【熱門】“倍的認識”評課稿（通用14篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常要開展評課稿準備工作，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。如何把評課稿做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的“倍的認識”評課稿，歡迎大家分享。
“倍的認識”評課稿 1
今天聽了xx小學段老師上的《3的倍數的特征》這節課，讓我受益匪淺，感受了在新課堂模式中，教師的主導和學生的主體地位的發揮，教師僅僅只是一位組織者，一個幫手，而學生才是主人。課堂上，學生輕松愉悅地學習、交流、展示，讓我覺得這樣的課堂才能培養出全面發展的新型人才來。
這節課的設計從整體上安排了四個環節：
1.導入激趣，請學生用學過的`知識介紹“120”，同時也是對2.5的倍數特征進行了復習，同時讓學生擺出是3的倍數的數。學生自然而然地會將“2.5的倍數的特征”遷移到“3的倍數的特征”的問題中，由此產生認知沖突，萌發疑問，激發強烈的探究欲望。
2.自主探究，小組合作這個環節中，通過學生獨立圈數，小組合作討論找規律，來發現3的倍數的特征。給學生提供了生生交流，合作交流的平臺，有了表達和傾聽的機會。
3.展示交流中，學生表現得活躍，組織語言能力強，思維敏捷。這說明段老師平時充分地給予了學生合作學習，展示自我的機會。
4.鞏固練習使得課堂學習知識得到了升華，學會了判斷和寫3的倍數的特征，知識掌握情況及時有了反饋。
我們在學習的同時，要找到值得注意和改進的地方。對于這節課，我認為有幾點值得大家一起探討：
1.探索3的倍數特征為什么要各個數位數字之和？（重點有點偏，可以拓展提升）本節課的重點不是探索3的倍數來源，而是學生會判斷3的倍數特征；
2.時間安排的不是很合理，探索3的倍數來源浪費太多時間，導致后面時間比較緊，還有些內容都沒說到。
3.在幾個互動環節中，形式單一化，如：“請一個同學來驗證一下這個數是否是3的倍數。”可以讓每一個學生都參與其中。避免有的學生“沒戲演”就“退場”了。
總之，這一節課讓我們在探究新課堂模式，尋找學生“自主、合作、探究”的學習方法以啟發。
“倍的認識”評課稿 2
聽了占老師執教的《每逢佳節倍思親》一課的第一課時，感覺這是一節好課，教學環節設置簡約、清爽，教師語言親切自然，富于感染力、啟發性。學生讀懂了內容，收獲了語言，習得了方法，提升了能力。歸納一下，本課的亮點有：
一、引領學生直奔課題，抓關鍵詞，進而歸納出課文的主要內容。師：同學們，觀察課題，哪一個詞告訴了我們課文寫了一件什么事？
生：思親。
師：什么時候思親？
生：佳節。
師：佳節在文中具體指哪個節日？
生：重陽節。
師：誰思親？
生：王維。
師：誰能完整地概括課文的主要內容？此時，學生競相舉手。師趁機小結：從課題入手，這也是概括文章主要內容的一條途徑。
二、多種途徑理解詞語。
1.舉一反三，觸類旁通。如理解“佳節”：佳，美好的。（生：佳節就是美好的節日。）
2.聯系生活，想象畫面，如理解“提老攜幼”。
3.畫簡筆畫，讓學生一目了然。如理解“天各一方”。
4.看偏旁，探究詞意，如理解“茱萸”。
三、識字教學時，有的放矢，趣味性地進行指導。
縱觀這一節課，環節設置簡約、清楚（掃除閱讀障礙、識字），彰顯了學生學習的主動性，培養了學生自主學習的.品質。教師語言睿智、活潑、親切，富于啟發性、感染力，順應了兒童的天性，體現了對學生的尊重和信任。 “檢查預習”這一環節，可以看出學生已養成了良好的預習習慣，由獨個字讀文生詞，并用自己的語言描述其意，整個過程學生表現都很棒。學生讀文積極性高，互評很到位，語言很中肯，這無疑提升了自己的閱讀能力。這一點值得大家借鑒。
“倍的認識”評課稿 3
“倍的認識”一課是學生接觸“倍”的概念的起始課，目的是要求學生初步建立倍的概念，讓學生理解倍是指兩個量之間的數量關系，初步建立“求一個數是另一個數的幾倍、一個數的幾倍是多少”計算思路。更多的關于教材的分析我就不多說了，剛才一下的王老師已經進行了非常詳細的解讀。
我們開發區在強調課堂導學，這樣的課堂更加強調學生學習的主體，教師只作為學生主動學習的引導者、幫助者，這樣的理想課堂大家都在追求，但是在實施中我們會“怕”，一怕不講怎么能會呢？但是我們想過沒：任何一位教師在講得過程中一定會有學生或者沒在聽，或者不愛聽，或者聽不懂，這樣的講是無效的。二怕學生的活動需要大量的時間，而且學生在活動中所產生的多樣化結果或者想法需要時間進行展示和分享，這樣一節課的時間遠遠不夠。可是如果我們把教學內容理解的更為廣泛一些，不僅包括課堂講授的內容，還包括學生所經歷的學習活動以及通過學習活動可能取得的收獲和發展，那么這樣的教學內容將更加豐富。陳老師的這堂課就比較好的`接受了這兩個怕。
