初中歷史論文15篇（精選）
在平平淡淡的日常中，大家都經常接觸到論文吧，論文是學術界進行成果交流的工具。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編精心整理的初中歷史論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
初中歷史論文1
一、中學歷史課堂有效教學現狀
優秀的教學設計能調動學生的學習欲望，但教師的講授并不能總是突出重點、突破難點。同時，教學方法單一、滯后的情況在目前的歷史課堂中仍普遍存在，教師仍舊偏好采取滿堂灌或者滿堂教的教學模式，不能真正地實現面向全體學生的教學。因此，有學者將目前低效率的歷史課堂歸結成：“作報告式教學”、“才子式教學”、“自己給自己講課”、“無教學設計的課”、“只研究怎么教，沒研究教什么的課”、“重形式，輕效果的課”等。
二、提高中學歷史課堂教學有效性的教學策略
1.備課是實現有效教學的前提
俗話說的好：“功夫在課前，功夫在備課”，教師只有課前認真完成各項教學準備工作，上課時才能誘導若定，提高課堂教學的有效性。這里所說的“備課”已經不僅僅是傳統意義上的“怎樣教學生”，而是要重點研究“怎樣教學生學”。教師在認真研讀課程標準、教材以及了解學情的基礎上，明確教學內容的結構體系，根據需要深入開發、整合課程，設計探究問題，預設教學流程，完成預設教學設計。每次教學活動結束后，根據課堂反饋的信息，重新修改預設教學設計，完成典型教學設計，并總結經驗和方法，形成良性循環。
2.課堂是實現有效教學的主陣地
現在的教學已經不是單純的教師“教書”、學生“念書”的過程了，而是學生在教師的誘導下全身心的投入學習的過程。如何才能讓學生全身心的投入學習呢？我認為可從以下幾方面入手：
（1）導向性信息的運用導向性信息就是教師給學生學習課程時的一個航標，就是以教師的循循善誘實現學生的獨立思考的一個“橋梁”。具體地說，就是教師提供一個信息，這個信息對學生開展某項學習活動時，提出的導向性基本要求。日常教學中要以實際教學時的學情、內容為基礎，根據需要設計可取、有效的導向性信息，從而達到“誘思”的.效果。學生按照導向性信息開展學習活動，在自主基礎上開展必要的合作探究，完成導向性信息所提出的任務，在學生學習的過程中，教師要隨時給與學生一些點撥、啟發、誘導，以實現“及時反饋，促進同化”。最終由學生展示學習活動的成果，其余學生充實、修改、評價，必要時再由教師做出歸納、總結。
（2）采取合適的教學方式學習方式的轉變是新課改的一個顯著特點，“自主、合作、探究”的基本理念被提出，要求學生在教學過程中自主學習，合作學習，探究學習。因此，日常的歷史教學中，教師要注重這三種學習方式的運用。現在的課堂上，教師必須學會放棄話語霸權，將課堂還給學生，學會用導向性信息引導學生進行自主、合作、探究的“滿堂學”。而在這三種學習方式中，自主學習是根本，“能自主、不合作”。歷史課堂教學中探究學習是教師必須引導學生開展的學習活動，具體是自主探究還是合作探究則根據學習內容的難易度進行選取。
（3）積極營造課堂氛圍實踐表明，探究學習的開展必須依靠自由、民主、和諧的課堂環境，因此，為了實現有效教學，教師需要營造積極的課堂氛圍。我們教師要明確自己在課堂中作用——“引導”，因此，我們要相信學生，放心大膽的放手讓學生自主、合作、探究學習，鼓勵學生多角度、多層次認識歷史。當然，放手的同時，教師也要做到對課堂的隨機調控，確保課堂形散而神聚。當學生探究學習遇到問題時，教師要給與學生指導；當學生的探究學習即將偏離學習主題前，及時調整方向，聚焦學習主題等等。
