設計方案6篇（薦）
為了確保工作或事情有序地進行，常常需要提前制定一份優秀的方案，方案屬于計劃類文書的一種。方案要怎么制定呢？下面是小編為大家收集的設計方案6篇，希望對大家有所幫助。
設計方案 篇1
按照《國家臨床醫學研究中心管理辦法（20xx年修訂）》的要求，進一步加強對國家臨床醫學研究中心（以下簡稱“中心”）的動態管理，并為后續中央財政支持提供重要依據（后補助具體辦法另行制定），特制定本方案。
一、評估目的
建立與中心功能、定位和特點相契合的績效導向機制，全面了解和檢查中心3年的建設和運行狀況，總結經驗和成效，發現問題，促進發展。
二、評估思路和原則
評估將基于管理需求和中心的功能定位，充分考慮中心的公益性和建設、運行階段特點，注重產出和服務，全面評價。通過評估引導和推動中心建設、發展。評估設計主要體現以下幾方面原則：
客觀三公原則。堅持“公平、公開、公正”的基本原則，評估以客觀事實為依據，依靠專家，注重實效。
定量評價原則。通過評估，對中心的建設運行情況作出定量性評價，為差異化支持中心建設和發展提供依據。
強化定位原則。注重中心“國家隊”的地位和作用，面向我國疾病防治需求和臨床應用，打造高標準、國際化、協同化、接地氣的技術創新與成果轉化國家科技創新基地。
引導發展原則。通過評估引導中心在關注科研創新的同時，重視中心的網絡建設，突出臨床轉化，強調公共服務。
三、評估內容和指標
評估指標由建設水平、科研產出、公共服務3個一級指標及其下設的8個二級指標、20個三級指標構成，通過多方面收集信息、定量定性相結合的方法進行測算評估（具體指標體系見附件1）。
四、評估程序
中心運行績效評估由科技部、國家衛生計生委、中央軍委后勤保障部和食品藥品監管總局四部門（以下簡稱“管理部門”）聯合組織，科技部牽頭協調，具體委托相關評估機構開展，相關單位和專家參與。
評估實施主要程序如下：
1. 由管理部門發出通知。確定需接受評估的中心名單，部署評估工作。
2. 評估設計與準備。評估機構開展運行績效評估關鍵問題研究，設計評估方案和相關技術文檔，明確評估程序和方法、指標判斷標準、信息收集內容和渠道等，形成具體評估工作方案，報管理部門審定。評估方案將作為指導和規范整個評估活動的.依據。
3. 自評價。中心依托單位按照管理部門的通知要求，提交中心績效評估自評價報告（參見附件2）和評估所需材料。
4. 問卷調查。向中心協同創新網絡各成員單位發放問卷，調查了解中心對成員單位在技術指導、人員培訓、能力提升等方面的支持幫助情況。
5. 初步評價。評估機構聯合相關單位和專家對收到的自評價材料進行初步評價。
6. 現場考察。根據需求，評估機構組織專家對接受評估的中心進行現場考察，每個專家組一般由3～5名專家組成，專家組根據考察情況形成現場考察報告。
7. 綜合評估。評估機構組織由15名左右專家組成的綜合評議專家組，以會議集中形式聽取中心負責人關于中心運行情況的匯報和現場考察組關于考察情況的介紹，根據匯報答辯情況，結合現場考察報告，形成對各中心的專家組集體評價意見以及專家個人評議意見。評估機構綜合定量評價和專家意見形成評估結果，評估結果分為優秀、合格、不合格三類，其中優秀的比例不超過總數的30%。
8. 提交評估報告。評估機構撰寫形成評估報告，提交管理部門。
設計方案 篇2
等級1：熱量370卡。
基本營養型：全麥饅頭 + 豆漿。
再怎么忙，都要吃一個全麥面包或饅頭，搭配一杯熱豆漿或熱牛奶，提供充足的碳水化合物和一些蛋白質營養。