我們都知道倍的概念比較抽象，在教學中，陳老師沒有給“倍”直接下定義，而是通過大量的直觀感性材料和通過學生的觀察思考，動手操作、語言描述，從而得出兩數之間的數量關系，體驗、明白“把什么當作標準量（1份），有幾個這樣的1份，就是這樣的幾倍”，從而逐步建構“倍”這一概念。陳老師在本節內容的教學中，遵循學生的認識規律和思維特點，引導學生主動探索，給予學生一定的時間和空間來主動建構“倍”的概念
我們可以看出陳老師在本節課中把自己置于學生學習活動的組織者、引導者和合作者的地位，調動學生已有的經驗去積極思考，讓他們通過自己的觀察和比較去主動探究，盡量給學生多一點的思考的時間、多一點自主活動的空間，多一點表現自我的機會。在本節課中，陳老師通過把2顆紅珠子看成1份，黃珠子的顆數有3個2顆，3份，那么黃珠子的顆數是紅珠子的3倍。在這里陳老師通過圈一圈、數一數、說一說的方式讓學生溝通了“倍”和“份”之間的聯系，初步感知倍，在此基礎上在接下的探討藍珠子和紅珠子的數量關系時，陳老師讓學生自己通過畫圖、圈圖的方式進一步感悟“倍”與“份”的關系，知道有幾份就是有幾倍。接著陳老師通過變式讓學生進一步感悟“倍”。整個教學過程，陳老師始終抓住“把什么當作標準量（1份），有幾個這樣的1份，就是這樣的幾倍”這個數理來引導學生主動建構“倍”的概念。
陳老師也注重學生學習的主體地位，同時注意數學思想方法的滲透本節課的教學，較好地體現了學生的主體地位，學生在學習的過程中，既能獨立自主地學習知識又能合理引導學生進行探究。在初步形成倍的概念過程中，學生通過自己的畫一畫、圈一圈說一說，在腦海中產生初步的表象，再在教師的引導通過一系列的變式，找出知識的共同特征，從而形成倍的概念。同時，教學時，陳老師也十分注意進行數形結合思想的滲透，倍的概念的感知和理解都是從實際物體的個數入手，是抽象的概念直觀化、形象化、簡單化，練習設計中，正方形方格的設計也很好滲透數形結合的思想，為后續的分數的意義和性質埋下很好的伏筆。
其實，我們發現只要我們敢于放手，我們的學生也能綻放出許多的精彩點，就像今天的學生一樣，我相信在長期的導學課堂中，學生和老師都會有所成長，教師實現了課堂理念的真正轉變，獲得對教學的全新理解。學生經歷了真正的主動學習，獲取了受益終身的學習能力。
當然，沒有一堂課是十全十美的，陳老師這堂課也有美中不足之處，如建構“倍”的概念時匆促了點，在教學后紅珠子和黃珠子的倍數關系后放慢腳步，通過讓學生圈一圈、畫一畫、說一說等活動，讓學生充分感知“倍”和“份”之間的聯系，感悟有幾份就是有幾倍，從而真正掌握“倍”概念。同時在練習中應該進行相應的拓展“倍”不僅僅停留在“整倍數”的概念上“倍”還可以是“幾倍多幾”或“幾倍少幾”，為以后進一步深化倍的概念做伏筆。
“倍的認識”評課稿 4
陳老師為我們上了一節精彩的示范課《倍的認識》。陳老師的課真正做到了以生為本，處處體現教師的專業素養。課堂上表現出了新、趣、序、活。
課前導入 新鈴聲一響陳老師就從袋子里拿出紅蘿卜、白蘿卜、胡蘿卜，并給學生們介紹它們的命名。幾根蘿卜就帶著孩子們走進輕松的數學課堂。
課堂有序整節課非常有序，孩子的思路有序，老師的指導有序，課堂的常規有序，處處體現出很好的專業素養。
課堂有趣課中簡單的拍手游戲，隱藏著老師精心設計的“倍”的知識，孩子們在拍手游戲中愉快的鞏固了倍的認識。
課堂靈活在探究新知部分，陳老師讓學生觀察有趣的兔子拔蘿卜主體圖，把抽象的.蘿卜變成具體的蘿卜，再通過圈一圈、說一說等活動初步建立倍的概念。學生理解了“倍”的概念，又通過標準量不變，變化比較量，比較量不變，變化標準量，感受倍的本質含義。課堂上陳老師能根據學生的情況適時的調整教學，課堂上靈活變通教學的尺度是陳老師上課的特點也是亮點。整個教學過程層層遞進，加深了學生對倍的理解。
“倍的認識”評課稿 5
《倍的認識》是在學生學習乘法、除法，知道幾個幾的基礎上進行學習的，本節課初步認識倍的意義，知道幾個幾與幾份、倍之間的關系。
1情境引入，激發興趣。在教學的過程中，宋老師利用課本中的情境圖，通過觀察胡蘿卜、白蘿卜和紅蘿卜的數量，讓學生找出它們之間的關系。兩個數量之間的和與差關系是學生已有的知識經驗，由此引入兩個數量之間的一種新的關系，倍的關系。
2.重視讓學生用圈一圈，動手操作來理解幾份與幾倍之間的關系。在教學過程中，宋老師讓學生把胡蘿卜看做一個整體，圈一圈，然后讓學生觀察，紅蘿卜有這樣的'幾份，把幾份與幾個幾聯系起來，突破對于倍的理解。從而得出，紅蘿卜的根數是胡蘿卜的3倍，初步體會3個2根與3倍之間的關系。在接下來的教學中，教師又利用白蘿卜的根數與胡蘿卜的根數做對比，讓生體會白蘿卜有5個2根，那么白蘿卜的根數就是胡蘿卜根數的5倍，建立5個2根與5倍之間的關系。
3.發現規律，建立倍的模型。在教學過程中，教師通過改變紅蘿卜的根數， 發現4個2根與4倍、5個2根與5倍、6個2根與6倍之間的關于幾個幾與幾倍之間的規律，逐步建立倍的模型；接著教師又通過改變標準量的數量，體會標準量與幾倍量之間的關系模型，讓學生辨析，使學生體會到標準量的變化引起倍的變化。
“倍的認識”評課稿 6
