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《夾竹桃》優秀教學設計最新

時間：2024-04-26 09:22:00 設計

《夾竹桃》優秀教學設計最新

　　作為一名教學工作者，時常需要編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。一份好的教學設計是什么樣子的呢？下面是小編為大家收集的《夾竹桃》優秀教學設計最新，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《夾竹桃》優秀教學設計最新

《夾竹桃》優秀教學設計最新1

　　教學目標：

　　1、學習本課生字，理解由生字組成的詞語。會用“無……不”、“無不”造句。

　　2、學習課文第三、四自然段，品味課文的語言，著重體會夾竹桃可貴的韌性，感悟作者喜愛夾竹桃的原因，培養學生的審美情趣。

　　3、感受課文運用對比手法襯托出突出夾竹桃的韌性。

　　教學重點：

　　憑借具體的語言文字，感悟夾竹桃的可貴韌性，培養學生的審美情趣。

　　教學難點：

　　抓住重點字詞體會夾竹桃的韌性。

　　教學準備：

　　多媒體課件。

　　教學過程：

一、揭題，讀題：

　　1、出示圖片，老師給大家帶來一種美麗的植物，仔細觀察它的葉子、花，看哪位細心的同學能有所發現。（葉子像竹，花朵像桃）。

　　2、它夾雜了竹和桃這兩種事物的特點，所以人們給它取了個富有詩意的名字——夾竹桃。（齊讀課題）注音：jiā。很有特色的名字，再讀課題。

　　二、初讀課文，理清條理。

　　1、夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花（引讀第一自然段），這是為什么呢？

　　請同學們自由讀課文，想一想作者最留戀的是什么？

　　2、交流板書：花的色彩、花的韌性、能引起我許多的幻想（或花影）。

　　3、所以作者愛上了夾竹桃（出示最后一個自然段）。

　　4、男同學讀開頭這一自然段，女同學讀結尾這一自然段。

　　5、這樣的開頭與結尾在寫法上就叫（互相照應、或首尾呼應）。

　　如果我們寫作的時候也能用上這樣的方法，定能使你的習作內容更清楚，結構更完整。

　　三、學習課文第三、四自然段，感受夾竹桃的“韌性”。

　　有人愛梅，如王冕，他愛梅花貞潔自守的`品格；有人愛菊，如陶淵明，他愛菊花素雅高潔的特點，而季羨林獨愛夾竹桃，夾竹桃最可貴之處是什么？（韌性）

　　1、請同學們細讀課文的第四自然段，從字里行間去體會一下夾竹桃的韌性。

　　2、學生自由讀，批注。

　　3、交流。

　　重點語句：

　　（一）“然而，在一墻之隔的大門內……又長出一嘟嚕。”

　　1、引導學生抓住“又……又……”來體會夾竹桃的韌性。

　　2、通過“悄悄地、一聲不響”體會夾竹桃默默無聞的品格。

　　3、指導朗讀這句話。（帶著喜愛、贊美的語氣）

　　（二）“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里……無日不迎風吐艷。”

　　1、這是一個雙重否定句，改成陳述句，比較在語氣上更強烈。

　　2、想象，夾竹桃在溫暖的春天里，迎著和煦的春風開放，在盛夏的暴雨里，迎著什么開放？在深秋的清冷里又迎著什么開放？

　　引讀。

　　3、它盛開的僅僅是鮮艷的花朵嗎，還在向我們展示什么？

　　4、再讀這個句子，大家應該有不同的感受。

　　（三）“從春天一直到秋天，……無不奉陪。”

