初中物理評課稿
作為一名默默奉獻的教育工作者，總歸要編寫評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結(jié)束之后的教學延伸。怎樣寫評課稿才更能起到其作用呢？以下是小編整理的初中物理評課稿，歡迎閱讀與收藏。
初中物理評課稿1
周四聽溫從跑老師的公開課——《動能和勢能》，讓我受益匪淺。溫老師設(shè)計的每一個實驗，語言的每一處銜接，選取的每一個事例，都顯現(xiàn)出溫老師的匠心獨運。整節(jié)課深入淺出、氣氛輕松活躍、師生積極互動、達成教學目標。
溫老師課上得生動，以實驗為載體，通過學生的觀察、討論、交流得出結(jié)論，教學過程中有多次的實驗、討論、發(fā)言、展示，充分展示了課堂的豐富性，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓課堂活起來了。
溫老師通過飛機在空中飛行的錄象，輕松的引出運動的飛機具有做功的本領(lǐng)，再通過各種事例說明能量的存在和形式；再通過影響動能、勢能大小的因素探究實驗，與學生巧妙的互動中，讓學生體會出動能、勢能與哪些因素有關(guān)，使得動能、勢能跟哪些因素有關(guān)的教學活動就很容易進行了。控制變量法、轉(zhuǎn)換法在教學中的滲透，使學生再次鞏固了這些實驗探究方法。學生的分組實驗、老師的演示實驗，都緊扣主題，激發(fā)學生的學習興趣。
本節(jié)課從概念感知到建立概念到概念形成到鞏固概念，給我以后上概念課提供了一種非常有效的教學啟發(fā)。
這節(jié)課充分展示了新課程教學理念的魅力，我想從三個方面來評價這些值得我們學習的地方。
一、從教師的主導作用。溫老師走下講臺，和學生一起討論、交流學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題，激勵引導學生尋找解決問題的方法，和學生一起分享探究活動成功所帶來的快樂。例如上課一開始，溫老師通過演示小球過山車的實驗，引發(fā)學生回答知道的能量，學生紛紛搶答，一下子回答出了很多形式的`能量，溫老師在黑板上做了記錄。然后告訴學生，我今天也準備了幾種能量，讓學生分類。學生通過分類巧妙的引出了本節(jié)課的課題。表現(xiàn)出了溫老師高超的組織教學，駕馭課堂的能力。
二、從學生的主體作用。重視知識的形成過程，引領(lǐng)學生積極參與思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力”的教學理念，真正實現(xiàn)了“學生學習方式的轉(zhuǎn)變。”學生在課堂學習表現(xiàn)積極，學生學習投入度達90％以上。在這節(jié)課當中，學生積極配合，主動學習，動手動腦，主動探究，敢于發(fā)表自己的不同見解，說明溫老師在平時教學中善于激發(fā)學生的物理學習興趣，讓學生真正動起來，培養(yǎng)學生自主、探究、合作的學習能力。
三、從教育的本質(zhì)，“教書育人”，關(guān)注所有的學生以其發(fā)展。例如學生討論發(fā)言時，溫老師即關(guān)注到前面的學生，又注意到后面的學生，即照顧的女生，又考慮到男生；巡視指導實驗時，溫老師參與到每組學生中和他們交流討論，并及時用激勵性語言給與肯定，如“你真厲害！”、“真了不起！”、“你們表現(xiàn)的非常出色！”。這樣增強了所有學生的學習勇氣和信心，使課堂教學效果得到大面積提高。
當然針對整堂課上一些細節(jié)的表現(xiàn)上，我個人認為會有一些不同的想法，本節(jié)課容量太大，教學時間達45分鐘，課堂結(jié)束有點倉促，對于《動能和勢能》可以分成兩節(jié)課完成。
當然瑕不掩瑜，這并不影響溫老師在這節(jié)示范課上所展示個人風采與魅力，正因為有了溫老師這樣夯實的基礎(chǔ)和獨特的技巧，尤其是學生的積極參與與互動，使這節(jié)課依然是一堂難得的好課。
初中物理評課稿2
