初中物理教師教學隨筆
在平平淡淡的日常中，大家都聽說過隨筆吧？有的可能還經常寫隨筆？隨筆的創作非常隨意，不需要有任何的負擔，不需要華麗的辭藻，沒有嚴密的結構，隨心寫。想看看大家都在寫什么樣的隨筆嗎？下面是小編收集整理的初中物理教師教學隨筆，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
初中物理教師教學隨筆1
任教初中物理多年，在過去的教學中，只是單純的注重知識的傳授而忽視對學生愿望和學習方式的注重。自使用新教材后，我們普遍感到壓力，必須不斷提高自身的素質，來滿足新課程的要求。新課程的精神就是把教師和學生從繁重的教學和學習中解放出來，給他們更大的個人發展空間。新課程的要求教師能夠結合本學科的特點，針對所教學生的實際情況，對教學的內容和形式進行調整和創新。以前教材中偏難，偏舊，沒用的東西不少，而現在有用的有價值，有用的內容多了，并且在教學中能給學生留有更多的`空間，有利于學生創造性思維的發展。
在以往的教學中，教師說得多，做得多，學生說得少，做得少。在新教材的使用中，我們經常有“驚喜”的發現。過去老師講，學生被動的聽，效果不理想。在現在的教學中，教師應盡可能組織學生運用合作，小組學習等形式進行實驗，開展學習。讓學生自由探索，設計實驗，分析實驗數據，總結規律。在這種氛圍下，學生樂于探究，主動參與，勤于動手，也經常發現學生的閃光點，有新的發現，也有經常被學生難住的現象。新課程改變了教師一味傳授的權威，拉近了師生之間的距離。現在學生普遍反映，現在的課堂教學形式多了，經常開展討論和交流合作學習。老師鼓勵的話多了，比以前和藹可親了，上課經常能夠聯系，接觸社會實際，從生活中來學習，思考。經常做家庭小實驗，上網查資料，學生學習比以前更輕松了，更喜歡上學了，對學習也比以前更有興趣，更積極了。
物理學作為一門重要的自然科學的基礎科學，是一門以實驗為基礎的學科，而物理實驗是物理教學的重要組成部分，能否上好一節物理實驗課，將直接決定著這一節物理課的成敗。而如何來提高物理實驗課的教學質量，歷年來物理教師們已作過不少嘗試與努力，直到現在仍是我們物理教師共同關注的重要課題之一。下面我就如何來提高物理分組實驗教學效果，談幾點小小的看法：
1、培養學生良好的實驗素質。剛接觸物理實驗的初中生，好奇心強，但自制力差，再加上對物理實驗課缺乏正確認識，從而導致物理實驗課教學很難組織，并且教學效果也不理想。要想上好實驗課，就必須要求學生嚴格遵守物理實驗的規章制度，讓學生養成良好的實驗習慣，提高實驗素質。
2、明確實驗目標。教學應制定具體的教學目標，也就是說，應以物理教學大綱和教材內容為依據，并從學生實際出發制定出符合學生的認知目標、操作技能目標和實驗素質目標等。
3、布置實驗預習題目。實驗預習是保證學生正確操作并獲得正確結果的重要前提。也就是說通過實驗前的預習，可以使學生對實驗原理、方法、步驟、及儀器的使用做到心中有數，目的明確。比如，在“測量小燈泡的電阻”之前，先布置預習題，電流表和電壓表的正確作用，根據什么知識可求的電阻？需要那些實驗器材？實驗步驟應如何進行？這樣就給學生提出了明確的要求，讓學生有針對性地去做好實驗前的準備工作。從而達到提高實驗課的教學效果。
初中物理教師教學隨筆2
新課標要充分發揮學生的主體作用，教師在教學中就要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動積極的學，要充分相信學生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學的引導學生自覺的完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時，教師要予以指導。當學生的探究方向偏離探究目標時，教師也要予以指導。作為一名物理教師，如何緊跟時代的步伐，做新課程改革的領跑人呢？這對物理教師素質提出了更高的要求，向傳統的教學觀、教師觀提出了挑戰，迫切呼喚教學觀念的轉變和教師角色的再定位。
