初一生物說課稿
作為一位杰出的教職工，時常要開展說課稿準備工作，編寫說課稿助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的初一生物說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
初一生物說課稿1
1、說教學目標
根據“花的結構和類型”這一節在本書中、本章中所處的地位和作用，按照《新課程標準》的要求，我認為，通過本章的教學，首先要掌握花的基本結構，認識花的主要部位是花蕊;同時，為了培養學生的觀察能力和動手能力，還要使學生學會解剖和觀察花的基本結構的方法;此外，還要培養學生愛護花草樹木，保護自然環境的美德。上述教學目標的確定，一方面是讓學生更好的掌握課本知識，另一方面是為了在生物教學過程中充分體現素質教育思想。
2、說教學內容
“花”這個器官在植物的分類上占有十分重要的位置，，在被子植物的分類單位中，“科”是一個十分重要的單位，而每科植物的形態特征主要表現在花和果實上。因此“花的結構和類型”不僅是第六章第三節的關鍵性內容，也是全書的重點內容之一，不講清楚花的結構，學生對后面學習“傳粉和受精及果實和種子的形成”不能很好地加以理解，在第十九章講“植物的有性生殖”和第二十章“植物的遺傳和變異”與花的結構有密切的關系，就是第二十二章中講“植物的主要類群”時也不能很好的理解和掌握。花是生殖器官之一，與繁殖后代有關，花之所以屬于生殖器官，是在于它具有進行生殖所不可缺少的部分，即花蕊，包括雄蕊和雌蕊。花的傳粉與受精就在這里完成，花的其他部分都是對花起保護作用或其它輔助作用的。因此，我認為本節的教學重點是：雌蕊和雄蕊的組成和作用，講課時一定要突出花的主要部分，即雌蕊和雄蕊，防止學生把花被——特別是花冠看成是花的主要部分，因為學生一提到花，就聯想到美麗的花冠，甚至認為沒有美麗花被的花，就不是花。這一節內容中有許多學生比較陌生的名詞，如花托，花柄、花萼、花藥、子房等。為了讓學生更形象的掌握花的結構，認準各結構名稱，同時培養學生的動手能力，課本安排了一個實驗，要求學生通過實驗掌握桃花的基本結構和主要部分，以求獲得感性認識。我認為本節課的難點是在于有條不紊的組織學生進行觀察和解剖實驗，在實驗中，學生真正理解花的主要部分，至于有些植物的花，為什么能夠吸引昆蟲，為什么具有芳香的氣味，學生也是感興趣的，但根據《標準》要求，制作簡單介紹。
3、說教學方法
根據本書的教學內容，教學重點和難點，以及七年級學生的認識水平，結合生物學科的實驗性、直觀性強的特點，也為了更好地發揮教師的主導作用和學生的主體作用，有效地調動學生的學習積極性和主動性，充分利用直觀教具，積極使用電教手段，我是這樣選用教學方法的：(1)、講授與投影演示結合;(2)、觀察與實驗結合;(3)、討論與綜合歸納相結合。因為本節教材內容不算太多，課堂內容不是很大，整節內容就是圍繞花的結構和分類來講述，我認為有足夠的時間來讓教師演示，學生觀察和實驗。我首先采用第一種方法介紹花的基本結構和功能及講花的分類;然后使用第二種方法指導學生邊觀察實物邊解剖邊認識其結構和功能，并區分花的類型，在解剖的時候強調花蕊的結構。
4、說教學程序
一、復習舊課，設置懸念
首先復習與本節有關的內容，如營養器官，生殖器官的組成，讓后提問：花是屬于植物的生殖器官，為什么呢?它是不是進行生殖、繁殖后代的作用呢?要了解這些問題，首先要學習花的結構(引入課題)。
二、激發興趣，引入新課
先放幾張花的圖片，讓學生認識各種不同的花，同時強調各種植物的花形狀各異，美麗芳香，五彩繽紛，裝扮著大自然，能陶冶人的情操，給人們以美的享受，再向學生說明盡管這些花形狀、大小、顏色各異，可它們的結構和組成卻基本相似，進而導入新課，這是在黑板上板書：“花的結構”
先布置學生熟悉教材2分鐘，我認為，這一環節對生物課教學來說是必要的，因為，根據目前的狀況，學生不可能利用課后時間預習生物課，然后放ppt——花的基本結構，教師對照投影片邊介紹結構名稱，邊講述功能，邊板書花的基本機構和功能一覽表，尤其注重介紹雄蕊和雌蕊的結構和功能，突出強調“一朵花中只有花蕊與結出果實和種子有直接關系”，講到種子，學生自然會想到繁殖后代!即與繁殖后代有關系。從而說明花是生殖器官，花蕊是一朵花的主要部分。接著介紹花的類型。可以結合ppt對學生說，并不是所有的花都和桃花一樣是完全花，各種花有屬于各自不同的類型。同時板書：“花的'分類”首先介紹向桃花一樣的既有雄蕊，又有雌蕊的花稱之為兩性花，還有水稻花、月季花、郁金香等，同時板書：“兩性花”，然后結合ppt介紹一朵花上只有一種花蕊的花稱為單性花，如南瓜花、黃瓜花等，板書：“單性花”。最后介紹，有些花不能繁殖后代，花朵上沒有花蕊，稱為無性花，板書：“無性花”，舉例：八仙花、向日葵的舌形花、馬蘭等。
三、鞏固新課
1、利用圖片或花的結構模型指定1—2名學生說出花的基本結構，主要部分和他們的功能，學生回答過程中的錯誤和不準確的部分及時指正!
2、觀察與實驗
每組指定一位小組長分發實驗材料用具(花，小刀)，再對照書本的實驗步驟依次解剖，尤其是觀察花蕊的結構。解剖子房觀察里面的胚珠，并注意觀察子房在花托的什么部位，再組織學生進行觀察解剖，教師來回指導。學生邊實驗邊討論：為什么說花蕊是一朵花的主要部位?這時估計學生能很快回答出：因為一朵花中，只有花蕊與結出的果實和種子有直接關系，所以說花蕊是一朵花的主要部分。
3、隨堂練習
四、小結并布置作業。
改通常使用的口頭小結，而是放放花的結構和分類的圖片及文字解說，使學生深刻、牢固的掌握新課。作業：練習冊相關內容。
希望同學們能夠認真閱讀最新初一生物說課稿花的結構和分類，努力提高自己的學習成績。
初一生物說課稿2
尊敬的各位專家評委：大家好!
