《人類的“老師”》課堂實(shí)錄
《人類的“老師”》課堂實(shí)錄1
一、教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)會本課生字，聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)理解新詞。
2．抓住重點(diǎn)詞語，了解哪些老師啟示了人類的哪些發(fā)明。
3．能正確、流利、有感情地朗讀課文，激發(fā)愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的熱情。
二、學(xué)情分析
對于四年級的學(xué)生來說，提仿生學(xué)相對來說比較深奧，教師可以不講這個(gè)術(shù)語。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際條件，為學(xué)生指明尋找資料的途徑，并保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行搜集整理與合作交流。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)
學(xué)會本課生字。學(xué)會抓重點(diǎn)詞語理解課文并能正確流利、有感情地朗讀課文。
四、教學(xué)過程
1.教學(xué)活動
活動1【講授】人類的‘老師’
2.教學(xué)準(zhǔn)備
（1）．生字，新詞卡片。
（2）．搜集生物充任人類老師的事例。
A、激趣引入，讀題激疑
1．談話引入：小朋友們，你們心目中的老師是什么樣的？
2．讀題激疑，課題中的“老師”為什么要加上引號？這些“老師”究竟是誰呢？
B、初讀課文，自學(xué)生字
1．讓學(xué)生自由朗讀課文，教師給出提示：讀通順課文，借助拼音或工具書準(zhǔn)確識記生字。
2．點(diǎn)名讀課文，師生一起正音。
3．鼓勵學(xué)生用老師教給的多種形式識記生字。要求學(xué)生能聯(lián)系上下文和已有知識給生字組詞，并能自身理解局部詞語的意思。
4．檢查學(xué)生生字的學(xué)習(xí)情況。用“我給大家提個(gè)醒”的方式，讓學(xué)生來說說每個(gè)生字的字音、字形需要注意些什么，并能給每個(gè)生字組出幾個(gè)不同的詞語來。
5．全體學(xué)生練習(xí)朗讀全文，指導(dǎo)學(xué)生讀通順。
6．要求學(xué)生默讀課文，并回答開課時(shí)提出的問題：課題中的“老師”為何要加引號？這些“老師”究竟是誰？先在書上用筆畫出來，再說一說。從學(xué)生的匯報(bào)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二段“其實(shí)，自然界可以充任人類‘老師’的生物何止蝙蝠一種？”引導(dǎo)學(xué)生讀懂這句反問句并理解它。（板書：人類的老師不止是蝙蝠）
C、緊扣課題，深入理解
1．依照自身喜歡的方式，選擇自身最感興趣的段落讀一讀。
2．先跟同桌說一說自身為什么感興趣，再在全班推薦，教師相機(jī)落實(shí)對課文的理解和對重點(diǎn)詞句的深入感悟。
3．學(xué)習(xí)第三段，引導(dǎo)要點(diǎn)：
這一段主要講了誰是人類的老師？（板書：蜻蜓——飛機(jī)）
為什么說蜻蜓是人類的老師？在學(xué)生回答的過程中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解“機(jī)毀人亡”“慘禍”的`意思，抓句子“原來，每只蜻蜓的翅膀末端，都有一塊比周圍略重一些的厚斑點(diǎn)。這就是防止翅膀哆嗦的關(guān)鍵。”體會“老師”的含義。（板書：斑點(diǎn)防抖）
有感情地朗讀本段。
4．學(xué)習(xí)第四段。
（1）這段主要講了誰是人類的老師？它又教給了人們什么？（板書：鯨——輪船）
（2）在學(xué)生匯報(bào)過程中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語：輕而易舉、研究、流線體。指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地讀句子：“后來，工程師模仿鯨的形體，改進(jìn)了船體的設(shè)計(jì)，大大提高了輪船的航行速度。”（板書：流線體提速）
5.學(xué)習(xí)第五、六段。
（1）出示一個(gè)雞蛋，讓學(xué)生來捏一捏，看看能不能把雞蛋捏碎。再請學(xué)生想一想：為什么看起來薄薄的蛋殼，用了最大的力都不能捏碎？你從中得到什么啟發(fā)了嗎？（激發(fā)學(xué)生讀課文）科學(xué)家研究了這個(gè)問題后，得到了什么啟示？造出了什么對我們?nèi)祟愑杏玫臇|西？（根據(jù)學(xué)生回答，板書：雞蛋——建筑物）