一、轉變觀念，重新定位角色
新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質而教”。在教學過程中應擺正“教師為主導、學生為主體”的正確關系，樹立“為人的可持續發展而教”的教育觀念，完成從傳統的知識傳播者到學生發展的促進者這一角色轉變。這是各學科教師今后發展的共同方向。在“以學生發展為本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的，而應是綜合的、多元化的。
二、終身學習，優化知識結構
在新課程內容框架下，要求教師之間必須建立起協作的工作思想。從僅僅關注本學科走向關注其他相關學科，從習慣于孤芳自賞到學會欣賞其他教師的工作和能力，從獨立完成教學任務到和其他教師一起取長補短。
在新形勢下，教師第一次處于被學生選擇的地位，必須重新審視自己的知識結構，將終身學習內化為自學行為，時刻保持學習、研究、反思、發現、探究、創新及總結的態度，力求成為一個學識淵博、具有扎實的基礎知識和現代化信息素質的教育工作者
三、以人為本，創新教學模式
俗話說：教無定法。在教學過程中，學生的知識獲取、智力和非智力因素培養，不能單有一種固定的教學模式。教學模式涉及知識、教師和學生三大要素，教與學是一個共同發展的動態過程，應明確教學過程的復雜性，綜合三大要素，權衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學方法。既要改革創新，又要著眼實際，積極參與創設啟發式、開放式、范例式、合作式的教學方法。
四、依照科技，豐富教學手段
教師是新課程的實施者，而教師素質的高低是課程改革能否成功的關鍵所在。百年大計，教育為本，有了一流的教師，才會有一流的教育，才會出一流的.人才。在課程改革不斷深入的今天，當代物理教師應認清未來教育中教師的職責和使命，盡快完成角色轉變，不斷提高自身素質，努力推進新課程改革的順利進行。
就初中階段的學生所研究的題目來說，結論是早就有的。之所以要學生去探究，去發現，是想叫他們去體驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究問題的方法，同時獲取知識。體驗過程具有教育意義，教師要花大力氣去組織探究活動的教學過程，讓學生有明確的體驗目標、科學的活動程序，讓學生在教師的指導下很好的分工合作，觀察、記錄、分析、描述都要實事求是，討論時要尊重其他學生的不同意見，鼓勵學生的新發現、新見解或提出新一輪的探究問題。
初中物理教師教學隨筆3
物理是一門以實驗為基礎的學科，教學內容生動形象化是實現教學效果的重要保證。新課程改革是應時代之需而提出來的，重視實驗教學及現代化信息技術的應用，積極開發和制作相應的教學輔助軟件和直觀性教具，有利于其有效實施。演示實驗、學生分組實驗、投影儀、計算機等現代化教學輔助手段為教學現代化創造了良好的硬件條件，它改變了以語言傳遞信息為主的傳統課堂教學模式，把抽象知識轉化為形象的畫面刺激學生的感官，增強記憶。比如過去認為抽象難懂的物理微觀世界的東西，通過計算機的模擬演示，變得直觀、形象，有助于學生理解。網絡的發展使物理網絡教學成為可能，從而有利于豐富學生知識，完成探究性學習任務。
教師是新課程的實施者，而教師素質的高低是課程改革能否成功的關鍵所在。百年大計，教育為本，有了一流的教師，才會有一流的教育，才會出一流的人才。在課程改革不斷深入的今天，當代物理教師應認清未來教育中教師的職責和使命，盡快完成角色轉變，不斷提高自身素質，努力推進新課程改革的順利進行。
