一線帶班讀后感錦集（15篇）
當(dāng)細(xì)細(xì)地品讀完一本名著后，你有什么總結(jié)呢？需要寫一篇讀后感好好地作記錄了。你想好怎么寫讀后感了嗎？下面是小編精心整理的一線帶班讀后感，希望對大家有所幫助。
一線帶班讀后感1
讀完管建剛老師的這本書，內(nèi)心久久不能揮去的是：這真的是一位極其認(rèn)真而且全身心投入教育教學(xué)的老師。這本書是一本完全可以拿出來照搬照做的教育教學(xué)方法大全，非常實用。下面就簡單的談?wù)勎覀�人的認(rèn)識和收獲。
這本書一共分成七各部分，從接手一個新班開始到教學(xué)的各個方面，最后到復(fù)習(xí)結(jié)束。
其中在第一章：抓開頭中，管老師詳細(xì)全面的講述了老師在剛剛接手一個新的班級時，該做什么，怎么做，需要注意那些問題，如何恰當(dāng)解決等等，大到班級、家長，小到一次給家長的回復(fù)，詳細(xì)而且具體。這里我想要說的是，我接手一個新班的時候也會向先前的老師了解學(xué)生的相關(guān)情況，我還會通過學(xué)生來了解學(xué)生，看看他們互相是如何評價的。從而掌握學(xué)生的基本情況和特點。以備日后工作。特別要說的是，我又從管老師的書中學(xué)習(xí)到了特別的做法，就是把學(xué)生家長的電話挨個存到手機(jī)里，并且第一個默認(rèn)存媽媽的，因為媽媽對孩子照管的多。第二個存爸爸的，遇到急事找爸爸決定。同時我還注上了孩子所在的村。這個做法也有利于放假期間有什么事便于與家長聯(lián)系，我們不能整天帶著班主任手冊，這個做法很好，我已經(jīng)開始使用了。
在第二章：抓家長中，管老師講的給學(xué)生拍照和解決學(xué)困生問題的方法讓我受益匪淺。平時教師要適時恰當(dāng)?shù)慕o學(xué)生拍一些學(xué)習(xí)生活的照片，拍照要注意照片要“一對一”“點對點”。就是給那位同學(xué)拍的照片要傳給哪位家長。因為作為老師同時也作為家長，看到自己的孩子是最重要的，所以，老師做工作時要轉(zhuǎn)換一下角色體驗，這樣才能把工作做到家長心中。這個方法我在班級管理中也在使用，并且受到了很好的效果。我把平時不愛學(xué)習(xí)的一名同學(xué)認(rèn)真補(bǔ)作業(yè)的照片發(fā)給了他的家長，家長很欣慰，并對老師表示感謝。
對學(xué)困生，一是要多感謝后學(xué)困生的家長，對于家長在平時工作中的點滴配合都要感謝，對學(xué)困生的點滴進(jìn)步也要感謝，感謝到學(xué)困生家長都不好意思了，也不能停止你的感謝。二是對學(xué)困生作業(yè)問題處理。把作業(yè)發(fā)給學(xué)困生的家長，懇請并麻煩家長關(guān)注一下自己孩子雙休日的作業(yè)完成情況。最后還要說“辛苦您了”，下周一時，還要發(fā)短信對家長表示感謝。從管老師的這個做法中，我深刻體會到，作為一名教師，必須時刻保持一顆平常心，保持鎮(zhèn)靜，學(xué)會從不可能中找到希望之光。
從第三章的抓時間和第四章的抓作業(yè)中，我看到的是一位時刻忙碌在班級和學(xué)生身邊的，極端自律，并善于管理時間的老師。他詳細(xì)的管理學(xué)生在校每一分鐘，可見老師的良苦用心。它管理自己的看手機(jī)時間，外出乘車也要做好工作規(guī)劃，真的是既要學(xué)習(xí)，又非常佩服。
管老師對作業(yè)的管理可以說是方法層出不窮，不管是全班團(tuán)體比賽作業(yè)，還是學(xué)困生的“押注”作業(yè)，都以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為準(zhǔn)則。各種完成作業(yè)的比賽讓學(xué)生及收獲了按時完成作業(yè)的習(xí)慣，也收獲了通過努力獲得成就感。特別是對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化有很大幫助。所以我考慮，帶班教學(xué)過程中，不斷思考，不斷嘗試各種符合學(xué)生實際的解決方法是非常必要的，不斷地學(xué)習(xí)提高也是非常必要的.。
在第五章抓基礎(chǔ)和第六章抓常態(tài)課的學(xué)習(xí)中，是我對語文教學(xué)有了更準(zhǔn)確的把握，更清楚了展示課與常態(tài)課的關(guān)系。語文教學(xué)日常還是要抓好基礎(chǔ)知識的鞏固，課文中講述的內(nèi)容還是要想方設(shè)法的讓學(xué)生吸收。生字詞語依然要抄寫，但要分出難易和多少；課文詩詞要背誦，但要變換不同的方法。學(xué)生對課文的朗讀很重要，一定要繼續(xù)重視，還要調(diào)動學(xué)生的朗讀興趣。教師要不斷地研究教材、教參，以及不同的試題，要運(yùn)用好課本中的課后習(xí)題和質(zhì)檢上的練習(xí)題，采用先學(xué)后教或顯教后學(xué)的方式。
管老師說：形式不好好做，那是形式主義，好好做就是儀式。日常教育教學(xué)中，我們要做好形式，及時肯定學(xué)生的進(jìn)步。魏書生老師曾多次強(qiáng)調(diào)過，教育教學(xué)就是過日子，要過好日子。我們都要夯實每一天的教育工作，過好自己的教育日子。真是開卷有益，在今后的工作中要我將繼續(xù)不斷學(xué)習(xí)，不斷提高教育教學(xué)水平，做好自己的本職工作。
一線帶班讀后感2
《小王子》里說，儀式感就是使某一天與其他日子不同，使某一刻與其他時刻不同。中國人向來是注重儀式感的，中秋節(jié)要吃圓圓的月餅，端午節(jié)要包甜糯的米粽，春節(jié)一整月的日子都彌漫著忙碌。讀了管建剛老師的《一線帶班》，我恍然明了，教育也需要儀式感。
我是閱讀的新手，這個月是我第一次和團(tuán)隊小伙伴一起共讀管老師的著作。收到這本書之初，映入眼簾的是封面上管老師孜孜不倦的照片，我忍不住去百度搜索，卻發(fā)現(xiàn)照片上陽光帥氣的管老師原來是那么的赫赫有名。管老師，江蘇省語文特級教師，蘇州市“雙十佳”青年教師，蘇州市學(xué)術(shù)帶頭人，江蘇省特級教師，每一個熠熠生輝的頭銜背后都意味著數(shù)十年如一日的不懈堅持。《不做教書匠》、《我的作文教學(xué)故事》、《一線帶班》等書籍的出版深受大家的追捧。
《一線帶班》這本書，管老師以樸實而幽默的語言對教育的每個細(xì)節(jié)娓娓道來，他從抓開頭、抓家長、抓時間等七個章節(jié)事無巨細(xì)地給一線教師做出示范和榜樣。一個月零零碎碎的時間讀完這本不算太厚的書，合上書本的那一刻，內(nèi)心卻滿是滿滿的厚重感。其中，在一個又一個瑣碎的教育細(xì)節(jié)里，給我印象最深刻的是教育里的儀式感。
管老師提問學(xué)生是有儀式感的。他說：用最笨的方法預(yù)先記住學(xué)生的名字，開學(xué)前，拿學(xué)生的名單，給三套作業(yè)本寫上名字。他說：座位表夾在書里，上到哪一頁就夾在哪一頁。上課的時候不要說“你來說”“你來讀”，一定要喊名字，“誰誰誰你讀”。記住學(xué)生的名字，是對學(xué)生最起碼的尊重，我深以為然。往往我們覺得認(rèn)識學(xué)生時間短，總是能為自己找到似乎合情合理的借口，可是，在看到學(xué)生期盼的眼神的時候，在校園遇到學(xué)生親切地和我們打招呼我們卻不能準(zhǔn)確地喊出他們名字的時候，我們是深感內(nèi)疚的。