我說課的內容是七年級上冊第二章《嚴整的生命結構》第二節《細胞的結構和功能》中的實驗。下面我將從說課標、說教材、說學生、說教法與學法、說教學設計、說教學反思六個方面進行說課。
一、說課標：
生物課程的理念以提高學生生物科學素養為主要目的,面向全體學生，著眼于學生全面發展和終身發展。因此倡導探究性學習，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，通過對該課的學習能進一步提高學生的動手能力和歸納整和能力，這對以后學生的自主學習有很大的幫助。
二、說教材：
(一)、教材分析：
《觀察動植物細胞的結構》是生物學七年級上冊第二章《嚴整的生命結構》第二節《細胞的結構和功能》中的實驗。生物表現出的生命現象源于生物體的基本結構。本節課是在學生學會使用顯微鏡的基礎上，通過學生進一步掌握制作和觀察臨時裝片的技能，經過歸納總結，概括出動植物細胞的基本結構，區別動植物細胞結構的不同特點，進一步理解和認識細胞。是學生繼續學習后面單元內容必須具備的重要知識基礎和技能基礎。
(二)教學目標：
(1)知識目標：
①、學會制作臨時裝片。
②、認識細胞結構，分析、歸納動植物細胞結構的不同點。
③、初步學會繪制細胞結構圖。
(2)能力目標：
培養學生的觀察能力、實驗操作能力、總結歸納能力、繪圖能力。
(3)情感態度與價值觀：
培養學生愛護實驗儀器。
積極參與實驗，養成實事求是的科學態度。體驗合作學習的快樂。
(三)、重點與難點：
重點：
1、學會制作臨時裝片。2、分析、歸納動植物細胞的不同點。
難點：
1、成功制作臨時裝片。
三、說學生：
(一)學生已初步學會使用顯微鏡，有能力通過細心觀察、自主探究、小組合作、動手操作、歸納總結等方式完成學習任務。
(二)、學生富有強烈的好奇心和求知欲，又正值活潑好動的年齡，所以采用合作探究、動手操作會激發學生強烈的學習熱情。
(三)、班內學生每小組2人操作一臺顯微鏡，有利于培養合作交流，取長補短，體驗合作的.快樂。
四、說教法與學法：
“學生是學習的主人，教師是學習者的組織者，引導者與合作者”。所以采取先提出疑問、實驗觀察、合作探究、動手操作，再比較歸納總結的探究式教學方法，指導學生運用觀察法、主動探究學習法、嘗試操作法、合作學習法、。歸納總結學習法。使學生掌握制作臨時裝片的方法步驟，學會規范操作。引導學生認識動植物細胞在結構上的相同點和不同點。學會繪制生物圖，培養學生的生物科學素養。
五、說教學設計：
(一)、精心準備，事半功倍：
1、課前設計好《實驗報告單》發給學生)(實驗報告單就好像學生生身邊多了一位小老師，及時提醒學生本節課的學習任務，幫助學生鞏固知識。
2、準備實驗材料(課前學生檢查好材料用具)
3、準備多媒體課件、顯微攝像頭、
4、向學生提出幾點實驗課的要求：細心、愛心、責任、心信心、收獲成功。(這里既向學生提出了要求，有增強了學生學習的信心。
(二)圖片欣賞，激發熱情
多媒體展示各種各樣的顯微鏡下雪花、跳蚤等圖片，帶給學生一個美麗的、奇妙的世界，激發學生學習熱情，躍躍欲試。
進一步復習顯微鏡使用，知識的再現為接下來的觀察做好鋪墊。
(三)、步步引導，合作探究。
1、制作洋蔥表皮細胞臨時裝片
學生在觀察了教師課前制作好的臨時裝片，思考怎樣制作洋蔥表皮臨時裝片?學生發表自己的想法。4人小組交流完成實驗報告單上的實驗步驟排序。分別敘述臨時裝片的制作步驟。這樣是為了讓學生自主地進行探究學習，逐步培養學生收集和整合信息的能力、獲取新知識。師生共同解決操作過程中應注意操作要點。
①探究交流，各抒己見(開啟學生想象的空間，來思考，這樣就避免了束縛于教材的被動，激活了教材，也讓學生思維活躍起來。)
②教師適時點撥，解決問題
2、制作人體口腔上皮臨時裝片
學生帶著任務觀看視頻，細心觀察，注意實驗操作的規范性，了解制作人體口腔上皮細胞臨時裝片的步驟，找出與洋蔥表皮的臨時裝片制作的不同點，引導學生對實驗步驟提出問題并嘗試解答。進而總結步驟，順利完成學習任務。
①細心觀察，提出疑問。
②小組合作探究，形成共識。
(四)、動手操作，細心規范
1、布置任務：制作臨時裝片---對光——安放裝片---觀察
2、學生分組實驗。教師巡回指導，記錄各組的實驗情況，發現問題及時指導，注意學生操作的規范性。(在這個環節中學生開始自主動手實施探究。這時，作為教師，我在他們的實驗中只是充當了一個指導者，發現學生實驗中的不足并及時進行指導，盡量不去干預。目的是：充分發揮他們的自主性，提高自主意識。)
(四)、展示交流，更進一步
1、從班內挑選幾個有代表性的裝片，利用顯微攝像頭(數字顯微鏡)將觀察到的洋蔥表皮細胞和口腔上皮細胞在班內展示。同時用激勵的語言掀起學生學習的高潮。
2、查找總結實驗中不足之處，使操作過程中的不足得彌補。
(五)初步繪圖，識別細胞
新課標理念要注重培養學生的生物科學素養所以展示完裝片引導學生了解生物繪圖的注意事項，嘗試繪制細胞結構圖，結合課本標注細胞結構名稱。
(六)盤點收獲，知識升華
1、給學生1分鐘考慮，找2—3名學生總結本節課有哪些收獲?
2、課后制作細胞模型，增強學生對細胞的立體認識。組織學生親手制作模型.能夠極大地調動學生的學習積極性.而且非常有利于學生獲得相關的生物知識。
初一生物說課稿3
一、教材分析
（一）教材內容、地位
《微生物在生物圈中的作用》是北師大版八年級生物上冊第18章“生物圈中的微生物”中第1小節的內容，本節內容包括3個方面：1、微生物的特點；2、微生物的種類；3、微生物的生活。
在初中生物學階段，本節內容是學生了解微生物的第一課，在課程標準中雖沒有獨立的體現，卻與今后授課的內容有著密切聯系，特別對于十大主題中的《生物技術》，有一種奠基的作用。
（二）教學目標
1、知識目標
（1）簡述什么是微生物，列舉常見微生物的類型；
（2）概述微生物的生活及其在生物圈中的作用；
（3）探究我們身邊是否存在微生物。
2、能力目標
通過學生的課外探究活動和收集相關的資料，培養學生的探究能力和團隊協作的`精神、收集和處理信息的能力；通過讓學生課堂發言，提高學生語言表達和信息交流、歸納總結的能力，
3、情感目標
增強學生對社會事件的關注，學會辯證地分析事情、看待問題的
（三）教學重點、難點
1、教學重點
（1）微生物及其種類
（2）微生物的代謝類型、繁殖特點
（3）微生物在生物圈中的作用
2、教學難點
（1）探究我們身邊是否存在微生物
（2）微生物的代謝方式及其在生物圈中的作用
二、學情分析
