教研活動夏天里成長聽課評課稿（優選10篇）
作為一位杰出的老師，常常要寫一份優秀的評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結束之后的教學延伸。那么應當如何寫評課稿呢？以下是小編整理的教研活動夏天里成長聽課評課稿，希望對大家有所幫助。
教研活動夏天里成長聽課評課稿 1
《夏天里的成長》今天上午有幸聽了六年級謝老師上的一節語文公開課《夏天里的成長》，感觸良多。
《夏天里的生長》是部編教材小學語文六年級上冊第五單元的一篇說理性小散文。作者用簡潔樸素、清新優美的語言描繪在夏天里萬物都在生長的自然現象，啟迪我們：人要把握時間，盡量地用力地長。縱觀整節課，教師熱情洋溢，學生積極主動，課堂充滿活力，達到了知識的滲透，能力的培養，情感的交流。具體來講，這節課有以下幾點值得我學習：?
一、教材研讀透徹，教學設計巧妙課堂上，教師以生為本，抓住“夏天是萬物生長的季節”這一中心句緊扣課后練習展開教學，引導學生圍繞中心，找典型事例，抓事物特點。針對課文的重點詞句進行各種形式的品讀，品味語言描寫的特色，引導學生體驗、感悟。教學步驟清晰，層層推進。
二、目標定位準確，訓練扎實有效在教學中，教師遵循了學生的身心發展規律和語文學習規律，抓住語言文字訓練點，進行扎扎實實語言文字訓練，注重了語言的積累、感悟和運用，注重了基本技能的訓練，夯實了學生的語文基礎知識。同時，教師將閱讀教學和寫作指導有機融合，促進了學生語文素養的整體提升。
三、扶放有度,學用結合俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”這強調了方法遠比學到的知識本身重要，有了正確的'方法，才能不斷的獲取知識，這在小學生閱讀教學過程非常的重要。教師的“扶”是教學上引導與幫助，關鍵體現在“導”，這個“導”就是架設文本與學生之間的橋梁，也是老師與學生真誠交流的潤滑劑，終極目標就是“放”，放手讓學生自己學習，自己成長，真正成為獨立的學習主人。
教研活動夏天里成長聽課評課稿 2
《夏天里的成長》是部編小學語文六年級上冊第五單元的一篇課文。這一課是一篇說理性小散文，作者用簡潔樸素、清新優美的語言描繪在夏天里萬物都在生長的自然現象。啟迪我們：“人要把握時間，盡量地用力地長。”劉老師的`這節課上得很成功。以學生為本，抓住課文的重點和難點，通過各種形式的朗讀，使學生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎上感受夏天的成長。
首先，劉老師教態自然，很有親和力，教學語言優美、生動，引人入勝。其次，教學目標明確，重難點突出，緊扣“夏天是萬物生長的季節”這一中心。最突出的是讀中感悟，劉老師通過讓學生以各種形式朗讀，引發學生質疑，啟迪學生思考，加深感悟。從朗讀中感受夏天的美，從而培養其熱愛大自然的感情。引出“人也是一樣，要趕時候，趕熱天，盡量地用力量地長”，這一句中“熱天”的意思是不是天熱的季節，從而引發了學生們積極思考和熱烈的討論，深入理解文章中心，認識到“熱天”不是指季節，而是指利于學習知識，利于成長的時間、環境等，主要指青少年時期，從而讓學生懂得一定要珍惜時光，積極努力，成為更好的自己。我想這也和劉老師平時帶領學生晨讀和做讀書筆記而分不開。學生在讀寫的過程中，學會了思考和感悟，進而才有了這一課堂亮點。
語文課程是一門語言運用的綜合和實踐課程。石老師準備充分，恰到好處地教導學生品原句，好在哪里，為什么好等；接著給范句，用以打開學生思路，為學生多視角說話埋下伏筆；根據學生層次水平，先讓學生補充句子；再讓學生自由發言，及時深化感悟；精彩的語句讓學生領讀，幫助學生們積累了更多的優美語句，可謂事半功倍。
教研活動夏天里成長聽課評課稿 3
今天，我有幸聆聽了王月順老師執教的統編教材六年級上冊《夏天里的成長》，縱觀課堂，感觸很多。《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。”王老師就是遵循這一要求，并結合六年級學生和教材的特點，課堂上突破預設，從多方面、多角度激發學生的學習興趣，以“讀”為突破口，讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗。他首先從中心句“夏天是萬物長大的時期”入手，層層遞進，輻射全篇。“作者為什么說夏天是萬物長大的時期呢？”
