六年級下冊語文《魯濱孫漂流記》評課稿
在教學工作者開展教學活動前，往往需要進行評課稿編寫工作，所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么問題來了，評課稿應該怎么寫？以下是小編為大家收集的六年級下冊語文《魯濱孫漂流記》評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
六年級下冊語文《魯濱孫漂流記》評課稿1
通過魯濱遜的故事，告訴我們：在突如其來的不幸遭遇前，不能慌了手腳，要努力樹立起戰勝困難的信心，要善于觀察和思考，尋找一切有利生存和發展的因素，進行創造性勞動，同時還要努力排除孤單情緒，要看到希望，要樂觀向上。盡管我們現在不太可能會碰到魯濱遜的境遇，但是他積極的人生觀同樣值得我們學習和繼承。這也就是《魯濱遜漂流記》能代代相傳的原因。
在教學中，我們要有意識地讓學生去關注主人公遭遇到了哪些艱難和挫折，這對他們的人生起了什么影響，以此來體會主人公在逆境中奮起的崇高品質。我以為這篇課文最重要的一個功能是，課文不僅是一篇日記，而且是一篇非常優秀的讀書筆記，學習了課文我們不能不引導孩子說說，這篇讀書筆記主要是圍繞哪些方面來展開的？我們也可以嘗試讓孩子選擇一本書，認真閱讀，圍繞這三個方面嘗試寫一篇讀書筆記，這樣在我們的讀書報告會上我相信一定能聽到孩子們自己的讀書故事。
在本課教學中，我以學生自讀，自悟為主，抓住關鍵的`中心問題探討交流，讀出個性，讀懂片斷的內容，在對主人公特點的逐步認識中完成學習任務，升華情感，在暢談個人見解的過程中迸發出思考的火花，既形成獨到的認識，又達成共識：揚善懲惡，真與善是永恒的教育主題。
六年級下冊語文《魯濱孫漂流記》評課稿 我認為，要想提高課堂教學質量首先要解決的兩大問題就是“教什么”和“怎么教”。下面，我就“教什么”和“怎么教”這兩個方面談談聽課的收獲。 一、確定課堂教學之靈魂——教什么 有位老師說過，課堂教學的靈魂更多取決于“教什么”。那么《魯濱孫漂流記》這篇課文該教什么呢?我覺得姜老師的這堂課有很多的閃光點，對教材有獨到的見解，教材處理非常有特色。從教學內容看，姜老師教的不僅僅是這篇課文，還拓展到閱讀名著上，力求達到了“感受作品的形象、品味作品的語言”的目的。今日引導學生讀這篇課文，是為了激勵學生明天去讀更多的名著。因此，在這堂課中姜老師很注重“閱讀方法的指導”。 二、提高課堂教學之效率——怎么教 從宏觀看，本文只是《魯濱孫飄流記》這部小說的一個梗概和部分精彩章節。那么，如何抓住教學內容引導學生去學習呢?姜老師做得比較好，她先引導學生讀梗概部分，把握主要內容。然后引導學生瀏覽精彩片斷，感受人物的形象。姜老師并沒有就此而止，而是精選并及時出示名著中與課文內容息息相關的片段，補充閱讀。姜老師在這堂課中，將梗概部分內容和精讀部分內容的學習安排得非常合理，并將課內的(文本)與課外的 (名著) 進行有機地融合，進一步豐滿了主人公的形象。 從微觀看，姜老師在細節引導處頗顯精彩。一是注重概括能力的培養。對于這么長的課文，我們如何引導學生讀好呢?姜老師首先就是引導學生把它讀短。概括能力是思維加工的能力之一。經過思維加工，才能整體把握，長文讀短、“厚書讀薄”，沒有這種加工能力，閱讀只能停留在感性階段，不可能獲得深入、全面的理解。由此，我們可以看出概括能力培養的重要性。本堂課中，姜老師就非常注重這方面能力的培養。比如，讀“梗概”部分時，姜老師引導學生抓住時間、人物、事情、主要經歷把它讀成幾句話……二是注重讀書方法的指導。在讀精彩片斷時，姜老師引導學生劃出描寫魯濱孫內心的孤獨感和絕望的語言，結合自己的生活體驗寫批注。