3.有效評價是實現有效教學的保障
評價是歷史教學的一個重要環節，這里的評價不僅僅指對學生的評價，也包括對教師自身的評價。首先，教學過程中以及教學活動結束后，我們要及時的對學生的學習狀況作出評價，使學生和教師及時獲得反饋信息，幫助學生正確認識自己以及調整把握思維的方向，提醒教師根據實際情況隨時調整預設教學設計，從而確保教和學活動的有效開展。其次，在每次課程結束后，教師要根據課堂反饋信息，反思教學過程，客觀評價該課的優點及不足，并形成文字，完成典型性教學設計，為以后的教學活動提供借鑒。
初中歷史論文2
一、構建民主課堂，設置開放平臺
胡適道：歷史是個任人打扮的小姑娘。可見，歷史作為一門人文學科具有廣泛的開放性。處于青春期的初中生好奇心比較強，也容易對一些問題產生質疑。如果我們沿襲傳統的理論說教，對學生的疑問動輒呵斥，不給學生設置開放的思考和提問平臺，也就無法解開他們心中的疑惑，這就與高效課堂南轅北轍了。
例如，在教學南北朝相關歷史時，我就給學生留出適當的時間，讓他們結合影視材料和網絡信息對北魏孝文帝遷都進行深入的討論，最后在大家匯總的幾個觀點上，我們加以啟發，讓大家認識到該時期的民族大融合對歷史的影響。大家通過閱讀教材，了解到該時期鮮卑族、漢族以及其他各少數民族都為中華民族歷史的進步和發展做出了不可磨滅的`貢獻。大家重點討論了北魏孝文帝改革的六項措施，從政治制度、文化生活到思想意識還有血緣的融合等各方面進行認真的分析和討論，認識到民族融合在歷史中的積極意義，遷移知識生成技能。
和諧、民主是生本課堂的根本基調，只有在這樣的課堂氛圍中學生才敢于分析自己的見解，敢于提出自己的問題，共同商討。我們只有打造開放的歷史課，民主的課堂平臺，才能契合學生的認知規律和學習情感，進而讓他們掌握基本的歷史唯物主義分析方法，為探索創新奠定基礎。
二、巧設問題啟發，關聯知識脈絡
問題是牽引我們攀登知識果樹的繩索，也是我們關聯知識脈絡的網格。歷史教學中，我們要善于抓住關鍵知識環節和知識轉折點，然后根據學生的認知規律巧設問題進行引導和啟發，創設的問題可以新穎多樣，要能幫助學生鞏固基礎知識，啟發他們從不同的角度來分析和思考問題。這就要求我們必須在備課階段根據學生的認知規律進行推演，全面掌握教學內容的知識觀點，只有這樣才能緊抓教學重難點，才能設置緊扣教學目標的話題討論。
譬如，通常在教學甲午戰爭時，無非是讓學生背誦《馬關條約》及甲午戰爭發生的根本原因，然后以線性思維來分析其對中日兩國產生的深遠影響，這樣拘束在中國的立場和角度肯定束縛了學生的思維發展。因此，我們可以在此基礎上，設置思考問題“：假如你是當年的海關總稅務司赫德，你會以哪國利益為重，并在此基礎上分別給予中日兩國怎樣的建議？為什么？”立場不同，世界觀不同，考慮問題的方法和重點就不同。歷史學習就是訓練我們周全的問題分析和探索能力。因此，課堂教學中，我們不能只以傳統的線性思維來指導學生認知，我們還要能跳開角度，引導學生以全新的角度和立場來思考和發問，這樣一定能給大家耳目一新的感覺，這樣才能得出客觀的結論和全新的觀點。這樣的角色型角度思考，促使學生去深入了解當時的世界歷史背景，吸引學生全面展開獨到性的討論和研究，起到事半功倍的效果。
三、啟迪創新思維，實踐學以致用