《每逢佳節倍思親》是蘇教版小語國標本三年級上冊的一篇課文，它采用“文包詩”的形式，以敘述故事來再現《九月九日憶山東兄弟》這首千古名詩的創作情景。“文包詩”是蘇教版教材的一個創舉，詩中有文，文中藏詩，詩文渾然一體，別具一格，是一種古詩教學的新課型。呂老師在教學中從文與詩的融合上著眼，學文，以詩為線索，學詩，以文為參照;引導學生層層剝繭般地展開了與文本的對話，將思維的觸角深入文本，融情感悟，了解詩歌寫作的背景和緣由，理解詩意，想象詩境，體悟詩情。
本課作為“發展性課堂教學”的研討課，也從一定程度上體現了研究的核心理念，即“教學要促進學生的全面發展，主動發展”。我們發現，剛開始上課時，學生是有些拘謹的，但隨后我們能卻分明地感受到學生的狀態越來越積極主動了，學生的情感越來越真摯細膩的，學生的思維越發活躍開放了，學生的發言更為精彩個性了，這和呂老師合理的教學設計、巧妙的點撥引導是分不開的。本課主要有以下亮點：
一、以題入手，分層研讀，詩文相融，感受詩境
“每逢佳節倍思親”可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂，呂老師先引導學生初悟課題，從字面上去理解這行詩，接著引導學生再悟課題，感受文意。她以課題為線索，抓住了課題中的關鍵詞，來分層引導學生研讀故事。首先抓“佳節”，引導學生通過品讀文中的有關詞句，抓住“一大早”“扶老攜幼”“興高采烈”等關鍵詞語，感受人們歡度重陽佳節時的熱鬧快樂。再抓“思親”，引導學生抓住“15歲”和“已經兩年了”感受王維年幼離家身為異鄉客的那種孤獨，探究他“思親”的原因，明白他是觸景傷情，所以更加思念家鄉的親人。接著引導學生感受王維是如何“思親”的，抓住“思緒萬千”，引導學生披文入境，自讀自悟，通過“登高遠眺、頭插茱萸、總要、手挽著手”感悟王維的兄弟情深和往日相聚的快樂，又抓住
“如今天各一方，不能相會”和文中那個省略號，去感受王維無法和家人團聚的遺憾以及對親人深深的思念，將“文意”與“詩境”對應起來。這樣的教學思路清晰，環環相扣，層層遞進，使學生不知不覺中“入境”“妙悟”，升華著內心的情感，為學生理解詩意作好了充分的鋪墊。值得一提的是，呂老師在教學的不同階段，共設計了四次讓學生朗讀課題，我們可以感受到，學生對課題的朗讀一次比一次動情，說明他們的理解感受在不斷深化，思想情感在不斷升華。呂老師還能有意識地巧妙地引導學生讀出課文語言中蘊含的豐富的形象，她常常在問學生：“讀著讀著，你仿佛看到了什么?”“你從中感受到了什么?”這樣看似簡單的提問，卻蘊藏著一個老師的教育智慧，因為她真正尊重了學生學習主體的地位，給了學生主動建構知識意義的空間，可以讓原本凝煉的語言文字在學生精彩的交流感悟中變得有血有肉，豐滿形象，體現了“發展性課堂教學”的“建構性”。……
二、聯系生活，激活情感，展開想象，體驗詩情
《九月九日憶山東兄弟》這首詩重在抒情，所以引領學生真正走進詩人的內心世界，讓學生和詩人的情感息息相通，是學生能動情誦讀詩文，理解詩句含義的前提。呂老師在教學中一方面用自己充沛的情感感染著學生，另一方面采用了聯系生活的方式，來激活學生的情感體驗。為了引導學生入境地體會人們登高游玩時的興高采烈，呂老師就問學生：“你有沒有和家人一起登高的經歷，你們會說些什么?做些什么?”通過這樣的提問一下子喚醒了學生的生活經驗，讓學生自然而然地移情入境，讀出了人們歡度重陽的快樂。幫助學生體驗詩情、走入詩人內心的另一個好方法就是引導他們展開想象，讓學生想得更遠，悟得更深。為了使學生體會王維的“思親”之情，呂老師創設了幾種特定的情境，她用低沉深情的語調說：“王維15歲那年，離開家鄉，獨自去京城長安考狀元，直到21歲才考取功名，這么多年，每當吃飯時，餐桌前只有一個人，王維心里怎么樣?天涼了，撫摸著身上的衣服，看著那又細有密的針腳，心里在想誰?生病了，如果在家里，有父母兄弟無微不至的'照顧，可是現在怎么樣?”通過這樣的想象，學生對王維的思親之情便有了更鮮活形象的感受。
三、創設情境，動情誦詩，理解詩意，品味詩韻
在學生了解了《九月九日憶山東兄弟》這首詩創作的完整情景后，呂老師出示了全詩，告訴學生：“我們讀書要把自己放進課文，現在，你就是小王維，來吟誦自己剛剛創作的詩歌吧。”孩子總喜歡把自己假想成某一興趣的角色，他們有著很強的角色表演熱情，聽說老師讓他當詩人王維，馬上就來勁兒了，加上有了學文時豐富的情感積淀，學生的動情誦讀其實是水到渠成的，他們一個個抑揚頓挫地朗讀著“自己創作的詩”，儼然把自己當成了小王維，我注意到最后一個穿黃棉衣的女孩更是讀得搖頭晃腦，朗讀成了他們表達情感的內心需要。在學生朗讀全詩后，呂老師又以角色采訪地形式追問：“小王維，你有什么感受?”在學生交流過程中相機巧妙地指點關鍵詞的含義，為下一環節講述詩意作準備。在指導學生理解詩意時，呂老師又創設了一個非常精彩而富有趣味的情境：王維寫完了這首詩，把詩給了客棧的客人看。一位客人說：“‘獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親’這句詩句寫得真好，你能給我解釋解釋意思嗎?”