管老師鼓勵學(xué)生是有儀式感的。他說：我的辦公室常備兩樣?xùn)|西，糖果和衣服。學(xué)生來辦公室?guī)臀腋闪耸裁矗樖纸o一顆糖果。后進(jìn)生來辦公室補(bǔ)作業(yè)，完成了給一顆糖果，祝賀當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天完成了。孩子和家長看到了糖果，也看到了喜悅和希望。這讓我想起，每次我去幼兒園接閨女，只要老師獎勵她小貼貼，她總是萬分珍惜，貼在額頭最顯眼的位置，久久不愿撕去，我想，被贈予小貼貼時的她一定也是心里樂開了花吧。猶記得那天，幾位學(xué)生上課提問不會下課被叫到辦公室背課文。其他同學(xué)背誦的空隙，我聽到王雪玲和另外兩個女生小聲地討論我桌面上的兩盆植物，他們都知道我喜歡侍弄這些花花草草。在她背完范文之后，我說“喜歡哪一盆，挑一個”，她難掩喜悅之情，連連問著“真的嗎，真的嗎？”挑了盆油畫的她開心地離開了，我想抱著花兒穿過長長走廊走向教室的她一定異常美麗。
管老師不僅善于鼓勵學(xué)生，還善于煽動家長的積極性。他說：進(jìn)步的后進(jìn)生，可以給家長發(fā)一條短信“您的孩子考試有進(jìn)步，祝賀他，也感謝您一直以來的關(guān)心和付出”。原地踏步的也可以發(fā)感謝信“這次考試偏難，您的孩子能有這個成績，已經(jīng)說明進(jìn)步了”。試想一下，假如我是這個學(xué)生家長，收到這樣一條短信的我，一定會像收到情書一樣眉飛色舞。當(dāng)然，這樣的儀式感并不容易實現(xiàn)。因為在大多數(shù)人的認(rèn)知里，老師教育別人的孩子，家長就應(yīng)該感恩戴德，怎么還輪到老師屈尊就卑地給家長發(fā)感謝信呢？我想，如管老師一樣，當(dāng)一個人真正把教育當(dāng)成是自己的一件事情來做并決心做好時，是完全可以放下身段的吧。
管老師管理后進(jìn)生是有儀式感的。他在講到早間閱讀管理時提到，早間閱讀管理員每天表揚(yáng)認(rèn)真讀書的同學(xué)至少十位，批評不認(rèn)真的同學(xué)不超過兩位。一周下來，點名批評超過三次的同學(xué)到了下周要到辦公室里讀書一周。下下周一，到校后可以直接進(jìn)教室，進(jìn)教室前有一個歸隊儀式，PPT上寫“歡迎某某同學(xué)回歸早間閱讀”，早間閱讀管理員宣布“回歸”，那同學(xué)從教室門口走進(jìn)來，管理員跟他握手，說一句臺詞“歡迎你回到教室，相信這一周你不會令大家失望”，那位同學(xué)必須說規(guī)定的臺詞“我會的”。讀到這兒，我不禁啞然失笑。雖未曾謀面，我想，管老師一定是一位幽默風(fēng)趣而又有正能量的智者，這樣煞有介事的大場面一定讓調(diào)皮的學(xué)生聞風(fēng)喪膽吧。而且，這樣的場景，在學(xué)生多年以后的人生之路里想起時都會會心一笑吧。
管老師學(xué)科專業(yè)教學(xué)里也是滿滿的儀式感。從管老師身上我看到了，一個老師最大的本分應(yīng)該是想盡一切辦法帶好自己的班級、提高自己的業(yè)務(wù)能力。為了提高學(xué)生的寫作能力，他帶領(lǐng)學(xué)生辦《周報》，倡導(dǎo)反復(fù)修改作文，他堅信一個人的作文態(tài)度遲早會轉(zhuǎn)化為他的寫作能力，就像一個人的.工作態(tài)度遲早會轉(zhuǎn)化為他的工作能力；管老師說一個人的閱讀史就是他的精神發(fā)育史，因此，為了提高學(xué)生的課外閱讀能力，管老師發(fā)起“枕邊書達(dá)人”活動，每月有閱讀之星評比表，“閱讀王子”“閱讀公主”會收到《班級作文周報》地約稿信。在現(xiàn)實生活中，管老師的此倡議也是得到廣大師生家長的認(rèn)可的，因為我四年級的兒子一直在堅持每天讀書半小時，四年來風(fēng)雨無阻；管老師的靈丹妙計千千萬，比如，組建學(xué)霸訓(xùn)練營，作業(yè)遲交劵，考試加分劵等等，都是我們可以拿來效仿并加以創(chuàng)新的好計策。正是這些小小的儀式感給枯燥無味的學(xué)習(xí)生活加了一粒糖，甜了很久，也給學(xué)習(xí)提供了源源不斷的能量。
回想自己教學(xué)生涯中這樣的儀式感總是少之又少的。前年所帶的高二，在學(xué)到環(huán)境保護(hù)這一單元，恰逢大休回家，我布置學(xué)生就環(huán)境保護(hù)這一主題做了手抄報或是思維導(dǎo)圖。令我驚訝的是學(xué)生完成得超乎想象的好，多彩的畫面，全面的構(gòu)思，精美的文字，每一幅都像耀眼的星星被貼在班級文化墻上熠熠生輝。現(xiàn)在想想，那些我們不曾做過、不曾想過的想法都可以變成現(xiàn)實，比如，單詞記憶大賽，英語演講比賽，英語書寫達(dá)人大賽，學(xué)霸經(jīng)驗報告……
當(dāng)然，我深知，管老師所給與學(xué)生的儀式感不是用嘴說說而已的，成功的背后是不辭勞苦的動腦筋研究，是無怨無悔的事無巨細(xì)，是對教育的一顆忠貞不渝的紅心。而我，資質(zhì)平庸，能力有限，也想追隨管老師所投射的光的方向，就像袁枚詩中所提到的那樣，“白日不到處，青春恰自來。苔花如米小，也學(xué)牡丹開”。
一線帶班讀后感3
從事教育工作20多年了，期間雖積累了一些經(jīng)驗，但也有很多很多的困惑在煩惱著自己，有時候有些問題，真的是茫然不知所措。學(xué)生回家作業(yè)經(jīng)常不做，怎么辦？課外閱讀，學(xué)生興趣不高怎么辦？后進(jìn)生成績總是上不去，怎么辦？安全平臺作業(yè)家長不協(xié)助學(xué)生完成，怎么辦？
有幸讀了管建剛老師的《一線帶班》。管老師在書中詳細(xì)介紹了七抓：抓開頭，抓家長，抓時間，抓作業(yè)，抓基礎(chǔ)，抓常態(tài)課，抓復(fù)習(xí)。從學(xué)霸到學(xué)困生，從學(xué)生到家長，從課堂教學(xué)到作業(yè)練習(xí)，從基礎(chǔ)朗讀到課外閱讀，從期初了解到期末梳理，一線帶班中可能會遇到的問題，都能從書中受到啟發(fā)。可以說《一線帶班》這本書真是我們這些一線教師的福音書。
自己教書這么多年了，總是平平淡淡，沒有什么風(fēng)生水起，所以每當(dāng)有機(jī)會去觀摩名師課堂時，特別羨慕他們在課堂上激情躍動，羨慕老師和學(xué)生配合的那么天衣無縫，羨慕他們的課堂行云流水，震撼力強(qiáng)。有時也刻意模仿他們，結(jié)果，基礎(chǔ)知識沒講牢固，拓展延伸也沒有收到啥效果，檢測時還是達(dá)不到預(yù)期。有時候懊惱的暗罵自己是上不了臺面的老師。
看了管老師《一線帶班》中怎樣上好常態(tài)課時，我反復(fù)讀了三遍，終于豁然開朗。“一線老師課堂教什么？由教材、教參、統(tǒng)考卷說了算。一線老師必須高度重視教材，研究教材，不是上公開課式的解讀教材，而是從解決溫飽的角度來琢磨教材。”我這樣解讀：公開課，觀摩課就是演出時的模特步走秀，而常態(tài)課就是我們?nèi)粘Ｗ呗贰Ｗ屑?xì)研讀教材，捏準(zhǔn)教材的要害，研究考題，課后習(xí)題、練習(xí)冊、統(tǒng)考體型，不耍花架子，看起來有點土里土氣，好操作，捏住了命根子，解決好語文的溫飽問題，這就是腳踏實地的常態(tài)課。
我們學(xué)校早上學(xué)生7：40進(jìn)校，8：00早讀結(jié)束。期間有20分鐘的時間。我?guī)У氖且荒昙壓⒆樱挲g小，個別學(xué)生總不能按時到校，哩哩啦啦的，等學(xué)生全到齊了，早讀時間也過去了。我以前就在等學(xué)生進(jìn)班的過程中，一分一秒的把時間浪費掉了。當(dāng)看到管老師“八段”教你用好時間時，我頗有感觸。開始合理的規(guī)劃課前早讀時間，選出一名來的早，朗讀又比較好的孩子，坐在講臺上，每天帶領(lǐng)大家朗讀一首古詩。孩子們記憶力很好，一首古詩領(lǐng)讀五六遍之后，基本也能背誦了。一個月下來，已經(jīng)積累了20多首古詩。每天早讀幾分鐘的時間，看起來很零碎，而一天天的積累起來，孩子們就有了這么大的收獲。看來管理好時間合理利用時間是多么重要呀！
