五年級評課稿(優秀15篇)
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，通常需要準備好一份評課稿，評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。那么大家知道正規的評課稿是怎么寫的嗎？下面是小編收集整理的五年級評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
五年級評課稿1
一、感受這節課
在一定程度體現了課程標準的新的理念，對材重新組合。抓住了凡卡悲慘生活的描敘這個主要內容，對莫斯科的描寫放在活動課中去進行，從另一個側面反映凡卡的悲慘生活，在活動課中用辯論的方式去體會對凡卡悲慘生活的襯托，這樣的處理是可以的。讀到位，通過感情地讀，讓學生的心和凡卡的心走到一起。通過感情地讀，學生受到真、善、美的熏陶、感染，通過感情地讀，了解作者地思路和寫文章地目的，走進了課文，使書面文字語言變成了自己的感受。通過老師指導回憶中了解爺爺的悲慘，了解爺爺為什么送凡卡當學徒，讓學生不是帶著句號走出課堂，而是帶著問號走出課堂，很出彩。
二、感受學生
學生口語表達能力自然，用自己的'口說自己的心，說的很流暢，學生對爺爺接不接他回去發表各自的看法，個性化的閱讀體驗。學生的讀確實打動了我心，比老師的讀還好，他們通過自己的童年看凡卡的童年，讀得很感染人，真的受到情感的熏陶。學生確確實實學到了語文知識，形成了語文能力。了解凡卡挨打的過程不僅是概括，而且抓住具體語言的描繪來說體會，體會不是架空的，是根據具體的字、詞、句、段、篇甚至標，語文課還是要有關的語文知識，這種體會是有血有肉的，聯系自己的心靈感受，與語言文字連在一起，老師抓住了這一，根據課文語言學到了表達方式。
三、感受老師
老師也動了情，在導讀下功夫，設計動了腦筋，態親切，語言貼近學生，親和力強，學生在老師的一舉一動中學課文，感受凡卡的遭遇，設計頗費了腦筋。老師還應該注意學生每句語言的表白，有個女孩子說：熬過……會苦盡甜來。老師這時要反映快，這一要抓住了，不是甜來，而是養活自己，混口飯吃，這兒不是甜，思想的育是滲透在每一的。通過學生的滴滴及時捕捉信息，進行熏陶。
總感覺這節課主體意識還不是那么強烈，探究的空氣還不是那么濃，雖然在爺爺帶不帶他回家這個問題看起來突出了學生個性，但是，從頭到尾學生沒有一個問題嗎？；老師在“牽”字多，“放”字做的不夠，牽制的比較多。只有走進學生心里，現實社會對學生的影響，學生生活體驗和課本人物融為一體時，才能真正知道學生想什么，我該怎樣做他的伙伴。老師最大的潛力是創造，當老師走進學生心里時，創造力才會真正釋放出來，真正走進學生心里，才更好發揮創造性，讓語文學充滿靈性和智慧。
面這位特級師的評課很精彩，我再來說似乎有不恰當，但有一感受又不吐不快。那就是學生的讀書。
學生一開始讀凡卡挨打的有關語句就泣不成聲，當然和老師讀前的動情描敘有一定關系：“假如說你這時就是凡卡，凡卡的經歷就是你的經歷，就在昨天晚……”老師意在讓學生走進課文，走進人物，體驗人物的內心世界，無可非議，但是，時機把握的不是太好，學生還沒有自己用心去品味，去感受，就被老師的話帶入了同一情境，后來學生的朗讀如出一轍地帶著哭腔，看不出學生讀書感悟的變化過程。
而且對這樣的朗讀我也持有一一，難道一定要這樣讀才能表現凡卡的生活悲慘和內心的痛苦嗎？朗讀是一門藝術，自然應是這門藝術的最高境界，學生過于做作的朗讀還是停留在技巧的層面，只有真正發自內心的，看似平淡無奇，實際融入情感體驗，看似無技巧，其實已經化入朗讀者的血脈之中，才是能真正打動人心。閱讀是學生個性化的體驗，朗讀的處理也應該富有個性化，師不能被學生表面的動情所迷惑，而應該鼓勵學生讀出各自不同的感受。
五年級評課稿2
今天湯老師執教的是蘇教版國標本小學數學第十冊《公倍數和最小公倍數》的內容，是引導學生在自主參與、發現、歸納的基礎上認識并建立公倍數和最小公倍數的概念的過程。
本節課需要完成的教學目標有：
1.在具體的操作活動中，認識公倍數和最小公倍數，會在集合圖中分別表示兩個數的倍數和他們的公倍數。
2.學會用列舉的方法找到10以內的兩個數的'公倍數和最小公倍數，并能在解決問題的過程中主動探索簡潔的方法，進行有條理的思考。
3.在自主探索和合作交流的過程中，進一步發展與同伴進行合作交流的意識和能力，獲得成功的體驗。
五年級學生的生活經驗和知識背景更為豐富，課標要求教材選擇具有現實性和趣味性的素材，由淺入深地促使學生在探索與交流中建立公倍數與最小公倍數的概念。如今的新教材與以往老教材的編排順序大不一樣了，我想這樣的教學更注重的是學生對知識產生過程和概念意義的理解，以及解決問題方法的掌握。所以對于一些規律性的東西，教材注重的是讓學生感悟滲透，無需歸納成文。本課的教學，對于學生的后續學習和發展，具有舉足輕重的作用。鑒于前述本課承上啟下的教材地位，依據課標，我認為本課的教學重點是公倍數與最小公倍數的概念建立。教學難點是運用“公倍數與最小公倍數”解決生活實際問題。
以下幾個方面是我對本節課的認識：
1、能把握教材，教學設計科學合理，符合學生認知過程。通過讓學生找找2和3的倍數，讓學生仔細觀察，自主探究，從而引出公倍數。并通過發現它們最小的公倍數揭示出最小公倍數的概念。湯老師在教學時設計問題導入公倍數的概念以及設計擺圖形時，需精心組織安排，切不可草草行事。
