種修煉是自為的，靠外力強(qiáng)迫無(wú)法實(shí)現(xiàn)，其內(nèi)驅(qū)力就來(lái)源于“摯愛(ài)”。真正的教育是是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂，帶著一顆摯愛(ài)教育，摯愛(ài)孩子的心，才能春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲

　　教師的修煉是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，如果可以安靜下來(lái)，“任爾密雨斜侵，我自閑庭信步”，安安靜靜的讀書(shū)，安安靜靜的思考，離真實(shí)便也不遠(yuǎn)了。

　　讀《安靜做真實(shí)的教育》有感 11

　　在假期期間我讀了《安靜做真實(shí)的教育》一書(shū)，受益匪淺，感觸良多。書(shū)中問(wèn)教育與真實(shí)有多遠(yuǎn)，我不禁陷入思考，身邊小學(xué)美術(shù)學(xué)科的寫(xiě)生教學(xué)，到底有多少是真正的寫(xiě)生。

　　寫(xiě)生是美術(shù)教育的重要組成部分，是一種記錄美好生活的藝術(shù)形式，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，激發(fā)學(xué)生的想象力。美術(shù)寫(xiě)生活動(dòng)可以讓小學(xué)生通過(guò)手中的畫(huà)筆和各種的色彩，將自己看到的事物通過(guò)主觀的處理并在紙上表達(dá)出來(lái)。

　　寫(xiě)生教學(xué)是幫助小學(xué)生建立生活認(rèn)知的重要途徑，同時(shí)也能夠有效提升小學(xué)生的藝術(shù)審美。兒童寫(xiě)生的目的是體會(huì)與觀察事物的特點(diǎn)，并不是畫(huà)的完全一樣才叫寫(xiě)生，要畫(huà)出特征，畫(huà)的生動(dòng)有個(gè)性。由于小學(xué)生對(duì)于藝術(shù)學(xué)科的認(rèn)識(shí)和了解還不夠深入，在學(xué)習(xí)中不得其法，畫(huà)作難免技法稚嫩粗糙，他們的美術(shù)作品與真正的藝術(shù)品無(wú)法相提并論，但卻是小學(xué)生將想象力具象化的成果，對(duì)于其成長(zhǎng)的意義和價(jià)值是不可估量的。

　　但在小學(xué)美術(shù)寫(xiě)生教學(xué)中，部分教師舍本逐末，過(guò)于注重對(duì)學(xué)生美術(shù)技法的要求，忽視了其接受能力，桎梏了學(xué)生想象力的發(fā)展。這樣的寫(xiě)生教育就會(huì)像書(shū)中寫(xiě)到的一樣“教育讓孩子痛苦，學(xué)校成為了讓孩子害怕的地方...”更有部分美術(shù)教師對(duì)于教材過(guò)于依賴，注重給學(xué)生照本宣科講解結(jié)構(gòu)知識(shí)，一定程度上忽視了學(xué)生在寫(xiě)生過(guò)程中自主觀察能力的發(fā)展，讓課堂成為“只有樹(shù)葉，不見(jiàn)森林”的課堂。

　　在小學(xué)美術(shù)寫(xiě)生教學(xué)中，教師不僅要注重對(duì)美術(shù)技法的引導(dǎo)，還需要為學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作提供充足的空間。就如書(shū)中所說(shuō)“有限的課堂之外應(yīng)當(dāng)有無(wú)限的外延�！庇行┟佬g(shù)教師在學(xué)生創(chuàng)作中會(huì)制定各種創(chuàng)作規(guī)則，但條條框框的限制并不利于小學(xué)生創(chuàng)作能力的發(fā)展。因此，教師要充分尊重學(xué)生的發(fā)展需求，在引導(dǎo)美術(shù)創(chuàng)作大方向不變的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生充足的發(fā)揮空間，讓學(xué)生自己選擇單一的靜態(tài)物體例如花朵、教室桌椅等，或者動(dòng)態(tài)的素材例如同學(xué)、小鳥(niǎo)、螞蟻等，彈性的創(chuàng)作空間可以讓學(xué)生對(duì)于美術(shù)寫(xiě)生保持持久的動(dòng)力和興趣，從而有效提高寫(xiě)生效率。

　　教師在組織小學(xué)生進(jìn)行美術(shù)寫(xiě)生的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)保持開(kāi)放式的課堂形式，讓學(xué)生自由發(fā)揮，學(xué)生利用素材的過(guò)程，本身就是一個(gè)思考和創(chuàng)作的過(guò)程。當(dāng)他們拿到一種美術(shù)素材，心中就會(huì)對(duì)素材進(jìn)行分析，這個(gè)東西可以用來(lái)做什么？怎么把它用在我的畫(huà)里？通過(guò)多元化的素材再創(chuàng)作，學(xué)生的想象能力能夠很好地被激發(fā)出來(lái)，潛移默化中，學(xué)生的美術(shù)寫(xiě)生能力也會(huì)有所提高。