創新運用是課堂教學的最高要求。因此，我們在歷史教學中要注意引導大家以開放的、建設性的角度來思考問題。只有這樣，才能在基礎學習上開闊視野、發散思維、探索思考，在解放思想的同時，從新穎的角度來思考和探索問題，然后博采眾長，實現創新和提高。
概括地講，歷史教學是開放性知識教學，我們不能拘泥于死板的說教與背誦，而是要遵從學生的實際認知規律，對教學內容進行有針對性的整合，設定符合其認知和發展方式的教學方法，唯有如此，方能還原學生的主體地位，方能調動學生學習和探索的積極性和主動性，增強求知欲，最終實現高效課堂。
初中歷史論文3
1初中歷史課堂教學方法和評價的開放式教學
初中歷史課堂的傳統教學是以教師為主，教師采取的設問和解答都是封閉進行。開放式教學有別于傳統教學，教學方法多種多樣，隨著學生的實際情況變換教材內容形式，促進學生學習，以下是具體實施的方法：一是歷史劇的表演。教學過程中，師生可以根據歷史教材編寫劇本，然后師生各自扮演角色來表演歷史劇，讓歷史課堂變得生動有趣，使學生對歷史產生學習興趣，同時也能給幫助學生加深歷史知識記憶。二是模擬當時的歷史情境。師生可以通過歷史情境布置場景，讓當時的歷史情境展現，這種方式有助于學生對歷史教材內容的理解，提高學生學習效率。三是組織自由討論。歷史教學中，有豐富的歷史事件和人物，教師可以根據學生喜歡的歷史人物和事件，引導學生進行自由討論，讓學生的思維充分被打開，有效提高學生的分析問題能力，激發學生的創造性思維。在此過程中，教師要注重引導學生，維持討論秩序，讓自由討論能夠有序進行。討論中出現的新問題和看法，歷史教師要給予學生積極鼓勵，討論中出現的不同結果，教師都要給予認可，并給予學生贊揚。
2在初中歷史課堂教學過程中實施開放式教學
歷史教學過程中采用開放式教學有三點需要注意：一是結合課內外的`有關知識。教學課在沒有開始時，先把教學內容公布給學生，然后激發學生的興趣，學生利用各種方式去收集相關教學內容的資料，初步的了解歷史教學內容，進而可以把一些知識難點和不能解決的問題反映給教師，還可以提前把自己的看法表述給老師，這種方式能有效的幫助老師整合教學內容信息，掌握學生各自的學習情況，為課堂教學做準備，同時教師可以開展課外活動教學，讓歷史知識深入學生的腦海，且能有效應用歷史的相關知識。二是加強建立各學科的聯系。歷史學科綜合性很強，在開放式教學過程中，要加強與其他學科之間的聯系，更好的促進歷史知識的理解。例如，在實際初中歷史課堂教學中，有很多語文、數學、政治等內容在歷史教學內容中出現，如果深入的理解歷史內容，就需要把其他學科聯系起來，使歷史學科更容易理解。三是師生關系要平等、和諧。初中歷史的教學中，教師要關注和尊重每一個學生，使學生的思維方式和行為受到尊重，認可他們的獨特思維，允許學生發揮自己的個性，用心去關懷每一個學生，滿足學生的學習需求。這就需要歷史教師與學生一起學習、思考、探究和總結，讓學生意識到教師就是自己學習上的指導者和合作者，而不再是高高在上的教師。平等、和諧、愉悅的師生關系，有助于學生積極思考、認真探究、敢于質疑，進而促使學生得到全面進步和提高。
3結語
通過開放式教學的應用，在初中歷史教學中，能使課堂氛圍更加愉悅、和諧，使學生學習歷史的內容更加豐富，有效激發學生對初中歷史的學習興趣，同時也發揮師生的互動優勢，進而提高了初中歷史課堂的教學效率。
初中歷史論文4
一、初中歷史對學生品行素養常見的影響方向