在課堂教學(xué)中，我比較注重對生字的書寫指導(dǎo)，所以我班孩子大部分作業(yè)都寫的比較規(guī)范、干凈。也有極個別的學(xué)生，寫字輕飄飄的，東歪西扭，一個字能給你寫幾部分去，再用橡皮擦擦涂涂，顯得又臟又亂。在班級作業(yè)展評的時候，我會拍一些寫的比較好的作業(yè)和一些寫的不好的作業(yè)做對比發(fā)到班級群里。剛開始的時候，那些寫好作業(yè)的同學(xué)的家長會給自己的孩子點贊，也說老師辛苦了之類。寫的.不好的同學(xué)的家長，要么默不作聲，要么說請老師多指導(dǎo)之類。次數(shù)多了，寫的好的家長也不積極互動，寫的不好的家長更是不說話了，看見像沒看見一樣，熟視無睹。當(dāng)然，孩子的作業(yè)也不見起色。
當(dāng)看到管老師抓作業(yè)和抓家長時，我也改變了策略。照片一對一的發(fā)。尤其是那些作業(yè)不好的，私下發(fā)給他的家長，并在一篇不好之中，特意挑出幾個寫的好的用紅筆涂鴉出來。把以前批評的話語也變成表揚(yáng)：某同學(xué)作業(yè)進(jìn)步多了，你看圈出來的這幾個字寫的多認(rèn)真；某某同學(xué)這次詞語聽寫對了五個呢，相信下次一定寫對更多喲……家長看到后，感到自己孩子真的進(jìn)步了，可能也對老師的良苦用心感動了，就會很開心的對老師說：讓老師費心了，我以后也會認(rèn)真督促他完成作業(yè)的，還會發(fā)來一個笑臉表情。與他人比好壞，就會有傷害，而與自己比，稍有進(jìn)步就是超越，哪個學(xué)生不希望自己進(jìn)步呢？哪個家長不希望自己的孩子進(jìn)步呢？攜他山之石，攻己之玉。是啊，我不是也在借鑒名家的方法和智慧中進(jìn)步嗎？
小小班級大學(xué)問。在以后的教學(xué)和班級管理中，也許還會有很多疑難和困惑，但我的心漸漸明朗開闊起來。問渠哪得清如許？為有源頭活水來。為師者，更應(yīng)多讀書、多學(xué)習(xí)，以名師為鏡，以名家為鑒，反觀自己，完善自己！
一線帶班讀后感4
學(xué)生回家作業(yè)經(jīng)常不寫作業(yè)怎么辦？后進(jìn)生成績上不去怎么辦？開展工作但家長不配合怎么辦？……一線帶班的困惑與難題一個又一個，我們總是一邊抱怨一邊又期盼著有一本萬能寶典，能夠多一些接地氣的妙招。
管老師的《一線帶班》就是我的寶典，我已反復(fù)讀了不下3遍。翻開這本書，沒有一張精美的，全是滿滿的干貨。整本書共七個章節(jié)，一個“抓”字貫穿整本書，簡單明了卻巧妙實用。書中介紹了他一線帶班的“七抓”：抓開頭、抓家長、抓時間、抓作業(yè)、抓基礎(chǔ)、抓常態(tài)課、抓復(fù)習(xí)。
對我而言，新接一個五年級的班，最迫切需要復(fù)習(xí)的就是如何“抓開頭”。比起帶第一屆學(xué)生，我的心態(tài)已然發(fā)生了不小的變化。第一次見二年級的學(xué)生，孩子們也都是非常單純可愛的，當(dāng)時的'我使出了渾身解數(shù)，希望第一時間收獲孩子們的喜歡。但這一回，我接的卻是一個燙手山芋，整班成績比較差，班風(fēng)也比較松散。無論是朗讀，還是書寫，學(xué)生展現(xiàn)出來的語文素養(yǎng)都還停留在二三年級的水平。可以說，剛好與管老師書中所記錄的接班情況相似。管老師說：“一線帶班，比“初刻效應(yīng)”更重要的是“阿倫森效應(yīng)”，阿倫森效應(yīng)告訴我們，人們喜歡那些對自己的喜歡、獎勵、贊揚(yáng)不斷增加的人，不喜歡那些不斷減少喜歡、獎勵、贊揚(yáng)的人。所以，贊美要一點一點增加，態(tài)度要一點一點好起來。
于是，第一次進(jìn)教室，我的態(tài)度嚴(yán)肅了起來，并在第一節(jié)課上明確告訴了學(xué)生我的要求和底線是什么。甚至收起了我一貫的親切和幽默，顯得有些不太好說話。一下課，就聽到有同學(xué)在小聲的議論說，老師看上去有點兇啊！大概就是這樣的印象，使得我的第二節(jié)課變得順利起來，我還沒走進(jìn)教室，同學(xué)們就快速安靜了下來。在這節(jié)課上，只要有一個孩子開小差了，我就會停下課堂。我告訴學(xué)生，我不會放棄任何一個人，也不允許任何一個人放棄語文。慢慢的，接下里的幾節(jié)課里，課堂暫停的現(xiàn)象變少了。在第三天的最后一節(jié)語文課下課時，我難得地夸了一次他們，說他們比起第一節(jié)課，有秩序多了，也專注多了。一句簡單的夸獎，立馬讓孩子們興奮起來。比起以往總是一上來就和孩子們打成一片，這是我最慢熱的一次。在這個循序漸進(jìn)的過程中，我感受到管老師的與眾不同。市面上關(guān)于一線教學(xué)的書籍很多，但真真正正、實實在在能夠采納的點子卻不多。管老師了解老師日常工作的真實情況，能想老師之所想，也能說他人之不敢說。
當(dāng)然，書中像這樣接地氣的妙招還有許多許多……如何抓基礎(chǔ)，輔導(dǎo)后進(jìn)生？如何抓家長，爭取家校合力？這些都將是現(xiàn)階段的我所必須面對、解決的難題。但慶幸的是，枕邊有管老師的《一線帶班》，睡前總能翻一翻，給自己加油打氣，第二天再帶著思考，將管老師的妙招用于實際。于書本中，習(xí)得勇氣與方法，難道不就是讀書的最大意義嗎？
一線帶班讀后感5
《一線帶班》這本書真是我們一線帶班老師的福音，也是良師益友，每每翻開此書，都能從中獲得啟發(fā)，也可以看出管老師是一位思維嚴(yán)謹(jǐn)，富有探究精神的老師，是我學(xué)習(xí)的榜樣。其中我對管老師的語文教學(xué)更感興趣，也是我急需提高的專業(yè)能力。
其中管老師的語文教學(xué)特別重視讀。一是朗讀。管老師采用的方法有1.當(dāng)堂預(yù)習(xí)，熟悉預(yù)習(xí)流程和要求。2.朗讀分層要求。第一層次，不用家長簽字，學(xué)生自己讀了，自己簽字。并錄音發(fā)在群里，引領(lǐng)全班同學(xué)。第二層次，中間的大多數(shù)。聽完第一層的音頻，自己讀給家長聽，家長聽后簽字。第二層的同學(xué)覺得自己進(jìn)步了，可以發(fā)錄音給老師，老師聽了也覺得好，發(fā)家長群展示，連續(xù)展示三次，升入第一層。第三層次，他們聽完后讀給家長，家長簽字后再發(fā)給老師。連續(xù)三次朗讀優(yōu)秀的，升入第二層。“朗讀升級儀式”也很重要，老師和升級的同學(xué)擁抱、感謝，老師為學(xué)生再準(zhǔn)備一份宣誓詞，讓這份升級隆重而持久。
二是，課外閱讀，值得學(xué)習(xí)的是抓住了兩個時間，一個是7：30-7：58，學(xué)生到校后安靜地看書，并在早間閱讀表上填寫閱讀的頁數(shù)。第二個時間是晚上睡覺前的時間，開展“枕邊書達(dá)人”活動，印好一年的`枕邊書記錄單，繼續(xù)跟進(jìn)記錄單的完成情況。
我們是寄宿制學(xué)校，孩子大多數(shù)時間是在學(xué)校，宿舍午讀由宿舍負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)檢查反饋，教學(xué)區(qū)碎片化時間合理利用，開展讀書活動，確保有效閱讀。
關(guān)于課文朗讀，可以利用好微信、QQ社交平臺讓每個孩子分享朗讀，在校晨讀時間，師友交叉檢查朗讀，師傅先朗讀示范，學(xué)友再讀，師傅做好檢查反饋。
