最新高中化學評課萬能稿 高中化學評課稿
作為一位不辭辛勞的人民教師，總不可避免地需要編寫評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。怎樣寫評課稿才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的最新高中化學評課萬能稿 高中化學評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
最新高中化學評課萬能稿 高中化學評課稿1
今天聽了x老師執教的《單質碳的化學性質》的這節課，令我印象比較深刻,其主要特點我認為有:重學習過程、重學習方法、重學以致用。
這節課是學生實驗探究為主的自主學習型的教學模式，學生通過對常見化學現象的觀察，提出問題，然后通過實驗分析整合，獲取信息。同時，學生在學習過程中體驗到了“自主”學習的成功和科學探究的成就感，學生從中也體會到自己動手實驗的樂趣，增強了學生對事物的探究意識，讓學生切身體會到實驗的重要性，也增強了科學研究中實事求是的意識。
這節課是學生實驗探究為主的自主學習型的教學模式，學生通過對常見化學現象的觀察，提出問題，然后通過實驗分析整合，獲取信息。同時，學生在學習過程中體驗到了“自主”學習的成功和科學探究的成就感，學生從中也體會到自己動手實驗的樂趣，增強了學生對事物的`探究意識，讓學生切身體會到實驗的重要性，也增強了科學研究中實事求是的意識。
教師的課堂教學不單是讓學生學習知識，更為重要的是培養學生的能力。這節課問題的設計較好地體現出傳授知識與培養能力的關系。如:通過對古代字畫的長期保存和一顆鉆石永流傳,引申出單質碳的穩定性,再由生活中的燃料使用，引出單質碳的可燃性，碳在氧氣中完全燃燒和不完全燃燒，進一步提出碳與氧氣反應，既可生成co2，又可生成co 。那么，碳能否與氧化物（氧化銅）反應，即碳能否奪得氧化銅中的氧呢，這就引入了碳的還原性的實驗探究過程，教師引導得十分的準確到位，這樣教師不再是單純的知識傳授者了，而是學生學習活動的組織者和引導者，學生的積極參與，教師的適時，適當的點撥和評價等師生互動、生生互動的形式“授之以魚不如授之以漁”體現出重過程和方法教育。
教師準備實驗相當充分，并且在原實驗的基礎上進行了改進，這足可說明教師在鉆研教材上是下了功夫的。
我認為,本節課存在一些問題：
(1)學生實驗的操作有一定的錯誤，教師沒有及時糾正，課堂氛圍寬松有余，而有序不足。
(2)整課，以提問作為全課貫穿的主線，充分調動了學生的思維，但提問太多，從而顯得課堂平鋪直敘，沒有高潮的出現。
以上這些，是我個人的不成熟的幾點看法，不對之處，敬請批評、指正。
最新高中化學評課萬能稿 高中化學評課稿2
其實關于說課的程序，作為教師的我們都諳熟。我僅僅是結合我參加市優質課的一些經驗，談一下自己的一些體會。
“惰性乃人之共性”“懶散也是人之性情”，無壓力難以產生動力。不是因為晉級需要優質課，而參加優質課需要先說課的話，估計也不會有時間和心情去整理關于說課的材料。當這些逼著自己整理好以后，我感覺說課不再害怕了。當你領會說課的程序和要求時，等于有了模式。只要對教材理解的到位，說任何一節課都會有的放矢。所以建議青年教師多參加一些這樣的活動，也是為自己積蓄能量。有未知到已知需要一個過程，但經歷永遠是一筆寶貴的財富。
說課不同于講課，重在說給同行。需要站在一定的理論高度去講述你的教學設計思路，所以必須要有理論依據，要有教育理論和教育學方法，它是你設計的理論根生點。明確了具體目標，他像一顆種子，決定了教學設計是一顆挺拔的白楊，還是成長成一顆婀娜多姿的垂柳。