　　1、這也是雙重否定句，改成陳述句。

　　2、夾竹桃陪伴過哪些花？

　　3、引出第三自然段。

　　春天、夏天、秋天、分別陪伴過誰？

　　4、這么多花，美嗎？從哪些詞語中看出？

　　5、學到這兒，老師有疑問，這個自然段寫了這么多花，卻只字未提夾竹桃，這是為什么？

　　（對比、襯托出夾竹桃花開三季，頑強。）

　　6、反復朗讀。

　　（四）、比較兩個否雙重定句的不同之處，根據材料，用上“無……不”、“無不”說話，體會語氣更強烈。

　　（五）、這一自然段中還有一句話，也有這樣的表達效果。找出第四自然段的最后一句話，指名改成陳述句，朗讀出對夾竹桃可貴的韌性的贊美。

　　小結：同學們，學到這兒你對夾竹桃可貴的韌性有了新的認識嗎？

　　齊讀這一自然段。

　　四、簡介季羨林生平，以“韌性”為點，人、景合一。

　　為什么季羨林獨愛夾竹桃呢？讓我們一起來看一看季先生的簡介，或許能找到一些答案，靜靜地看，用心讀，你會有哪些感受？（投影出示）

　　五、讓這堅強而美麗的花朵永遠開在我們心中，練習背誦第四自然段。

《夾竹桃》優秀教學設計最新2

　　設計理念：

　　這節課集中體現了我的這一理念——語文是人文性與工具性相結合的學科。

　　很多時候，我們的語文課都停留在對課文內容的分析上，其實，教語文，不僅要讓學生知道課文寫了什么，也要讓學生明白課文是怎么寫的。

　　可是，我們的語文課，從三年級到六年級甚至都是一個教法，分析課文內容，二課標上卻明明白白寫著高年級的語文課，要讓學生領會課文的表達方式。

　　所以，這節課，在課文內容的理解上，我要達到的目標是：感受紅白相映，花色奇妙的情景，感受夾竹桃的韌性。在領會表達上，我要達到的目標是：習得作者的語言。

　　當然，人文性與工具性是無法分開的，只有知道作者寫什么了，才能明白作者是怎么寫的，理解語言才能習得語言。

　　所以，在學習第一小節時，我用比較的方式，讓學生自己悟出作者語言的妙處，并滲透了“欲揚先抑”的寫法。

　　第二小節，采取“以讀代講”的方式，言有盡而意無窮，讓學生在讀中習得語言，并用一個問題，自然而又巧妙地滲透了語文的工具性

　　第四小節，在深入理解夾竹桃的韌性后，引導學生領悟，作者是如何把它的韌性表達出來的。

　　工具與人文的結合，使得這節課樸實而扎實。

　　教學目標：

　　1、學會字詞，練習正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2、充分感知課文，認識夾竹桃的外形特征與內在品性；

　　3、憑借語言文字感受紅白花開景象的奇妙，感受夾竹桃的韌性；

　　4、領悟表達，體會作者如何寫出紅白花開景象的奇妙及夾竹桃的韌性的。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、齊讀課題

　　2、“夾”字音辨析

　　出示“夾”在字典中的字義，學生據以辨析，弄明白，這里是表示攙雜夾雜的意思，應讀第一聲。

　　3、夾竹桃，顧名思義，具有什么特別？（看圖）

　　4、齊讀課題。

　　（設計意圖：教學中，教師的任務不是告知，而是引導。譬如，此環節中，對于“夾”的讀音。教師讓學生自己辨析，從而得出結論。其中也隱含著一種學習方面，即多音字的讀音取決于這個字所在的語境及在這個語境中所表達的含義。）

　　二、整體感知

　　1、出示含有生字的詞語，指名讀。齊讀。

　　2、夾竹桃在季羨林心中占據著怎樣的地位，用書上短語來說。（交流）

　　3、出示第一小節，齊讀，這句話是什么意思？（交流）

　　4、那么，我們可以這樣表達嗎？（夾竹桃對我說來，是最值得留戀最值得回憶的花。）

　　5、交流后，引導認識“欲揚先抑”的手法，并板書。

　　6、指名讀課文，思考：為什么這花在作者心中是最值得留戀最值得回憶的花呢？

　　7、交流，板書：有韌性引起幻想

　　8、分別是哪一小節介紹的？

　　9、除了這兩點，季老先生還寫了夾竹桃的什么特點？（交流）

　　（設計意圖：如果說一篇文章是一件衣服，那么抓住“最值得留戀，最值得回憶”，就如同抓住了一件衣服的領子，“提領頓衣，百毛皆順”。對整體感知課文很有幫助。閱讀雖不是作文的附庸，但絕不應該讓作文與閱讀分離。有時，閱讀課應該作為作文課的起步。所以在教學第一小節時，引導學生認識“欲揚先抑”的手法，注意，只是引導，不是灌輸。這對培養學生的語文素養，也是有必要的。）

　　三、學習第二小節

　　1、出示第二小節，默讀文字，思考這景象哪里奇妙、有趣？

　　2、指名說

　　3、自己練習有感情朗讀這段文字，讀出景象的奇妙有趣。如何才能讀出這份奇妙呢，老師教給你一個方法，要跟隨文字去想象，你只有想得奇妙，才能讀得入情入境。生自由練習。

　　4、指名有感情地朗讀，配樂。

　　5、紅白花開乃人間常事，可是因著作者的什么，這景象就顯得奇妙，有趣了？

　　6、交流，板書（想象）

　　7、齊讀。

　　（設計意圖：有些話不說不明，有些話說了也不明。譬如這里的'第二小節。看過很多的教學設計，引導學生感受，這景象如何奇妙，可是學生說得再奇妙，也不如作者寫得奇妙，不如去讀。而讀，如何體會奇妙，教師也教給了方法，借助自己的想象，想得奇妙，才能讀得入情。但教學到這里，并不是結束。不僅要讓學生感受奇妙，還要思考作者是如何把它寫奇妙的。）