另一位客人也說：“‘遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人’，寫的是什么意思呢?”這樣在情境活動中指導學生理解詩意的方式，真是妙趣橫生，學生學得興致勃勃，他們一步步品出了詩韻，這就體現了“發展性課堂”的“開放性”，讓學生“活學知識”。
四、拓展內涵，指導運用，以點帶面，豐富積累
“每逢佳節倍思親”如今已成了廣為傳誦的經典詩句了，而“佳節”的內涵也不再局限于文中的“重陽節”了，呂老師能關注這一點，拓展詩句的內涵，并創設了多種情境，指導學生活學活用。中秋節，爸爸媽媽出差在外地，他們會吟誦……春節，邊防戰士守衛邊疆，不能回家，他們會吟誦……元宵節，哥哥在外國讀書，不能回家，他會深情地吟道……(我想這里是否再開放些，老師創設了一兩種情境后，干脆讓學生來創設合理的情境，用上這句名詩表達情感。)這樣的拓展內涵，指導運用，我想就體現了“發展性課堂教學”的“延展性”。這一“延展性”還體現在呂老師能以點帶面，豐富學生的積累。當指導學生感受重陽節時大街上的熱鬧后，呂老師請學生說說腦海中還想到了哪些詞語可以形容這樣的畫面?在通過學習《九月九日憶山東兄弟》感受到王維的濃濃鄉愁之后，呂老師又引導學生背誦了三句曾經學過的同樣表達詩人鄉愁的詩句，并告訴學生在我國古代有不少詩人借詩來抒發自己心中思鄉情，要求學生課后搜集一下，開一個“思鄉誦詩會”。
其實，呂老師這堂課上的亮點還不止這些，比如出示一幅圖，標上東南西北，標上“長安”“蒲州”讓學生形象地理解“天各一方”的含義，課前利用讀詩句猜季節，讀詩句猜節日的游戲把學生引入學詩讀文的情境。
還有最后的總結全文部分，呂老師巧妙地利用了學生身邊的活資源，一個和他們朝夕相處了兩年多的同學即將出國去加拿大學習了，老師把這首詩作為禮物，送給要遠離家鄉和祖國的那個孩子，讓她動情地來誦讀，又鼓勵其他學生用心朗讀，把這首詩作為臨別的禮物送給朋友。當時聽到這里，非常感動，我想，所有的孩子，特別是那位將要遠行的孩子，今天的這堂課必將成為她一生中美好的記憶。這也體現了“發展性課堂教學”的“生成性”。
商榷之處：
1、展開想象也要考慮到學生的生活經驗，一些超越學生經驗的想象有時會浪費時間，弄巧成拙。
2、拓展要適度，閱讀教學的根本還在引導學生潛心會文，感悟研讀上，只有很好的立足文本，才能更好的超越文本。
3、教師的提問還可以相對減少些，問題的開放性還可以稍大些，比如：學生讀了家家戶戶歡度節日的句子后，呂老師問的是：“你感受到了節日怎么樣?”我覺得似乎問：“你感受到了什么?”更好，這樣學生可以感受到節日的熱鬧，也可以感受到人們的快樂，感受到人們迫不及待地歡度節日的激動心情，學生的感受將更有個性化，更加多元化。
“倍的認識”評課稿 7
解老師在本節內容的教學中，遵循學生的認識規律和思維特點，結合課改的新理念，突出了以下幾點教學特色：
一、重視學生的多種感官的參與，發揮學生的主體性。
教師充分利用教材中的情境圖，用美麗的畫在，漂亮的花朵來引起學生的興趣，同時視覺感官的刺激，對于學生理解紅花和藍花之間的.倍數關系相當的有幫助。因為低年級的學生還是以形象思維為主，尤其對于“倍”這樣一個抽像的概念來說，形象的事物更能起到幫助理解的作用。
其次，動手操作的實踐活動。學生在學習新課后的鞏固練習中，教師讓學生根據題中的要求，動手擺擺小棒，分一分，看一看，想一想，把學生推到主體地位，讓學生獲得豐富感性認識，使抽象知識具體化、形象化。整個操作過程，不是為操作而操作，而是把操作、理解概念、表述數理有機地結合起來。讓學生看著擺出的圖來說數理，降低了思考和理解、表述的難度。對于初次學習新知后的應用，是一個相當好的練習方法。
二、游戲學習兩相結合，既娛樂又受益。
聽過很多次解老師的課，在她的課里總不忘記穿插游戲，雖然只有一個，也許也只有兩、三分鐘而已，但是對于二年級的學生來說，既調節了疲憊的身心，又可以快樂的學習。在這節課中，周老師用拍手游戲將本課的內容很好的融入其中，師生玩，學生同桌玩，玩的開心，也鞏固了新知，效果非常的不錯。
“倍的認識”評課稿 8
一、教學準備充分
本節課教具準備充分，宋老師彩印了本節課要使用的各種蘿卜圖片，圖片背面又貼了磁鐵，既形象又方便使用。還為每位學生打印了課堂作業紙，學生上課使用方便，能及時訓練強化本節課所學的知識。
二、宋老師精心設計了教學流程，教學結構合理
本節課開始通過一副生動有趣的小兔子豐收的畫面引入新課，引導學生把這些凌亂的蘿卜重新擺一擺，學生自然就想到了按類擺，學生擺好以后就開始研究他們的數量之間有什么關系，學生一般都說誰比誰多幾個或少幾個，也有學生說出誰是誰的幾倍，由此引出倍的研究。
學生理解了倍的'含義后，宋老師設計的練習題形式也非常豐富多樣，層次富有變化。
三、教學效果明顯
聽宋老師的數學課，每次感受頗深的一點就是宋老師的數學課效果顯著，學生都學會了并掌握了本節課所學的知識，從學生的課堂反應和練習反饋都可以看出來。
四、注重培養學生認識“倍”的模型思想
我們在淄博學習時，各位專家都非常強調要培養學生解決問題的模型思想，宋老師這節課也有體現。例如宋老師引導學生總結“倍”的認識過程，必須先找到標準量，也就是一份有幾個，然后看一看另一個量有幾個標準量，就是幾倍。
本節課我的小建議是：
學生通過認識大量實例后，宋老師引導學生總結：你是如何找到“倍”的，此處就是引導學生說出先找標準量，有幾個標準量就有幾倍。此處正是學生建立倍的概念的建模的關鍵時期，應該讓學生多說一說，先讓好學生說一說，再同位互相說，以給學生加深印象。
“倍的認識”評課稿 9
本節課是學生接觸“倍”的概念的第一節課，目的是要求學生初步建立倍的概念，理解倍的概念，同時能運用這一概念去解決一些比較簡單的實際問題。縱觀整節課，有以下幾點感受：