對于讀，管老師給了我很多啟發(fā)，心里有一些不成熟的想法，希望在實施的時候能收獲好的效果。
一線帶班讀后感6
被這本書吸引，首先是緣于拜讀了管老師的《一線表揚(yáng)學(xué)》，其次是被書名吸引，作為一位班主任新手，急需行之有效的方法指引我。翻開這本書，果真像期待中的那么實用。
印象深刻莫過于讓我耳目一新的管老師的“阿倫森效應(yīng)”，人們喜歡那些對自己的喜歡、獎勵、贊揚(yáng)不斷增加的人，不喜歡那些不斷減少喜歡、獎勵、贊揚(yáng)的人。這就告訴我們第一次去教室，我們一般不帶微笑，學(xué)生一看就覺得很嚴(yán)肅，以后在慢慢把本事顯示出來，學(xué)生會覺得老師越來越可愛，然后越來越喜歡老師。小學(xué)階段，學(xué)生們精力旺盛，一個班級中人數(shù)較多，如果老師不嚴(yán)厲，沒有一定的規(guī)矩，很難管理。尤其是音樂、美術(shù)、體育等學(xué)科，因為在學(xué)生心中，語數(shù)英才是重要的，其他的課可以放松，不必那么認(rèn)真。所以，教師的嚴(yán)格，以及樹立一定的規(guī)矩是必要的。說到“嚴(yán)”一般想到的詞匯都是苛責(zé)、一絲不茍；說到“嚴(yán)師”不免會想到加重作業(yè)、體罰學(xué)生。但是這其實都是對于嚴(yán)師非常片面的理解。究竟什么才是嚴(yán)師？要嚴(yán)之有法，嚴(yán)之有度，嚴(yán)愛結(jié)合。
一線教師花時最多的不是課堂教學(xué)，而且作業(yè)。管老師在書中寫到作業(yè)，一線教師一輩子繞不開的痛！確實是，作業(yè)是學(xué)生課堂效果的反饋！但作為教師的我們最困擾我們的是學(xué)生總是不及時交作業(yè)。而且五花八門的答案，忘帶了，不見了……。管老師給我們只招了，管老師在一線“作業(yè)學(xué)”中給我們支的一些“金點子”有很好的借鑒意義。組建作業(yè)競賽小組”巧妙地刺激學(xué)生的競爭意識；“與作業(yè)拖拉者簽訂作業(yè)合同”讓倔強(qiáng)的`懶孩子用“做好作業(yè)”來回?fù)魟e人的指責(zé)；“彈性作業(yè)和作業(yè)典型”引導(dǎo)學(xué)生向身邊的伙伴學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們認(rèn)真寫作業(yè)、認(rèn)真做事的態(tài)度······管老師的這些妙招，很好地詮釋著“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。我不得不發(fā)自內(nèi)心的佩服管老師的心思是如此細(xì)膩，也深深體會到平凡而繁瑣的工作中隱藏著大智慧、大學(xué)問。只恨自己沒有早閱讀此書，沒有早點汲取其中的良方。
教育需要智慧，需要用心。希望自己在以后的教學(xué)中，慢慢的積累經(jīng)驗。成為一名更好的教師，更好的自己！
一線帶班讀后感7
今年的名師工作室又如以往每學(xué)期一樣，發(fā)了兩本書，其中管建剛的《一線帶班》一下子就吸引了我，理由很簡單，我們都是在一線站在講臺上的老師，帶好一個班是件大事。書中一共有七章，我首先就被第二章"抓家長"抓住了我的眼球。要知道，現(xiàn)在老師和家長溝通多么困難，但和家長溝通是毋庸置疑的重要，尤其是私立學(xué)校。
私立學(xué)校有很多特殊性，其中家長就是特殊性中尤為突出的一部分，老師和家長存在著一些無法溝通的因素。首先家長的文化水平普遍不高，高中，甚至初中，有時溝通起來有一定的困難；其次，大部分家長都是常年在外，孩子有了問題，老師向其反應(yīng)后，家長因為人在外地導(dǎo)致無法及時解決出現(xiàn)的問題；再次，家里基本上都是老年人，爺爺奶奶外公外婆，他們只關(guān)心孩子在校的生活，對學(xué)習(xí)不懂也不關(guān)心；最后一點，也是現(xiàn)在所有家長存在的一個現(xiàn)象，由于當(dāng)今社會上出現(xiàn)了所謂教育專家，太多，經(jīng)常會在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布一些個人的教育理念，還有國外一些屬于他們國情的教育方法也通過網(wǎng)絡(luò)傳到了中國，家長看后就自認(rèn)為也是半個專家，對教育很懂了，于是就覺得老師應(yīng)該按照自己希望的那樣去上課去教育我的孩子。幾十個家長的背后有幾十個教育觀，有的家長希望孩子好好學(xué)習(xí)，教育要從小學(xué)抓起，有的家長希望孩子有一個快樂的童年，不要被作業(yè)和考試綁架。生活中的虎爸和貓爸很難分出對錯高下。如何跟家長搞還關(guān)系？如何讓家長信任你？迫在眉睫。
讀了之后感覺有了很多收獲，對教師的角色定位也有了新的認(rèn)識，也同時讓我看到了管建剛老師在學(xué)生管理、教學(xué)等方面的睿智和能力，令我欽佩。
看完之后第二章"抓家長",我覺得管老師怎么這么可愛，如此的幽默接地氣，和一些專家說的聽起來高深莫測，玄玄乎乎，但是操作起來卻讓人摸不著頭腦，完全不知道怎么做是完全不一樣的感覺。讀完了的"抓家長"的六小招，我相信所有的老師首先都能看懂，而且能立馬上手，簡單易操作！
每位當(dāng)老師的都會有意無意，自覺不自覺地拍一些孩子學(xué)習(xí)和生活的照片，因為老師很自然的都會把自己班的學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，最起碼也是當(dāng)成自己人。可有時候好心善舉地分享照片給家長，結(jié)果家長一看沒自己的孩子，或者沒其他孩子那么多，引起家長對自己的不滿，覺得自己孩子不夠被老師重視。其實只要一個小小的動作就可以改變，就是照片一對一的發(fā)，沒有比較就沒有傷害。而且照片的類型可以各種各樣，所以我們每個月可以從不同的點去發(fā)發(fā)孩子的照片，讓家長和孩子都被重視。
管老師說他會在一開學(xué)時，就在手機(jī)上存座位表和好友表。這點我還真沒想過也沒做過，但看到管老師一分析，原來存著班級座位表牢記孩子的好友表，用處挺大，還讓我們知道教師不單可以和家長聊孩子的成績，更可以和家長聊點別的，就是這點別的反而可以讓我們得到家長充分的信任，可以讓家長刮目相看。
后進(jìn)學(xué)生，是每個班級必不可少的產(chǎn)物，做老師的首先要欣然接受，其次要明白之所以變成后進(jìn)生原因很多，家庭因素是其中一條，每個老師都會遇到這樣的情況，孩子在學(xué)校作業(yè)完成都很好，一到周末，回家作業(yè)就一塌糊涂很是頭疼，我也想過很多辦法，甚至把家長喊到學(xué)校陪著孩子寫作業(yè)，家長對你一肚子意見，下一次仍然如此，于是變成了一個惡性循環(huán)。管老師支的一些小妙招低成本高回收。比如給所有孩子找亮點夸給家長聽，比如在辦公室常備糖果和衣服，給孩子一個甜頭和溫暖，收獲孩子的喜愛家長的支持，何樂不為。
給家長建群，真是個高風(fēng)險的事情，喜憂參半。以前我們班也有微信群，結(jié)果兩個家長在群里吵架以及我和家長的`小小爭執(zhí)，導(dǎo)致解散的結(jié)果，幾年了，我都沒有再建一個群，有時發(fā)全體學(xué)生信息、圖片以及消息時，諸多不便。看了管老師使用家長QQ群的注意事項，我決定要鼓起勇氣重新建群試一試，要時時刻刻提醒自己，不要在群里吵架，不要在群里發(fā)批評，在群里表揚(yáng)也要有講究，在有時間的情況下多在家長QQ群發(fā)些活動的照片。
"好書不厭百回讀，熟讀深思子自知",我們從書中所悟的，不僅僅是他書中的"奇招異式",更為重要的是，要用心感悟其內(nèi)在的"神"!
