語文情感教育教學綜述
語文情感教育教學綜述1
著名教育家說：“教育不能沒有情感”。白居易說：“感人心者莫先乎情”。足以看出情感教育的重要性。情感教育在語文教學中更是有著不可忽視的作用。語文教師只有全身心投入，多角度多方式滲透情感教育，才能打造出精彩的課堂。
一、語言教學要重視情商
二、觸發共鳴重視情感
用“動情”的語言傳達教材動情的事，讓字字句句撞擊學生的心靈。教師把自己體驗到的這些感情，用語言的感染力、鼓動力激起學生的感情波瀾，使他們的感情合著課文的節拍起伏跳蕩，觸發學生的思想感情，使之與課文的思想感情一拍即合、感同身受、連類而及，產生強烈的共鳴，從而做到“融美于心靈”（柏拉圖語）。我們要觸發共鳴的是健康、積極地感情，對頹廢、消極的感情則應引導學生識別、抵制從而使學生的感情高尚起來。觸發共鳴注重學生情感，促進語言情味，它必能滋潤學生心里愛美的種子，綻開學生只會情感的奇葩。
三、作文教學重視情境
作文時只有敢說真話，敢說真情，真笑真怒才能引人入勝感人肺腑。在作文中創設情境，就是提高學生的作文興趣，給學生作文注入新的活力，使學生大膽的開辟一個協作自由天地。
作文教學，從廣義來說，只要是指令性的命題作文，那命題就是給學生提供的情境，要求學生在一定的范圍內，或者說在一定的限制下寫出規定的文章。像美國、英國、法國等國家尤其重視情境作文，取得了可貴的經驗。對于為什么要進行情境作文，原蘇聯心理學家維果茨基說：“每一個句子、每一次談話之前都是先產生語言的動機。”作文教學讓學生身臨其境，增加學生對事物的感受，誘發他們的情感體驗，在情感中他們發現事實、事理，獲得“真經驗真知識真感受”，而不是從書上或者什么寫作詞典里抄來的套語、套話。安排特定的教學情境，讓學生身臨其境、感同身受、能更好的激發他們的表現欲望。一般來說，大多數人都有從善求勝的心理，本能的進取心會使他們不僅有“我想說”的需要，大多數人都有“我表現好”的欲望，學生感知的敏捷性帶來情感的豐富性及對事物認識的悟性、靈性。境能育情，情能造境；境生情，情生境，境與情相因相生，相得益彰。學生言之有物，文之有情。真情的流淌，才是天下的真文章。
四、小結
時代在進步，語文教學也要為學生打開一個清新的窗口。語文教學不但是認識活動，同時也是情感活動。文章不是無情物，師生俱是有情人，文章情、教師情、學生情，決定了語文教學突出的情感性，用情感撥動學生心靈的情弦，擴大信息傳輸量，使學生越過思維的障礙，繞過暗礁。語文教學重視情感教育，才能讓我們的學生駕著智慧的航船乘風破浪、揚帆遠航。
福建省泉州市南安市西溪中學葉文萍
一定的歷史事件不只是由一定的歷史人物進行的，而是在一定的時間和一定的地點發生的，這種特定的地理位置和地理環境，在歷史中的地位和作用，正如我國近代著名學者梁啟超先生所說的：“讀史不明地理則空間概念不確定，譬諸筑屋而拔其礎也。”如果在歷史教學中忽視地理空間的概念，就會影響到對歷史問題的理解。同時，離開地圖死記一些歷史知識點，也容易出現亂套的現象，基于歷史發展與地理分布有著密不可分的關系，本人認為在初中歷史教學過程中，巧妙地結合歷史地圖加以說明，可使歷史教學有事半功倍的效果。運用好歷史地圖在歷史教學中的作用主要有以下幾點：
一、使歷史教學內容更加直觀化，便于理解
歷史教學當中恰當、適時地運用歷史地圖可給學生一種全方位、直觀的'感覺，教師通過地圖將歷史知識揉合其中，這樣學生會更易于接受和理解。例如：我們在講到新航路開辟這一課時，只要將新航路開發圖掛出來，教師指著圖把一個一個航海家慢慢講來，這樣，學生就很清楚誰第一個進入印度洋，又是誰第一個橫渡大西洋到達美洲，以及還有誰是世界上第一次實現環球航行的。通過這幅圖的講解，人物和地理結合在一起，給學生的印象就相當得深刻。同時，也使學生更能理解新航路的開辟使歐洲的貿易中心由地中海轉向大西洋沿岸的重大影響。但如果脫離了這幅圖，照本宣科，學生就只會認識一些航海家的姓名和事跡，至于誰到哪航海，有什么特征，就不太清楚，對新航路開辟的意義和影響也就無法直觀地去理解它。在中學歷史教學中，適時、恰當地運用好地理簡圖，學生在聽課中會形成非常好的歷史時空感，這樣，對于歷史事件的發生、發展的情況、以及影響等，學生就更能夠理解的透徹一些。