2、能夠重視在解決問題的過程中主動探索簡潔的方法。本課要求學會用列舉的方法找到兩個數的公倍數和最小公倍數，教師認真細致的講解使學生熟練地掌握一般算法，在此基礎上，教師還鼓勵學生主動探索更簡便的其它方法，在此建議留出時間讓學生討論交流一下，或許掌握的人更多。
3、能注重講練結合，練習有層次，形式多樣化。練習中有一般基礎題，有求一定范圍內的兩數的公倍數，還有根據自身學習經驗判斷兩數最小公倍數的拓展題，學生在練習中獲得對新知的鞏固和強化。建議練習時不僅要關注學生會不會做，更重要的是關注怎么做，你有什么發現。當學生反饋時，我覺得可以讓學生自己來講講自己的考慮過程，暴露自己的想法，培養學生的應用能力。我覺得是蠻重要的。
以上是我對這堂課的認識，有不恰當之處，請大家指正。謝謝！
五年級評課稿3
今天聽了三節課，其中田霞老師執教的《景陽岡》一課，在教學設計上很有創新，
1、唱學生熟悉的喜歡的《好漢歌》，情景導入;
2、預習匯報文章主要講了什么，課文共分幾部分;
3、按要求獨立閱讀課文，再讓所有學生自個兒盡情地說一說。
4、自主研讀，交流、感悟人物形象。
提出武松究竟“神”在哪里?從課文哪些地方最能表現出來?用筆讀課文(默讀、點劃)，選擇自己感受最深的一兩處，告訴大家。
要求學生結合初讀課文的感受，用一個字贊揚武松，教師把贊揚字寫在黑板上。(“勇敢、機智、豪爽、倔強”等)
5學生班級交流，教師隨機點撥并落實訓練。
教學設計主要體現了如下幾個特點：
一、創造性地處理教材。
新課標指出：教材作為一個“范例”，教師可以根據教材的特點;學生的認知水平生活經驗，重新組合，靈活處理。《景陽岡》這一課，教材中的教學目標是：按照事情經過把課文分成4段、說說事情的起因和結果：
(1)店家只給武松師三碗酒;
(2)武松不聽勸要上景陽岡;
(3)武松提不動那只被他打死的老虎。
這個教學目標難度不大，學生經過讀課文，基本上能夠順利完成。而本節課，教師則根據教材的特點，創造性地把目標定為：學習武松打虎和打虎前的內容及相互關系，學習通過語言、心理、動作描寫體會人物特點的閱讀方法。使學生學有所得。
二、精心設計，實施自主、合作學習，是小學語文教學改革發展的必然趨勢。
自主學習從一定意義上說，就是指學生在教師創設的學習情境中，經過積極主動的認知活動及合作學習，獲得主動發展的過程。本節課，教師為幫助學生完成學習目標，共鋪設了4層“臺階”：
l、讀武松打虎的內容，找出描寫武松的動作的字詞。
2、朗讀課文細細品味武松的特點。3朗讀打虎前喝酒上山的情景，體會與打虎片斷的關系，突出武松的語言特點和的性格的關系。
三、突出對學生運用能力的培養。
沒有把理解作為語文教學的'重點，按段落進行瑣碎的分析，而是抓住重點。
1.酒量驚人。“武松前后共吃了十八碗。”“但凡客人來我店，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山風。”
2.膽量過人。
(1)武松笑道：“……你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕。”
(2)武松看了看笑道：“……我怕什么!”
(3)細想了一回，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣。”
(4)武松自言自語道：“……是人自己害怕了，不敢上山。”(武松是在怎樣的情況下說“不怕”的?說的語氣有什么變化?當時武松會是怎樣的心理?你讀懂了什么?)師生討論交流。生板書“膽量過人”。
3.力量超人。“武松雙手掄起哨棒，……把那樹連枝帶葉打了下來。……把那條哨棒折成兩截……”“……揪……按……提……打……”訓練讀第11自然段：
(1)生自讀第自然段，要求讀出動作詞;
(2)師讀“大蟲”，生讀“武松”，隨機提示“情況緊急，武松動作要快、有力”;
(3)學生自由結對朗讀;
(4)請自認為讀得好的兩對比賽朗讀。請讀“武松”力量大比較到位的選手板書“力量超人”。
4.機敏勝人。從武松三次“閃”讀出“機智”或“機敏”。師點撥，“閃”’這個動作字跟哪些字比較接近?“閃”與“躲”在這里哪個字用得更好?用“閃”對表現武松的形象好在哪里?仔細讀讀課文第9自然段，并結合上下文，小組討論后交流。師生小結三“閃”表現了武松“機敏勝人”，并請一生板書，全體學生自讀第9自然段及上下文，體味武松的“機敏”。
“新課標”明確指出，在語文教學過程中，要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的統習，要加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用。本課教學在設計上，教師注意把理解與運用緊密結合起來，把理解作為基礎，突出對學生運用能力的培養。通過練習，學生基本上掌握了方法。
四、請學生結合現在環保談談對武松形象又有什么新的認識。
學生交流，教師適時引導。
不足之處：
1、教學準備不足(準備錄音磁帶更好)
2、在分析課文把握人物特點時抓住了語言、心理、動作描寫特點，但在寫作方法指導上欠缺。
五年級評課稿4