在說課之前，要讓被聽課人熟知你的教學思路。要明白你在說什么，比如一般分為：說教材，說教法，說學法，說教學過程，說板書設計。在這幾個環節中重點是教學過程的`設計。此處占用的時間至少要過半，否則有些喧賓奪主之嫌，也不利于你把課說清楚，說透徹。
把時間細化和具體化，讓一節課時間分配合理，使其自然渾成。
總之，自己的這次說課在和教研室的周老師交流時，說課的設計較迎合周老師的要求罷了。其實并非自己真的很優秀，不管什么時候，只要準備充分，方能有的放矢。套用賣油翁的一句話“無非圣賢，唯手熟而。”所以我感覺“無非優秀，唯稿熟而。”
最新高中化學評課萬能稿 高中化學評課稿3
觀看了鄭老師執教的《金屬的化學性質》一課的優質課視頻。 鄭老師這節課非常精彩，讓我收獲頗多。印象最深的有以下幾點：
教學知識 按照先 從 物理性質再到化學性質，化學性質部分知識從金屬與氧氣反應到與酸反應，金屬與酸反應產生氫氣的有無判斷金屬的活潑性強弱再到如何更準確測定金屬與酸反應產生氫氣多少判斷金屬的活潑性強弱，最后運用金屬性質解決證明鋁表面是否生成氧化鋁的問題。這樣教學安排由易到難，從簡單到復雜，層層深入既遵循人類認識自然的發展順序，也符合學生認知規律，這樣設計教學過程流暢，也有利于學生對知識的掌握。
整個課堂教學指導學生運用觀察和實驗的方法，從觀察實驗現象中總結物質的性質，再用物質的`性質運用于解釋，解決生活中的實際問題。例如通過實驗讓學生觀察金屬和氧氣反應、金屬與酸反應的現象，得出金屬能與氧氣、酸反應的性質，最后解釋鋁表面形成氧化鋁并用實驗證明。這樣的由現象到物質的性質，再 運用性質的方法正是人類認識自然規律，運用自然規律的方法。學生親歷這樣的過程對人與自然有了更深的認識。
學生是教學的主體，是學習的主人。教學活動從學生實際出發 設置任務驅動學生學習不但 能激發學生的學習興趣，也能 促進學生的學習，培養學生能力，達到事半功倍的效果。本堂課中，知識的落實始終是建立在學生實驗，學生觀察記錄，學生設計，學生匯報，學生得出結論這樣的形式展開的。教師在課堂中始終處于引導者的作用，體現了學為中心的新課程理念。這樣的方式正是我們在課堂中應該追求和努力的方向。
本節課優點還有很多很多，我將在教學實踐中好好學習運用 鄭老師 課堂優點。
最新高中化學評課萬能稿 高中化學評課稿4
本節課，x老師圍繞著兩個核心的問題展開教學：一是化學鍵是什么？二是微粒之間是如何形成化學鍵進而相互作用的？為了解決這兩個問題，x老師精心地設計教學情境，巧妙地設置了一系列的問題或問題鏈。首先，為了讓學生形象化地感知微觀粒子之間存在相互作用力，x老師向同學們展示了由無數沙子壘成的一個沙雕圖片，引導學生思考：沙子為什么可以構成沙雕？構成沙雕的沙子之間的相互作用力強烈嗎？繼而得出結論：
�。�1）構成物質的微粒之間存在相互的作用。
（2）微粒間的作用力有強有弱。
然后，請學生相互討論，談談他們對“化學鍵”的認識。學生根據自身的經驗，認為化學鍵是一種“連接”，是一種“吸引力”。在贊賞學生之后，向學生展示了前人對化學鍵提出的兩種模型：連接式模型和引力式模型，進而請學生思考：前人的認識存在的不足之處是什么？促使原子間強烈作用的本質性的粒子是什么呢？在學生回答本質性的粒子是電子之后，又向學生介紹了第三種模型：8電子穩定結構模型——原子間的作用力的實質性微粒是電子，每個原子都力圖達到外層充滿的結構。然后，引導學生思考：鈉原子會轉變成怎樣的穩定結構？如何實現？判斷氯原子達到穩定結構的途徑有幾種？從而引導學生分析nacl和cl2中化學鍵的形成過程，并最終得出離子鍵和共價鍵的概念。為了檢測學生對化學鍵形成過程的.理解，隨后設置了一組問題鏈，并將化學鍵的表示方法——電子式的書寫融于問題鏈中。