學生所應該具備的道德品行素養內在結構是復雜的，但是正確的道德價值觀從廣義概括看，包括了集體愛國主義和自身品行道德部分，也就是一方面在面對國家民族存亡危難之際，能夠貢獻出個人的力量，捍衛國家的主權、領土以及民族尊嚴，而另一個方面在和平時代，青年學生能夠主動承擔社會民族的責任，參與到社會主義的建設當中。因此，初中歷史所包含的中國歷史和世界歷史兩個部分，能夠較好以生動的歷史事實告訴學生，什么品德和行為是值得尊敬和學習的，什么行為和品格是讓人所唾棄的。因此，教師在初中歷史教學的過程當中，要擅長運用多種不同的方式，促進學生形成完整的人生觀和正確的價值判斷。
(一)歷史事件具備強烈的愛國品德感染力
歷史事件的感染力比枯燥的道德說教更容易打動初中學生，因為歷史事件非常生動，具備非常豐富的感染力，能夠讓學生以更加直觀的方式理解道德價值觀這些抽象概念所產生的影響。比如在抗日戰爭歷史的講述當中，可以讓學生非常直接理解到抗擊日本侵略戰爭當中無數革命烈士選擇殺身成仁的原因，特別是整個世界上，比人類生命更加高貴的是民族尊嚴。學生也能夠從漢奸、特務背叛民族和國家利益的歷史事實當中，理解到茍且偷生讓人不齒的原因。這些方面都能夠對中學生的愛國情懷進行培養。愛國精神對于新時代的青年學生而言，雖然已經不再是殺身成仁了，但是殺身成仁的歷史事實可以生動地告訴學生，每一個中國人都應該肩負國家和民族的偉大復興責任，參與到社會的建設當中，貢獻自己的力量。民族氣節在中國古往今來的'歷史當中都是鮮活的、非常直觀的品行事實。
(二)歷史事件具備民族團結的培養力
中國是一個不斷融合的多民族國家。從古代中國炎黃部落戰爭，到中國和番邦結盟、民族大遷徙等歷史過程，中國面對的分分合合是非常多的。而面對國家的分合，歷史教學可以引導學生對民族的團結和統一形成價值觀取向。中國有很多歷史事件和人物為了維系良好的民族關系而做出了重大的貢獻以及犧牲，諸如漢代的昭君出塞，唐代的文成公主和吐蕃聯姻等，都是促進國家民族統一的行為，其彪炳功勛也和鄭成功等民族英雄一樣，都是為國家民族做出了杰出的貢獻，這些都是民族團結培養力量的重要來源。
二、初中歷史教師運用歷史教學進行品行塑造的思考
(一)教師要深入到歷史材料當中挖掘品行教育內容
正如上述所分析的兩種常見的歷史教學的品行道德教學的影響方向，教師仍然可以繼續挖掘出更多豐富的品行道德歷史教學內容。歷史教材本身的內容和跨度是非常豐富的，從古代到現代的歷史發展當中，中國以及外國都有十分多的歷史事實。因此，教師在進行教學之前，應該深入到歷史教材當中進行教學，由教材當中挖掘出能夠對學生的思想道德品質形成教育意義的歷史材料，結合當前的一些現實狀況，對學生的思想品德進行塑造和教學。比如孔子的儒家思想當中就包含很多道德品行的思考，如“己所不欲，勿施于人”等，這些都可以進行適當地闡發，從而激發出學生學習歷史知識的興趣。而對于一些歷史性的觀點，教師也應該采用取其精華去其糟粕的方法，要讓學生能夠分清楚一些負面的價值觀、陳舊落后的價值觀等，比如對于漢代學者董仲舒當時提出的一些觀點，如天人合一等，應該去除其封建迷信的部分，將其正確和科學的觀點予以吸收。這一點也是歷史在進行歷史材料的挖掘過程中需要注意的一點。
(二)教師在初中歷史教學過程中多途徑地進行品行引導