《珍珠鳥》是根據作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創造了安逸舒適、自由自在的生活環境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創造出美好的境界”。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。李老師在指導學生閱讀時，從以下幾點入手設計和組織教學，收到了良好的效果。
一、理解“詞義”。
教師首先出示圖片介紹珍珠鳥，讓學生在認識珍珠鳥的基礎上引起興趣，引出課題。之后進行識字檢查，通過兩種方式：一人一段指名讀和開火車讀詞并說出自己不理解的詞，會的學生當小老師解釋。教師在其中滲透理解詞義的方法：帶到課文中分析理解。總之，識字檢查全面而且得當。
二、理解“真愛”。
教師在提出珍珠鳥是一只怎樣的鳥，在學生的發言中總結提煉出三點，之后提出最大特點膽小。可是如何從膽小到膽大呢？教師讓學生自學勾畫相關語句。通過再讀，學生感受到了作者和作者的朋友對珍珠鳥的愛。
小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現了作者的包容，是愛的另一種表現形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。
鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動的筆尖”，而“我”卻“不動聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。
直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信賴，往往創造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的`幸運。
三、欣賞“境界”。
在學生理解課文的過程中，還應培養學生對課文優美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。在教學課文第14自然段時，林老師設計了一個情境，“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界啊！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”學生的靈感被激發起來，有的說叫“愛”，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”，教師于是用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學家”等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學生的創意。
五年級評課稿5
郭頌詩老師上的兩節課《牧童》，進行異班同課異構，在五年二班采用傳統的教學方法，一班則采用郭老師課題研究的古詩策略情景表演法進行授課，通過對比，教學成果顯然不同。
在一班的教學中，采用情景表演法，運用讀、演、賞、演的教學模式，課上得生動活潑，富有童趣，凸顯了采用情景表演法幫助學生理解古詩的教學效果，達到了的預期的教學目標。下面就一班上的公開課談談個人對這節課的評價。
一、注重讀。
全文教學共有８次讀書，齊讀有４次，讀的形式較多，通過多讀，引導學生理解詩句的意思。
二、注重創設多種情境，調動學生學習興趣
第一次：以歌曲和圖片導入，老師有感情地介紹激發學生對童年生活的加快和向往。
第二次：播放課文動畫，初步感知詩句。
第三次：有三次的角色表演，第一次同桌表演是初讀理解詩句意思。第二次表演是感悟詩句，以小組為單位進行表演。第三次是師生合作表演。每次表演都有不同的要求，循序慚進，有層次，在演中提升學生對詩句的理解和感悟。從三次的學生表演中，看出學生對詩句的理解都有提升，達到了采用情景表演促進詩句理解的作用。
三、注重學生書寫。
在課堂上，郭老師舍得花時間引導學生寫好難字的字：牧和蓑，通過師范寫，學生書次和動筆寫，很好的落實新課標提出的寫字要求。
四、創設民主、自主、合作的和諧教學氛圍。
在課堂上，郭老師教態親切，能放手讓學生自學生字，自已提出不懂和字詞并學生自行解決，在小組的練習和表演中，又鍛煉了學生的合作意識，創設了和諧的'教學氛圍。
這節課還有很多值得我學習的地方，如層次分明、清晰流暢等，下面提出一些個人的不成熟的見解，供大家參考和商討。
１、教學開頭如能讓學生談談自己的童年生活，更能激發學生對童年的熱愛與向往。
２、在理解詩句意思部分，建議梳理學生的問題。如三四聲、六七里，可一起解決。
可從不同層次提出學生，學生提出的只是不懂的詞，但沒提出不懂的句子，老師可引導學生提出來，有個別詞也可讓學生要觀看表演后理解。
３、在品讀、句中，建議在學生說的基礎上，可讓學生聯系生活實際和想象，談談仿佛看到的畫面，讓學生的印象更深刻。
４、在讀的指導上，可抓住“鋪、弄”等詞語讀出感情，提升全班的朗讀水平。
５、拓展的部分時間不夠。
五年級評課稿6
《黃山奇松》是一篇描寫黃山秀美風光的散文，課文以生動的筆墨再現了黃山奇楹美不勝收的各種姿態，字里行間流淌著美感：語言美、意境美、情感美。
一、創設優美情境，引領學生走進課文
一節好的語文課離不開一個“情”字，盧老師教學時努力創設課文的情境，運用充滿激情的語言和情感喚起學生的情感，以情促情，喚起學生的生活體驗和情感積淀。