等級2：熱量380卡。
高纖型：全麥饅頭 + 豆漿 + 小蕃茄。
這樣是強化纖維素和維生素C的做法。在蒸饅頭時，順便丟進幾顆小蕃茄，將它們蒸熟的話，營養加倍，并且提高抗氧化的效果。
等級3：熱量460卡，至少達到這個等級。
高纖高蛋白型：全麥饅頭 + 豆漿 + 蛋 + 小蕃茄。
早餐最好要吃到一個蛋，因為早上吸收力最好，一定要趁這個時候吸收蛋白質，啟動身體燃燒脂肪的'機制。
等級4：熱量530卡。
高纖高蛋白排毒型：全麥饅頭 + 豆漿 + 蛋 + 小蕃茄 + 半條地瓜。
地瓜是超棒的排毒食物，超市就有賣了，每天早餐拿一根地瓜沖洗干凈，再和饅頭一起放到電飯鍋里面蒸就行了。記得，吃地瓜要連皮一起吃喔。
等級5：熱量590卡。
高纖高蛋白排毒美腿型：全麥饅頭 + 豆漿 + 蛋 + 小蕃茄 + 半條地瓜 + 花生醬或芝麻醬。
錦上添花一下，將蒸熟的饅頭涂上花生醬或芝麻醬，提高營養價值。因為早餐吃油一點，對減肥更有幫助喔！早上是攝取油脂類的最佳時機。
等級6：總熱量600卡。
超高纖高蛋白排毒美腿型：全麥饅頭 + 豆漿 + 蛋 + 小蕃茄 + 地瓜 + 花生醬或芝麻醬 + 綠色蔬菜。
等級7：總熱量640卡。
超高纖高蛋白健康油脂排毒美腿型：全麥饅頭 + 豆漿 + 蛋 + 小蕃茄 + 地瓜 + 花生醬或芝麻醬 + 綠色蔬菜 + 橄欖油。
設計方案 篇3
教學目標：學會課文中的生字。能分角色朗讀課文。表演課文內容。通過學習課文讓學生明白“南轅北轍”的道理。
教學重點：掌握本課的認讀生字13個。
教學難點：讓學生明白做什么事如果方向錯了那就會適得其反。
教具準備：演示文稿課件，字卡，馬車圖，幫助袋，問題車廂，獎品，頭飾，武術服，錢袋道具
教學過程：
一、釋題質疑
（一）板書：[轅轍]。觀察字形，你知道了什么？
1．都與車有關，是車字旁的字。
2．轅yuán（袁）；轍zhé(撤)
（二）什么是“轅”出示課件①車前駕牲畜的部分；車往南走，轅就會指向南方。（貼“南”字）
（三）出示課件②看，車輪壓過的痕跡是“轍”；車往北走，車轍就會伸向北方。（貼“北”字）
（四）齊讀課題。你最想解決什么問題？
點評：結合學生的生活實際，形象地指明題目中的“轅、轍”。喚起學生好奇心,激發學習欲望。
二、讀文識字
（一）快打開書P48，讀讀書吧。圈出不認識的字,自己選擇喜歡的方法解決生字。
點評：鼓勵學生綜合運用所學的識字方法，自主識字，初步掃清文字障礙。
（二）出示課件③指名領讀詞語： jǐ 南轅北轍季梁行駛奔馳駕車旅費誠懇固執己見 季梁——約2300年前戰國時期魏國的大臣。
奔馳——馬、車很快地跑。
旅費——旅行用的錢
（三）同桌一起輕聲讀認字表中生字，讀的正確，請你畫顆星星；有問題教教他。
點評：引導學生通過識字喜歡和同伴相處、合作。
（四）老師抽查：執、固執、固執己見；懇、誠懇；旅，組詞。
（五）用筆描“旅”字，邊描邊記。
（六）兩人小組再讀讀課文中剛才讀不準確的段落。一人讀，一人聽。
點評：鞏固聽讀識字成果，只要求學生讀正確。
三、深究解疑。
（一）南轅北轍是什么意思？請大家認真默讀課文，想想自己讀懂了什么；不懂的地方標出“？”
（二）然后小組交流。把不懂的問題寫在問題車廂上理解幫助袋
A楚國——約2300年前的國家名，在今天南方的湖南湖北。
不解——不理解，不明白無論如何——不管怎么樣技術——本領
B車上的朋友馬好、旅費多、車夫技術高，為什么到不了楚國？（讀讀第10段）
C車上的朋友不固執己見，就會怎樣?