　　小學(xué)生相比于中學(xué)生，身心發(fā)育程度還不夠成熟，對(duì)于新鮮事物還保持著強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。教師開(kāi)展寫(xiě)生教學(xué)活動(dòng)可以充分利用小學(xué)生的這一身心特點(diǎn)，搜集多種美術(shù)素材供小學(xué)生創(chuàng)作和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的興趣成為最好的動(dòng)力，驅(qū)動(dòng)自主探索和創(chuàng)新。與此同時(shí)，可以確定一個(gè)主題，給他們提供充足的創(chuàng)作素材，然后讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人發(fā)揮和與其他成員進(jìn)行合作等方式，自由地進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。比如在進(jìn)行“植物”這一課堂寫(xiě)生訓(xùn)練時(shí)，首先教師要站在小學(xué)生的思考角度上，發(fā)揮自己的想象能力，在課前為學(xué)生準(zhǔn)備多元化的創(chuàng)作素材，仙人掌、吊蘭、銅錢(qián)草等等。教師可以先明確寫(xiě)生技巧，再組織學(xué)生進(jìn)行美術(shù)寫(xiě)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如教師可以先做一個(gè)仙人掌的寫(xiě)生示范，寥寥幾筆將植物的生命感自然地描繪出來(lái)。小學(xué)生的模仿學(xué)習(xí)能力是非常強(qiáng)的，教師做好示范后，他們就自然明白教師準(zhǔn)備的素材是用來(lái)豐富自己作品內(nèi)容的。因此，美術(shù)教師在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中要通過(guò)多元化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)潛能，讓小學(xué)生在美術(shù)訓(xùn)練中深化對(duì)于生活、生命的感悟。

　　另外我們要?jiǎng)?chuàng)新美術(shù)寫(xiě)生教學(xué)的切入角度。在小學(xué)的美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行美術(shù)訓(xùn)練時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的身心發(fā)展需求。小學(xué)生的注意力一般不夠集中，重復(fù)的美術(shù)技法講解很容易引起他們的.反感，學(xué)生的興趣不濃厚，學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大降低。以小學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，探索創(chuàng)新的寫(xiě)生素材。同時(shí)，教師在教學(xué)中要根據(jù)不同寫(xiě)生水平、不同興趣愛(ài)好、不同性格特點(diǎn)的學(xué)生的身心發(fā)展需求，靈活選擇寫(xiě)生內(nèi)容。有些小學(xué)生在寫(xiě)生創(chuàng)作過(guò)程中，寫(xiě)生的素材總是一成不變，這時(shí)美術(shù)教師就要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓小學(xué)生對(duì)同樣的素材進(jìn)行不同角度的觀察和構(gòu)思，從而創(chuàng)作出別出心裁的作品內(nèi)容。例如，春天到來(lái)，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，學(xué)校里的樹(shù)木都發(fā)芽了，各種花朵爭(zhēng)奇斗艷，正是寫(xiě)生觀察的好時(shí)機(jī)�？梢韵茸寣W(xué)生在校園中選擇自己心儀的樹(shù)木或者花朵，說(shuō)一說(shuō)自己所選的素材有什么特別之處，然后開(kāi)始寫(xiě)生創(chuàng)作。在學(xué)生的寫(xiě)生創(chuàng)作結(jié)束后，教師可以把學(xué)生的作品制作成銘牌，掛在對(duì)應(yīng)的實(shí)物上。這樣，學(xué)生就能有很強(qiáng)的成就感，從而對(duì)寫(xiě)生創(chuàng)作產(chǎn)生更大的探索和實(shí)踐興趣。

　　書(shū)中提到“聲討為了考試的課堂”，學(xué)科沒(méi)有了特色，沒(méi)有了學(xué)科的“味兒”，學(xué)生學(xué)了一大堆零碎而枯燥的知識(shí)，其實(shí)什么也沒(méi)有學(xué)到。同樣與生活割裂開(kāi)的寫(xiě)生課也是病態(tài)的，藝術(shù)是一輩子的事，寫(xiě)生要養(yǎng)成學(xué)生欣賞觀察的興趣和習(xí)慣，

　　希望每個(gè)孩子都能在美術(shù)寫(xiě)生中感受真正的生活。

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