一節好的語文課應該是灑脫的、自然的、幽默的、智慧的、詩意的……最終是有魅力的'！那么，語文課的魅力在哪里？我認為，它應該在課堂中師生的情感和智慧中。
劉勰在《文心雕龍》里說：“夫綴文者情動而辭發，夫觀文者披文以入情。”情感是連通讀者和作者關鍵點。如果在閱讀教學中學生和文本對話而不能“披文入情”，和作者在情感上發生共鳴，經歷一次心里歷程、情感洗滌，哪還有什么魅力而言呢？
但語文課僅有情感，魅力就夠了嗎？不是，好的語文課要能啟迪學生的心智，點燃學生智慧的火把，讓學生智慧的潛能被開發，幽閉的心智被開啟，創造的天性被喚醒！唯有情和智和諧共生，語文課的工具性和人文性才能得到有效統一，語文課堂才能煥發出勃勃的生命活力，才能閃耀出動人的魅力。
盧老師在教學時都運用了多種手段創設課文的情境，運用充滿激情的語言和情感喚起學生的情感，以情促情，看圖、想象說話練習，這都有利于喚起學生的生活體驗和情感積淀。小學生由于年齡特點，視野不夠開闊，大多數學生對黃山奇松缺乏感性認識。這節課盧老師充分利用多媒體彌補了這一缺陷，以直觀的圖像，艷麗的色彩，逼真的音響引起學生的注意，激發了學生的想象，提高了學生的學習積極性。
二、朗讀體悟，顯示教師指導的魅力
盧老師在教學時能運用文本充分地訓練學生的朗讀，整個教學以讀為主線，引領學生自讀自悟，充分尊重了學生獨特的感受、體驗和理解，如：品讀課文，找出描寫奇松的關鍵詞句，從哪里感受黃山之奇的呢？學習陪客松、送客松的句子，看看它們奇在哪？……讓學生自己對課文的領悟取代教材的講解分析，讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的指導，整個設計都是為了張揚學生的個性激發靈性服務。
三、抓住了關鍵字詞，理解創造奇
課堂抓住了重點詞語來理解，例如“遒勁”“飽經風霜”“郁郁蒼蒼”等詞語突出理解迎客松的雄健有力，并且也讓學生看了補充資料，引導學生想象迎客松的經歷。“授之以魚不如授之以漁”盧老師在背誦和寫作上扶放有度，教授學習和寫作的方法，值得我們學習。提出一些有待商榷的建議：
1．學生朗讀的還可以再充足一些，尤其是“陪客松”、“送客松”的部分。另外，指導朗讀時目的性、針對性如果再強一些就更好了。
2．課堂中老師的牽引再少一點，可以再放手給學生自讀、自悟、自得。
五年級評課稿7
本學期我們五年級開展的課例研究選擇了課外補充教材《剝豆》作文教學內容，盧**老師擔任執教老師，其余老師作為觀課者，我重點負責觀察學生。盧老師的第一次課選擇了我任教的班級來上，一堂課下來，我的感觸頗深。盧老師以她優秀的語文素養把孩子們帶入了那次剝豆比賽的現場，學生學得積極，學得投入，不僅受到了情感的熏陶，而且體會到了學語文的成就感。現就當時關注到的情況做如下簡評：
一、可貴之處
1、年段教學目標把握較準，學生的學習能力夠得著。《剝豆》這篇文章就一件家務事——母親和兒子“剝豆”比賽展開敘述，筆觸細膩地將一個自信、大氣認真的兒子和做事考慮周密謹慎的母親的性格特征刻畫得十分鮮明。教師將教學目標確定為四條，所有目標都從學生的角度去制定，所設計的教學活動，提出的學習任務都突出了五年級閱讀理解的重點，教師所指向的問題明確，學生能較快地進行學習操作，跳一跳就夠得著，因此整個學習過程學生的學習狀態是比較輕松的，也是比較愉快的。
2、抓住重點細讀體悟，學生對學習內容印象深刻。品讀部分的環節主要分為兩個層次，第一層是研讀母親，第二層是研讀兒子。教師很巧妙地做到了長文短教，化繁為簡。研讀母親主要抓住母親的心理描寫和動作的變化來體會母愛的細致入微，重點抓住“慢快緩緊”這兩組反義詞，通過四次朗讀一層一層地挖掘母親的復雜心情，讓學生在情境中理解了“瞻前顧后”的意思，體會到母親的溫柔嚴厲，感受母愛的細致理性。研讀兒子部分則通過讓學生自己找出兒子的表現，來說說這是一個怎樣的兒子。板書上所寫到的“陽光、大氣、認真、執著”等詞語都來自于學生對文本關鍵詞語的理解，由學生自己感悟、概括所得。一堂課下來，學生對重點部分的印象也就非常深刻了。
3、開展小組學習，學生的學習精神得到鍛煉。學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應既要注重培養學生自主學習的意識和習慣，又要為學生創設良好的學習情境，提供合作交流的平臺，從而促使學生得到鍛煉。小組合作學習與交流給了孩子這樣的舞臺。大家先自主勾畫描寫兒子的句子，然后概括出合適的詞語來形容這是怎樣的兒子。由于小組內人數不多，學生不得不接受學習任務，也因為難度并不是想象中那么大，學生便樂于去思考，去總結，甚至去交流。孩子在前面習得方法之后進行這樣的學習，能做會說，總體反應是積極的，參與度是高的，效果也是挺不錯的。
4、以讀悟寫，以寫促悟，學生在課堂上習得了方法。真正的語文教學應該做到讀寫結合，這堂課教師便頗為重視。在感悟母親的形象時，教師重在以讀促悟，引導學生明白了語言描寫、心理描寫、動作描寫對于表現人物形象的重要，所以當教師引導孩子想象兒子會有哪些心理活動的時候，寫已經不是問題了。不少學生還能結合自己的生活經驗，以自己的角度出發來理解兒子，這樣的學習活動，拉近了學生與文本之間的距離，架起了一座通往兒子內心世界的橋梁，此時進行練筆已是水到渠成，不少學生還能用極富個性的語言來替兒子表達。表面上看是老師讓學生在寫話，其實是學生在寫話中與文中的兒子一起感受經歷的這次成長，實際上就是學生自己的成長，從而獲得深刻的道理，同時書面表達也得到鍛煉，真可謂是一舉多得。兩次研讀詳略得當，關注點不同，帶給學生的收獲也不同，在整個教學環節的安排上張弛有度。