讀《一線教師》，讓我們感悟到了小細(xì)節(jié)中的大智慧，其實來源于管老師對學(xué)生無私的愛，來源于管老師對教育的無比熱誠，來源于管老師的堅持不懈、細(xì)致踏實！ 平時的工作與生活中，我們往往輕視細(xì)節(jié)、忽略細(xì)節(jié)，或沉于埋怨，孰不知決定成敗的關(guān)鍵就隱藏在這些細(xì)節(jié)當(dāng)中。我也像管老師樣，做一位孩子喜歡，家長滿意的新時代教師。
一線帶班讀后感8
第一次翻開管建剛老師的《一線帶班》是就被他滿滿的“負(fù)責(zé)”所感動，一直以來總覺得管老師是作文教學(xué)很出色，但是沒想到他的班級管理也是這樣讓我佩服。今年暑假，再次翻開《一線帶班》，更多的還是感動，感動著他在班級管理上的細(xì)致，這也猶如一道光，讓我在新學(xué)期接手新班級不至于那么慌張。
班級管理是讓學(xué)生家長放心。一直以來家校溝通是一個難題，家長的質(zhì)疑，不放心都讓許多教師焦頭亂額。管建剛老師在《一線帶班》中的“抓家長”這樣提到：“一對一”傳照片給家長。照片的傳送讓家長感受學(xué)生的在校情況，我很慚愧，雖然有經(jīng)常給孩子們拍照，但卻少有“一對一”，家長們沒有相對應(yīng)的看到自己孩子在學(xué)校的變化，這其實是我班級管理上的一個漏洞。管建剛老師在書中還提到“盡量爭取每一個家長”。因為我身處珠海最西邊的學(xué)校，家長們的文化素質(zhì)不高，我時常會因為家長的不理解而跟自己慪氣，也就放棄對家長的溝通，少了一位家長的溝通就少了一位家長的支持，這給我工作帶來的是困擾。反思自己的做法，是沒有足夠取得家長的信任，沒有讓家長真正的放心。
班級管理是讓學(xué)生一天的校內(nèi)學(xué)習(xí)時間有規(guī)律。“抓時間”，管建剛老師從學(xué)生進(jìn)校早上7：30——17：45，每個階段時間該讓學(xué)生做什么，都安排的滿滿的，這就讓學(xué)生懂得時間的分配，學(xué)生有了時間的規(guī)律，充實了校內(nèi)生活，而教師就輕易管理。同樣作為班主任的我卻沒有這樣細(xì)化，總是一把胡子一把抓，時常亂糟糟，對班干部的溝通和指導(dǎo)還不是很細(xì)化，對后進(jìn)生的管理也沒有規(guī)定的時間，管老師將每個時間細(xì)化，這是科學(xué)的管理方法。
班級的管理是抓學(xué)生全面的學(xué)習(xí)。管建剛老師在書中提到“抓作業(yè)”“抓基礎(chǔ)”“抓常態(tài)課”“抓復(fù)習(xí)”。四大抓，從“問”“抓”“點”“條”展現(xiàn)了管老師在班級管理上的`細(xì)致與用心。管老師提供的這些妙招，是與我們的教學(xué)工作是一樣的模式，而管老師的全面鋪開，無疑是一面春風(fēng)，吹拂著常規(guī)教育下學(xué)生管理的全面性，引導(dǎo)著許多像我一般的一線教師努力前行，也讓我們從點到面的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引領(lǐng)他們前進(jìn)。
《一線帶班》讓我們領(lǐng)略了大師的樸實和睿智。如果能把管老師的金點子用到我們的帶班中，那更是一比巨大的財富。作為一名一線帶班老師，看到這本書，感到格外的親切，接地氣兒。我會將書中內(nèi)容相對應(yīng)的運(yùn)用到班級管理中，提升自己的班級管理能力，讓學(xué)生樂學(xué)，愛學(xué)。
一線帶班讀后感9
《一線帶班》抓得"全"，抓得"實"，抓得"妙"！
"全"，是全面。書中介紹了他一線帶班的"七抓"：抓開頭，抓家長，抓時間，抓作業(yè)，抓基礎(chǔ)，抓常態(tài)課，抓復(fù)習(xí)。從學(xué)霸到學(xué)困生，從學(xué)生到家長，從課堂教學(xué)到作業(yè)練習(xí)，從基礎(chǔ)朗讀到課外閱讀，從期初了解到期末梳理，一線帶班中可能遇到的問題，都能從書中受到啟發(fā)。
"實"，是實用。一線帶班，管老師有辦法，實實在在有用的辦法。"七招"教你跟家長搞好關(guān)系。從早讀前半小時到下班后一個半小時，"八段"教你用好時間。作業(yè)管理中的七個老大難問題，管老師如數(shù)家珍地一一道破。走進(jìn)《一線帶班》，你會和我一樣，從管老師和孩子們的`故事中收獲滿滿。
"妙"，是巧妙。管老師身上有兩個"開關(guān)"，一左一右，督促學(xué)生管理好自己的手和嘴，妙！照片"一對一"發(fā)給家長，沒有比較就沒有傷害，妙！預(yù)習(xí)朗讀用QQ語音，學(xué)生無處可逃，妙！"作業(yè)遲交券"，"單元測試加分券"，"拖拉王"競賽，全班"押注"活動，妙！"重考券"，"學(xué)霸訓(xùn)練營"，妙！
一線帶班讀后感10
管建剛”這個名字在好幾年前就知道，源于一本教育期刊上介紹過他的作文教學(xué)研究，那時候只知道這個人對作文教學(xué)很有研究，他辦的作文周報有影響力，但很遺憾，沒有繼續(xù)找來關(guān)于他的書細(xì)細(xì)品讀!直到最近聽同事王老師談到："這本書很好，特別值得咱們教師閱讀，對咱們平時的教學(xué)和管理幫助很大!恰好學(xué)校也提供了這本書《一線教師》。讀了一遍，再讀二遍邊讀邊咀嚼、邊摘錄、邊結(jié)合自己的教育教學(xué)思考、反。真的收獲頗多!管老師，一個善于思考、做事細(xì)致、幽默風(fēng)趣、陽光燦爛、飽含熱情、樸實善良的大男孩兒!他在一個星期內(nèi)“俘獲”全班40顆真摯的童心，獲得學(xué)生和家長的高度信任，擁有孩子們最真摯的'愛，享有學(xué)生最親切的稱呼。-"管大” .他用自己的言傳身教柔軟了孩子們的心靈，沉寂了他們浮躁的情緒;他用教師的智慧充分點燃了學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生得法于課內(nèi)，受益于課外;他用自己手中的筆一刻不停地記錄下一線教師的迷茫與困惑、失敗與抗?fàn)帯⒐鈽s與夢想，幫助、提醒、激勵一線教師們將自己的生
命價值握在自己手上《一線教師》用樸實、親切的語言記錄了管建剛老師的平心教學(xué)生活。初讀時，我的第一感覺就是書中寫的不都是我們身邊實實在在的、很小、很瑣碎的事嗎?但就是在這一點一滴的小事中卻體現(xiàn)了一個教育者的智慧與汗水，用心與執(zhí)著，務(wù)實與智慧。
讀了管建剛老師《一線帶班》，我看到了一個與學(xué)生打成一片的管老師，他是怎么做到的呢?我反思自己的教育教學(xué)過程，感到自己也非常享受與學(xué)生打成一片的時候，打破按部就班，但又不過分，才是我們應(yīng)該拿捏的尺度。
每天上課的過程中，我也會想到要給學(xué)生們一些驚喜。這些小小的課堂驚喜，能夠活躍課堂，也能夠幫助我融合我與學(xué)生們的親密關(guān)系。這對我和孩子們更好提升課堂課外的教學(xué)相長有很大的幫助。
作為老師，往往也應(yīng)該更加設(shè)身處地的把自己放在學(xué)生們的位置上面去考慮問題，考慮一下：如果我自己坐在下面聽課的話，在那樣一個特定的環(huán)節(jié)，我會是什么想法什么反應(yīng)等等。