首先王老師把握住了小學二年級學生的思維是以形象思維為主，抽象思維能力較低這一特點，采用了直觀的擺一擺、畫一畫等實際操作，讓學生獲得大量的感性認識之后深化對倍的理解，同時也體現了讓學生在獨立操作中，自我經歷、感受、體驗知識的構建過程。在這些擺一擺、畫一畫環節中，我想在學生獨自操作過程中，老師最好能給予必要的指導，比如兩行圖形的左端最好能對齊，畫出的倍數關系要分明等，為今后線段圖的學習作好準備。
現在小學生數學學習的現狀是：對單一的、顯性的問題容易找到解決的方法，但在解決的`過程中，學生只注重找到問題的答案，往往呈現出套用題型的現象，像今天的課《倍的認識》，學生已經找到了規律，都是用乘法計算，也許走出這堂課，很多學生又會感到無從下手，基于這種考慮，王老師把述說解題思路作為本節課解決問題實施的重要策略之一。“你是怎么想的？”“你能再把他的想法說一說嗎？”等等，指名說，自己說，同桌互相說一說，讓學生在闡述中檢索自己的思考過程。
再來說說王老師選取的教學素材，都是學生熟悉的生活實際活動。創設的猜年齡練習，起先只告知學生媽媽的年齡是小華的倍數，學生答案挺多，然后再讓學生根據條件猜，是5的倍數，不但讓學生明白猜想是要有依據的，而且要符合實際情況，更為重要的是巧妙的對有關倍的知識進行了練習，學生這樣學習的興趣也是濃厚的。踢毽子的練習，讓學生根據多個信息發現其中的倍數關系和相差關系，從而進行區分解決，這一練習開放性強，有利于學生從多角度思考問題，讓學生自己提問并解決問題，更是拓展了思考的空間，使所學的知識向縱深發展。在解決的過程中，建議王老師讓學生把選擇的信息和要解決的問題連起來說說，這樣學生會更明確，也不致于一些中差生無從下手。
數學課程標準明確提出要重視估算，并且在各個學段中都安排了估算的內容，但我們都知道，估算習慣的養成，需要教師長時間、有計劃、有步驟地滲透和訓練，在本節課的最后，出示“小芳跳的大約是小明的3倍。小芳跳了幾下？”這一問題，讓學生自己分析解決，學生稍一思考就說出小芳跳了18下。便沒有了其他答案，由于下課鈴聲已響，王老師直接帶領學生理解大約的意思，并告訴學生19下、20下都是可能的，應該說王老師的這種滲透思想是值得我們提倡的。
另外，在學生的練習反饋中，發現學生說xx是xx的幾倍，依舊是學生的一個難點，如：跑步的6人，跳高的3人，學生說：跳高的是跑步的2倍，從這一回答可以了解到學生知道6和3是屬于倍數關系，但究竟哪個是1份，還沒更好的理清，建議王老師在前面的教學中再深化、強化一些。
“倍的認識”評課稿 10
“倍的認識”是低年級數學課的教學重點，又是難點。“倍”的概念十分抽象。這節課，李老師為了讓學生要建立“倍”這一概念，通過大量的感性材料和通讓學生觀察思考，動手操作、比較，從而得出倍是兩數之間的數量關系。下面我分三個方面談談李老師的“倍的認識”這節課。
一、 微課新授，新穎有趣
現在科技發達，學生的學習方式也有很多的改變。在這節課中，李老師用微課進行知識的講解，在微課視頻中給孩子們講解什么是倍？以及幾倍的含義？看完微課后，問學生你知道了哪些關于倍的知識？在學生不斷說的過程中，加深對于倍的認識。
二、注意數形結合，理解“倍”的'概念。
在課上李老師非常注意進行數形結合思想的滲透，例如:她在教學中引導學生數水果，擺水果，圈水果，把“倍”的認識轉化成幾種水果的關系，使“倍”的概念的感知和理解從生活中的實際物體的個數入手，使抽象的概念直觀化、形象化、簡單化。接著李老師又讓學生圈一圈三種顏色的圓片，從實物轉化成尋找圖形之間的關系，表示數量之間的關系。整個過程都反映出數形結合思想的滲透。學生在潛移默化中受到數學思想的熏陶。這樣的數學教學循序漸進，簡單易懂，學生的學習既輕松又高效。
三、重視操作活動，積累活動經驗
教師精心設計教學環節，創造機會，讓學生在操作中探索，在探索中積累經驗，學生獲得了豐富的感性認識，使抽象的知識具體化、形象化。整個探究過程層次分明，通過圈一圈，數一數、擺一擺、畫一畫，讓學生動手、動腦、動口，調動多種感官參與學習過程。李老師在學生積累了豐富的感性經驗之后安排了有目的的操作，從操作中積累活動經驗，在有了豐富的感性和理性經驗后抽象出概念、從而理解了“倍”的算理。整個過程充分體現學生是學習的主人，在玩中學，學中玩。這節課學生不但學得高興又充分理解知識，形象、直觀、完整地建構“倍”的概念，有效培養學生用遷移，驗證等方法獲取知識的能力、觀察和操作等各種能力。
“倍的認識”評課稿 11
前不久，我依據我校“幸福課堂”教學模式執教了《每逢佳節倍思親》一課。課后，特級教師陳XX老師進行了點評，他認為這節課上得扎實、有趣、高效。模式體現到位，陳老師的評價與我的教學主張不謀而合。我認為，扎實與有趣并不矛盾，而是相互融通的，扎實是課堂教學的“基本營養”，是課堂教學的保底要求；有趣是課堂教學的“色香味”，是課堂教學的提高要求；高效則是扎實、有趣的必然結果。扎實是“根”，有趣是“花”，高效是“果”，課堂教學要實中有趣，趣中見實。下面以《每逢佳節倍思親》的教學案例談一談如何妙得語文教學之“趣”。
一、激情導入、明確目標——目標誘發學習興趣
1．今天，我們繼續學習23課《每逢佳節倍思親》（學生齊讀課題）。
2．通過上節課的學習，我們知道課題選自唐代著名詩人王維的《九月九日憶山東兄弟》中的一句（出示詩句）誰來讀一讀這首詩？指名讀。
3．學習一首詩，只能讀正確流利了是遠遠不夠的，我們還要理解詩句的意思，體會詩人表達的情感。（板書：知詩意、悟詩情）這就是我們這節課的主要任務。
【思考】上課伊始，就給學生明確本節課的目標，這樣不僅教師做到目標明確，在教學過程中目標指向性強，圍繞教學目標設計合理的教學環節，學生上課就開始明確學習任務，讓學生學習有方向。同時，激發了學生的學習動機，調動了學生學習的積極性，促進學生在以后的各個環節里主動地圍繞目標探索、追求。
二、自主學習、嘗試練習,問題情境激發興趣
師：讀好這首詩是學習這篇課文的重點。這里面有秘訣，想知道嗎?