二、我的建議
1、本文的.兩個主人公是母親和兒子，而母子二人在比賽過程中的表現是迥然不同的，母親因為對兒子的愛而瞻前顧后，小心翼翼，所以心理有變化，由心理變化引起動作上的變化。但兒子在比賽中一直認真投入，只想贏得比賽超越自己，并沒有發現母親的心理產生了這么多的變化。所以從這些語言、動作、心理描寫中來感受母愛的細致入微和兒子面對挫折與失敗的良好心態，就成了這個環節主要研讀的內容。對于高年級學生來說，除了體會文本之外，也可引導學生關注作者的寫作方法，為什么寫母親的部分用了語言、動作、心理多種描寫，為什么寫兒子部分卻沒有進行心理描寫？從而使學生懂得寫作的方法值得關注，也懂得我們研讀文本，還有另外一些研究角度。
2、教學中教師對學生的引導幫扶略微顯多，留給學生發揮的時間就不那么富余了。教師所設計的“完成表格，感悟兒子形象”和“小練筆：寫寫兒子的心理活動”這兩處對于五年級學生來說都相對不難，學生輕輕一跳就夠得著，而對于文末那段含義深刻又體現文章主旨的話，學生的感悟卻并不深透，如果教師在這里做點文章，讓學生談談理解，寫寫感悟，似乎更能走進作品，走進作家，今后在生活中可能更加注重思考，收獲經歷。
當然，教師對文本的感悟畢竟有不同，對教學的考慮也就有自己的選擇。總的來說，孩子們在盧老師的帶領下學得積極，學得愉快，學有所獲，這才是至關重要的。因為，只有學生學得好的課堂，才是教師應該追尋的課堂。
五年級評課稿8
有幸聆聽了韋紅媚老師帶給我們的一節有深度、有廣度的閱讀課《厄運打不垮的信念》，聽后心靈受到震撼。課堂教學中，韋教師堅持“以讀為本”，努力踐行著于讀中體驗，于讀中感悟，于讀中入情的新課程理念，引領學生體會人物的情感經歷，使聽者感受到讀悟結合，升華情感的理念無處不在。
一、緊抓整體品讀——牽一發而動全身。
新課標指出：“在教學中，尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握能力”。
本文的情感主線清晰、明朗，教學環節中韋老師設計的導言、問題等都能緊緊抓住文章的主線，以讀為主線，輔之說、寫、悟，讓學生對課文的文字經歷了一個由“感知——感受——感悟”的過程，全課緊緊圍繞課題——“厄運打不垮的信念”，展開教學。
先讓學生細讀課文1至2小節，找出“厄運”的表現。在品讀過程中，緊扣詞句，層層設問，引導學生深入探究：厄運帶給談遷怎樣的痛苦？在學生自主多元的感悟中，在老師畫龍點睛般點引下，學生透過語言文字看到了一位不被厄運打垮，有堅定信念的光輝形象。于是，老師趁熱打鐵，引導學生默讀第3小節，促使學生對談遷堅定的信念，執著的精神再次揣摩。
二、珍視多元解讀——百花齊放，百家爭鳴。
課標指出：“閱讀是學生個性化的行為，應該使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。”
老師在教學過程中為學生營造了一個百家爭鳴，暢所欲言的氛圍。如：在品味什么是厄運時，老師質疑：為什么一本書稿被偷走了，對談遷來說是厄運呢？所謂“仁者見仁，智者見智”，在思想與思想的碰撞中，學生智慧飛揚，各抒己見：有的說談遷是花了20多年的心血才完成的，而且此時談遷已年老多病，家徒四壁；有的從文中的“20多年”、“6次修改”、“500多萬字”等找到了有力依據；有的.則用上了“嘔心瀝血、毀于一旦”之類高度概括的詞語來說明……無論是誰，都說得入情入理。老師不僅首肯了不同的理解，而且還為學生創設情境，播放委婉、哀怨的樂曲，讓學生帶著用朗讀讀出談遷的痛苦。學生將自己獨特的感受融入了瑯瑯的讀書聲中，感受著主人公的不幸，享受著閱讀的快樂。
三、重視朗讀——一詠三嘆，蕩氣回腸。
朗讀是語文教學的重要手段，人文性強的文章更要重視朗讀，在讀中感悟體會。韋老師教學重點段時，很好地借助于文本語言，通過不同形式不同層次的朗讀，讀出意境，讀出情味，讓學生充分感受談遷的厄運和信念。朗讀層次分明，層層推進，漸讀漸悟，高潮迭起：一讀讀出談遷的厄運；二讀讀出談遷的決心；三讀讀出談遷的艱辛。
在體會談遷創作第二部《國榷》所付出的艱辛時，韋老師用語言創設情境，如“一個漫天飛雪的早晨，談遷在干什么？一個飛雪交加的晚上，談遷在干什么？夜已很深了，談遷又在干什么？談遷病倒了，談遷依然在干什么？”
在老師的層層引讀下，學生的心靈一次次受到碰撞，思想一次次得到升華，使學生真正走進談遷的內心，深切體會談遷不顧一切、奮筆疾書、孤燈夜戰、與時間賽跑的飽滿、清晰而又高大的形象，教學高潮推到極致，幾近白熱化，“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，學生的情是飽滿充盈的，學生的意是蕩氣回腸的。
五年級評課稿9
尊敬的各位兄弟學校的前輩和同仁們：
大家好！
寒露已致，天氣漸涼，我們研討學習的心卻是那么溫暖。我們五語組深感榮幸，特別感謝x老師從提供了這次學習和研討的機會到今天展示始終和我們在一起，甚至國慶大假前一天依然陪伴小伙伴們加班到晚上9點……謝謝！同時感謝為這次活動在幕后默默付出的所有老師，謝謝你們！下面我就劉老師的課談談我們團隊的想法，如有不當之處還請老師們批評指正。