（三）學生匯報。
1．我們組讀懂了：車上的朋友馬好、旅費多、車夫技術高，要去楚國應該往南方，他向北走。
板書：[楚國方向錯了]（貼圖，馬頭向右）
2．我們組不懂的問題是
⑴什么是“誠懇”?①用曲線畫出季梁說的.話，再輕聲讀一讀。
出示：季梁：車上的朋友：你要到哪里去啊？我要到楚國去。你去楚國應該往南走，怎么反而向北奔馳呢？不怕，我的馬好。馬雖然好，可這不是去楚國的路。沒關系，我的旅費很多。旅費再多，向北走，無論如何也到不了楚國。你不用擔心，我的車夫駕車技術非常高。
②我就是那個朋友，你們愿意勸勸我嗎？問吧——
③什么是“誠懇”，誰來說？
⑵板書[固執己見]什么意思?
為什么說這位朋友“固執己見”？加上動作或表情讀讀那個人的話。
什么是“固執己見”？
⑶學生自己找伙伴，合作朗讀對話部分。
⑷推薦學生朗讀，學生之間評價。
點評：學生積極性很高，互相幫助會把課文讀流利、有語氣。
（四）車上的朋友不明白，方向錯了，馬好、旅費多、車夫技術高， 出示課件④“越……越……”怎么樣？學生接讀。
你們明白嗎？用“不但……而且……”說說你的意見。——不但到不了楚國，而且會離楚國越來越遠。
用“因為方向錯了，所以……”
點評：訓練學生運用演繹推理的思維順序推出寓意。
（五）車上的朋友固執己見，繼續向北走，想象他以后的情景會怎樣？
出示課件⑤看圖想象馬……旅費……車夫……
點評：引發學生展開想象，體會方向錯了怎么努力也永遠到不了目的地。
（六）這位朋友路過我們身邊，我們怎么幫幫他？出示課件⑥用“只要方向對了，就……”說。
——勸告；調轉方向（圖再調過來，馬頭向左）
點評：學生完成這個語言訓練，思維活動勢必從已知的否定判斷推出一個新的肯定判斷。
（七）從這個車上的朋友身上我們能夠得到什么教訓、懂得什么道理？
——做事先必須把方向正確。板書[對]——朋友的忠告很重要，不能固執己見。板書[善于傾聽]
（八）今天我們讀懂了故事，還明白了道理。這種隱含著道理的小故事叫做“寓言”。
{機動}愿意演給大家看嗎？
1、排練：分配角色，脫離書本，用自己的語言。旁白、季梁、朋友
2、表演：道具服裝
3、※評價
點評：學生深入體驗寓意。
四、拓展激疑。
這則寓言故事有意思嗎？你還想知道什么？出示課件⑥寓言百寶箱（機動）
1．故事原文《魏王欲攻邯鄲》
2．在學習、生活中，什么樣的事情也犯了“南轅北轍”這樣的錯誤？
3．你還知道哪些成語？搜集、閱讀其他寓言故事：拔苗助長、掩耳盜鈴、守株待兔、亡羊補牢、狐假虎威、自相矛盾、濫竽充數、買櫝還珠、葉公好龍……
點評：原有的問題解決了，還會出現新的問題。以“百寶箱”形式的作業，啟發學生繼續學習、探索。
板書設計:
課后總評：本文引導學生理解寓意，落實在對課文人文性的體現：“無論做什么事情必須先把方向搞正確；善于傾聽。”小組合作學習注重生生交流，互相評價。學習語文時，突出讀書有目的、有層次。應用語文時，進行語言文字訓練，運用演繹推理的思維順序得出寓意。授課時，對重點詞語的學習應當更扎實一些，以利于學生深入理解課文。關聯詞語的訓練有難度，可出示前半部分，讓學生填出后半部分來降低難度。
設計方案 篇4
(一)話題交流，真情融匯：吹面不寒楊柳風
1.同學們，新學期開始了，春天也悄悄地來了，春姑娘用自己的巧手，打扮著迷人的春天，你們想看看嗎?最好是能夠看得仔細些，看完后給大家介紹介紹，1單元作文教學設計。出示教學掛圖(燈片或播放多媒體課件。如果當地正值春季，最好帶學生走出教室，直接感受春天。)
2.導入新課。春風吹來，燕子回歸，桃花盛開，小草綠了，柳樹發芽，小朋友們放起了風箏。好美的一幅春景圖呀！來，孩子們，讓我們一起走進春天吧！
3.師：春天來了，校園也呈現出不同于以往的'生機，同學們在課前仔細面容了校園。你覺得我們的校園美嗎，最美的是什么。(自由發言)想把這些美用筆記錄下來嗎?