生：想!
師：秘訣就是——讀書。
生：(笑)
師：從大家的笑聲中我知道，你們看不上我的秘訣。不過，我還沒把話說完呢。我所說的讀書要經歷三個過程，可不是簡單地讀一遍就算了事。第一遍輕聲讀課文，初步感受古詩跟前面課文之間的關系：第二遍默讀課文，圈畫能體現古詩意思的句子，標上序號；第三遍出聲讀課文，把圈畫的句子跟古詩一一對應，檢驗你的學習成果。心動不如行動，趕快開始吧，看哪個小朋友最會學習!(生自學，教師巡視)
【思考】在語文教學伊始激發學生的學習需要、創設優質的問題情境要體現三個指標：一是有目標，即問題情境體現學習的方向；二是有方法，即問題情境指明學習的方法；三是有意思，即問題語言的表述富于兒童化，能夠激起學生的學習愿望。上述教學片段中的問題創設就體現了這三個指標：“理解課文中的古詩，讀好這首詩”揭示了學習的目標。“第一遍輕聲讀課文，初步感受古詩跟前面課文之間的關系；第二遍默讀課文，圈畫能體現古詩意思的'句子，標上序號；第三遍出聲讀課文，把圈畫的句子跟古詩一一對應，檢驗你的學習成果”提供了學習方法。“學習有秘訣”、“心動不如行動，趕快開始吧，看哪個小朋友最會學習”等語言充分體現了趣味性。在這種問題情境的引領下，學生自然學得興趣盎然。
三、合作分享、反饋點撥——文本探究充滿情趣
1.釋詞見情趣
師：我們來交流一下。課文哪些語句寫了“獨在異鄉為異客”的意思?
生：我圈畫的句子是“15歲那年，他就離開家鄉，來到京城長安，不覺已經兩年了”。
師：你有一雙慧眼!這句話大體寫了第一句詩的意思。從這句話中，你能讀懂“異鄉”的意思嗎?
生：“異鄉”就是“家鄉”。
師：獨在異鄉為異客，王維在家鄉寫的這首詩嗎?
生：不是。
師：在哪里寫的呢?
生：在京城長安。
師：那么，“異鄉”指的是哪里?
生：京城長安。
師：說得對。王維的家鄉在山西蒲州，今天的華山東面；京城長安就是今天的陜西西安。兩地相距千里。異鄉不是家鄉，指的是家鄉以外的地方。那么，身在異鄉的人就是——
生：異客。
師：真聰明!我們一起來讀第一句詩。
生：(齊)獨在異鄉為異客。
【思考】“異鄉”是理解的難點。當學生把“異鄉”理解為家鄉時，教師并沒有簡單地告訴學生正確答案，而是引導學生把詩句和文本對照進行閱讀驗證，得出“異鄉”在詩中指“京城長安”。在此基礎上教師補充相關資料，引出“異鄉”的一般意思，即“家鄉以外的地方”，進而順勢理解了“異客”的意思，水到渠成地突破了又一難點，并為下面的教學做好了情感鋪墊。
……
四、總結提升、適當拓展——教學收尾培養志趣
師：王維年少離家，求學求官，歷經坎坷，多年沒有回家。當他見到從家鄉來的人時，又會用怎樣的詩句表達思鄉之情呢?(出示《雜詩》：君自故鄉來，應知故鄉事。來日綺窗前，寒梅著花未?然后教師領讀，強調“綺”、“著”的讀音)
師：讀了這首詩，你有什么問題嗎?
生：“君”是誰?
師：君的意思是“你”，指從家鄉來的人。
生：“綺窗”是什么意思?
師：就是雕刻著精美花紋的窗戶。
生：什么是“著花”?
師：就是開花的意思。現在誰能大體說一說這首詩的意思?
生：你從家鄉來，應該知道家鄉的事情。你來的時候，窗前的梅花開了沒有?
師：語言簡潔，意思清楚。這首詩簡單嗎?