本堂課是關于如何詳細復述和創造性復述民間故事《獵人海力布》的展示研討活動。民間故事是民間文學中的重要門類之一，民間故事在我們五年級的課本中以整個單元的形式與學生相遇，為學生打開了一扇民間文學之窗。但學生已經在北師大版自讀課文中接觸過《獵人海力布》，了解本文主要講了“海力布救白蛇得寶石”和“海力布救鄉親變石頭”兩件事，而統編版中《獵人海力布》是三單元的第一篇精讀課文，學生與本文并非初見，我們如何通過語文教學，教學生閱讀民間故事呢？
一、重逢“海力布”，再思教學設計
（一）再見“民間故事”，思考目標定位
根據部編版教材的特點，結合課后題，我們認為本課應以“復述”為目的，在“詳細復述”的基礎上，轉換復述者的視角，進行“創造性復述”，感受民間故事的魅力。最終確立了本課的教學目標：
1、了解課文內容，梳理故事情節，能詳細復述故事。這也是本課的難點，需要在單元課中補教復述的方法。
2、能用海力布和鄉親的口吻，創造性復述故事的第二部分---海力布救鄉親變石頭，這是本課的重點。
3、能評價故事和人物。
（二）從“詳細復述”走向“創造性復述”。
劉老師在開課時直奔主題，出示了本課的三個任務，讓孩子們明確本節課的目標，從而讓孩子們都帶著任務讀民間故事，有強烈的探索民間故事的興趣。
首先，在單元課時讓學生初知內容，并梳理《獵人海力布》中兩個故事的情節要點。開課后，老師對優秀的梳理成果進行展示和評議，引導孩子補充完善自己梳理的內容。補充學生復述的內容，引導學生復述時做到按順序、不遺漏、變對話。當然，此時在評價中會滲透復述的重要意義和轉述的重要性。
接著，進入這個故事的第二部分，也就是這篇民間故事的重點，最打動人心的地方。為了深入地講好它，更好地認識海力布和理解這個民間故事，我們設計教學生從不同人物維能力、語言表達的學習方式。劉老師在學生對故事內容和情節基本掌握后，引導學生詳細復述這個故事，在此基礎上再創造性復述，教學思路的層次、脈絡清晰，結構嚴謹，環環相扣，并使孩子的思維得到了發展。
劉老師的板書設計科學合理，言簡意賅，有藝術性，條理性強，字跡美觀工整。并且儀表端莊，舉止從容，師生間情感融洽，課堂教學的語言精當簡練，有啟發性，心中隨時想著通過評價，挑選學生的亮點，正面引領學生。比如：當孩子的復述正確使用了轉述句時，當孩子梳理故事內容層次分明、邏輯清晰、圖文并茂時，都積極地表揚了學生，再強化該知識點。同時，對話有比較深入的引領，比如:當有一個孩子轉述時去掉了“吧、嗎”等語氣詞，劉老師及時地點評“轉述不需要語氣詞，活學活用，真棒！”但，孩子們通過老師有味道的評價體會到民間故事的傳奇性稍顯不夠。
四、聚焦學習的發生
（一）觀察優等生
開課伊始，優等學生坐姿端正，積極舉手發言，當傾聽別人梳理的內容時，會在老師沒
有提醒的情況下主動進行補充。會通過迅速掃視課本，在書中找到老師所講的文字內容，時刻跟緊老師的節奏，并主動進行記錄，說明一直在主動積極地參與學習活動。會運用站在他人角度去看、去想、去感受，用上“撲到海力布身上”進行動作描寫，說出“你答應過我十歲生日的時候會教我打獵的”身臨其境的感受。該生還通過各種形式的復述，走進了走進了故事、走進了民間故事文化濃厚的氛圍里面，十分有趣味，充滿了想象。
（二）觀察中等生
9點半，該生面帶微笑和坐姿端正，十分期待地傾聽。9點35，認真看老師板書，面對老師的提問：兩個故事有什么聯系時，第二次有舉手。可見對老師的提問，學生的反應和思考速度有差異。9點39，當需要補充自己的故事情節圖時，在老師給定的時間內沒有完成，因為自己使用了長句概括，而老師給出的是關鍵詞，該生在照搬老師的'示范。所以，反思教學我們應該鼓勵學生用適合自己的方式進行完善，比如刪減自己的長句子，找到快速思維的方式。9點49“快速默讀第7自然段，以第一人稱復述這部分內容”時，她沒有發聲，采用了安靜的方式練習。反觀教學，對這樣的孩子我們是否關注過她的心情。讓她明白發聲的重要性。9點54，轉述“感到很奇怪”這句話時，她把鄉親們奇怪的表現用海力布的視角復述出來，卻忘了把“大家”改為鄉親們。反思教學應該先肯定學生積極參與，再分析思考回答中的問題，可以讓她重復自己的發言，自悟加點撥。10點02分，完整復述8自然段時，自信、洪亮地復述，讓她感受到自我突破的愉悅，哪怕10點10分積極舉手發言，沒有得到機會，也依然開心。10點20上臺板書舍己救人4個字。整堂課積極參與。
（三）觀察潛能生
整堂課，積極認真。遇到十拿九穩的問題就積極舉手，比如本文講了哪兩件事。知道修改情節圖但并不正確，說明此處需要更具體的指導。轉述7自然段比較容易多次舉手，轉述8自然段比較難，不舉手。完全不明白“大家感到很奇怪。”應該如何復述。此時老師可以適當點撥，站在獵人海力布的角度去聽、去看、去想、去感受……但當整體復述8自然段時，已經通過前面的學習掌握方法，開始主動回答。
四、反思“自我教學”，愿做“民間文學”的傳遞者
于漪老師說過：“教學是一門遺憾的藝術。”我們應該把每一堂課當作盛典，也應把每一堂課當作反思自我教學的發源地。在付老師的帶領下，我們語文組以全新的觀念嘗試上單元課、學時課、整合課。今后，也會先在單元課時引導學生初知課程內容，建構先驗知識，制定學習計劃；再在課時課落實語文要素，最后通過整合課來綜合運用。當然，這堂課也并不是完美的，每一次上課總有新的困惑，老師在評價學生時還可以更加注重生長感，評價更豐富多彩，在前面詳細復述和創造性復述時還可以再做實一些，再精細一些，將具有傳奇色