本人聽了市級名師林大譽老師執(zhí)教的《能量的轉(zhuǎn)化與守恒》，受益匪淺。本節(jié)課是浙教版九年級《科學》上冊第三章第九節(jié)的內(nèi)容，是初中科學功和能章節(jié)的重難點，涉及能量在轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移中的守恒以及方向性這兩方面的知識，具有知識性、抽象性和推理性的特征。林老師能抓住本節(jié)教材的重點和難點，以生為本、以疑為線、以啟發(fā)為主、以拓展為目標，在課上，老師、學生、聽課教師都能快樂的學習和參與，尤其是學生積極的學習狀態(tài)給聽課教師留下了深刻的印象，使本節(jié)課的教學取得了較好的效果。
一、目標明確，思路清晰
林老師能從知識、能力、思想情感等幾個方面來把握，知識目標有量化要求，能力、思想情感目標也有所要求，體現(xiàn)學科特點；能以新課程的大綱為指導，體現(xiàn)年段、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。準確地定位出本節(jié)課的教學目標：
1、通過學生參與活動和探究知識，理解能量守恒定律和能舉出生活中能量轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移守恒的例子；
2、初步形成用能量轉(zhuǎn)化和守恒的觀點分析自然現(xiàn)象的意識，了解能量的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移有一定的方向性。由此展開教學，達到預期的教學效果。
二、設(shè)計合理，環(huán)環(huán)相扣
林老師依據(jù)新課程改革《科學課程標準》中教學設(shè)計理念：面向全體學生，立足學生發(fā)展，突出科學探究等基本理念�！霸谔骄繝顟B(tài)下學習”貫穿整個課堂教學，改變了學生被動接受的傳統(tǒng)的教學模式。整個課堂設(shè)計層次分明、結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。
三、教學過程，跌宕起伏
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，巧妙激趣
情境是連接學生與書本知識的橋梁，它可以縮短學生與所學知識之間的時空距離，可以幫助教師把學生帶入其境，探尋其理。林老師抓住高年級學生的心理和思維特征，創(chuàng)設(shè)了貼近生活的情境：能否使用永動車解決霧霾的天氣？學生由此展開討論，但大部分的學生不明白永動車的工作原理。并以此設(shè)置懸念，引入課題，一開始就讓學生處在濃厚的學習興趣中，激發(fā)學生學習欲望，讓“要求學生學”變成了“學生要求學”。
�。ǘ毓手�，學以致用
本節(jié)課的設(shè)計是在合理考慮學生對能量轉(zhuǎn)化的已有認知的基礎(chǔ)上開展，讓學生始終處于積極的思考和探究。回顧壓縮氣體、氣體對外做功、電視機、采用冷敷降體溫的生活現(xiàn)象，說明能量轉(zhuǎn)化和守恒的普遍意義。通過學生比較分析這些生活實例在內(nèi)容上的共同點，進一步讓學生認識這樣的事實：能的總量保持不變，即能量轉(zhuǎn)化和守恒定律。利用舊知遷移進行新知的學習，并且進行小組交流，利用集體的智慧解決問題。這不僅加深對能的轉(zhuǎn)化和守恒定律的理解、拓展思維的深廣度、強化理論聯(lián)系實際的意識與實踐能力，而且發(fā)展綜合疏理與歸納能力等的目標，促進學生學能的全面發(fā)展。
�。ㄈ┳⒅靥骄�，方法多樣
本節(jié)課在教學設(shè)計和實際授課中營造了濃厚的探究氛圍，林老師能針對學生的重點、難點、關(guān)鍵點、易錯點、知識結(jié)合點、思維匯聚點等作為設(shè)問設(shè)計的主要依據(jù)；通過設(shè)問，由點到面、由淺入深、由單一走向綜合、由顯見走向靈活。有學生的獨立思考，如：讓學生進行猜測“礦泉水瓶的速度為什么會越來越快？”。有交流合作學習和互相補充，如“勢能轉(zhuǎn)化為動能和內(nèi)能，這三者之間有什么關(guān)系？”，“依據(jù)又是什么？”。有學生參與體驗，如“能否繼續(xù)尋找支持觀點的證據(jù)？”等探究活動。通過不斷的優(yōu)化實驗探究，讓學生自己去思考，去動手實踐，最終回歸到解決永動車能否持續(xù)工作的問題。老師在教學新知過程中循循善誘，讓學生學習起來毫不費力，也分發(fā)揮了學生的主動性。將學生活動不斷推向新的高潮，讓所有的學生都明白了“探究的過程”和“探究的方法”。這樣不僅教給了學生科學知識，而且更注重學習方法的指導，能力體現(xiàn)授之與漁，這是這堂課學生最大的收獲。