這是文章的矛盾焦點。一石激起千層浪，學生在文中找句子、談感受、有感情地朗讀課文，學習興趣很濃。教師看似隨意實則有意的一句話，卻為學生創設了一種積極思維的可能。然后他能引導學生讀悟結合，以讀為本，以讀代講，特別是引導學生有感情地朗讀，貫穿于教學的始終。并通過詞語的品析，句式的推敲，情感的體會等方法，達到積累語言，體會作者思想感情的目的，讓有效性落到實處。在教學中，王老師能利用多媒體教室，精心制作課件，從栩栩如生的動植物圖片，到美輪美奐的'植物生長的精彩視頻，再到雨后竹子快速生長拔節的美妙音效，讓學生從視覺、聽覺、感覺中有有身臨其境的感受。
教師能引導學生親近文本，走近文本，親自感受夏天里萬物都在生長，以此教育學生人也要珍惜時間，積極爭取知識、能力、經驗的增長，不能錯過時機，否則就會成為一事無成的人。這樣水到渠成，說明人也應該這樣成長的道理，令學生在體驗、感受后，情感得到升華和拓展。這節課，教師的評價語言過于單一，致使后面的討論交流氣氛有些沉悶。既然課堂教學的主體是學生，那么學生學習情緒、學習積極性就成為課堂教學有效性的重要影響因素。所以，課堂上，老師應該特別注重課堂的評價，適時運用激勵性教學評價語言，這樣才能更好地調控課堂學習氣氛，提高學生的學習效率。
教研活動夏天里成長聽課評課稿 4
本次《夏天里成長》公開課，授課教師精準把握文本的說明文特質，以“梳理成長事物，體會成長意義”為核心目標，高效落實語文要素。課堂開篇以“夏天里哪些事物在成長”的問題導入，結合夏日景物圖片喚醒學生生活體驗，自然引出文本學習。
教學中，教師采用“圈畫關鍵詞+小組討論”的`方式，引導學生聚焦動植物、自然現象和人的成長段落，梳理出“飛快、跳躍、活生生”等體現成長節奏的詞語。在品析“瓜藤、竹子、高粱”成長的語句時，教師通過范讀、指名讀、齊讀的層次朗讀，讓學生體會語言的準確生動。針對“人也是一樣，要趕時候，趕熱天，盡量地用力地長”這一主旨句，教師設計“結合生活談體會”環節，讓學生聯系自身學習經歷闡釋感悟，實現從文本理解到生活遷移的升華。
課堂不足在于對說明方法的點撥稍顯簡略，若能結合具體語句分析“舉例子、作比較”的作用，可更深化說明文文體認知。整體而言，本節課結構清晰，重點突出，扎實達成了“理解內容、品味語言、領悟主旨”的教學目標。
教研活動夏天里成長聽課評課稿 5
授課教師以“生活聯結”為切入點設計《夏天里成長》教學，讓說明文課堂充滿生活氣息與人文溫度，有效激發了學生的學習主動性。課前教師布置“夏日成長觀察任務”，學生帶來了植物生長照片、自身身高變化記錄等素材，為課堂學習奠定了豐富的體驗基礎。
課堂上，教師先讓學生分享觀察成果，隨后引導“文中描寫的成長與我們的.觀察有哪些相同之處”，自然銜接文本學習。在梳理文本內容時，教師創新采用“夏日成長思維導圖”填空形式，讓學生分組合作完成動植物、自然、人類成長的分類梳理，既培養了合作能力，又清晰呈現了文本結構。對于主旨句的解讀，教師結合學生分享的“暑期學會游泳”“堅持晨讀”等實例，讓“趕時候、用力長”的道理變得具象可感。
不足之處是課堂時間分配稍顯失衡，前半部分分享環節耗時過長，導致后半部分語言品析不夠深入。但整體來看，本節課以生活體驗激活文本理解，讓學生在“觀察—分享—感悟”中體會成長的意義，體現了“語文生活化”的教學理念，效果顯著。
教研活動夏天里成長聽課評課稿 6
本節課聚焦《夏天里成長》的語言特色，以“品析準確表達，積累優美語句”為核心，設計了層次分明的語言訓練活動，有效夯實了學生的語文基礎。教師在教學中緊扣文本的說明文語言特點，將“理解內容”與“語言訓練”緊密結合。
在初讀環節，教師引導學生圈畫“幾天、一夜、飛快”等表示時間和速度的詞語，讓學生初步感受“夏天成長迅速”的特點。精讀環節，針對“稻秧長，甘蔗長，地是一天一天地高起來”等語句，設計“換詞比較”活動，將“高起來”換成“長起來”，讓學生體會用詞的準確性。隨后開展“仿寫練習”，讓學生模仿“生物從小到大，本來是天天長的，不過夏天的長是飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長”的句式，描寫秋天的事物，實現從積累到運用的.轉化。