八年級的學生對于微生物只是有一個模糊的概念，真正準確認識的學生并不多。而本節知識涉及的幾乎都是微觀生物，對于學生的掌握理解有一定的難度。抽象的理解有困難，但是形象的理解相對則比較容易。因此，在實際教學中，通過直觀的圖片演示，在學生已有生活經驗、知識的基礎上，可以糾正、加強他們的認識。對于教材中安排的探究性活動，平時學生雖然有一定的理論基礎，但是缺少足夠的實踐，雖然有探究的積極性，但探究的科學性把握不到位，需要教師的幫助和引導。
三、教學準備
制作相關多媒體課件；提前準備分發實驗材料；提前布置探究性活動。
四、教法學法
（一）教法
本節課我采用的不是傳統的注入式，而是結合了多媒體直觀教學（特別是圖片），通過問題銜接知識點，由教師引導，學生歸納，小組合作交流探究活動結論，體現教師的引導作用和學生的學習主體地位。
（二）學法
小組合作：上課之前學生按事先分組，進行探究活動
課堂交流：師生交流，學生學會在教師引導下歸納總結知識點。
小組交流：學生在交流中學會分析選擇，培養綜合能力。
自主學習：課后學生收集相關材料，完成“假如地球上沒有微生”活動，培養收集和處理信息的能力。
五、教學程序
1、臨境入興，激發動機（預計耗時5分鐘）
以情境圖片、文章開篇，聯系生活實際，展示部分生活中比較常見、常接觸的微生物現象。簡要介紹、討論這些微生物現象，讓學生對微生物有一整體的了解。以問題串的方式，充分調動學生已有的生活經驗、經歷，激發學習的興趣，引入教學主題。
2、歸納小結，直擊主題（預計耗時10分鐘）
通過學生討論，教師小結，引導學生歸納出“什么是微生物”，即生物圈中，個體微小、結構簡單的低等生物。提示學生三個關于微生物的要點，突出重點。同時進行知識延伸拓展，要求學生再舉例，教師稍作評價。
通過比較不同的圖片，提出微生物的分類。按細胞結構特點，分別展示單細胞微生物、多細胞微生物、無細胞結構微生物。
（1）單細胞微生物：展示其相關圖片，提示學生注意只有一個細胞組成的特點，最后展示細菌時，分別展示細菌的不同形態。
（2）多細胞微生物：展示其相關圖片，提示學生這類微生物細胞組成特點，解釋大型真菌和微生物的關系。
（3）無細胞結構微生物：展示其相關圖片，提示學生此類微生物沒有細胞結構，為簡介其營寄生生活埋下伏筆。
問題再引入，提出微生物的生活場所，學生回答，教師簡要評價小結。
微生物主要的活動場所——土壤；微生物活動的重要場所——動植物的體表和體內；其他惡劣環境。
引導學生得出結論：微生物分布極其廣泛。
3、動情曉理，深入鉆研（活動預計耗時17分鐘）
問題引入，處理本節第一個教學難點，即探究活動。
學生交流提前布置活動的結果，比較不同環境中實驗材料的變化，小組提交活動結論。小組提出活動中存在的疑問，師生討論解決。通過學生的交流，教師小結，驗證我們身邊絕大多數地方存在微生物。
通過本活動探究主題，可以提供學生親身體驗探究活動的機會，安排在課外開展探究可讓教師有更多時間安排其它教學內容，安排課堂交流，可讓學生感受獲得成果的快樂，培養學生的交流歸納能力。同時還可復習實驗法七步驟，復習變量和實驗對照組的設置，科學探究的過程和要求。完成難點的突破。
再提出問題，引入微生物的多種生活方式，在生物圈中的多種作用，處理第二、第三個教學重點及相應的教學難點。（預計耗時10分鐘）
考慮到教學時間、學生一堂課的知識承載力，我對本部分的教學內容進行了刪減和詳略處理。
分別展示相關圖片，但重點介紹過腐生生活的微生物，及其在生物圈充當分解者的作用。對比大多數動物，簡介充當消費者的微生物，特別提示病毒這類微生物，過著寄生生活，充當消費者。對比綠色植物，簡介充
可以自行合成有機物的微生物，在生物圈中充當生產者。實現橫向聯系和舊知識的復習。
在展示完根瘤菌的固氮作用圖片后，教師進行小結：微生物的生活方式多種多樣、代謝類型多、代謝強度高。
最后由學生自行對比人和大腸桿菌的繁殖速度、肉牛和酵母菌合成蛋白質的速度，得出結論：生物繁殖速度極快。
初一生物說課稿4
一、 教材的地位
本單元貫徹了以人與生物圈為主線構建框架的思路，力求引導學生在生物圈這個大的背景下思考人類生存和發展的問題。這部分內容不僅與上冊教材有密切的聯系，而且又是本冊的開頭，因此起著承上啟下的作用。
人類的起源和發展問題是一個重大的科學問題，容易激發學生濃厚的學習興趣，同時又是人類史上科學與偽科學斗爭的一個過程，因此探索這個問題具有重要的意義。
通過本節的學習，我們知道：人類是由于環境的改變，經過極其艱苦、漫長的過程，通過勞動才進化來的。因而啟發我們必須以積極的態度去適應不斷變化的環境，形成熱愛勞動、熱愛生活的積極態度；同時也應意識到人既是生物圈中的一分子，又是自然界的強者，人類已強大到能夠影響生物圈的面貌，為此我們應該處理好與生物圈的關系。
從以上可知，本節教材具有舉足輕重的作用，必須認真上好。
二、教學目標
、知識目標：
1、能說出人類與現代類人猿共同起源于森林古猿。
2、知道人類是由于環境的變化，在與自然環境的艱苦斗爭過程中逐漸進化來的。
3、概述人類在起源和發展過程中自身形態、使用工具等方面的變化。
、能力目標：
1、通過指導學生課前收集有關人類的起源和進化的資料等，培養學生收集資料、獲取信息的能力。
2、通過對人類的起源和進化的探究，打開學生思路，培養他們的觀察能力、想象能力、分析能力、比較問題能力及口頭表達能力。
、情感、態度價值觀目標：
1、培養學生以科學的態度認識人類的起源和進化問題，樹立人類進化與發展的辯證唯物主義觀點。
2、培養學生樹立珍愛生命、熱愛勞動、愛惜我們的家園——生物圈及人類應當與自然和諧發展的觀點。
3、培養學生探索科學的精神、實事求是的科學態度及民族自豪感。
4、培養學生善于與人合作的良好品質。
三、方法目標：
1、培養學生運用比較法來找出事物的異同點。
2、培養學生運用證據、事實來說明觀點的科學方法。
3、培養學生運用辯證唯物主義觀點來分析和解決問題。
4、培養學生運用理論聯系實際的觀點來學習生物學。
上述教學目標中，知識目標和能力目標體現了顯性教育價值，而方法目標和品格目標則體現了隱性教育價值。
四、教學重、難點：
1、人類不僅依賴于生物圈的資源和環境，而且影響和改變著生物圈，因此要建立人與自然的和諧關系，愛惜我們的家園——生物圈。
2、人類起源于森林古猿，并且是在與自然環境的斗爭中逐漸進化來的，要珍愛生命。
3、培養學生分析資料（如圖片、化石等）、觀察問題、思考問題、討論問題、語言表達等能力。
五、 關鍵點：
1、處理好本節教材承上啟下的關系。
2、注意能力的培養和情感的教育。
3、處理好基本觀點及學術界中的爭論的關系。
4、 要注意強調環境的變化與生物的起源和進化的關系。
六、說教法：