二、使歷史教學更加條理、清晰化，便于講解
歷史教學過程中，如果忽略地理簡圖的運用，有時就會使我們敘述問題和分析問題顯得雜亂無章，學生也聽不出個所以然，如能結合歷史地圖，往往可以使歷史教學內容便于敘述，而且條理清晰，學生對整個歷史事件的來龍去脈也相當明了了。
例如：在講述“中國工農紅軍的長征”這一課時，我們可以先展示“中國工農紅軍長征”示意圖，那么紅軍長征的路線在圖上就一目了然了：首先從瑞金、長汀開始→突破四道封鎖線→占領遵義→四渡赤水→巧奪金沙江→強渡大渡河→飛奪瀘定橋→爬雪山過草地→陜北會師。這部分內容，教師在熟悉教材之后，講述時便可一邊引導學生看圖示，一邊講述所到地點發生的事情，這樣便可一氣呵成，學生隨著教師的指引，聽完這課后就會有如親自長征過一次的感覺、起點在哪、中途干啥、長征途中的遵義會議及其意義，以及長征途中的前前后后發生的事情，也就相當明了了。這一課，如果教師只簡單地讓學生看課文的內容，學生就會覺得一個一個的地點很多、很亂，歷史事件的前前后后也就稀里糊涂了。
三、便于學生記憶一些重要的歷史知識點
有了歷史地圖的配合，一些重要的歷史知識點，學生便可通過直觀的途徑加深印象，易于記憶，也記得更牢。例如：我們在講“和同為一家”這課時，一上課我們馬上就可以展示給學生一幅“唐朝各民族分布圖”。這樣便可用教鞭指圖，從突厥起按順時針方向，一一向學生介紹，這樣通過教師的講解，就可以很輕松的了解各個少數民族的地理方位，生活特點，以及和唐朝的關系如何。同時，也可以從這幅圖上準確地說出這些古老少數民族是我們現在什么民族的前身。可以說，這一課，學生只要記住這幅圖，這課的主要內容都已掌握了。同樣，這課如脫離了圖示講解，聽過后學生只會覺得唐代少數民族很多，到底誰是現在誰的祖先都搞不清楚了，至于誰是哪個少數民族的首領就更亂套了。
四、有利于激發學生學習歷史的積極性
一堂歷史課中，當一幅恰當的歷史地圖出現時，會勾起學生對新課的渴望，學生會對古地圖上哪些地方發生了哪些事，會多出一份想象，這樣也就非常有利于學生學習積極性的調動了。學生會對古地圖上的地點、事件更多了一份想了解的渴望，他們會更想了解在他看到的古代地點上發生了什么事，而這個地點又是現在的哪里等等，這樣，學生的學習積極性被調動起來了，課堂教學效果一定會更好。
另外，在歷史教學過程中，經常使用歷史地圖，也會提高學生對地理方位和一些簡單地理知識的認識。讓學生學史能知其位，使歷史事件栩栩如生給人以全方位的歷史空間感，而不是枯燥沉沉的單調的史實堆積，結合地圖學歷史可收到事半功倍的效果，讓學生在愉快、便捷當中輕松地掌握大量生動的史實，了解過去，把握現在，更好地暢想未來。總而言之，充分地運用歷史地圖融地理知識于歷史教學過程中，不僅可以提高歷史的教學效果有利于高效課堂的創建，而且在提高學生全面素質方面的意義也是相當大的。
語文情感教育教學綜述2
一、情感教育
（一）情感教育的定義
情感教育本身作為教學活動中的重要組成部分，指的是在具體的教學活動中，教師可以從教育學和心理學的相關理論出發，為了特定的教學目的，通過教學活動的開展來改善教學主體的情感體驗，達到提高課堂的教學效果以及促進教學活動的順利實施完成。具體到語文的教學中主要就是在具體的語文的學習中，教師在教學中可以通過一些科學的理論與方法的指導從而來把自身的教學情感傳遞給學生，從而使得情感的作用可以在教學中充分的發揮，不僅僅是為了引發學生的共鳴，更為重要的是幫助學生學習語文的學習興趣的提高以及生活中的情感素質的提高。
（二）初中語文的教學中所包含的情感因素
具體來說，初中的語文教學中的情感因素大多指的就是以下幾點：第一就是因材施教，在教學的過程中教材本身作為主要的依據，可以引導學生體會其中的語言文字的感情色彩和文章中的中心思想等等；第二就是教師方面，教師本身作為教學過程中的引導者，他的各方面的態度不僅僅是在教室的教學水平還包括他自身的心智水平，人格魅力等等方面，這些在后來的教學中都會對學生起到耳濡目染的教化效果；第三就是學生方面，他們本身作為被教學的主體存在，是情感教育的主要目標所在，情感因素在他們的身上所表現出來的特點主要就是學習興趣的理解能力和接受能力方面的具體能力。
二、在語文教學中加強情感教育的重要性