在物理教學過程中教師應充分利用各種信息創設情景激發學生思維的情境，引導學生提出科學的問題，鼓勵學生大膽想象，放開思維。在課堂教學中由于學生的差異，學生提出的問題參差不齊，有的層次比較低，有的比較有價值。當然教師應該以鼓勵為主，鼓勵學生相互提問題，承認學生有差異，教師應有價值導向，讓學生明確哪個問題有價值。讓學生體會如何提出有價值的問題。讓學生根據本課內容相互提問，然后將問題進行綜合。
就初中階段的學生所研究的'題目來說，結論是早就有的。之所以要學生去探究，去發現，是想叫他們去體驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究問題的方法，同時獲取知識。體驗過程具有教育意義，教師要花大力氣去組織探究活動的教學過程，讓學生有明確的體驗目標、科學的活動程序，讓學生在教師的指導下很好的分工合作，觀察、記錄、分析、描述都要實事求是，討論時要尊重其他學生的不同意見，鼓勵學生的新發現、新見解或提出新一輪的探究問題。千萬不要只關注結論的正確與否，甚至急于得出結論。重視過程是針對傳統教學中過分重視結論的情況提出來的，應當注意不要一談重視過程就走向另一個極端，變成只重過程而輕視結論。事實上，教學的結論也是教學所要達到的目的之一。
新課程強調實現學生學習方式的根本變革，轉變學生學習中這種被動的學習態度，提倡和發展多樣化學習方式，特別是提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創造性不斷得到發展，發展學生的創新意識和實踐能力。教師在體驗教學中要立足與培養學生的獨立性和自主性，引導他們質疑、調查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的學習策略。
初中物理教師教學隨筆4
任教初中物理多年，在過去的教學中，只是單純的注重知識的傳授而忽視對學生愿望和學習方式的注重。自使用新教材后，我們普遍感到壓力，必須不斷提高自身的素質，來滿足新課程的要求。新課程的精神就是把教師和學生從繁重的教學和學習中解放出來，給他們更大的個人發展空間。新課程的要求教師能夠結合本學科的特點，針對所教學生的實際情況，對教學的內容和形式進行調整和創新。以前教材中偏難，偏舊，沒用的東西不少，而現在有用的有價值，有用的內容多了，并且在教學中能給學生留有更多的空間，有利于學生創造性思維的發展。
在以往的教學中，教師說得多，做得多，學生說得少，做得少。在新教材的`使用中，我們經常有“驚喜”的發現。過去老師講，學生被動的聽，效果不理想。在現在的教學中，教師應盡可能組織學生運用合作，小組學習等形式進行實驗，開展學習。讓學生自由探索，設計實驗，分析實驗數據，總結規律。在這種氛圍下，學生樂于探究，主動參與，勤于動手，也經常發現學生的閃光點，有新的發現，也有經常被學生難住的現象。新課程改變了教師一味傳授的權威，拉近了師生之間的距離。現在學生普遍反映，現在的課堂教學形式多了，經常開展討論和交流合作學習。老師鼓勵的話多了，比以前和藹可親了，上課經常能夠聯系，接觸社會實際，從生活中來學習，思考。經常做家庭小實驗，上網查資料，學生學習比以前更輕松了，更喜歡上學了，對學習也比以前更有興趣，更積極了。
初中物理教師教學隨筆5
反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做的行為、決策以及由此所產生的結果進行重視和分析的過程，是一種促進個人能力發展的途徑。反思不是簡單的教學經驗的總結，而是伴隨整個教學過程的監視，分析和解決問題的活動。實踐證明，凡善于反思，并在此基礎上不斷進行努力，提高自己教學效果的教師，其自身的成長和發展的步伐就會加快。
一、初中物理教學反思應遵循的原則
（一）反思不能脫離實際情景，實際的內容
“提出問題――探討研究――解決問題”是反思的靈魂。反思起源于問題情境。教師在教育教學過程中或者在理論學習中遇到的困惑和問題是反思的起點，這些困惑和問題為反思提供了可能。
（二）反思著眼于發現問題和解決問題