新教材的指導思想是以全面提高學生的科學素養為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以促進學生學習方式的轉變——變被動接受式學習為主動探究式學習為突破口，使教材符合學生的實際，因此本人根據本節教材的特點和學生情況主要采用了以下幾種教學法。
1、精心整合教材。
本節教材中的資料豐富，但提出的問題中有一些不能緊扣教學目標，且由于時間的關系也不能一一討論，所以我對此進行了適當調整。如人與類人猿的數量問題讓學生課前去查找資料并放在進化發展中去講。而與教學目標無多大關系的四種現代類人猿的分布問題課堂就省略不講，布置學生課外時間去完成。另外有一些與本節教材關系密切的問題，如導言，因為關系到這冊教材如何與上冊銜接，而且還關系到我們該如何思考人類與地球關系的情感教育問題，因而花了較多時間，作為情感教育的重點來講。同時這節課的教學設計還注意與本單元第七章呼應，做到扣緊單元主題。
2、把握好這節教材中有關科學的基本觀點及開放性的關系。
這節教材內容豐富，資料多，但學生學習起來有一定的難度，且許多問題是學術界爭論不休的。對這樣懸而未解的問題，我們要在眾多的爭論中給出科學的基本觀點，即生物是進化來的（即達爾文的進化論），而非由神創造的（即神創論）。但由于歷史久遠，且由于科學技術的不斷發展，因此存在著不同的學術觀點，這是正常的。由此培養學生實事求是的科學態度和探索精神。
3、注重學生探究能力的培養及情感教育。
本節教材的知識目標不是很多，但在教學過程中要注意通過多種方式，如觀察思考、技能訓練、資料分析、信息查詢、閱讀討論等活動，讓學生在各種活動中主動地獲取知識。提高學生的觀察能力、分析能力、語言表達能力等，從而發展學生的探究能力及發散性思維。另外情感教育也是本節教材不可缺少的一個重要組成部分，不論是開始的導言，還是人類的起源和進化內容中的生物與環境的關系，及教材的最后部分等，都涉及到情感教育問題，因此要注意這方面的啟迪教育。
4、應用好多媒體這個重要的`現代化教學手段。
本節教材不僅資料多，且由于起源及進化的過程距離現代的生活極為遙遠，因而難度大，所以必須借助多媒體手段，達到高效、簡潔、直觀的效果，還可以引發學生的想象力，另外情感教育更是需要錄相片段來展示說明，才能更加形象生動。如將東非大裂谷這部分內容，先通過閱讀文字資料，再觀察圖片，這樣起到非常形象直觀的效果。
總之，在課堂教學過程中，要注意多種方法的有機結合，才能達到最佳的效果。
七、說學法：
教學是教師的教與學生的學組成雙邊活動，在新教材中，更注重促進學生學習方式的轉變。因此在教學中要注意對學生進行學法的指導，教會學生學習。本人主要從以下方面進行指導。
1、要運用辯證唯物主義觀點來學習。
有關人類的起源和進化的觀點雖然有多種爭論，但歸根結底人是從古猿進化而來的，而絕不是如神創論中所說的人是由神創造而來的；另外生物的進化是由于環境的改變而引起的，且是經過極其漫長的過程；觀點要通過證據、事實來說明……總之，課文這方面的例子很多，要注意引導學生用科學的辨證唯物主義觀點來分析。
2、善于運用不同的方法來解決不同的問題。
本節內容涉及的問題較多，因此要根據不同的問題，要運用不同的方法來解決。如分析人與現代類人猿的相似之處、人類的起源及發展過程中人發生了哪些變化等問題，要用觀察比較法；而研究人的起源和發展的知識則要通過分析資料、地質考察、尋找證據、觀察閱讀、思考討論等方法。
3、重視對課文的閱讀和理解。
本節教材的篇幅不大，但內容豐富且高度概括。本節前后有近8面的內容，不僅資料圖片多，且活動也多，初看起來很繁雜。因此在注重營造活躍的課堂氣氛及學生能力培養的同時，還要注意知識的梳理，這樣才能對整節內容有一個清晰的輪廓。而通過閱讀理解課文就是一個極好的方式。
初一生物說課稿5
一、設計理念
新課程提出，教學要“面向全體學生，提高生物科學素養，倡導探究性學習”。基于課改理念，我在教學中注重以學生為主體，促進學生的各種能力的培養。通過“目 標引領、自主學習、教師釋疑、當堂反饋”的教學模式，給學生充分展示的時間和空間，讓學生真正成為學習的主體，學會科學探究的方法、技能，培養科學探究的 能力。
二、教材分析
本章有兩方面的內容：一是生物的特征，一是調查我們身邊的生物。這一節是在前一節認識了生物的基本特征的基礎上，對我們身邊的生物進行實地調查。旨在通過調查，認識我們身邊的生物，進一步了解生物有別于非生物的共同特征。
《課程標準》倡導探究學習，而調查是科學探究常用的方法之一，通過對身邊生物的調查，力求使學生認識并掌握調查的一般方法，使之具有科學性、合理性，便于后續探究活動的進行。
初一學生對生物的了解有一定基礎，但對生物種類的識別及科學的調查方法缺少一定的經驗，本節內容也是對學生掌握科學調查方法的一次指導與訓練。
三、教學規劃
＊教學目標
知識與技能：說出調查的一般方法，初步學會做調查記錄，并將你所知道的生物進行歸類；描述身邊的生物和它們的生活環境；培養調查實踐以及和同學分工合作的能力。
過程與方法：明確調查的目的后，小組進行實地調查，最后進行交流和展示。
情感態度與價值觀：學生通過學習能關注生物的生存狀況，從而增強保護生物資源的意識，認識到保護環境要從保護我們身邊的生物開始。
＊教學策略
本節課是一節調查課。在調查之前，教師先引導學生討論什么是調查？怎樣開展調查？調查的目的是什么？然后針對調查的目的小組確定調查對象、調查范圍、制定調查方案、設計調查表，然后小組分頭進行調查、記錄，撰寫調查報告，最后在全班交流、展示。
＊教學重點
說出調查的一般方法，初步學會做調查記錄；培養學生調查實踐以及和同學分工合作的能力。
＊教學難點
描述身邊的生物和它們的生存環境；如何引起學生關注周圍生物的生存環境，從而注意保護生物資源。
＊教學方法
目標引領、自主學習、教師釋疑、當堂反饋。
＊學習方法
小組合作探究、交流。
＊課時安排：2課時
四、教學過程
＊課前準備：準備筆、本、放大鏡、照相機等。
＊導入：
一個好的導言是決定學生能否上好課這節課的關鍵。所以，我通過媒體播放圖片并配以解說：“同學們，在我們身邊有許多種生物，它們與人類朝夕相處。有些是我們 所熟悉的，如：催人晨起的'公雞；看家護院的愛犬；陽臺上五顏六色的花草等等；有些卻沒有引起我們的注意。為了更好地了解它們，讓我們一起來做一次調查。” 通過身邊熟悉的生物讓學生感到親切，同時又引起了學生的好奇：什么生物我還沒注意呢？好奇心有了，自然就引起了學生的注意力。
*目標引領
