生物實驗方案范文
為有力保證事情或工作開展的水平質(zhì)量，常常需要提前準備一份具體、詳細、針對性強的方案，方案是綜合考量事情或問題相關(guān)的因素后所制定的書面計劃。優(yōu)秀的方案都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的生物實驗方案范文，歡迎大家分享。
現(xiàn)階段，在我國許多高中的教學活動中，仍然有較多教師采用傳統(tǒng)的教學方式實施教學。未引入課程的高中生物教學，有著較多的問題。第一，教學模式過于單一，使學生產(chǎn)生厭煩心理。處于高中階段的學生，學習壓力過大，所以“填鴨式教學”使學生有更多的厭煩心理。單一的教學模式，不但不會帶給學生更多的新鮮感，而且可能會形成惡性循環(huán)，使學生對生物學科失去興趣，學習成績不斷下降。第二，生物教師完全講讀教材的內(nèi)容，學生難以掌握課堂教學的重點、難點。與此同時，教材中的實驗內(nèi)容，由于缺少實驗操作，使得學生理解程度不深，僅僅憑借教師的講解，學生難以深入掌握抽象概念等教學內(nèi)容。第三，生物教師在教學活動中采取機械式教學，使得學生思維過于僵化。實驗是生物教學的靈魂所在，沒有實驗，學生就會養(yǎng)成主動接受教師傳教的習慣，而學生在教學活動中則處于被動接受的地位。綜上所述，高中生物教學活動中，引入實驗課程教學具有必要性，既活躍學生的思維，又激發(fā)學生的學習興趣。
二、關(guān)于高中生物實驗課程的具體預(yù)設(shè)
�。ㄒ唬┳龊眠M行實驗課程教學活動的準備
教學準備活動關(guān)系著課堂教學有效性是否能夠充分發(fā)揮，因而在生物課程的實驗教學中，教師做好準備工作十分重要。教師首先需要考慮，實驗課程如何開展可以最大限度地激發(fā)學生的興趣和求知欲望，以確保實驗課程的有效開展；其次，對實驗教學中可能出現(xiàn)的狀況進行預(yù)設(shè)，進而設(shè)計解決的方案，以促進實驗課程教學的順利進行。例如，在“種群密度的調(diào)查”一課中，教師首先必須對教材和學情進行準確分析。這一課是在學習“穩(wěn)態(tài)及其調(diào)節(jié)機制”知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行的，從個體水平看，生物能通過自身的調(diào)節(jié)作用維持穩(wěn)態(tài)，完成生長、發(fā)育和繁殖等生命活動。而在自然界，任何生物都不是孤立存在的。種群作為遺傳和進化的基本單位，對種群密度的調(diào)查既是教學的重點，也是難點，因而必須采用正確的教學方法引入實驗教學，以培養(yǎng)學生的收集和處理信息能力。學生對“種群”“種群密度”這些抽象概念難免會覺得陌生，所以教師必須事先準確好實際例子幫助學生理解，進而深入分析。其次，教師要明確實驗課程的方法。在進行“種群密度調(diào)查”一課中，可以采用取樣方法、標志重捕法等方法進行。
�。ǘ⿲嵤⿲嶒炚n程教學的具體方法
1.將傳統(tǒng)演示法變?yōu)閷W生自己動手操作
目前，一些高中學校在生物教學活動中，可以引入實驗教學，但是實驗操作卻由教師進行，這就違背了實驗課程教學的本意。教師動手實驗，學生仍然處于聽課狀態(tài)下，只有讓學生自己動手進行實驗操作，才能使學生的課程認知程度加深。為此，在高中生物教學中，必須將傳統(tǒng)的教師演示法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自己動手的方式。例如，進行“可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”一課時，教師將提前準備好的檢驗物質(zhì)分別交給學生，且不告知學生其物質(zhì)是什么，給學生留下足夠的思考空間，然后指導(dǎo)學生參照生物教材內(nèi)容，對檢驗物質(zhì)進行親自鑒定，以此培養(yǎng)學生的動手能力。在此實驗中，學生不僅更好地掌握了教材內(nèi)容，明確了實驗的原理、具體現(xiàn)象等，而且給學生留下更深刻的印象。
2.將先講后演示的教學方式變?yōu)檫呏v邊操作
現(xiàn)階段，許多高中學校的生物實驗課程教學中，教師對教材內(nèi)容進行先講解，然后實驗，進而致使理論知識和實驗操作有脫節(jié)現(xiàn)象，學生對講解內(nèi)容會有明顯的遺忘，因而不能完全掌握教材內(nèi)容。為此，教師在教學過程中，必須加強邊講邊演示的教學方式，在具體的實驗中，學生會明確實驗步驟所涉及到的具體的知識點，使學生不僅知其然，而且知其所以然。另外，師生共同在邊講邊演示的教學方式下，不會出現(xiàn)遺漏操作步驟的現(xiàn)象，且印象會更加深刻。例如，在高中生物“利用高倍顯微鏡觀察葉綠體和細胞質(zhì)流動情況”一課中，實驗過程必須按照標準步驟進行觀察，倘若教師事先將步驟講解，而后操作，學生可能會出現(xiàn)步驟錯亂、遺漏等現(xiàn)象，對觀察實驗有著不利的影響。因此，教師一邊講解，一邊帶領(lǐng)學生進行實驗，按照“取葉—裝片—調(diào)試—觀察”的步驟進行，學生不僅不會弄錯實驗步驟，而且可以深刻領(lǐng)會到其步驟的具體操作方法。在此實驗過程中，倘若學生出現(xiàn)操作問題，教師和學生可以對操作進行糾正，更加扎實地掌握實驗步驟和深入理解細胞質(zhì)的流動情況。
3.巧設(shè)探究性的實驗以培養(yǎng)學生自主學習能力
教師要想更好培養(yǎng)學生的自主學習能力，可以在教材內(nèi)容要求的實驗課程基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)性地巧設(shè)探究性實驗，以發(fā)散學生的創(chuàng)造性思維，使學生對教材內(nèi)容有深入的拓展認知。例如，在“可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”一課中，學生通過實驗對不同試劑、物質(zhì)有了認知和鑒定。在此實驗的基礎(chǔ)上，教師可以將學生分成若干個小組，要求每個小組分別將“斐林試劑”“蘇丹三染液”“雙縮脲”在不同物質(zhì)上實驗，探討出哪些物質(zhì)有糖、或脂肪、或蛋白質(zhì)。學生在教師的指導(dǎo)下，通過實驗操作可以在短時間內(nèi)解答教師的問題。與此同時，學生對本節(jié)課的教學重點有了很好的掌握。探究性實驗是教材知識以外的實驗內(nèi)容，但是學生可以在本節(jié)課實驗的基礎(chǔ)上進行拓展性實驗，了解到更多的知識內(nèi)容，有效地培養(yǎng)了學生的自主學習能力，對學生發(fā)展發(fā)揮著積極的影響。
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