在新課改的教學目標下，對于學生的綜合素質進行積極地培養已經成為了主要的教學目標，要想有效地來提高語文的教學水平，幫助學生可以達到較好的學習效果，促進學生的綜合素質的提高，就需要積極地借助于情感教育的作用。情感教育本身就是建立在尊重學生的生理還有心理年紀的基礎上的，教師可以在這個前提下來積極地對學生的素質進行深入的挖掘，進而來有效地提高學生的積極性。加強學生的情感教育不僅僅是語文教學改革的客觀上的要求，與此同時也是積極地引導學生情感發展的具體要求所在。新課標的相關要求需要在教學中可以充分的尊重學生的情感的體驗，并且顧及到學生的知識、思維和情感方面的鍛煉，進而來全面的培養學生的各方面的能力，方便在適合學生的各方面特點的前提下來進行創新的教育。
三、在語文教學中開展情感教育的建議
情感教育的重要性已經隨著新課改的落實而得到確認，但是在具體的過程中為了可以更好的來充分發揮情感教育的積極作用，就需要我們可以使用科學而有效的辦法來采取相應的措施來最大的保證相關的效果。
（一）積極地來營造情感教育的氛圍
任何的教育最終都是在愉快的氛圍下開展是比較有利于傳播的，這就要求我們的教師可以在結合相關的語文教材內容的基礎上來營造出良好的課堂的教學氛圍，并且以此為契點來開展相關的情感教育，良好的`課堂氛圍是激發學生學習興趣的前提所在。要做好這方面的工作也需要教師可以做好以下幾個方面的工作：第一要對自身的教學內容進行深入研究，在教材的朗讀上要運用情感，把握好相關的節奏，盡最大的可能來把學生送入到那個情境中去，幫助學生可以得到最好的感受；第二就是最大的發揮語言的魅力，把相關教材的內容來通過優美的文字加以教師豐富的情感來表達出來，幫助學生進行學習上的領悟，從而引起大家情感上的共鳴；第三就是可以采取情境模擬的辦法，使得學生在參與的過程中來達到最為真實的情感體驗，比如可以讓學生來進行不同的角色扮演，通過這種方式來使得學生可以融入具體的教學環境和意境中去，幫助他們體會內容發生的時空情景。
（二）運用現代化的教學手段來幫助情景的創設
情景的創造在以往都是單純的依靠學生的想象力而已，但是并不能保證每一個個體的大腦思維能力可以有著那樣的標準和能力，所以這個問題隨著現代化技術的發明進步，對于學生的要求已經沒有那么高了，通過對于現代化的教學手段的運用來進行教學上的優化，進而來創設相應的教學場景。通過技術與教師的運用進行配合來使得教學的內容變得更加的直觀與立體，從而來有效地提高情感教育的教學效果。多媒體技術的使用為現代化的課堂構建與課堂教學帶來了很多的方便；多媒體技術的使用也可以使用聲音、圖片等形式來幫助學生身臨其境地感受其中的情感，通過客觀上的情境的設立來營造出較為良好的學習的氛圍，幫助學生更好地來進入到學習的狀態，學生學習的主動性也會有所提高，學生通過教師創設的情景，結合自身的感悟，情感的體驗和意識不斷得到強化，情感教育的效果更為明顯。
（三）強調在用中學的教學理念
情感教育的教學效果最終也是需要通過現實中的檢驗來發現其具體的重要性。初中語文的教學目標本身也就是為了可以有效地提高學生的日常的語言使用能力以及對于世界的認知能力，所以其學習的主要內容除了口語的聽，說，讀，寫的能力之外，更加需要注重對于情感方面的素質的培養，這才是所有的其他行為的出發點。語文的教學在課堂上的時間來說是遠遠不夠的，更多的還是需要靠實際的生活中的積累與實踐。教師在這個過程中主要的作用是進行正確的方向的引導，幫助學生將課堂上所學到的知識轉化為實踐，我們在生活中的方方面面都離不開語文知識，不僅包含內容眾多，而且涉及范圍也非常廣泛，只有通過不斷的實踐才能夠將課堂上的知識進行吸收，從而得到真實的情感體驗!所以，在進行初中語文教學的過程中，實踐才是檢驗學生情感教育效果的最主要方式。
語文情感教育教學綜述3
摘要：情感教育是中職素質教育的重要內容,為了在中職語文教學中進行情感教育，文章就如何在中職語文教學中進行情感教育提出了三點策略，即充分發掘語文教材中的情感資源、開展豐富多彩的語文教學活動、在閱讀中培養學生情感。
關鍵詞：中職語文教學；情感教育；情感資源