調查是科學探究常用的方法之一。以人口普查為切入點，引導同學們根據經驗說出我國在進行人口普查時都做了哪些比較詳細的工作，分析出什么是調查？然后讓小組討論制定調查我們身邊的生物的方案，歸納出調查的一般方法有哪些？調查時應注意些什么？設計出調查表。
＊自主學習
帶著目標，小組學生根據經驗，分析出我國在進行人口普查時，都做了哪些工作（或說我國是如何進行人口普查的），從而明確什么是調查。歸納出調查的一般方法及注意事項；設計出調查表并與書上的方法步驟相比較，確定本組的調查目標和方法。
這種學生自己選擇調查方案，并設計實施的做法，有利于擴大學生自主探究的空間，促進了學生學習方式的轉變，變被動接受為主動索取；使他們成為課堂的主體，變“一言堂”為“群言堂”。
＊實地調查
各小組根據本組制定的調查目標和方法進行實地調查。
1．進行校園生物調查。學生注意認識他們身邊的生物名稱，并注意發現問題及時解決，尤其是愛護生物資源。
2．進行社區生物種類調查。調查中注意安全問題是第一的，學生注意對生物資源的愛護。遇到不會的問題向社區管理員請教。
3．進行農田生物種類調查。學生注意愛護農田是我們每個人共同的責任。遇到不會的問題向農民師傅請教。
4. 各組同學根據分工，認真收集材料（作調查記錄，拍照）
5. 各組同學共同整理資料，對生物進行歸類、書寫調查報告。
＊展示、交流調查報告，進行反饋。
1、各組制作出PPT課件進行展示，并敘述各自的調查報告，并與其他小組進行報告交流。
2、選擇2—3種生物，說說它們的生活環境有哪些不同？
3、有沒有原本常見的生物現在不見了？
引導學生進行交流，并對學生進行環保教育、保護生物資源的教育。
＊總結調查的意義
通過調查，學生學會了調查的一般方法，會做調查記錄；對所知道的生物能夠進行歸類；描述身邊的生物和它們的生活環境；培養了學生調查實踐以及和同學分工合作的能力。此時，我引導學生進行了保護環境的教育，增強了學生的環保意識。
＊技能訓練
對看上去相似的生物，要注意觀察它們的不同之處。通過觀察圖片，找出馬與驢在外形上的不同之處；馬與牛在外形上的相同之處。培養學生的觀察能力。這也是對學生科學探究能力的培養。
＊課堂延伸
請同學們課下完成一篇校園（或社區、農田）生物的調查報告
初一生物說課稿6
首先看一下教材分析，本節課來自于蘇教版七年級上冊第二單元第四章第三節，主要兩部分內容組成，單細胞生物的形態結構和生命活動特點以及單細胞生物對環境變化的反應，本節課的重點是學生能夠了解單細胞生物的形態結構和生命活動特點，通過觀察草履蟲的形態和結構，只能解決單細胞動物存在的事實，而不能讓學生認同單一細胞可以構成生物。所以讓學生通過學習了解單細胞生物能夠對外界刺激產生反應，從而認同細胞構成生物體的觀點是本節課的難點內容。
就知識而言，學生通過前面章節的學習掌握了多細胞可以構成生物體，本節課的內容是繼多細胞生物體的組成后的一節課，對于學生建立比較完整的知識體系是非常重要的一環，通過理解本節課的內容對于深化細胞是構成生物體的基本單位這個觀點認識更加深刻。
再來看一下學情分析，學生通過前面章節的學習對于細胞是構成生物體的基本單位有了一定的了解，為本節課的理論學習打下基礎，初一學生對于新鮮事物有著濃厚的興趣和探索欲望，但是因為他們剛剛接觸生物不久，對于本學科的.理解和把握能力還不夠，對于實驗很感興趣但是疏于思考實驗的本質，因此需要教師的指引。
根據新課程標準和初一學生現有的知識水平，我設計了如下的三維教學目標，知識目標方面，說明單細胞生物的形態結構和生命活動特點。并且說明單細胞生物對外界刺激能產生反應，再次認同生物體是由細胞構成的觀點，能力目標方面，通過觀察草履蟲的形態結構和運動，進一步形成相應的觀察能力和實驗操作能力。探究草履蟲對外界刺激的反應，學習科學探究的一般方法，特別是設計對照實驗的能力。在情感態度和價值觀目標方面，通過實驗，形成嚴謹的科學態度和勇于探索的精神。
在教學方法方面，建構主義學習理論指出，學習是學生主動的建構活動，學習應和一定的情景相聯系，在實際的情景下學生利用原有的知識和經驗同化當前要學習的新知識，根據此理論我設計了以合作探究為主的學習方法，學生通過做實驗觀察草履蟲的形態結構來發現單細胞生物的生活。單細胞生物對外界刺激能產生反應，認同生物體是由細胞構成的觀點。
在教法指導方面，我希望培養學生通過主動探究去獲取新知識，因此在整個教學過程中，我并沒有把現成的知識灌輸給學生，而是讓學生在自我的指導下主動的去探究，改變學生的學習方式，變被動接受式學習為自主探究式學習，變個人獨立學習為多方合作學習，進而培養學生的實踐能力和創新精神。
當然，課前的準備工作也是十分重要的。
根據以上四個方面的分析，我設計了如下的教學過程，俗話說的好，好的開頭是成功的一半，同樣開好頭對于一節成功的課也是十分重要的，為了激發學生的興趣，我先設疑目前地球上最大的生物是誰?
地球上最小的生物又是誰?它生活在哪兒?怎樣生活?
問題提出后引發學生討論，然后通過展示一組圖片接著設疑，圖片上展示的生物和你們剛才提到的哪個更小呢?為什么這些很小的生物我們平時沒有見到過呢?
這樣把學生們的注意力吸引到因為這些生物僅有一個細胞構成需要在顯微鏡下觀察到，肉眼看不到，從而順利的引出了本節課。
在講授新課時，我首先讓同學們思考一下幻燈片上的問題，
(1)制作草履蟲的臨時玻片標本。
(2)使用顯微鏡觀察草履蟲的臨時玻片標本，觀察草履蟲的外形以及如何運動。
(3)草履蟲的身體只由一個細胞構成，草履蟲是如何完成生命活動的?
(4)草履蟲是植物還是動物?理由?
然后帶著這些問題去進行課本中的觀察草履蟲的實驗，讓學生明白實驗操作過程以及注意事項后展開實驗，并進行巡視，對于學生實驗中出現的問題及時給予幫助。
在實驗結束后，播放錄像，以便實驗沒有成功的同學也能觀察到實驗現象，從而達到新課標要求的面向全體學生。通過親自的動手實踐，學生對于草履蟲的形態結構有了直觀的印象。
草履蟲是屬于單細胞動物。
對于一個細胞來說，是怎樣完成“吃喝拉撒”的?
結合以上問題，我將展示草履蟲結構示意圖，帶領學生一起對于其各個部分進行分析，詳細講解每個部分的功能和作用，然后讓學生對照課本歸納草履蟲的結構和功能，認識單細胞生物的結構特點。
作為生物，草履蟲又是如何來繁殖的?
CAI展示圖片“草履蟲通過分裂進行生殖。”
為了引出單細胞生物對環境變化的反應。提出以下問題，學生猜測。
多細胞生物能夠對外界的各種刺激發生反應，草履蟲這種一個細胞構成的簡單生物體能對外界刺激作出反應嗎?
引出探究實驗“草履蟲對刺激的反應”
(1)給草履蟲怎樣的刺激?
(2)怎樣做才能既刺激它又不傷害它?
(3)如何觀察和比較草履蟲對不同刺激的反應?
(4)需要對照實驗嗎?