管老師在書中所記錄的關(guān)于學(xué)生們的調(diào)皮，也是他對于學(xué)生關(guān)愛的目光下所總結(jié)出來的，這是一種愛，更加是一種樂于培養(yǎng)學(xué)生、記錄學(xué)生的向上的教學(xué)心態(tài)。
一線帶班讀后感11
什么是幸福呢？我想：幸福應(yīng)該是一種心情。一杯淡水、一壺清茶可以品出幸福的滋味；一片綠葉、一首音樂可以帶來幸福的氣息；一本書籍、一本畫冊可以領(lǐng)略幸福的風(fēng)景。幸福不僅在于物質(zhì)的豐裕，幸福更在于精神的追求與心靈的充實。幸福是為了心中的目標(biāo)而努力拼搏的過程。
于我，一個特殊教育一線的班主任的幸福，我想，就是能夠帶好一個讓孩子們喜歡的班級，能夠讓每一個孩子都能有充滿正能量的班級榮譽(yù)感的那點兒小心思吧。要想帶好一個幸福的有溫度的班級，班級如何管理恐怕就是班主任工作中最費心思，卻又收效甚微的工作，最讓人頭疼。捧讀管建剛老師的《一線帶班》一書，我首先被他的“七個抓”即“抓開頭、抓作業(yè)、抓家長、抓時間、抓基礎(chǔ)、抓常態(tài)課、抓復(fù)習(xí)”的觀點抓住了眼球，我發(fā)現(xiàn)管老師的這“七個抓”貫穿了整個學(xué)期，我被管老師的這種把班級管理進(jìn)行橫向管理，從班級管理中的不同維度細(xì)化出來的問題當(dāng)做各個小點，逐一去擊破的帶班思路所深深地折服，也讓我在邊讀邊思中不斷反思自己的帶班點滴，從中獲得了許多智慧的啟迪。
有溫度的“懲罰”：
讓每一個天使都要用愛去成全
我深深知道，一個班級的管理，紀(jì)律管理是首要的，這也能夠體現(xiàn)一個班主任的帶班智慧。回想自己的帶班之初，也曾為紀(jì)律難管而犯愁，但在不斷地摸索前行中，我深深地體會著管建剛老師的“一線紀(jì)律學(xué)”中的“靈丹妙藥”，深有感觸，于是醍醐灌頂?shù)奈遥选耙痪�紀(jì)律學(xué)”反反復(fù)復(fù)看了許多遍，不忍釋手。
“吵鬧的早上安靜下來了”，“慢亂差”變成了“快靜齊”可見問題隱藏于平常小事中，教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，不能光看到事情的表面現(xiàn)象，更要透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)的問題所在，并對癥下藥，采取對應(yīng)的解決措施，我在平時的管理中就有針對性地對學(xué)生的一些問題做出了一些創(chuàng)意性的、有溫度的“懲罰”，收到了不一樣的效果。
比如，每個新學(xué)期開學(xué)，我都會給同學(xué)們開設(shè)一個創(chuàng)意悔過箱，讓每一位同學(xué)都在學(xué)期初就對在新學(xué)期當(dāng)中思想或行為開小差了的時候，自己給自己開一個“罰單”寫下切實可行的懲罰內(nèi)容，如果不夠自律時自己去隨即抽取一個懲罰，幫助自己重新“悔過自新”。
比如，針對班級管理中上學(xué)或者上課屢次遲到的同學(xué)，我總是拿他們沒辦法，后來我想，每次這些愛遲到的同學(xué)晚了的話都躡手躡腳狀，生怕被發(fā)現(xiàn)的樣子，我想笑總比哭強(qiáng)，于是我果斷地采取了一個措施，當(dāng)老師或者同學(xué)看見這些愛遲到的同學(xué)都大聲地喊出他們的名字，讓同學(xué)們的“看到”或者“掌聲”去治愈愛遲到的不良行為，效果頗佳。
再比如針對班上一些多動的同學(xué)常常會給你“制造”一些麻煩的時候，我常常是按常理，氣不打一處來地嚴(yán)厲批評他，但是收效甚微，受管建剛老師的《一線帶班》中的抓細(xì)節(jié)的做法的啟發(fā)，我及時從細(xì)節(jié)入手，找到了一種叫做：表揚(yáng)法，收效非常顯著。比如班上某某學(xué)生把門被撞壞了，或者下水管子被拔出來了，或者有同學(xué)打鬧等等問題惹你怒火攻心的時候，我不會馬上責(zé)備他，而是反其道而行之，馬上找到班上表現(xiàn)很好的同學(xué)使勁去表揚(yáng)他們，在贊美表揚(yáng)的氛圍下，一方面先把關(guān)注的目光從犯錯的孩子身上移開，讓彼此冷靜一下，另一方面在心情平靜之后，讓犯錯的同學(xué)感受一下自己的行為和這些被表揚(yáng)的同學(xué)之間的差距，激發(fā)他心底的模仿本能，最后激勵他，讓他也向這些好學(xué)生看齊，當(dāng)看到他稍有改變，就順勢表揚(yáng)他，這樣一來這些行為有問題的孩子就會改變很多。
我想：對于這一群說大不大，說小不小的孩子來說，老師要想“拿住”他們，真的要想辦法，動腦筋，重視細(xì)節(jié)。始終站在學(xué)生的角度，學(xué)生的立場，學(xué)會傾聽，注重學(xué)生的內(nèi)心世界，用愛感化他們，才能發(fā)現(xiàn)問題的'真諦，處理班級問題才會得心應(yīng)手，才會出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的境界。同時，真正做到以生為本，從一點一滴做起，才能真正成為學(xué)生的知心朋友。
有溫度的家校溝通：
讓每一個孩子感受到溫暖的愛
管老師在班級管理方面總有層出不窮的好點子，通讀《一線帶班》之后深感他的班級管理抓得“妙”的一點重在家校溝通方面，他總是能使用好“QQ群”利用各種形式的家校溝通，去關(guān)注學(xué)生的成長，檢查激勵優(yōu)秀學(xué)生，利用“押注”活動督促后進(jìn)生，利用兩個“開關(guān)”，一左一右，督促學(xué)生管理好自己的手和嘴，還有各種各樣的稱號、表格量化和儀式感。同樣作為班主任，在敬佩之時不得不反思：班級管理需要精心研究才能心生妙招。
要想取得家長的認(rèn)同感支持班級工作，我注重多從換位思考的角度去體察家長的所思所想，因為我知道只有走進(jìn)家長的心中，多與家長溝通，用愛心去感化家長，和他們一同感受孩子的呼喊，發(fā)掘孩子的閃光點，才能真正實現(xiàn)家校共育的目標(biāo)。
我特別注重和家長建立良好的關(guān)系，經(jīng)常主動加強(qiáng)和家長間的交流。每個學(xué)期我都會對每位學(xué)生的家長都進(jìn)行各種方式的交流，微信是經(jīng)常使用的交流平臺，告訴他們孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。當(dāng)孩子有了什么進(jìn)步，孩子在生活和學(xué)習(xí)中遇到什么困難，孩子生病了，孩子這段時間學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳……我都會及時與家長取得聯(lián)系，使家庭教育和學(xué)校教育同步，更好地促進(jìn)了孩子的健康成長。在與家長的溝通之中，我隱約捕捉到了，有的家長很好奇這些特殊孩子在學(xué)校都干了什么？能不能學(xué)點東西？會畫個畫嗎？會不會天天玩？針對家長有意無意的談話，我就利用業(yè)余時間，將班級孩子的在校情況，做成了題為：“一路上有你，苦一點我也愿意”的美篇，當(dāng)作是給家長做以匯報，讓他們了解孩子在校一天的行程，讓家長看到自己的孩子的進(jìn)步，消除家長的后顧之憂，讓家長們?yōu)楹⒆拥倪M(jìn)步感到驕傲和自豪！看了我們班的美篇之后，家長們紛紛微信或電話跟我聊天，聊孩子的成長以及進(jìn)步，告訴我他們根本沒想到孩子會寫得那么好！誰誰還能算對那么多題。沒想到那張畫是我的孩子畫的！特別是小博的家長甚至和我聊了快一個小時，一個勁兒地表示感謝，感謝有這樣的好學(xué)校，感謝我們的老師，能讓孩子得到適合的教育，讓他們看到了希望！我的小小舉動，意外的收獲的確是我沒有想到的！