1、較好地通過設計臺階式問題，降低了提問的難度，課堂的連續性較好。 如在引導學生理解化學鍵這一抽象概念的時候，x老師先設置生活化的情境，讓學生在具體的宏觀世界感知中體會微觀世界同樣存在著類似的現象。當學生提出各自對化學鍵的認識之后，通過分析存在的不足，進而引出從電子的得失和轉移的角度理解化學鍵的形成過程。過渡自然，層層推進，也符合人類認識的發展規律。個人覺得個別問題設置較難，并且問題表述不太容易讓學生理解，比如“促使原子間強烈作用的本質性的粒子是什么呢？”學生很難思考到教師預設的高度，致使課堂出現了片刻的“冷場”。
2、創設可視化的情境，化抽象為具體，巧妙地降低了學生理解的難度。
比如在分析鈉原子和氯原子可通過何種途徑形成穩定結構的時候，x老師類比生活中的投資做生意——要做成一樁生意需要4000元的啟動資金，可是手頭上只有20xx元，如何辦呢？通過形象化的比擬，學生自然地想到了原子形成穩定結構的兩種途徑：最外層電子的得失和共用。當然，從課堂效果來看，學生對氯原子形成穩定結構途徑的理解是非常到位的，但對鈉原子如何形成穩定結構仍存在一定的偏差，建議只讓學生分析氯原子形成穩定結構的途徑。另外，為了幫助學生理解nacl和cl2中化學鍵的形成過程，x老師巧妙地制作了動態的幻燈片，通過形象化的視覺感受，學生非常明了地理解了離子鍵和共價鍵的形成。
3、十分注重教學設計的科學化、程序化。
教學問題設計符合學生認知和學習規律，可以說x老師十分注意教學進程的邏輯關系，一環緊扣一環，有一種“潤物細無聲”的效果。而且在講授過程中注重學生的信息來源，以課本為基礎，把課本的知識總結加工提升。例如在讓學生思考哪些元素之間可以存在離子鍵時，就以課本給出的幾種常見離子化合物進行分類處理，讓學生很容易總結得出經常存在離子鍵的幾類化合物。
4、體現課改精神。
從上課情況可以看出x老師事先已認真鉆研教材，精心備課，確立了教育教學目標，并圍繞這些目標組織材料，設計教法，并用現代化教學手段把表現出來，落實到教學過程中。在課程改革新理念的指導下，我能看到課堂教學中，x老師熱情地調動學生的主動性和積極性。在他的課堂里，學生充滿活力，熱情參與，勤于動腦，積極思維，爭先回答問題，突出了以學生為主體，培養學生綜合素質的教育理念。課堂上葉老師飽滿的激情不但感染著學生也感染著每一位聽課的老師。教師飽滿的激情，是取得良好教學效果的前提，熱情洋溢的老師更容易帶領著學生去遨游知識的海洋，去感悟知識領域的奧妙。x老師在這方面做得非常好。
1、教材處理有待改善。這次公開課是按照第一課時離子鍵、電子式，第二課時課共價鍵舊教材的模式處理教材。第一節課教學設計在總結四點常見含有離子鍵的化合物太絕對化，沒有注意特例，例如氯化鋁雖然是活潑金屬與活潑非金屬組成的鹽，但是不含有離子鍵。做練習時學生對硫酸是否含離子鍵出現了模糊，但是由于學生沒有共價鍵和共價化合物在水里的電離情況的相關知識，所以在這里沒辦法解釋為什么硫酸不含離子鍵。由于在這里耗了無為的時間，導致電子式表示物質形成過程等內容沒有講完。這節課如果把離子鍵的判斷練習留到講完共價鍵概念以后在做比較歸納練習比較好，這樣既保證這堂課的完整，又便于講透兩個概念。
2、學生思維參與不夠。主要表現：第一老師過多的引導學生缺乏獨立思考的時間。課堂上如何處理動與靜的關系也是個值得商榷的問題。提出問題首先應該讓全體起學生進入思考層面，有了思考之后再經行交流，學生之間才有思維的碰撞，思維的深度廣度才會擴大。“靜”是“動”的基礎“動”是“靜”的提升。
第二、學生之間互動評價不夠，新課程強調對話，而且這個對話應該是多層次的。學生回答問題后，可將平臺交給學生，讓學生評評好不好，對不對，好在哪里，不好在哪里，以及應該怎樣完善。這樣，學生思維的火花就會被點燃，從而發現更多有價值的東西。在這個過程中老師做好組織、引導調控工作，也可以參與到交流之中去。
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