學生參照以上問題分組設計實驗，并且師生歸納實驗過程。
讓學生明白實驗操作過程以及注意事項后展開實驗，進行巡視，對于學生實驗中出現的問題及時給予幫助。
學生描述實驗結果。
在實驗結束后，播放“草履蟲對外界刺激的反應”flash，說明草履蟲能夠
趨利弊害，適應環境。
教學活動進行到這，學生對于本節課的內容有了初步的認識，此時我將帶領學生一起對本節課回顧，使他們對于本節課的重難點有更加清晰的掌握。
在練習反饋方面，通過教材上的自我評價提問學生，從而到達對本節課的反饋效果。
在板書設計方面，以下是我的板書設計，我比較注重直觀系統的板書設計，利于學生理解和掌握。
各位老師，同學們，本節課是我根據初一學生的心理特征及其認識規律，采用直觀教學和活動探究相結合的教學方法，以教師為主導，學生為主體，教師的導立足于學生的學，以學法為重心，放手讓學生自主探索學習，主動參與到新知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極，愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學結果。
我的說課完畢，謝謝大家。
初一生物說課稿7
本課選自人教版實驗教科書《生物學》七年級上冊第三單元第三章第一節，教學時間為一課時。
A、背景分析
一、學習任務分析
《綠色植物的生活需要水》作為第三章第一節的內容，其核心是使學生體會到水是綠色植物生存的必需條件，并在獲取知識的同時通過實驗探究、資料分析、技能訓練等活動過程使學生得到多種能力的綜合訓練，為學生接下來的學生奠定基礎。因此，我把本節課的教學重點確定為：
☆教學重點
1、植物的生活離不開水的原因
2、水對植物分布的影響
3、利用多種形式培養學生的能力
☆突出重點的方法
通過實驗探究、數據解析、具體情境分析等形式，學生在教師的引導、點撥中分析、對比，從而認識到水對植物生活的重要性，同時在學習過程中通過多項活動培養學生動手能力、創造能力、分析能力和提出問題的能力。
二、學生情況分析
七年級的學生已經在日常生活中通過經驗形成了植物的生活需要水的感性認識，也感受到過植物器官中蘊含著的水分，這些經驗和體會是本節課學習很好的鋪墊。學生在小學學習的一些數學知識和自然知識也為本節課的學習奠定了基礎。
從心理特點上分析，七年級的學生性情活躍，有強烈的問題意識和探究欲望，喜歡動手，善于發現，因此，我在課堂中設計了符合學生身心特點的活動，是學生在樂學好思的課堂氛圍中求知。
但七年級的學生畢竟年齡較小，綜合運用知識的能力還不是很強，所以，我把本節課的難點確定為：
☆教學難點：
嘗試解讀數據的技能訓練
☆突破難點的方法：
通過單個的小問題，引導學生利用小學學過的數學知識解決生物學問題，同時通過同學們彼此提出問題來解讀隱藏的知識，調動學習積極性，培養學生問題意識和科學探究精神，體驗科學研究的過程。
B教學目標設計
根據《課程標準》，生物學科在課程上要密切聯系學生的生活和經驗以及科學、科技發展的現實，強調學生經驗、學科知識和社會發展的整合，我結合本節內容和學生實際，確定以下教學目標。
教學目標：
（一）知識目標
1、通過觀察、試驗、數據分析，說明植物的生活離不開水的原因
2、舉例說出水對植物分布的影響
3、嘗試解讀數據的方法
（二）技能目標
1、通過“植物體內是否含有水”的探究實驗，體驗探究的一般過程，培養學生創造能力和動手能力以及合作精神
2、通過學生收集、分析資料，培養學生處理數據信息的能力和提出問題的能力。
3、通過嘗試解讀數據，培養學生處理數據信息的能力和提出問題的能力。
（三）情感態度目標
1、關愛綠色植物，理解生物圈中人與綠色植物的和諧發展
2、增強熱愛家鄉、立志建設家鄉的責任感和使命感
3、培養節約用水的意識
C.課堂結構設計
在本節的教學中，我力求按照情景體驗，認知生成實際應用，能力錘煉的教學順序來安排教學過程。以學生的生物學探究活動為主線，以讓學生積極參與教學活動為核心，引導學生以自主探究，合作交流，討論分析的學習方法完成學習，逐步培養學生的探究能力和問題意識。在此基礎上，我制定了以下教學方法：設計活動自主探究，引導學生發現問題，提出問題、解決問題，同時采用計算機輔助教學，提高教學效率，為此，我把本節課的課堂結構設計如下：
創設情景，引入新課
自主探索，初步體驗
植物生活需要水的原因
解析數據，提升認識
實情分析，完善認知
資料分析，歸納特點
水影響植物的分布
關注家鄉，形成感知
技能訓練鏈接生產，錘煉技能
總結感悟，延伸認知
實踐活動，學以致用
D.教學媒體設計
1、教具學具的準備
1）教師：干燥的試管、試管夾、酒精燈、火柴、燒杯、散水桶，花卉2盆
2）學生：直尺、筆，練習本；植物各部分材料；調查寧夏水資源分布情況和寧夏植被類型
2、多媒體課件
△素材準備
1）植物各部分含水量的主要數據表
2）小麥生長發育期需水量數據
3）與本課相關的圖片
設計意圖：利用多媒體展示數據，文字和圖片方便、高效，信息量大，學生樂于接受，在教學上可以幫助學生獲得更多的直接體驗。
E、教學評價設計
1、注重對學生活動的評價
從參與程度，合作意識，思維水平，表達能力等方面評價。
評價的形式采取的是學生自評、互評、教師的身體語言評價和口語評價也適時用在評價的過程中，多采用鼓勵性的評價思維。
2、關注學生對知識技能的理解
應當更多的關注學生對本節知識在實際生活中的.應用。
3、恰當采用激勵與批評手段對學生進行評價
激勵與批評是學生興趣的生長劑，是學生積極性的催化劑，適當的評價可以激發學生的學習熱情，在教學中，對學生的獨特想法，良好表現及時給予表揚和鼓勵，對不良表現則應及時糾正，幫助學生良性發展。
F.教學過程設計
（一）創設情境，引入新課（課堂實錄片段一）
設計：通過展示費俊龍和聶海勝從飛船上拍攝的地球照片，引導學生分析水與生物的關系，進而讓學生談談身邊植物需要水的實例，自然引入課題。
設計意圖：心理活動和認知環境是學生自主學習的前提。通過觀察費俊龍和聶海勝從飛船上拍攝的地球照片，在培養愛國主義情操的同時，宏觀上讓學生認識是水造就了地球上絢麗多彩的生物世界。接著學生根據經驗舉出綠色植物需要水的一些實際例子，貼近生活，自然而然引入課題。
（二）師生互動，探索新知
1、自主探究、初步體驗（課堂實錄片段二）
設計：學生設計實驗一起動手找一<《《綠色植物的生活需要水》說課稿及反思、評析》這一教學反思，來自！<
找植物體內的水分
設計意圖：本環節的設計是為了讓學生體驗水是植物體的重要組織成份，同時培養學生的動手能力、創新意識，無意識創造能力，合作精神。本探究活動看似簡單，實則非常必要，它使學生通過親身體驗，主動參與，真切地感悟和體會到“植物體內的確含有水”。這種領悟不是教師的說教，而是科學實驗的結果。