反思都要在探討研究中體現，在行動研究中解決問題。反思的目的是為了更有效的教學能清醒地認識自己教學上的長處與短處自覺主動地規范自身的行為習慣，不斷地矯正自己的教學行為，這都需要在行動中體現。
（三）反思應促進教師本身的提高。這種提高是以“新的理解力”的形成表征的
二、初中物理教學反思的程序
（一）分析現象、過程，確定問題
反思的問題通常就是教師在實際工作中遇到問題，教師在教學過程中“要敏銳地提取教學中存在的問題”并對之展開研究。教師通過對實際教學的回憶，選擇特定問題加以關注，反思當時教學情景，教學內容，教學過程，教學態度和學生態度。教師在收集自己的教學活動信息的同時廣泛收集和分析有關的教學經驗，以批判的目光反觀自己的思想行為、態度和情感，力求對問題予以界定，診斷其原因，確定問題的范圍以期對問題的本質有較為清晰認識。明確我需要改善或者提高什么。并從這些可能的領域收集有關這一問題的相關資料。如ρ=m/v中ρ是物質的一種屬性，與物體的形狀大小無關。講的時候學生表面上清楚一做就錯。回顧和反思當時的教學情景是否演示實驗不清楚或是只講實驗沒動手做等。學生因此失去學習的興趣。通過課外小實驗如比較醬油和醋誰的密度大，學生常見的可樂和雪碧誰的密度大等，再次激發學生學習探究的興趣。同時在以后講類似問題如講電阻時要學生充分猜想，多動手實驗。
（二）尋找解決問題的方案并制訂計劃
教師在提出問題之后，會在已有的知識中搜尋與當前問題相似或相關的信息，閱讀已有文獻資料，根據一定的教育理論，憑借自己或其他教師的教育經驗，通過對比分析，搞清問題存在的原因，總結經驗，批判性地審視自己教學中所依據的思想、概念和方法，尋找新思想和新策略，設計出可能解決這一問題的計劃。如在ρ=m/v教學中，將演示實驗改為學生分組實驗，引導學生分析數據主動發現規律：對同種物質組成的不同形狀，不同大小的物體質量和體積成正比，比值相同，不同種物質質量和體積的比值不同。可見質量和體積的比值反應了物質本身的一種物理性質，因此引入密度這個物理量來描述這個物質本身具有的物理性質。以此來加深學生對密度的理解，與物體具體的體積和質量無關。而且演示實驗改為學生分組實驗不僅能激發學生的學習興趣還訓練了學生的動手能力和分析數據的能力。
（三）計劃實施，實際驗證
通過實際教學，檢驗上一階段所確定的問題和確定的'計劃，確定教學的某些方面是否可以改變、如何改變，并形成改變的策略，進而在教學實踐中檢驗實施這些策略的效果。或者豐富和發展理論了，加深對理論的認識并指導教學實踐，同時從檢驗中發現新的問題，再進入新階段，開始新的循環。如在ρ=m/v教學中按照上面的計劃實施發現學生參與積極性高，對密度的理解普遍有了提高。看來將演示實驗改為學生分組實驗對教學效果很有效，但對教師組織教學提出更高的要求。再反思如果再緊接著做練習，如師問：橡皮用過一段時間后什么變了？什么沒變？生答：質量和體積變了，密度沒變，如有異議可當堂實驗。這是否更好呢？經過這些過程有利于教師實踐經驗的積累，對提高教學效果很有幫助。
三、反思的內容
教師的教學實踐能力不僅表現在對學生的方面而且也體現在對自己教學活動反思上，這種反思是教師教學實踐的重要內涵，是教師不斷提高自己素質的一個重要途徑。反思的內容包括以下幾點：
從教學參與者角度考慮，反思的內容可以是教師的教學行為得失，這主要涉及的是教學方法的反思，如針對不同類型的知識，概念、原理等是否采用了相應的方法，以及教學方法與教學目標的適合性。可以反思學生的學習行為得失，反思教學目標的達成情況。反思的內容還可以是教學的導入、教學各環節的銜接；可以是教學目標設置的合適性，教材內容重點、難點的處理，單元教學內容在學科體系中的位置等。
總之，我們可以應用各種資源修正和精練教學實踐。教師的反思不僅是一種觀念的活動，而且是一種實踐的活動。換句話說，它必須是一個不斷調整自己教學活動的實踐過程
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