不由得想起“掬水月在手，弄花香滿衣”這句詩，《一線帶班》一書帶給我的是潛移默化的轉(zhuǎn)變，我慶幸自己淘到了最亮麗的“寶石”！與名師相比，我看到了自己的差距，也找到了更好的班主任工作策略和方法，為我的帶班之路增添了新的腳印，面對具體細(xì)致、瑣碎繁雜，艱苦而長期的班主任工作，我會用自己積極認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度做好班主任工作，以更高的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，腳踏實地用智慧帶好一個有溫度的班級。
一線帶班讀后感12
被這本書吸引，首先緣于作者管建剛老師，他的作文教學(xué)系列的書籍小學(xué)語文老師都非常熟悉；其次緣于書名——《一線帶班》，沒有高深的理論，“一線”就是實戰(zhàn)經(jīng)驗的積累。翻開這本書，果然像期待的那樣實用、接地氣。
一、班級管理抓得“全”
看到目錄時，我就很震驚了，管老師的班級管理抓得真全面。書中介紹了“七抓”：抓開頭，抓家長，抓時間，抓作業(yè)，抓基礎(chǔ)，抓常態(tài)課，抓復(fù)習(xí)。從學(xué)霸到學(xué)困生，從學(xué)生到家長，從課堂教學(xué)到作業(yè)練習(xí)，從基礎(chǔ)朗讀到課外閱讀，從學(xué)期初了解到學(xué)期末梳理。可以說，日常教學(xué)及班級管理中常見的問題，都能從書中收到啟發(fā)。
二、班級管理抓得“細(xì)”
老子有云：“天下難事，必作于易；天下大事，必作于細(xì)。”作為天下最小的官兒——班主任，卻承擔(dān)著天下最大的事——培養(yǎng)未來的人才，所以這大事還得從細(xì)處入手。
讀管理方面的書，有時候我們會從中學(xué)到一些新點子、新方法，但更多的時候，這些方法，似乎我們也在用。那么我們和這些著書立說的名家、名班主任有什么區(qū)別呢？我想，那就是他們把工作做得意想不到的細(xì)。
管老師在抓時間時，把時間規(guī)劃精確到每分鐘干什么。比如早上的`時間安排：7:45到教室，把語數(shù)英作業(yè)擺放好，開始早讀。7:58管理員點評早讀情況，每周一8:00-8:05表揚(yáng)“早間閱讀，榜樣人物”。8:10-8:20,前三分鐘表揚(yáng)好人好事，還有7分鐘：周一跟音頻讀課文，周二聽讀故事音頻，周三默寫詞語，周四默寫或抄寫課文片段。
短短的早讀時間一閃而過，管老師卻利用得如此充實。為了利用好時間，他教給學(xué)生如何交作業(yè)、如何發(fā)作業(yè)、如何合理規(guī)劃，每天還留有“后進(jìn)生專屬時間”。他說：“會過日子的人家，一分錢能掰作兩分錢用，洗衣服的水留著拖地，洗澡的水用來沖馬桶。時間管理得好，也能一分鐘掰成兩分鐘用。”可以想象，長此以往，學(xué)生的自我管理和學(xué)習(xí)效率都會得到很大的提升。
三、班級管理抓得“妙”
管老師在班級管理方面總有層出不窮的好點子：利用QQ群開家長會、檢查課文朗讀，利用“加分券”激勵優(yōu)秀學(xué)生，利用“押注”活動督促后進(jìn)生，利用兩個“開關(guān)”，一左一右，督促學(xué)生管理好自己的手和嘴，還有各種各樣的稱號、表格量化和儀式感。同樣作為班主任，在敬佩之時不得不反思：班級管理需要精心研究才能心生妙招。
《一線帶班》用最平實的語言記錄著看似每天重復(fù)的故事，但因為用心，每天重復(fù)的故事卻演繹著不同的光彩。
一線帶班讀后感13
《一線帶班》這本書，未見其書早聞其名，幾個月前就聽說管建剛老師又出了一本“牛書”，可以成為一線教師手中“寶典”式的帶班教科書。微信朋友圈、管建剛老師的“后作文時代”公眾號都見過其他老師對這本書的解讀，都說這本書是一線教師的福音，能解決在帶班過程中遇到的各種各樣的問題，讓我對這本書充滿了好奇和期待。
一拿到書，我就迫不及待閱讀起來，一口氣就讀了大半本，根本停不下來。最近幾年在讀書方面懈怠了很多，上次有這樣讀書的沖勁大概要追憶到大學(xué)時代了。以前讀書，一般書的序要么是快速瀏覽，要么直接跳過，像這樣細(xì)細(xì)品讀書的序還是頭一遭，讀了序會讓人對這本書更加急于驗證是否真如幾位老師描述的那樣妙。因為學(xué)校的共讀要求，我特意重新閱讀了《一線帶班》的兩篇序。
兩篇序的作者也是三位一線教師，字里行間充滿了對閱讀管建剛老師這本書的'贊嘆。“接地氣，用得上。”“實實在在有用”“有看頭，有學(xué)頭。”“一堆錦囊妙計”“操作性很強(qiáng)”等，可見這本書是能實實在在幫助一線教師解決實際問題的，一線教師的帶班困惑和難題在這本書里都能找到解決辦法。自己閱讀下來的感受是，確實如此，管老師在書中講的都是實際教學(xué)帶班過程中經(jīng)常會遇到的問題，他的分析和解決途徑相較于之前閱讀過的一些過于理想化的班主任管理書籍中描述的現(xiàn)象和方法更加都貼合實際，切實可行。
一線帶班讀后感14
讀過管建剛老師的教學(xué)系列書籍，喜歡管建剛老師樸實、幽默的文筆。曾看見朋友圈中好友在讀《一線帶班》這本書，心向之，往之，有緣遇到《一線帶班》，便一口氣讀完。
翻開《一線帶班》這本書，沒有精美的圖片，全是滿滿的文字，沒有高深的教育理論，全是接地氣的大白話。整本書共七個章節(jié)，一個“抓”字貫穿整本書，簡單卻非常實用。書中介紹了管建剛老師一線帶班的“七抓”：抓開頭，抓家長，抓時間，抓作業(yè)，抓基礎(chǔ)，抓常態(tài)課，抓復(fù)習(xí)。從學(xué)霸到學(xué)困生，從學(xué)生到家長，從課堂教學(xué)到作業(yè)練習(xí)，從基礎(chǔ)朗讀到課外閱讀，從學(xué)期初到學(xué)期末復(fù)習(xí)，一線帶班中可能遇到的問題，管建剛老師的書里幾乎都有涉及。
讀罷，不得不讓我為之嘆服，管建剛老師敢說、會說。管建剛老師所感、所言之理，有些是我們不敢拿到桌面上說的，有些是我們想說還沒來得及說的；有些是想說而說不好的……字里行間，我們感受到一線老師最真實的現(xiàn)狀。管建剛老師的文筆親和而鮮活，貼近一線教師的生活，接地氣，有煙火氣。
書中用一個個鮮活的例子，記錄身邊的瑣事，道出了我們一線教師的困惑與迷茫。管老師從細(xì)節(jié)入手，怎樣讓學(xué)生把課文背得準(zhǔn)確、流利，怎樣讓學(xué)生的作業(yè)及時上交，怎么讓后進(jìn)生感受作業(yè)的樂趣，怎樣讓課外閱讀有時間和質(zhì)量的'保障，怎樣讓家長知道你關(guān)心他們的孩子，怎樣建題庫、怎樣梳理答題技巧等等，他的一線帶班如同一本武林秘籍，招招有效，招招實用。