2、解析數據，提升認識
設計：出示科學家有關植物含水量的統計數據，請學生分析數據所反應的信息，結合剛才的探究，從而得出“水是植物體的重要組成成分”這一結論
設計意圖：當學生自己實驗的基礎上，再讀科學家的實驗數據，不僅有強列的認同感也更容易解析數據背后的科學內涵，為得出“水是植物體的重要組織成分”，因此植物的生活離不開水，這一結論奠定基礎。
3、實情分析，完善認識（課堂實錄片段三）
活動一：學生觀察缺水植物，診斷病癥，并與足水植物對照，得出水可以保持植物直立的姿態這一結論。
活動二：模擬施肥，讓學生討論該怎樣做，得出無機鹽只有溶于水才能被根吸收并進一步運輸到其他器官這一結論。
光合作用和蒸騰作用對七年級學生來說較抽象，所以利用課件讓學生觀察，結合小學自然課的知識淺談，教師再加以講述，幫助學生形成認知。
設計意圖：紙上得來終覺淺，因此利用實際情景，具體分析，得出結論，這樣既可以調動學習積極性，又能加深印象，使知識的呈現鮮活生活、有血有肉。
4、資料分析，探究特點（課堂實錄片段四）
設計：課件出示一組不同地域植被分布情況的圖片和相關文字信息，請學生討論分析這些信息反映了什么問題？進而得出水影響植物分布這一結論。再讓學生交流課前收集的寧夏當地水資源和植被分布情況，幫助學生了解家鄉。
設計意圖：提供圖文資料，讓學生分析討論，自己得出結論，從而引導學生主動學習和自主探索，同時培養學生處理生物科學信息的能力。讓學生課前查閱寧夏當地水資源植被分布情況，既培養了學生收集信息的能力，又增強了建設家鄉的主人翁責任感。
（三）鏈接生產，錘煉技能（課堂實錄片段五）
設計：利用小麥不同生長期需水量的實驗數據（課本中的技能訓練）我結合課本設計了三個任務，要求學生依次完成，這三個任務分別是：
任務一：將文中信息用表格等形式表示出來。
任務二：將表格反應的信息轉化成問題，提問你班里的好朋友。
任務三：根據表格中信息向當地農民提出科學灌溉的建議。
設計意圖：知識是為生產服務的，解讀實驗數據是在生活和生產中經常遇到的，掌握正確的解讀方法能更好地解決生產、生活中的實際問題，是本節教學的一個難點。在這里，我設計了三個任務要求學生完成，任務一利用了小學學習過的統計學知識解決問題，學生比較容易體會成功的喜悅，同時對作品交流時的自評和他評鍛煉了上學生的思維能力和語言表達能力。任務二的目的是引導學生發現問題，提出問題，解決問題，培養學生善于發現的科學素養和提出問題的意識。任務三則是貼近生活的實際問題，學生略動腦筋就能解決，同時在其中滲透節水教育。讓學生利用所學知識，解決實際問題，使他們覺得學有所用，并且在不同的設計和答案中，品嘗成功的喜悅，從而更樂學。
（四）課堂小結與拓展延伸(課堂實錄片段六)
設計：通過這節課的學習大家有哪些收獲和感悟？或者有什么疑問？提出來我們共同討論。
活動方式：同桌對講，代表發言，教師歸納。
設計意圖：學生自己小結，活躍了課堂氣氛，強化了重點，培養了口頭表達能力；說出心中的困惑，拓展了思維，帶著問題離開課堂，課后繼續探索，實現知識的延伸。
（五）課后實踐活動
設計：我給學生布置了兩個課后實踐活動：
1、為生活在你身邊的植物及時澆水
2、創作或收集有關節約用水的公益廣告，并為你周圍的人做宣傳
設計意圖：引領學生用行動體現“綠色植物的生活需要水”的理論認知，引領學生樹立節水意識，宣傳節水理念。
（六）結束
設計：用兩幅漫畫愉快結束本節課
NO1：小水滴為植物澆水
NO2：冬天了，小水滴給水管保暖
設計意節課，圖：輕松、愉快中結束本再次倡導節約用水，愛我家園。
G.板書設計
保持直立姿態
無機鹽溶于水才
能被吸收和運輸
用于蒸騰作用和
光合作用
是植物的重要成分
綠色植物的生活需要水影響植物分布
課后反思
一、本節課成功的地方：
1、倡導探究性學習培養個性的生成
倡導探究性學習是生物課程標準的重要理念之一，課程標準把科學探究列為內容標準的十大主題的第一主題，本節教學我以學生現有經驗和親身體驗為切入點,為學生創設了探究活動的情境，幫助學生建構充滿個性的思維空間。
探究植物體中的水分這一探究活動利用常見的菊花、西紅柿、樹葉、綠豆種子等實驗材料以學生分組的形式進行自主探究，最后全班交流結果。教師沒有規定具體的實驗方法，也沒有限定探究步驟，留給學生充分發揮的空間，學生利用經驗展示了他們個性化的創造，有的用擠壓法取水，有的用鹽使細胞中的水分滲出，有的用烘烤法取水。本探究活動看似簡單，但非常有效，它不僅充分調動了學生的學習積極性，還使學生通過親身體驗，即時創造，主動參與，探究過程充滿童趣，也得到真切的體會"植物體內的確含有水"。這種領悟來自于自己的實踐與探索，比單純老師的說教更生動。
2、關注學生成長，樹立安全意識
生物學是一門實驗性學科，如何讓學生在實驗中得到學習的樂趣而又防止意外發生是課堂上必須解決的問題，我在學生進行實驗探究之前以“安全小問題”的形式提醒學生樹立安全意識，保證了學生在安全的環境中學習成長。
3、多種評價方式，師生和諧發展
對學習成果的評價多元化有利于促進學習者快速領悟，達到更好。本節課我讓學生做課堂主人，自我評價,互相評價，彼此取長補短，即鍛煉了學生的表達能力，又能使其理性思維充分發展。老師對學生的評價方式也很豐富。不是簡單的“好”、“你真棒”等機械化詞語，而是一個眼神，一次微笑,一個動作（輕輕的摸摸頭等）都在給學生默默的鼓勵，讓學生愉快的認同學習。
4、充分開發課程資源，鍛煉學生綜合素質
本節課的教學重點之一是鍛煉學生多種能力，培養學生素質，我參考課本中的技能訓練，對其進行開發利用，針對小麥生長期的需水量，設計了三個任務要求學生完成。“任務一”要求學生用數學統計知識生動、直觀、形象的處理實際數據，實現了課程的整合;“任務二”要求學生挖掘信息，提出問題，愛因斯坦說過"《《綠色植物的生活需要水》說課稿及反思、評析》這一教學反思，來自！<
提出一個問題比解決一個問題更重要"，強烈的問題意識是科學探究的基礎，因此，本環節旨在引導學生不斷發現問題、提出問題，而向好朋友提問的活動形式也極好的調動了學習積極性。“任務三”是提出科學灌溉建議，目的是讓學生利用所學知識，解決實際問題，引領學生樹立科學研究是為生產服務的意識。
5、課程中貫穿節水意識培養學生主人翁責任感
我結合本地區的實際，適時地插入寧夏水資源狀況的分析資料，使學生自覺樹立節水意識，培養了未來社會人的責任感，使命感。使情感態度與價值觀的教育不再是空話、套話，而真正賦予了血肉和靈魂，使它豐滿、鮮活起來。
6、暢談收獲與感悟提出新問題
以學生匯報來小結本節課內容，使課堂中始終保持輕松、活躍、和諧的學習氛圍；接著“你還想知道哪些問題”結束本節課內容，讓學生始終保持一種積極向上，充滿激情的求知態度，可以取得事半功倍的效果。