情感教育是人格教育的重要組成部分，關注學生的情緒、情感、態度及信念，是新課程改革精神的體現。中職學生是一個特殊的群體，這部分學生學習基礎差，存在一定的厭學情緒。很多學生表現出情感冷漠，自私自利，不關心他們，為人處世能力差，情感道德嚴重缺失的問題，嚴重影響了中職學生的未來發展[1]。情感教育在中職語文教學中占據重要位置。但目前，中職語文教學重認知、輕情感的現象十分普遍，教師在教學中過于強調語文知識的傳授，忽視了學生情感方面的關懷和教育，學生人文精神嚴重缺失，這種問題的出現給中職語文教學敲響了警鐘。
一、充分發掘語文教材中的情感資源
中職語文教材中有大量的佳作名篇，盡管這些優秀的作品風格不同，但無一例外都是充滿了真摯的情感，包含對家國、生活、親情、好友及壯麗河山的情感抒發。作為語文教師，要善于發掘這些作品中的情感因素，教學過程中潛移默化對學生進行情感教育，在情感上打動學生，增強學生的情感體驗，才能激發學習的主動性，提高語文教學成效。例如，語文教材中有散文《我不是一個好兒子》，作者用平實的語言記載了母親的點點滴滴和一言一行，把一個勤勞、簡樸、慈祥、關愛兒子的母親形象刻畫得淋漓盡致，讀起來感人至深，很容易引起學生的共鳴，可以喚起學生對母親的感恩之情；還有史鐵生的散文《我與地壇》，同樣是寫自己的母親，重點突出了母親那偉大、內隱又不求任何回報的母愛，也正是在母親無微不至的關懷和感染下，作者對生活和人生有了更深的思考，寫出了一系列膾炙人口的作品。因此，只要教師善于發現，就可以從教材中找到眾多的情感教育素材。
二、開展豐富多彩的語文教學活動
情感作為人對客觀事物的一種態度，是人對客觀事物是否符合主觀需要的內心體驗,因而，在中職語文情感教育過程中，中職生自身的情感體驗極為重要[2]。但傳統的中職語文教學中，很多教師采用傳統的灌輸式教學方法，教師講解，學生聽，學生缺乏體驗感，致使情感教育缺失有效的載體。針對中職學生，語文教師可以聯系一些蘊含著豐富文化內涵的節日，開展一些活動，如春節、元宵節、端午節、清明節、重陽節等與情感有著密切關系的節日，舉辦一些講故事、誦讀優秀詩文、小演講、演課本劇、續編故事等之類的語文活動，讓學生參與進來，使其從中獲取情感體驗，從而達到情感教育的目的。又譬如，在母親節，教師可以先介紹母親節的由來和風俗習慣，然后以“我的`母親”為主題，舉辦一場小演講比賽，讓學生將自己的真實情感融入演講當中，然后讓學生根據主題與他人進行親情方面情感交流,由此，既強化了學生口頭表達和口語交際能力，又可以讓學生在活動中對親情有進一步的認識，增強學生的情感體驗，達到情感教育的作用。
三、在閱讀中培養學生情感
閱讀是語文教學的重要內容，也是實施情感教育的重要途徑。新課程大綱明確指出，語文教學要讓學生充分地讀，在讀中受到情感的熏陶。因此，語文教師鼓勵學生進行誦讀，學生在誦讀過程中腦海中會不由自主地浮現與作品相關的意境和畫面，真切地體會到作者的情感，進入深層次的情感體驗，從而獲得思想啟迪，有所感悟[3]。例如，李清照的《聲聲慢》，這是一首飽含深情的詞，作品前幾句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，使用疊字的修辭手法，將作者的愁苦凄涼之情描寫得淋漓盡致，后面陸續寫了梧桐、黃花、細雨、過雁等，將愁緒進行層層疊加，讀來讓人感慨不已，使學生為作者生不逢時和人生際遇產生深深的同情。這樣的一部作品，如果教師逐字逐句的翻譯講解，將大大削弱文章的情感。而如果讓學生進行反復的、有感情的誦讀，可以幫助學生體會作者亡國之恨和淪落之苦，同時也對我們今天幸福快樂的生活倍加珍惜。總之，情感教學是中職語文教育的重要組成部分。在中職語文教學中，借助有效的途徑和方法促進學生情感素質的發展是實施情感教學的目的。當然，情感教育能否在教學實踐中得到有效實施，還需要語文教師具有較高的情感修養，以及靈活的課堂教學方法和手段。唯有如此，才能真正提高情感教學的實效，幫助中職生健康、全面的發展。
參考文獻：
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[3]陳丁勝.試論情感教育在中職語文教學中的運用[J].職教通訊,2014(33):43-45.
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