4.當我們瀏覽春天的校園時，你有什么新發現?你看到了什么?想到了什么?
(二)成語點睛，詩句引趣：嘈嘈切切錯雜彈
1.為了幫助大家描繪春天的美麗，老師為大家帶來了亦從此描述春天的成語，讀一讀下面的成語，說一說你最喜歡哪一個?你還知道哪些?
鳥語花香百花齊放繁花似錦桃紅柳綠春色滿園春意盎然大地春回大地回春富于春秋春暉寸草春回大地春滿人間柳暖花春滿臉春風杏花春雨陽春白雪一年之計在于春滿臉春色滿面春風滿袖春風滿園春色妙手回春春風得意
2.老師還為大家帶來了一些關于描寫春天的詩句，讀一讀下面的詩句，說一說你最喜歡哪一句詩?你還能補充一些嗎?
滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來，新學期作文《1單元作文教學設計》。葉紹翁《游園不值》
等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。──宋·朱熹《春日》
萬樹江邊杏，新開一夜風。滿園深淺色，照在綠波中》──唐王涯《春游曲》
草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。──唐韓愈《晚春》
天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。──唐韓愈《早春呈水部張十八員外》
不知細對誰裁出，二月春風似剪刀。──唐賀知章《詠柳》
春來江水綠如藍。能不憶江南?──白居易《憶江南》
竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。──蘇軾《題惠崇〈春江晚景〉》
一樣嗎有什么不同
5.同學們真的很聰明，想出了這么多的新主意。今天我們就一起來探究一下校園的春天，描述一下校園的春天，好嗎?
(三)激發情趣，游戲引路：未成曲調先有情
1.小游戲：走進成語島。說一個關于春天的成語。比一比誰聰明。
2.小游戲：想象春天美。說一句想象春天的話，注意用上比喻或擬人的手法，贊美春天。比一比誰想的一句話新穎有趣。
設計方案 篇5
知識教學點
①．掌握重點文言實詞虛詞
②．理解本文寓意和作者思想感情
能力訓練點
①．訓練學生的口譯能力
②．訓練學生分析理解文章，概括中心的能力
美育滲透點
討論對人才的看法，樹立價值觀觀念，爭做“千里馬”
教學輔助：
多媒體課件制作、增加教學的直觀性，激發學生學習興趣
教學設想：
⑴、鏈接教學，決不滿足于某一課的內容，提倡大容量，以本課內容為核心，將課內、課外相結合，讓學生廣泛地閱讀??