彩的民間文學傳播得更廣。
當然，通過近距離觀察學生的學習情況，我們也深刻地認識到，在課堂上，老師需要更深層次關注學生的心理和學習動態，注意培養學生的傾聽習慣，看學生是否真正投入到課堂中，避免學生沒有真正融入課堂，沒有隨著課堂知識在思考。雖然我們整節課對學生個體和小組都十分關注，但關注到全體同學的學習情況難度很大，所以關注學生應該從平時做起，從今天做起，從堅持做起，力爭讓每個孩子在課堂上的學習真實的發生。
在座的每一位老師都有我們學習的很多地方，還請付老師和老師們能為我們提出你們寶貴的建議。謝謝付老師讓我們這次能與民間故事結緣，我們將在這條路上繼續堅持和探究，還請敬愛在座的老師們多多幫助和指正，再次感謝大家！
五年級評課稿10
聽了老師教學的《祖父的園子》一課，老師那幽默的語言，細致的講解，耐心的指導，巧妙的點撥，給我留下了深刻的印象，讓我感覺，語文課也可以這樣生動。
一、抓住重點句段，講解細致、透徹，讓學生在重點句段中理解，體味情感。如“哪個詞可以概括裁員的特點？”還有重復出現好多遍的“就”字，讓學生深刻理解了蔬菜們的自由。
二、“我來寫園子”這一環節，教師出示了例子“——了，就像——似的。——愿意——就——。”讓學生仿照書上的句子來想象寫。這樣的設計，不僅使學生對課文內容的理解更深入一層，而且降低了學生直接寫的難度，發揮了學生的想象力，使每一個學生都能根據自己的.想象寫出句子，通過當時的學生反饋來看，這一環節的設計無疑是成功的。
三、本節課朗讀很多，形式多樣，最突出的是教師和學生配合著朗讀，讀出了蔬菜的自由，同時，教師起到了示范朗讀的效果，使學生越讀越有感情。還有后面的教師配樂朗讀更升華了的情感。
四、教師最后對作者背景的介紹，使學生更加了解了其人，理解了其文，升華了其情。
五年級評課稿11
近期，中心校組織了優質課展示活動，坐在教室后面，我只是一位默默的聽眾和一個取經學習者的身份。置身于課堂教學中，看到各位老師氣定神閑，信手拈來，不時激起一個個教學的浪花，她們或淺唱低呤，或手舞足蹈，或激昂文字，不僅令學生陶醉、癡迷，更讓我連聲贊嘆，這樣的功底豈是一日可為？贊嘆之余，更多是深深的沉思，為什么會有如此的魅力？為什么在課堂上學生樂此不疲？從中我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。下面我談談自己的體會。
他們在教學中有一個共同點：特別注重“以生為本”，注重課堂評價和表態。他們在上課之初都有精彩的導入，充分調動了學生的學習積極性，在教學的過程中教師對學生的回答起到了很好的引導作用，在課堂上大膽放手給學生，充分的顯示了“學生是課堂的主體”“自主探究、合作學習”的`教學理念，在教學過程中給學生以充分的時間去思考、去探究、去合作，同時讓每個學生明確小組內的分工，明確學習的方法和內容。短短的3分鐘、5分鐘的安排，產生了不小的作用。
其中印象深刻的是陳老師講授的《神奇的密鋪》，這節課是一節數學活動課，但是陳老師由淺入深，由生活中常見的拼圖引入本課講授的密鋪定義。接著讓學生就地取材找教室里出現的密鋪現象，這樣學生更密切的感受到了密鋪的定義。課堂中學生欣賞了許多的密鋪圖片，通過小組合作了解到生活中那些常見的圖形是可以進行密鋪的，充分體現了學數學，用數學的思想。
在這次文化節上，聽了許多也想了許多。比如自己的課堂要如何開展小組合作，在課堂中如何有時效性的讓學生能夠接受這節課的學習內容等等。“多彩課堂”就意味著我們的課堂是不一樣的，但我們的落腳點都是一樣的，一切為了孩子的發展。在以后的教學活動中，我會不斷向這七位老師學習，不斷改進自己課堂中存在的問題。
五年級評課稿12
X月X日下午第一節課，XX小學的X老師到我校上了一節示范課——五年級的語文《桂花雨》。拉開了泰豐學區送教下鄉教研活動的序幕。
對于語文學科，我是一個門外漢，因為自己一直從事數學教學。不過我也想，雖然學科不同，但很多地方應該相通的吧，所以在此談談自己的一點體會。
總的來說，今天X老師的這節課是成功的。
首先，X老師對教學的態度值得我們學習。下午我們1：55是眼保健操時間，X老師就走進教室，開始了上課前的'準備。因為，第1節課是2點10分，這中間有10分鐘的空擋，這時X老師就與學生開始交流互動了，相互介紹介紹自己，不知不覺課堂環境變得寬松多了，不知不覺上課鈴聲響了，自然地進入到了教學。
其次，X老師對教材的理解，把握都比較到位，能抓住這篇課文的重點和難點，非常簡潔明了地進入課題。在教學中，X老師通過“桂花香”、“搖花樂”的景和事，引導學生在讀中體會，逐漸上升到作者對家鄉的思念之情。由“桂花香”喚起作者對兒時“搖桂花”的快樂的回憶，“這里的桂花再香，也比不上家鄉的桂花啊”從而引出母親對故鄉桂花和家鄉的無比思念。
第三，X老師能抓住關鍵段、句、詞，讓學生深入理解，特別是通過創設情境——“搖桂花”、“桂花搖落像下雨”，帶領學生一起進入文本，一次再一次的讀，讀出作者小時候的興奮與童趣，課堂氣氛真正活躍起來了。
第四，X老師在教學中還注重了寫作方法教學的滲透，文中是通過什么樣的手法寫的？對比、比喻……這也是X老師教學的一大亮點。
至于商榷的地方：
1、這是一篇閱讀課文，是否應該多放手讓學生獨立的去理解，去交流，去感悟，教師講解的是不是要略些。