（四）滲透情感，標新立異
通過教師有序的引導、學生積極的參與、舉證、體驗、類比、合作、討論與交流，將知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀有機的結(jié)合。自然界的事物的運動和變化必須遵循能量轉(zhuǎn)化和守恒定律，但符合能量轉(zhuǎn)化和守恒定律的事件卻不一定能夠發(fā)生？林老師引導學生找出說明能量轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移具有方向性的例子。如錘子砸鐵片，鐵片發(fā)熱，煤炭的燃燒時化學能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能等，加強學生對能量轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移方向性的認識，增強學生節(jié)約能源和資源的意識，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，樹立將科學轉(zhuǎn)化為技術(shù)服務于人類的意識。
通過對能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律的發(fā)現(xiàn)史的學習，使學生感受到科學是一個開放的，不斷發(fā)展的'系統(tǒng)，而且已有的結(jié)論可能被修正，科學是一個永遠不會完結(jié)的過程，培養(yǎng)學生終身的探索興趣和科學的學習態(tài)度。在整個教學活動中始終面對全體學生，讓每一個學生都有收獲，都得到成功的體驗，充分體現(xiàn)了教育面向全體學生的新課標精神，呈現(xiàn)出本節(jié)課的亮點。
（五）作業(yè)分層，設(shè)計精巧
林老師精心設(shè)計了這樣的作業(yè)：
1、根據(jù)圖片中能量的轉(zhuǎn)化順序，編寫能量轉(zhuǎn)化的故事；
2、對達芬奇永動機進行合理解釋，能滿足不同層次學生的需求，突出學科本位，延伸課堂教學。將科學知識與社會，生活相聯(lián)系，在生活中找到所學知識的應用，使學生懂得生活處處有科學，處處有探索的道理，從而拓展學生的思維和知識的空間。
四、幾點不成熟的建議
綜觀教學全過程，“沒有最好，只有更好”，本人認為以下幾點只得我們進一步商榷：這節(jié)課的知識較為抽象，林老師演示水和沙子的定性實驗幫助學生理解，但實驗過程中存在著諸多變量，能否同時控制好其他變量？單憑一次實驗的現(xiàn)象得出的結(jié)論是否可靠？能否從生活現(xiàn)象設(shè)計更為直觀的定量實驗來支持我們需要的觀點？我們不能為了追求表面上的創(chuàng)新或新穎，就不顧教育規(guī)律和知識的科學性�？傊@是一堂很成功的課，值得我們在今后的教學中學習和借鑒。
初中物理評課稿3
人教版九年級物理的評課稿本節(jié)課是一節(jié)有創(chuàng)意、較為生動的教學演示課，教學重點突出，教學方法得當，體現(xiàn)了物理以實驗為基礎(chǔ)的特點。設(shè)計巧妙、直觀、生動，整個實驗符合學生的認識規(guī)律，從惑性到理性，生動、深刻，有利于學生掌握知識，整個教學過程，學生積極參與，體現(xiàn)了學生為主體，教師為主導的教學原則。
一、教學過程亮點：
�。�1）引課設(shè)疑，激發(fā)學生學習興趣：
用“兩手的食指壓一端削尖的鉛筆兩端”這實驗。通過對比實驗現(xiàn)象，提出問題：“為什么兩手拇指的感覺是不一樣的呢？”指出這是通過今天的學習就可以解決的問題�！坝檬謮汗P的兩端”這個實驗是比較貼近生活的，可以讓學生感到學習與生活習習相關(guān)，更好的激發(fā)學習愿望，調(diào)動學習積極性，帶著問題迅速進入課堂。