二、遺憾和不足
教學中沒有及時挖掘學生回答問題時出現的閃光點，而是采取了回避或一帶而過的方式說明教師為了完成自己預設的目標，在教學中更多的考慮了自己，沒有本著以學生發展為中心的理念進行教學。
教師的指示性語言過少，比如：在談到酒精燈的使用時，有些注意事項學生沒有回答出來，教師也沒有及時指出，容易留下隱患，這是必須要警惕的。
評析
本節課的亮點：
1、學生的探究活動，設計新穎獨特，不拘泥與形式、模式，而是讓學生自由選擇發揮，如實驗材料小組同學自由選擇，探究方式自行設計，讓學生在盡乎玩耍的過程中，憑經驗完成了探究任務。課堂實際授課中，看到學生思維積極、活躍，實驗方式多種多樣，但卻都圍繞主題，達到了探究效果。這對生物課中類似本節比較簡單的知識，給教師在處理探究性教學時是一個很好的借鑒。
2、本節內容比較簡單，教師在處理時也充分顯示了駕馭教材的能力，僅以知識為載體，注重的是學生技能目標和情感目標的培養，這體現在以科學家得到的一組數據為例，設計了三個層層遞進，環環相扣的任務串，即由知識目標過渡到技能目標最終達成情感目標，這一環節的處理不僅培養了學生圖文、圖表轉換能力、還培養了學生識圖、析圖、作圖、用表的能力，最終的落角點卻是珍惜水資源，關愛我們生存的家園，關愛人類自己。在潤物細無聲中達成了三維教學目標。
3、本節課的反饋小結處理也很有特色，讓學生根據本節課的所獲，設計問題，自己指定班里的同學來回答，將課堂氣氛推向了高潮，有問的、有答的、還有提出疑義進行補充的、甚至有對問題該提不該提、提得好不好進行評說的。下課了很多同學還在爭論著。這些自評、生評、師評、他評的過程都充分體現了新課程所倡導的表現性評價，是發展性評價理念的具體運用。
4、對安全使用酒精燈的提示，顯示了教師注重以人為本，關愛生命理念的體現。在學生小組探究、討論問題時，教師的語言是‘我們小組派代表來回答’，看得出學生對當這個“代表”還是很積極、很自豪的。這些鼓勵語言的恰當使用，給聽課者的感受是：親愛的老師又回到了學生們中間。
本節課值得商榷之處：
1、學生的思維火花給激發了出來，回答出了許多很有價值的問題，教師在注意傾聽學生這方面做得還有欠缺，表現在與自己課堂預設不符合時，就忽略了學生，不感放手，有為了完成教學目標急于求在的感覺。新課程對教師的要求更高了，只有不斷充實自己的知識視野，多進行教學反思，才會增加教學的機智，更快提高教學的技藝。
2、有時為了課的簡潔，中間過渡語言的省略，使得問題交待不夠明確，影響了課的流暢。《《綠色植物的生活需要水》說課稿及反思、評析》這一教學反思，來自！
初一生物說課稿8
《綠色植物對有機物的利用》這七年級上冊第四章第一節的內容。
一、根據課標及學生已有的實際水平，我將本節課的教學目標訂為如下：
知識目標：描述綠色植物的呼吸作用。說出有機物對于生物體的重要作用。
能力目標：參與技能訓練，發展推理能力。參與動手實驗及實驗現象的分析，提高分析問題、解決問題的能力。
情感態度價值觀：認同綠色植物在制造有機物方面對于生物圈有重要意義。
本節課采用的課型是探究式教學。
二、說教材：
本節的內容是第四章《綠色植物是生物圈子中有機物的制造者》的第二節，前面一節已介紹了有機物是光合作用制造來的，那么綠色植物如何對有機物進行利用呢，就是本節課的主要內容。從上節到這節的過渡很自然。在這節課中教材闡明了綠色植物的呼吸作用，它附合課標中的第四個主題中綠色植物的呼吸作用，在課標中，它屬于理解層次。貫穿教材安排了三個演示實驗，有利于發展學生的科學探究能力。從知識結構的安排來看，它包括三個方面：1是有機物對生物體的作用，2是呼吸作用的概念及反應式，3是呼吸作用是生物的共同特征。
根據以上分析，本節課的重點與難點是：
描述綠色植物的呼吸作用。認同綠色植物在制造有機物方面對于生物圈有重要意義。
為了更好地突破重點難點，我會將教材中的三個演示實驗改為分組實驗，全班分為8組，每組選做一個小實驗，選擇時指導同學們每個小實驗至少要有兩個小組選擇。由同學們在課前按要求準備好。這三個小實驗不難，學校也有足夠的設備可做演示實驗，這樣有助于提高學生的學習興趣。課后將讓學生為家里的栽培植物松土，達到學于至用的目的。
三、下面我說說教法和學法
為了達到本節課的教學目標，在這節課的一開始會組織學生復習上節課的內容，在復習的基礎上設置問題讓學生探究：制造這么多有機物有什么用呢？這樣的引入比較自然，也很快可切入主題。學生在思考的.基礎上估計可以答出有機物的用途，這是我會順著學生的思維，設置思維的障礙：為什么有機物可用來構建植物體。在學生回答的基礎上再請學生一起總結。至于有機物為植物的生命活動提供能量這部分內容，則由同學們交流他們所做的實驗過程，并上臺演示，在演示、交流的基礎上進行總結。在此基礎上，教師利用課件，采用啟發學生總結，根據學生的分步演示的方法，總結出呼吸作用的公式并推論到綠色植物制造的有機的對于生物圈子的重要意義。
在此我想說的是：為突破重點與難點，我采用探究式教學，改演示實驗為分組實驗，改學生被動的接受學習為主動去探究，組織學生參與分析，通過質疑，探究，交流，總結，實現教學目標。
本節課中所使用的教學課件比較簡單明了，它將做成網頁狀的結構，主要它將按學生發言及教師教學的需要，調整教學的進度。其中呼吸作用的公式將做成可分批顯示的。課件中還會做個小動畫，用于鞏固呼吸作用公式的課堂練習：將正確的答案拖到相應的位置，如果答對，它就會在停在相應的位置，如果答錯，則它會回到原來的起點。從而激發學生的學習興趣。
在這節課中，我還會滲透學法指導，例如：在學生已初步了解觀察方法的基礎上，繼續明白觀察要有一定的觀察目的，觀察時伴隨思考，如引導學生思考，我們在實驗中采用的是萌發的種子做為實驗材料，我們可以不可以改用其它材料，引導大家交流，從而讓學生的只要多問一個為什么，我們的發散性思維就可以得到培養。而在小組完成實驗的過程中，引導學生明白善于與他人合作，從他人的身上學到優點，也是學習的重要方法。在技能訓練中，讓學生明白推理的方法也是學習生物學的重要方法之一。
本節課的課前要求同學們到實驗室完成準備實驗，課堂上將利用3分種完成課后練習，在這當中注意發展學生的語言表達能力。課后將指導學生課外實踐，給家中的植物栽培植物松土，并請家長對自己孩子的動手能力給予評價。
【初一生物說課稿】相關文章：
初一生物說課稿細胞01-05
生物說課稿08-02
生物說課稿10-04
《輸血與血型》初一生物同步說課稿03-03
生物的特征說課稿04-23
生物說課稿[精品]05-23
《生物的特征》說課稿12-25
生物說課稿優秀11-11
生物說課稿范文10-22