　　四、學習第四小節

　　1、理解“韌性”這個詞的意思。

　　2、默讀第四小節，你從哪句話哪些詞真正地讀出夾竹桃那份韌性的，圈畫并思考。

　　3、交流：

　　兩個“又”，你讀出了什么？

　　三個“在”，兩個“看不出”，你看出了什么？

　　“無日不迎風吐艷”什么意思？強調了什么？朗讀，讀出韌性

　　“無不奉陪”又是什么意思，強調了什么？朗讀，讀出韌性。

　　4、指名讀，讀出夾竹桃的韌性。

　　5、可是，作者是如何寫出夾竹桃的這份韌性的呢？這小節的語言很有特點，你讀讀，你有什么發現？

　　6、交流

　　7、指導：這小節作者用了許多內在的排比，事實上，作者在寫這小節時，反復用了許多相同的字詞，而這些字詞的反復使用，產生了一種節奏的美，同時也蘊含著一種氣勢。以詩行形式出現：

　　一朵花敗了

　　又開出一朵

　　一嘟嚕花黃了

　　又長出一嘟嚕

　　在和煦的春風里

　　在盛夏的暴雨里

　　在深秋的清冷里

　　看不出有什么特別茂盛的時候

　　也看不出有什么特別衰敗的時候

　　無日不迎風吐艷

　　從春天一直到秋天

　　從迎春花一直到玉簪花和菊花

　　無不奉陪。

　　朗讀，配樂。

　　8、夾竹桃奉陪了哪些花呢？第三小節，作者花200余字一口氣寫了14種花之多，卻只字未提夾竹桃，這是在浪費筆墨嗎？下節課再交流。

　　（設計意圖：王曉春先生曾打過一個精妙的比喻：人家談生意，我當然也就跟著想生意；人家談家常，我當然就跟著想家常，這是順理成章的事情。而語文課不允許這樣，語文課要求你聽人家談生意，想得是“他是如何談生意的”；聽人家談家常，研究的是“他為什么用這種方法談家常”。這就是語文課的獨當之任。所以在感受過夾竹桃的“韌性”后，更不能忽視的是，作者如何寫出它的韌性的，并通過此來感受季老那獨特的語言風格。）

《夾竹桃》優秀教學設計最新3

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文，《夾竹桃》教學設計。能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。

　　2、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養學生的審美情趣。

　　3、學習作者對比，聯想的寫作方法。

　　4、學習用："無…不…無不…"造句。

　　教學重點：

　　感悟夾竹桃花期和花影所呈現出的可貴韌性和奇幻動人。

　　教學難點：

　　引導學生體會文本對比、映襯手法的作用，從中感悟夾竹桃可貴的韌性。

　　教學準備：

　　夾竹桃圖片，以及相關語段的幻燈片。

　　教學程序：

　一、導入

　　羅丹有句名言：生活中不是缺少美，而是缺少對美的發現。在我們生活中，每一種植物都有可能是一幅畫，請看大屏幕。請同學們觀察一下這些花的葉，花朵都有哪些特點？人們把這種花起了一個富有詩意的名字"夾竹桃"。今天就讓我們一同來欣賞當代教育家季羨林課寫的一篇有關夾竹桃的文章。板書題目。齊讀課題。請同學們自由朗讀課文。思考：作者為什么寫夾竹桃？

　　二、通覽全文，抓住主旨

　　1、作者為什么寫夾竹桃？（夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但它對我來說，卻是最值得留戀最值得回憶的花。）

　　2、作者是怎樣愛上夾竹桃的呢？你能用課文中的話來回答嗎？

　　"這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃"。

　　出示并組織讀該句，從中提挈出關鍵詞、靈魂詞--"愛"，板書。作者愛夾竹桃的什么呢？板書。

　　三、品讀課文

　　（一）韌性

　　1、課文哪一自然段直接描寫了夾竹桃的韌性？畫出你認為最能體現夾竹桃韌性的句子。哪兒讓你感受最深？細細地品味，在書旁做一做簡單的批注。

　　2、學生自由讀課文

　　3、提到"韌性"你想到了哪些詞語？（不屈不撓、頑強不屈、能屈能伸…）那么夾竹桃的韌性又體現在哪呢？學生自己朗讀體會

　　4、同學們，我們交流一下，教案《《夾竹桃》教學設計》。哪些地方讓你感受最深？

　　（1）"一朵花敗了，又開了一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。"（夾竹桃默默綻放，常年不敗，不張揚。）：