�。�2）體現(xiàn)了物理學是實驗科學的特點：
本節(jié)課物理實驗貫穿整個教學始終，教師在設(shè)計實驗方面下了很大的功夫。設(shè)計合理，在課上收到了良好的效果：演示實驗（課本）改為仿釘板實驗來說明壓力的作用效果的影響因素，更容易使學生感到實驗的可信度；把課本的演示實驗改為學生的分組實驗進行探究，讓全體學生參與，培養(yǎng)了學生的動手操作能力和分析解疑的能力，并培養(yǎng)學生認真、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度；本節(jié)課設(shè)計的拓展實驗：利用斜面壓力變化實驗來說明壓力不一定等于重力，突破了本節(jié)的難點，設(shè)計巧妙。
�。�3）在知識的傳播上注意方法：
觀察實驗是物理基本教學方法，猜想和控制變量法是物理中重要的方法。在探究壓力的`作用效果中充分滲透了這些方法。
�。�4）貼近生活，體現(xiàn)了物理在生活中的作用：
學生在課堂上舉了大量增加、減小壓強的實例，并進行分析，體現(xiàn)了物理知識在生活中的廣泛應用。培養(yǎng)了學生解決問題的能力和理論聯(lián)系實際的能力。
二、改進意見：
�。�1）在概念的教學上，要注意學生的理解。本節(jié)在壓強的概念的引入為難點之一，公式中受力面積要具體講解，這樣效果會更好一些。
�。�2）本節(jié)課討論和合作交流過程較少，使學生缺乏這種能力的鍛煉。
�。�3）反饋不足：學生回答增大、減小壓強的實例時答題方法不明確，沒有進行反饋訓練。
初中物理評課稿4
今天在××中學聽了王老師的《電學實驗復習》一課，王老師首先讓學生利用基本元件，完成任務單上的任務一，每個小組都能較好的歸納出電學中的幾組實驗，進行了電學部分實驗的系統(tǒng)復習，歸納了電學最重要的實驗，如：測定小燈泡的額定功率，電流與電阻的關(guān)系等等。還特別歸納強調(diào)各個實驗中滑動變阻器的'作用，實驗時的變量控制等等。
整堂課的教學內(nèi)容符合學生實際，層次、脈絡(luò)清晰。整堂課氣氛活躍，學生參與性高，過渡合理順暢。課堂中組織學生討論，練習鞏固，敢于把時間和空間留給學生，讓學生自主學習和發(fā)展。例如：每個題目都會讓學生自己去想、去分析，找到解決問題的辦法，再讓學生起來解答。也注重學法的指導，如：講解實驗研究電流與電阻的關(guān)系時，如何通過調(diào)節(jié)滑動變阻器來保持被測電阻的電壓不變（突出變量控制的應用）。
唯一美中不足的一點就是王老師的言語再精煉一點就會錦上添花了。
初中物理評課稿5
周老師以我校的《以學習單為抓手的教學模式，真正的把課堂還給學生，使學生在課堂中得以充分發(fā)揮。周老師在課堂中以學生預學的基礎(chǔ)上展示，既完成了教學目標，又使教學得以提升。
周老師以檢查學生的預學，回顧力的三要素，力的測量工具，力的單位等知識，并適當安排幾道練習題以加深學生對知識的鞏固，然后引出新知。在學習新知識的過程中，周老師三次組織學生以小組合作交流學習的模式展開，使學生人人參與學習，調(diào)動了學生學習的積極性和學習的樂趣。周老師并在黑板的右上角以小組比賽形式給他們打分。調(diào)動學生積極動腦，動口。在課堂上使學生各種能力得以鍛煉達到教學的目的。
在講到力的作用點時，周老師讓學生親自體驗力的作用點不同，產(chǎn)生的.效果也不同。讓學生去推門和開門，身體力行地把書本知識與實際相結(jié)合，使學習知識提升到應用的層面。周老師注重知識理論與實際相結(jié)合的教學手段，避免了只說理，缺乏實際操作的教學形式。同時也激發(fā)學生對科學學習的興趣。
在講如何把力的三要素表示出來時，先讓學生展開討論，然后讓學生上臺板演，師生共同評價。培養(yǎng)了學生觀察和分析事物的能力。
最后，周老師以思維導圖歸納總結(jié)本節(jié)課的教學內(nèi)容，這節(jié)課周老師語言親切，教態(tài)自然，做到精講精練，真正的把課堂還給學生，體現(xiàn)出學習以學為主的一堂好課。
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