2、整堂課學生讀得不夠。這篇文章并不長，在這節課中，老師和學生似乎讀的很少，沒有一次通讀整篇課文，重點段落、句子學生讀的也少，人們不是常說“讀書百遍，其義自見”嗎？讀的不多，讀的不夠，能理解文本嗎？能體會深刻嗎？學生的語文素養又從何來？
另外一點，就是我們學校的學生朗讀水平整體都不好，在本節課中，能流利、有感情朗讀的學生很少，這應該引起我們的注意和思考。
五年級評課稿13
優點一：課堂伊始，崔老師輕松的讓學生知道了“1”不僅可以是一個物體還可以指一些物體；用查預習，我爭先的方式查1/4的表示意義，這句話就像一顆小石子扔進了平靜的水面，激起了學生強烈的求知欲，為各個層次的學生留足了思考的時間和空間，這個有彈性的預設，讓學生生成了很多精彩，教師引領學生對單位“1”的認識走向清晰，也正是這樣的過程，自然而又巧妙地詮釋了本節課的第一個重難點。
優點二：學習數學實質上就是“做數學”。老師給學生提供了豐富的學習資料，讓學生采用不同形式和方法“做分數”，很自然地使學生體驗、感受分數形成的過程。分數意義的探索完全在學生自己實踐、合作、思考下獲得。學生“學習的主人”色彩體現的淋漓盡致。讓學生充分的交流，適時的抽象、歸納、概括、引導、總結，在讓學生充分展示自我的同時，教師很恰當地體現了自己指導者在教學過程中的作用。師生之間的互動，使學生深刻的理解和掌握了抽象的分數的意義。體現了“在活動中學習數學”的現代思想。
建議：這里1/4的表達方式多數學生用的是長方形紙，這里教師在安排預習時是否可以更細致一些，如：12個圓片的1/4、8根小棒的1/4、圓的1/4等，這樣更能讓學生再一次明白單位“1”的含義，為后面的學習節省時間，留出更多的時間來練習。
由于崔老師在教學中引導得巧妙，學生才有了自由發揮卻不失靈性的`空間，課堂上才會飛揚著學生學習的智慧和教師教學的智慧，從而讓人享受著數學知識從生活化生成到數學化的過程。
課堂結束很久了，但我依然沉浸在崔老師的課堂中，品位與思考之余，我想，應該說崔老師的課堂為我們找到了課堂自主學習的導航，在以后的課堂中，我也會在多下功夫，爭取讓學生在積極的思維和情感活動中加深對知識的理解和體驗，生成更多扎實、有效的數學化課堂！
五年級評課稿14
今天聽了葛老師《通分》一課，通分是分數基本性質的具體應用，又是今后學習異分母分數加減法的基礎，因此在分數教學中具有重要意義。現我從以下幾方面來談談自己的一些看法。
1、注重新舊知識的聯系。在新課伊始，教師從三個內容導入，一是求出每組數的最小公倍數，二是填空（運用分數的基本性質），三是比較大小（同分子分數的比較、同分母分數的比較），這些舊知識與本節課的內容緊緊的聯系在一起，起到鋪墊作用，為新課的學習伏下較好的一筆。但是教師在此時所用的時間比較多，直接影響到整節課的時間布局，也影響到新知識的學習。同時教師在舊知復習的過程中，沒有很好的把握知識的前后聯系，如在同分母分數比大小中設一道同分子的，在同分子分數比大小中設一道分子分母都不相同的，從而制造了多次的.認知沖突，激發了學生求知的欲望，而且也很自然的引入新課的教學。
2、老師在發揮學生主體作用方面做得不錯，教師講和學生的主體作用得到發揮，同時在突破教學重難點這方面有突破，在教學通分的方法這部分內容時，老師應放慢教學腳步。如：讓學生先通分，再比較大小練習時，老師不要太放手只是讓學生講自己怎么做，我覺得在每一步時也應加以說明，先做什么，再做什么，這樣就不會導致后面讓學生討論總結通分的步驟時無法入手。
3、每個教學環節我們都應該講求教學實效，而不只是一個形式，在教學中我們既注重教學過程，更要關注教學結果，每個教學環節都要為突破本節課的教學重難點而服務。教師能不能在這個部分給學生講一下，這個同學利用前面學過的分數的基本性質來解決，既讓學生認識到數學知識是互相聯系的，又分散了本節課的教學難點，而教師在這部分只是讓學生說，然后就一帶而過。
五年級評課稿15
徐老師執教的這一堂課重點關注了以下方面：
1．注重學生問題意識的培養：在本課的教學中，徐老師充分利用了教學資源（掛圖），激發學生的學習興趣，讓學生在小組中合作交流，提出問題，培養學生的問題意識，這樣的方式也讓學生的提問難度有所下降，激勵了學生的提問欲望。
2．注重學習方法指導：徐老師能以學生為中心，關注教學過程，盡可能發揮學生的主體作用，讓學生真實的去感受知識，體驗知識，積極參與，努力實踐，在活動中學會用語言表達交流，較好的體現了從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到熟練的過程。在課文的教學中以表格配以小組活動貫穿始終，充分發揮了學生的主體作用，讓學生是按需學習。
3．注重語言知識的靈活運用：語言的'學習離不開交際。在本課的學習過程中，徐老師讓學生通過pair work, group work充分交流自己所學，最后讓學生回歸生活的語篇輸出，讓語言的交際作用得到了充分的發揮。
在本堂課中，老師在布置任務前或句型操練前，應該更明確，這樣才能讓學生有更好的示范；在放手讓學生活動的時候可以大膽一點，讓學生有充分的交流討論。同時，我們老師還可以更好地利用肢體語言和表情語言，輕松課堂氛圍，讓學生在老師的感染下更放松投入地學習。
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