（2）學(xué)生匯報(bào)，從學(xué)生的匯報(bào)中，教師引導(dǎo)學(xué)生理解詞語：堅(jiān)固、接受、均勻、設(shè)計(jì)。指導(dǎo)學(xué)生讀好這一段。（板書：薄殼結(jié)構(gòu)、堅(jiān)固）
（3）教師導(dǎo)語：其實(shí)，人類從動物身上學(xué)到的知識還不止是這些呢，請小朋友們齊讀課文第六段，看看人還從動物身上學(xué)到了什么。學(xué)生齊讀，匯報(bào)。在學(xué)生匯報(bào)的同時(shí)。出示小黑板上的題，讓學(xué)生在回答的同時(shí)完成練習(xí)。
①人們模仿袋鼠造出了會跳躍的越野汽車。
②人們模仿某些貝殼制成了。
③人們模仿。
6.學(xué)習(xí)第七段。
過渡：是啊，自然界的生物教給我們的真多啊，請小朋友們齊讀課文最后一段吧。
7.引導(dǎo)回顧全文，了解課文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)。
8.討論：學(xué)習(xí)了這篇課文，你得到了怎樣的啟示？
四、拓展思維，訓(xùn)練說寫
推薦課前收集的有關(guān)人類的老師的其他例子。并能用剛才填空的句式說話。
《人類的“老師”》課堂實(shí)錄2
師：今天我們來學(xué)習(xí)《人類的老師》這篇獨(dú)立閱讀課文，請同學(xué)們用我們剛學(xué)過的讀書做記號的方法來學(xué)習(xí)這篇課文。
師：請哪位同學(xué)來談?wù)剬ψx書做記號的看法。
生：讀書做記號可以把自己讀懂的地方用記號表示出來。
生：讀書做記號可以把自己有疑問的地方用記號表示出來，還可以把覺得精彩的地方用記號表示出來。
……
師：那么老師就請同學(xué)們用自己手中的表達(dá)出你對這篇課文的理解。
（生認(rèn)真讀課文自學(xué)，做好讀書記號，師巡視。）
師：老師發(fā)現(xiàn)好多小朋友非常的聰明，課文都讀懂了，現(xiàn)在請同學(xué)們把自己做的記號向組里的同學(xué)介紹下，說說你為什么做這個(gè)記號。
（生小組交流，討論熱烈）
師：哪位同學(xué)樂意把你做的記號向老師和全班同學(xué)介紹下？
生：我用曲線畫出了“魚兒”“蜻蜓“鯨”“雞蛋”“袋鼠”“貝殼”這些詞語，因?yàn)檫@些詞語都是課文中提到的人類的“老師”。
生：“從前，在大海中航行的.輪船，雖然頭是尖尖的，但總是開不快”在這句話中我用圈圈出了“雖然”“但”，因?yàn)檫@是關(guān)聯(lián)詞語。還有別的關(guān)聯(lián)詞“無論……也”等。
生：“薄薄的雞蛋殼之所以能承受這么大的壓力，是因?yàn)樗軌虬咽艿降膲毫鶆虻胤稚⒌降皻さ母鱾�(gè)部分。”在句子中間我畫了個(gè)等于號，因?yàn)檫@是句前后表示因果關(guān)系的句子。
生：我對“流線體”不是很理解，我在這段邊上畫了鯨魚，還畫出了“流線體”可我不清楚“流線體”是不是這樣的。
師：哪位同學(xué)可以幫他解決這問題嗎？
生：剛通過查字典我了解到“流線型是前圓后尖，表面光滑，略象水滴的形狀。具有這種形狀的物體在流體中運(yùn)動時(shí)所受到的阻力最小，所以汽車、火車、飛機(jī)機(jī)身、潛水艇等外形常做成流線型。”
師：這位同學(xué)講得真不錯，他通過請問工具書找到了答案，在書上做了注釋，那我們看看剛才那同學(xué)畫的流線體對嗎？
生：非常正確。
生：我在“一個(gè)人握住一個(gè)雞蛋使勁地捏，無論怎樣用力也不能把雞蛋捏碎。”這句話邊上畫了個(gè)雞蛋，還打了個(gè)大大的問號，因?yàn)槲疫�不是很了解薄殼結(jié)構(gòu)，對雞蛋不能捏碎有些懷疑。
師：那你打算怎么解決掉這個(gè)問號呢？需要大家?guī)椭銌幔?/p>
生：我打算回去捏個(gè)雞蛋試試看。
……
師：同學(xué)們用自己的表達(dá)方式告訴了老師你對課文的理解。你覺得通過讀書做記號對你學(xué)習(xí)有什么幫助呢？
生：可以更好的幫助我們理解課文內(nèi)容。積累好詞好句。
生：讀書做記號可以不用老師指揮，自己也自覺的去理解課文，學(xué)習(xí)時(shí)認(rèn)真多了。
生：讀書做記號還可以把自己的想法加入到課文中去
……
評析
整堂中教師引導(dǎo)同學(xué)采用讀書做記號的方法來學(xué)習(xí)這課文，放權(quán)給學(xué)生，給他們獨(dú)立閱讀、思考、理解課文機(jī)會，接著讓他們討論、質(zhì)疑、交流，給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機(jī)會，讓學(xué)生放開說。整堂課學(xué)生很興奮，參與的積極性較高。他們用自己的記號表達(dá)著自己對課文的理解。學(xué)生的創(chuàng)新思維處處得到了體現(xiàn)。聽著孩子們滿意地自我評價(jià)，覺得很欣慰，這才是真正的語文教學(xué)。
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