生：簡單。
師：這首詩看似簡單，其實很耐人尋味。“君”可能是誰?王維多年沒有回家，要問的事情、要問的人有很多，為什么偏偏問窗前的梅花?王維難道不知道自己窗前的梅花什么時候開放嗎?既然知道了還去問，他到底想表達什么意思呢?請同學們課后查閱資料，請教他人，讀一讀、品一品、背一背這首詩。有興趣的同學，還可以結合這首詩編一個像課文那樣動人的小故事。
“倍的認識”評課稿 12
“倍的認識”一課是學生接觸“倍”的概念的起始課，目的是要求學生初步建立倍的概念，讓學生理解倍是指兩個量之間的數量關系，初步建立“求一個數是另一個數的幾倍、一個數的幾倍是多少”計算思路。更多的關于教材的分析我就不多說了，剛才xx一下的王老師已經進行了非常詳細的解讀。
我們開發區在強調課堂導學，這樣的課堂更加強調學生學習的主體，教師只作為學生主動學習的引導者、幫助者，這樣的理想課堂大家都在追求，但是在實施中我們會“怕”，一怕不講怎么能會呢？但是我們想過沒：任何一位教師在講得過程中一定會有學生或者沒在聽，或者不愛聽，或者聽不懂，這樣的講是無效的。二怕學生的活動需要大量的時間，而且學生在活動中所產生的多樣化結果或者想法需要時間進行展示和分享，這樣一節課的時間遠遠不夠。可是如果我們把教學內容理解的更為廣泛一些，不僅包括課堂講授的內容，還包括學生所經歷的學習活動以及通過學習活動可能取得的收獲和發展，那么這樣的教學內容將更加豐富。陳老師的這堂課就比較好的接受了這兩個怕。
我們都知道倍的概念比較抽象，在教學中，陳老師沒有給“倍”直接下定義，而是通過大量的直觀感性材料和通過學生的觀察思考，動手操作、語言描述，從而得出兩數之間的數量關系，體驗、明白“把什么當作標準量（1份），有幾個這樣的1份，就是這樣的幾倍”，從而逐步建構“倍”這一概念。陳老師在本節內容的教學中，遵循學生的認識規律和思維特點，引導學生主動探索，給予學生一定的時間和空間來主動建構“倍”的概念
我們可以看出陳老師在本節課中把自己置于學生學習活動的組織者、引導者和合作者的地位，調動學生已有的經驗去積極思考，讓他們通過自己的觀察和比較去主動探究，盡量給學生多一點的'思考的時間、多一點自主活動的空間，多一點表現自我的機會。在本節課中，陳老師通過把2顆紅珠子看成1份，黃珠子的顆數有3個2顆，3份，那么黃珠子的顆數是紅珠子的3倍。在這里陳老師通過圈一圈、數一數、說一說的方式讓學生溝通了“倍”和“份”之間的聯系，初步感知倍，在此基礎上在接下的探討藍珠子和紅珠子的數量關系時，陳老師讓學生自己通過畫圖、圈圖的方式進一步感悟“倍”與“份”的關系，知道有幾份就是有幾倍。接著陳老師通過變式讓學生進一步感悟“倍”。整個教學過程，陳老師始終抓住“把什么當作標準量（1份），有幾個這樣的1份，就是這樣的幾倍”這個數理來引導學生主動建構“倍”的概念。
陳老師也注重學生學習的主體地位，同時注意數學思想方法的滲透本節課的教學，較好地體現了學生的主體地位，學生在學習的過程中，既能獨立自主地學習知識又能合理引導學生進行探究。在初步形成倍的概念過程中，學生通過自己的畫一畫、圈一圈說一說，在腦海中產生初步的表象，再在教師的引導通過一系列的變式，找出知識的共同特征，從而形成倍的概念。同時，教學時，陳老師也十分注意進行數形結合思想的滲透，倍的概念的感知和理解都是從實際物體的個數入手，是抽象的概念直觀化、形象化、簡單化，練習設計中，正方形方格的設計也很好滲透數形結合的思想，為后續的分數的意義和性質埋下很好的伏筆。
其實，我們發現只要我們敢于放手，我們的學生也能綻放出許多的精彩點，就像今天的學生一樣，我相信在長期的導學課堂中，學生和老師都會有所成長，教師實現了課堂理念的真正轉變，獲得對教學的全新理解。學生經歷了真正的主動學習，獲取了受益終身的學習能力。
當然，沒有一堂課是十全十美的，陳老師這堂課也有美中不足之處，如建構“倍”的概念時匆促了點，在教學后紅珠子和黃珠子的倍數關系后放慢腳步，通過讓學生圈一圈、畫一畫、說一說等活動，讓學生充分感知“倍”和“份”之間的聯系，感悟有幾份就是有幾倍，從而真正掌握“倍”概念。同時在練習中應該進行相應的拓展，“倍”不僅僅停留在“整倍數”的概念上，“倍”還可以是“幾倍多幾”或“幾倍少幾”，為以后進一步深化倍的概念做伏筆。
“倍的認識”評課稿 13
《每逢佳節倍思親》這是一篇文包詩。課文主要講述了王維在重陽節這天，特別思念家鄉的親人，觸景生情有感而發，寫下了千古傳誦的名篇《九月九日憶山東兄弟》，課文文詩對照，內容淺顯易懂，不管是故事還是詩句，都蘊含著濃濃的思念之情。郭越老師敢于選擇這樣的一種文體來執教，我很欣賞其挑戰自我的勇氣，讓我們所有語文老師都在思考：文包詩這種文體的課文我們該如何教?聆聽完郭越老師的這節課，以下幾點感受頗深：
一、教學設計基本體現文體特點。
“文包詩”這種文體是蘇教版教材的獨創。“文包詩”，“文”是對“詩”的意思、背景或情感的描述;“詩”是對“文”的凝結和升華，內核還是在“詩”。郭越老師從品讀古詩入手，因勢利導詢問學生：“王維在詩中表達的怎樣的感情?(思親)他為什么會思念親人呢?”以這條主線導入到“文”的賞讀。教者充分挖掘“文”的作用，指導學生反復賞讀、吟誦，不但拓寬、深化了對古詩意境的領悟，而且增強了學生的語感，提高其理解與表達能力，收到了“讀文學詩”的雙重功效。最后回到“詩”主題上來：“現在你們還小，可多年以后，你們總要離開自己的父母，獨自一人在外求學、工作，這時，你們孤單在外，每逢佳節，就會想起故鄉，想起親人，你還會想起唐代曾經有個跟你一樣經歷的人，他就是——王維。于是，你看著窗外人們的歡度節日的場景，你一定會忍不住充滿深情地背誦一首詩，那就是——《九月九日憶山東兄弟》。”郭越老師的教學設計基本體現了文包詩這種文體的特點。