課堂遺憾在于對文本主旨的挖掘稍顯倉促，與語言訓練的銜接不夠自然。但本節課精準把握語文課程工具性特點，通過“找詞—品詞—仿句”的梯度訓練，讓學生在理解文本的同時提升語言運用能力，是一節扎實有效的語言訓練課。
教研活動夏天里成長聽課評課稿 7
授課教師在《夏天里成長》教學中運用多種創新教學方法，打破了說明文教學的沉悶氛圍，大幅提升了課堂教學效率。課堂以“夏日成長闖關”的游戲化形式貫穿始終，設置“找成長事物”“品成長語言”“悟成長道理”三個關卡，充分調動了學生的參與熱情。
在“找成長事物”關卡，教師利用多媒體呈現動態畫面，讓學生直觀感受瓜藤攀援、竹子拔節等成長場景，隨后快速定位文本語句，梳理內容脈絡。“品成長語言”關卡采用“小組競讀+互評”的方式，讓各組展示朗讀成果，互評“是否讀出成長的節奏感”，在互動中深化語言感悟。“悟成長道理”關卡創新采用“給未來自己寫寄語”的形式，讓學生結合文本主旨寫下夏日成長承諾，將文本感悟內化為個人體驗。
不足在于游戲環節的.規則說明不夠簡潔，部分學生初期參與時稍顯迷茫。但整體而言，教師通過游戲化、互動化的教學創新，讓抽象的說明文變得生動有趣，既完成了教學目標，又培養了學生的參與意識和合作能力，值得借鑒。
教研活動夏天里成長聽課評課稿 8
本節課最突出的亮點是注重培養學生的思維能力，通過層層遞進的.問題設計，引導學生從文本表層理解走向深層感悟，體現了“語文核心素養”的培養理念。教師以“成長”為主線，設計了“是什么—怎么樣—為什么”的思維鏈條，逐步推進教學。
初讀階段，通過“夏天里有哪些事物在成長”的問題引導學生梳理內容，培養概括思維。精讀階段，以“這些事物的成長有什么特點？作者是如何表現的？”引發學生思考，在分析“飛快、跳躍”等詞語和具體事例時，培養學生的分析思維。拓展階段，提出“為什么說人要‘趕時候，趕熱天’地長？”的深層問題，引導學生聯系人生階段、學習經歷展開討論，將文本感悟升華為對成長的理性思考。
課堂不足在于深層討論環節，部分學生發言不夠主動，教師的引導激勵不夠充分。但本節課以思維訓練為核心，通過梯度問題引導學生逐步深化感悟，讓學生在理解文本的同時提升思維品質，實現了“語文學習與思維發展”的有機統一。
教研活動夏天里成長聽課評課稿 9
授課教師在《夏天里成長》教學中展現了出色的互動引導能力，通過多元化的師生、生生互動，營造了民主和諧的課堂氛圍，讓每個學生都有參與和表達的機會。教師始終以“平等對話者”的身份參與課堂，用鼓勵性語言激發學生的表達欲望。
在文本梳理環節，采用“師生接力讀+補全內容”的方式，教師讀段落開頭，學生接讀描寫成長的語句，既梳理了內容，又增強了參與感。品析語言時，開展“同桌互議”活動，讓學生互相分享對重點語句的理解，隨后邀請不同層次的.學生發言，教師針對發言進行精準點評和補充。拓展環節設計“小組辯論賽”，圍繞“成長是快好還是慢好”展開討論，讓學生在思辨中深化對主旨的理解。
課堂稍顯不足的是辯論賽時間把控不夠精準，部分小組未能充分表達。但整體來看，教師通過多樣化互動設計，關注到不同層次學生的學習需求，讓課堂充滿活力，有效提升了學生的表達能力和合作意識。
教研活動夏天里成長聽課評課稿 10
本節課充分體現了“分層教學”理念，授課教師針對不同學習能力的學生設計差異化任務，讓每個學生都能在原有基礎上獲得成長，有效落實了“全員發展”的教學目標。教師在課前對學生學習水平進行精準研判，將學生分為基礎組、提升組和拓展組，設計對應學習任務。
基礎組任務聚焦文本基礎，如圈畫成長事物、朗讀重點段落，幫助學生掌握核心內容；提升組任務側重語言品析，如分析重點詞語的表達效果、仿寫簡單語句，提升語言運用能力；拓展組任務關注思維拓展，如結合文本探討“不同季節的成長特點”“成長的`多元意義”，培養深層思考能力。課堂上，教師巡回指導各小組，針對不同組的問題進行個性化點撥，課后布置分層作業，鞏固學習成果。
不足在于分層分組的標識稍顯明顯，可能給部分學生帶來心理壓力。但本節課通過精準分層設計，讓每個學生都能找到適合自己的學習任務，有效解決了“優等生吃不飽，學困生跟不上”的問題，為說明文教學中的分層指導提供了良好范例。
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