⑵、初步的研究性教學，一課上完，不以解決了所有的問題為滿足，而是重新提給學生新的問題。一課上完是終點，同時也是起點，是某個問題研究的起步。
⑶、主張“情氣說”，作者寫時以情使氣，以氣結句，我們讀時反過來由句尋氣，由氣悟情
教學過程：
一．導入。介紹作者、文體
1．以“伯樂相馬”的故事導入。
2．作者介紹。
3．文體介紹：“說”是古代的一種文體，用以陳述作者對社會上某些問題的看法，寫法靈活，奇巧而言辨，與現代雜文大體相似
二．正音。學生聽課文朗讀，給生字注音，
劃出通假字。
三．學生初讀課文，試領會課文內容。
1．學生對照課文注釋小聲讀。
2．指名學生朗讀，要求讀得通順，語音正確，不讀破句。
3．針對學生朗讀情況，教師適當點撥。
4．學生齊讀。
四．疏通文意
1、學生自己按課下注釋嘗試翻譯。
（翻譯采用分組“開火車”的方式，比如第一組，一人翻譯一短句，負責第一段。二組，負責第二段。三組負責第三段以達到比較大的活動面積）
2、教師評價，再讀課文
五、再讀課文，推究文理。
１．教師提出討論題，學生分組討論。
(1)文章一開頭，作者是如何闡述“伯樂”和“千里馬”之間的關系的？
－－世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。
(2)沒有遇見伯樂，千里馬的命運會如何？
－－只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。
(3)千里馬的才能為何被埋沒？其根本原因是什么？
－－食不飽，力不足，才美不外見。
－－食馬者不知其能千里而食也。
(4)作者是如何描述千里馬因肚饑而無法發揮才能的痛苦的？
－－且欲與常成等不可得，安求其能千里也？
(5)作者是如何痛斥“食馬者”的“不知馬”的？
－－策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬！”
(6)文中的哪句話點明了中心？
－－其真不知馬也。
２．學生交流討論結果，教師從旁指導。
３．在此基礎上，再讀課文，要求讀得流暢，語氣、重音、停頓和速度得當。
(1)同桌間互相聽讀。
(2)指名學生朗讀。
(3)全班學生齊讀。
六、三讀課文，品味意境。
１．簡介寫作背景，體會作者通過本文所表達的見解。
２．三段文字都用一個“也”字收住，它們分別表達了作者怎樣的感情？
－－無限痛惜；憤怒譴責；深刻嘲諷。
３．作者所說的.“食馬者”、“伯樂”、“千里馬”僅僅是指傳說中的人和物嗎？
－－食馬者比喻不能識別人才的統治者。
－－伯樂比喻善于識別人才的統治者。
－－千里馬比喻人才。
4、托物寓意”的寫法。
５．學生讀課文，要求讀出文章的意味和情趣，鏗鏘悅耳，抑揚頓挫，聲情并茂。
七、要求學生背誦全文。
八、課堂練習及中考鏈接
九、課外閱讀
十、遷移討論：以我們學過的文言文為依托，引經據典，言之有物，言之有序地談一談“人才應該具有哪些的素質”
十一、布置作業
設計方案 篇6
一、活動目的`
為迎接學校建校100周年,豐富學生課余文化生活,推進素質教育,培育青少年集郵興趣,展示我校學生藝術才華,以設計表達對學校的熱愛,南城小學特舉辦“風雨100載”校慶郵票設計大賽。
二、活動主題
風雨100載
三、參賽對象及要求
全校每班至少兩幅作品。參賽者請在參賽作品背面用鉛筆注明班級、姓名。
四、郵票設計比賽活動征稿內容和形式
1.內容健康向上,富有想象力、表現力。
2.主題鮮明突出,以學校100周年校慶為設計主題。
3.畫稿紙張采用A4復印紙或同等大小素描紙為宜,橫式、豎式不限,畫面設計為彩色。
4.單幅、組畫(四幅以內)均可參賽;
5.設計中可參照國家發行的郵票式樣。每幅畫稿必須設計郵票齒孔圖形,圖案設計要帶有南城元素,標有“中國郵政”、“面值”、“J.20xx.11.28”等字樣。
五、活動安排
(一)宣傳發動階段
11月中旬,利用晨會進行活動布置。
(二)設計稿件征集階段
本次郵票設計比賽活動稿件征集截止時間為12月30日,各班級將收集到的稿件集中送至美術辦公室。
(三)設計稿件評選階段
1月上旬,學校將組織人員對參賽作品進行評審。從中評出特等獎10名,最佳設計獎、最佳色彩獎、最佳創意獎若干名,對獲獎者均頒發榮譽證書。
注:學校將優秀作品編成展品,做若干套南城百年校慶珍藏版郵票。
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