二、教學中有語言訓練的意識。
新課標在“課程性質”中明確指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。郭越老師在這節課中努力體現新課標關注語用的精神：上課伊始，讓學生聯系課文內容用這些詞語連起來說一句話;學習第二小節大街上熱鬧景象時，讓學生用成語描述看到的情景;緊接著讓學生聯系重陽節的風俗習慣，想象大街上人們還在干什么，進行句式練習：節日的長安街頭可真熱鬧呀!人們有的()，有的( )，還有的( )，真是( )。“學以致用”，只要我們在日常的教學中堅持讓學生進行這樣的言語訓練，學生們的語文綜合素養會逐步得到提升。
三、指導朗讀有層次，重方法。
“朗讀”是語文課堂的靈魂。從這節課中我們看到郭越老師在朗讀指導方面的可喜進步。可圈可點有兩處，第一：在指導第一自然段朗讀時，郭老師首先抓住重點詞理解詩人的孤獨情感后指導朗讀;接著聯系學生生活實際：你離開過親人嗎?多久?心情怎樣?讓學生再讀體會詩人的內心世界;教者的朗讀繼續向縱深推進，創設情景引發學生與詩人情感的共鳴，再次指導朗讀。第二：學習第三自然段時，王維想到了過去和兄弟登高的歡樂，想到了現在獨自一人的孤獨，內心是百感交集，指導朗讀此句時，最后后的省略號就像一聲長長的嘆息后，讓學生加上了一個“唉”，加得妙哉，一個“唉”更讓學生體會詩人的孤獨、惆悵、傷感的情懷。這對于一名青年教師來說，是非常難能可貴。
年輕人磨課是要促使他們進步、成長得更快，下面談幾點自己不太成熟的看法：
第一：開篇可直接抓住“詩眼”導入教學。因為這篇課文是文包詩，我個人覺得沒必要讓學生說課文的主要內容，可以直接出示這首詩，讓學生讀出詩的味道。然后問學生：靜靜地讀這首詩，有一個字表達了詩人的情感，是哪個字呢?接著緊扣“思”字追問：思誰?何時思?為何思?“獨、異、異”，這樣的幾個詞語一抓，詩人的情感也就初步體會了。下面由“詩”過渡到“文”的學習。
第二：可通過教師的指導來提高語言訓練的效果。在進行句式練習：“節日的長安街頭可真熱鬧呀!人們有的( )，有的( )，還有的( )，真是()。”時，學生回答：“人們有的`賞菊，有的登高，還有的團聚聊天，真是熱鬧非凡。”這樣的表達太簡單了!怎么辦?當第一名學生這樣說時，教師可以這樣評價：在哪兒賞著什么樣的菊花?人們登上了什么山?團聚聊天在聊些什么呢?通過這樣的指導，學生會立刻心領神會，知道要表達得更具體，這樣才能達到提高言語表達的目的。
第三：可再凸顯“詩”在學習中的分量。蘇教版小學語文教材主編朱家瓏先生曾說過：“我們自主編寫了‘文包詩’的古詩故事，把詩詞的寫作背景、詩境賞析融在一篇文章中，促進學生對古詩的理解。”這說明“文包詩”是為“詩”的。
在學習完每個自然段后，段落下方就出現相對應的詩句，這樣方能凸顯“詩”在“文包詩”這種文體中的分量，更能體現文體特點。
第四：可緊扣“思緒萬千”進行小練筆。第四自然段說：“王維思緒萬千，提起筆來寫下了《九月九日憶山東兄弟》這種詩。”在學習完前三個自然段后，可以設計這樣的小練筆：“王維此時此刻思緒萬千：他站在窗口，看著家家戶戶歡度重陽的熱鬧情景，他是那么( );想起( )，他是那么( );()，他是那么( )……”這樣的練筆，既加深了學生對前三個自然段的理解，又更深地體會詩人此時此刻復雜的情感，可謂一舉兩得。
第五：教師可即興創作一首文包詩。郭越老師語文功底比較深厚，結合本單元的習作寫關于詩歌的研究報告，在時間允許的情況下，可根據同一題材，即興創作一首文包詩，讓我們的語文課堂散發詩意的芬芳，讓學生感受中華傳統文化的無窮魅力，多好!
“眾人拾柴火焰高”，我相信我們一同研究，一同探討，我們對“文包詩”這種文體的教學把握得會更加準確、精當。
“倍的認識”評課稿 14
教研員田小琴老師及其萬家低段的老師齊聚一起共同研究戴校長區教研課《倍的認識》。
《倍的認識》是二年級學生新接觸到的一個概念。戴老師設計了三個不同的環節：第一環節新概念的引入，戴老師設計了三個題型的對比清晰地引出了倍的概念；再通過三個不同的變式讓學生更進一步的理解倍。第二個環節幾倍的概念的升華，戴老師的教學設計在不變中求變化，在變化中求不變。首先通過每一份的個數不變，倍數因份數的變化而發生變化，初步理解了“幾份就是幾倍”。接著通過總數不變，倍數因每份個數的不同而發生變化，進一步加深對倍的理解。第三個環節，將所學知識應用于生活，解決生活中玩具店里倍的問題。雖然是新的概念，但是學生掌握的情況還是比較扎實的。
課后，田老師對戴老師的這堂課給出了肯定，尤其是在錯列的應用方面。同時田老師以小見大，提出來《倍的認識》這樣的.概念課應該如何來上的問題。田老師指出概念課應該是從學生形象具體的思維過渡到抽象思維，通過不斷的觀察、操作體會概念含義。就如今天倍的認識中，首先從實物通過動手畫一畫、圈一圈讓學生理解倍的概念，之后更應該升華到除去實物，建立一個概念的能力。另一方面概念課如何根據概念的本質內涵和外延來設計教學環節，田老師指出每一個教學環節都應該有細分的目標，做到環環相扣，設計開放式的教學情景，讓學生在輕松的環境中快樂學習。
雖然只是一節試教課，但是卻能以小見大，擴到概念課的范圍，給我們所有老師更好的經驗，田老師的親臨指導可謂細微處見真情！
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