作為班主任，我們時常感嘆：家長不配合。如何讓更多的家長動起來呢？這是很多老班為之頭疼的一個問題，管老師的支招讓我們撥開云霧見明月。
管建剛老師說：“家長跟老師來交流是想得到希望而不是失望。要學(xué)會感謝后進(jìn)學(xué)生的家長。”看到這一招，我的內(nèi)心深深被觸動了。作為老師的我們，我們當(dāng)然知道家校合作的重要性，久而久之也習(xí)慣了家長對我們的感謝，卻沒曾想到，我們在適當(dāng)?shù)臅r候感謝一下家長，尤其是對“后進(jìn)生”的家長更要“感謝”他們。
于是在第一單元考試后，我學(xué)著管建剛老師給我們班后進(jìn)生的家長發(fā)了這樣一條短信：“您的孩子考試有進(jìn)步，祝賀她，也感謝您一直以來的關(guān)心和付出。”
家長看到后感激地說：“謝謝老師，今后我將陪著孩子，讓孩子爭取更大的進(jìn)步。”
班里悅悅的周末作業(yè)從不完成，我給她父母發(fā)短信：“周末的語文作業(yè)是……，麻煩您關(guān)注一下自己孩子的作業(yè)完成情況，您辛苦了，不好意思，雙休日也不讓您安心過。”在我的“感謝”中，悅悅的作業(yè)也能按時完成了。
讀完了管建剛老師的《一線帶班》，收獲的不止各種實用的金點子，同時自己也再次被管建剛老師身上的魅力所感染。同樣是站在一線，同樣是教書育人，管建剛老師卻能做得如此精彩，我不禁愧然，想想平時的自己，缺少的是對教育的思考，對教育的耐心，對教育的孜孜以求。所以我如此平凡，我的教育，我教的孩子亦是如此。
管建剛老師說：“什么事情都可以動腦筋，而在我的眼里，一切動腦筋干的活，都叫做‘研究’。”向管建剛老師學(xué)習(xí)，一位好教師能上公開課，又要能上家常課；能拿出一套理論，又能亮出一疊分?jǐn)?shù)。帶著問題意識，研究教育，讓教育貼著地面行走，是我對教育的追求。
一線帶班讀后感15
這學(xué)期在工作室和各位老師一起共讀了管建剛老師的《一線帶班》這本書，每次交流會上大家暢所欲言，分享自己的讀書感悟和令人深刻的句子。有時是自己的一些真實帶班經(jīng)歷和嘗試。都讓我受益匪淺。有道是學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。在共讀的日子里，以下這些部分都給我很大的啟發(fā)。
管老師說，公開課就像是談戀愛，而常態(tài)課就像過日子，談戀愛和過日子是不一樣的。作為老師，我們既要會談戀愛更要會過日子。常態(tài)課是學(xué)生們真實的寫照，常態(tài)課也是一位老師最真實的一面。所以上好常態(tài)課才是看家本領(lǐng)。
常態(tài)課要腳踏實地，要扎扎實實。常態(tài)課要怎么上才能效率最高？管老師還有妙招。
1、常態(tài)課基本內(nèi)容
課后習(xí)題，教參考點，練習(xí)冊內(nèi)容，考試題型。管師說，有經(jīng)驗的帶班老師不會拿著教案去上課，也不會憑印象去上課，不管任教多少年他們還是會在課本上密密麻麻的寫上要點、考點。常態(tài)課，就像家常菜，不用做出什么花樣，只要味道好就行了。這就是管老師說的家常課，也是所有一線老師的家常課。
2、常態(tài)課的基本環(huán)節(jié)
復(fù)習(xí)，朗讀和復(fù)述，背誦和默寫，訓(xùn)練與作業(yè)。這幾個熟悉的環(huán)節(jié)想要在每一節(jié)常態(tài)課上都做好實屬不易。一節(jié)常態(tài)課，既要管學(xué)生紀(jì)律，又要關(guān)注所有學(xué)生，還要關(guān)注上課的每一個環(huán)節(jié)，常態(tài)課的.優(yōu)秀老師才是真的了不起。
3、不遺余力的板書
干凈，整潔是對學(xué)生作業(yè)的要求，同樣也是板書的要求。黑板上的字不一定要美觀，但要清楚。管老師說，常態(tài)課的板書有兩部分組成，“主板書”呈現(xiàn)本堂課的關(guān)鍵信息，“副板書”主要寫學(xué)生易出錯的字。
印象最深的是書中管老師提到，自己在上公開課前怎么練習(xí)板書的。他把自己要寫的板書一個字一個字的在手機(jī)里輸入，然后跟著手機(jī)里的楷書練習(xí)。看到這，我慚愧不已，我總在羞愧于自己的板書不好，可是沒有下功夫它永遠(yuǎn)也好不了啊！
《一線帶班》讓我們領(lǐng)略了大師的樸實和睿智。如果能把管老師的金點子用到我們的帶班中，那更是一比橫財。作為一名一線帶班老師，看到這本書，感到格外的親切，還可以說是接地氣兒。我會繼續(xù)拜讀管老師的系列叢書，提升自己的帶班能力，爭取早日成為管老師口中的“上得廳堂，下得廚房的好老師”。
讀了管建剛老師的《一線帶班》，最大的感覺是真實，真實的課堂。他說：一篇課文一般兩課時，第二課時新授前要復(fù)習(xí)第一課時的內(nèi)容，復(fù)習(xí)朗讀，復(fù)習(xí)詞語，復(fù)習(xí)多音字，復(fù)習(xí)概括，復(fù)習(xí)分段。一篇課文結(jié)束后，第二篇課文的第一課先復(fù)習(xí)上一篇課文的要點，公開課觀摩課從來不會有這個環(huán)節(jié)，一線帶班要。
沒有一種知識是不需要復(fù)習(xí)鞏固的，特別是小學(xué)里都是基礎(chǔ)學(xué)科，基礎(chǔ)學(xué)科要夯實基本知識和基本技能，更需要鞏固與復(fù)習(xí)，反復(fù)訓(xùn)練。
談及復(fù)習(xí)，第一感覺就是枯燥，但是管建剛老師卻想辦法在有趣中進(jìn)行復(fù)習(xí)。除了自己幽默風(fēng)趣的語言，他使用“學(xué)霸訓(xùn)練營”的系統(tǒng)方法，引導(dǎo)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生帶動其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣即調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊的溝通合作能力、計劃能力、管理能力、執(zhí)行能力。
對比管建剛老師的復(fù)習(xí)，我找到了自己的一個誤區(qū)：只顧進(jìn)行新知識的傳授而輕視了日常和單元性的知識的復(fù)習(xí)。小步走，走的扎實，學(xué)生也跟的上。大步子的復(fù)習(xí)，中后等學(xué)生跟不上，容易摔跟頭。
所有的學(xué)習(xí)都不應(yīng)該是照搬照抄，放之四海皆準(zhǔn)，好的帶班方法也應(yīng)因地制宜。最適合自己班級的才是最好的，在帶班過程中我也會將這些好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗不斷嘗試不斷的調(diào)整成最適合自己班級的。站在巨人的肩膀上去看世界。相信未來的帶班之路不會迷茫。
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