現在的學生，不能潛心讀書是最大的缺點。指導學生寫批注，是一種很好的`引領學生潛心讀書的方法。所以，姜老師的這一做法，很值得借鑒。 就像上面有位老師說的,這堂課近乎完美，很值得我學習。這堂課在我的腦海里留下的是一個大大的“!”，但我也有個小小的“?”，老師示范寫批注在學生讀書寫批注并交流之前好還是之后好呢? 上面，是我個人不成熟的看法，不當之處,敬請各位老師批評指正! 《魯濱孫漂流記》這節閱讀指導課上，藍蘭老師憑著對語文教學的一份熱情，一份勇氣，一種大無畏的精神，為我們展示了一堂精彩的名著導讀課。從教學過程來看，板塊清晰，重點突出，教學環節環環相扣，層層深入;從教學效果來看，教學效率較高，教師既注重了對學生的語文表達能力的培養，又注重了對學生情感態度價值觀的引導。整堂課上，學生受到了優秀文化的滋養，聽課的老師也獲得了閱讀名著的愉悅。下面，我主要從三點來談談。 第一，創設了濃厚的讀書氛圍和寬松的交流環境。 從課堂教學實際來看，藍老師具有扎實的語文教學功底，能很好地駕馭課堂，教態莊重自然富有感染力，師生情感十分融洽，教學語言精當簡練，優美詩意。從課堂師生關系來看，老師能發揮好教師在組織課堂教學中的“平等中的首席”地位，精心組織課堂教學，課堂教學語言自然貼切又生動流暢。并真正地把學習的主動權交給了學生，讓學生成為學習的主人，讓學生自覺主動地去學習。學生課前對原著的閱讀以及課上展示的內容，都由學生自己做主。整堂課使學生學有目標、學有收獲;能創造良好的課堂教學情景，激發學生的學習興趣。課堂上，教師的及時評價，具有啟迪性、鼓勵性和指導性，引導學生的思維向縱深處發展。 第二，正確地處理了“預設”與“生成”、“點撥”與“空白”的關系。 這堂“名著導讀”課，任務是解讀《魯濱孫漂流記》這部長篇小說。解讀的重點是感受人物精神。這就是“預設”。至于學生怎樣去解讀，對這些問題怎樣去認識，認識到什么程度，又是難以“預設”的。藍老師引導著學生從教材及補充材料上來感受魯濱孫這個人物形象。這些既是預設，又是在老師的點撥下所“生成”的成果。當然“點撥”不是“給予”，而是通過“點”，通過“撥”，把學生帶入一種境界，讓學生自然地去找到有價值的東西，也就是要給學生留有適當的“空白”“空白”越大，學生發揮的余地就越大。在課堂中，課件展示的“克魯索島”的位置，就是教師橋到好處的點撥，特別是影片中魯濱孫看見航船經過時那聲嘶力竭的`喊叫聲，都給了學生想象的空白。 第三、面向全體，全面培養學生的語文能力。 這堂課真正做到了面向全體學生，讓每個學生都成為學習者。學生是課堂的主體，成了課堂的主人。老師只起到引領和點撥的作用。而恰恰就是這樣的引領和點撥，學生的各項語文能力(聽說讀寫)都得到了培養和訓練，尤其是“說”的能力，即表達能力，得到了充分的培養和訓練。這從課堂學生發言的次數和時間，以及發言的水平可以看得出來，本堂課學生發言人次達到二十多人次。這與傳統語文教學為了應試的需要，只重視讀寫，而忽視聽說有所不同。從這個意義上說，這一教學模式彌補了傳統語文教學的不足，對提高學生的語文綜合能力具有重要的作用。 【六年級下冊語文《魯濱孫漂流記》評課稿】相關文章： 語文評課稿 語文評課稿優秀08-25 語文評課稿【精選】08-16 [精選]語文評課稿10-09 (經典)語文評課稿12-14 經典語文評課稿01-07 【經典】語文評課稿12-20 （經典）語文評課稿12-21 語文評課稿12-24 語文評課稿【經典】12-16六年級下冊語文《魯濱孫漂流記》評課稿2
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