初中歷史教學過程當中，歷史教師可以考慮從不同的載體以及不同的途徑當中，對學生進行品行和道德方面的引導。比如在教授一些相關的歷史內容，如甲午中日戰爭，或者是巴黎和會，都可以把一些相關的歷史影片節選之后進行播放，讓學生能夠更加直觀地了解到當時的歷史事件發展的過程，以及當時各個方面的價值情感狀態。初中歷史教師也應該更加大膽地進行創新，比如歷史課題的探究，布置一些歷史課題讓學生通過電子計算機互聯網等途徑去搜索，然后將這一部分的內容整理成為課外的歷史探究報告等，而歷史課題的探究可以結合道德品行方面的課題，比如巴黎和會上當中民國政府的和談代表顧維鈞拒絕各個國家公使的原因等，這一方面又可以從顧維鈞個人的品行和價值觀方面進行分析。而針對巴黎和會等，初中歷史教師也可以舉行模擬的和會，讓各個參與的學生組成不同的國家，從當時各個國家的利益點出發，進行模擬和會磋商，從而感受到當時各個國家互相之間的利益沖突和碰撞，形成更為立體的價值觀評價體系，幫助學生建立正確的品行價值觀。
三、結束語
初中的歷史教育是一個非常重要的課題，而初中歷史教師不應該僅僅著眼在歷史知識的教授上，更應該從多個方面挖掘歷史材料本身的魅力和價值，從當前素質教育的觀點出發，對學生進行多元化的教育培養，促進學生形成良好的品行素養，最終知行合一，學以致用，培養更多品學兼優的初中學生。
初中歷史論文5
1情境教學在初中歷史教學中的重要作用
1.1激發學生對歷史課的學習熱情
任何學習都離不開興趣。因此，在教學過程中要善于創新教學方式，調動學生的積極性和熱情，激發他們學習的興趣。在初中的學習階段，學生的身心發展處于叛逆期。為此，要注重學生興起的培養，將學生視為教學行為中的主體，發揮主導作用，要培養他們主觀能動性，注重創新能力的培養，提升學習的高效。在歷史課程的教學中，有目的的創設生動的教學情境，有效激發他們學習的興趣，積極參與到歷史課的教學行為中。教師要用心去設計恰當的教學情境，善于使用數字信息技術和多媒體教學輔助手段，向學生呈現真實、直接、客觀的歷史發展進程，將學生的視覺和聽覺完全調動起來，提高他們的思維能力。
1.2有助于提升學生的綜合能力和素質
在初中歷史教學中應用情境教學方式，可以營造一個良好的學習環境。在進行教學的時候，教師將自己完全置身于教學情境中，情感飽滿而豐富，同時進行個性化的語言設計，保證教學情境與教學目標相符，具有目的性，使課堂教學活力四射，讓學生能夠全身心地投入到課堂學習中，引導學生進行有效的學習和思考，從而提升了學生的思維能力、創新能力以及創造思想，為更好地學習墊下堅實的基礎，實現綜合素質的提高。
1.3有利于提升學生的思想道德水平
隨著信息技術的發展，多媒體教學手段被廣泛應用于課堂學習中，促使課堂教學氛圍更加活躍和形象，情景引人入勝，以更直觀、易懂的形式呈現歷史人物和相關歷史事件，枯燥的歷史知識被具體化和生動化。學生在這種氛圍中被歷史事件和人物情感深深感染，掌握其中的關鍵知識，明白道理，樹立積極向上的人生觀和價值取向。
2如何更好將情境教學方法運用到初中歷史課堂教學中
2.1教學情景要將教學目標進行設計
在進行情境教學模式的過程中，教師要做到準備充分，課前進行精心的準備，以教學目標和內容作為情景教學的基礎，在多媒體教學手段的輔助下，形成生動、直接、形象的教學情境。歷史情境教學的目的是指導學生不斷研究歷史，深刻地思考歷史，學習歷史知識，實現教學效果的提升。需要注意的是，一定要圍繞教學內容進行拓展，防止與主題不符現象的發生，同時也不能十分復雜，總之要掌握好度，為學生創造更多的時間進行自我思考，保證較高效地完成教學任務。
2.2將提高學生思維能力作為重要目標
歷史教學情境的目標是提升學生的思維能力，培養他們的情感價值觀。歷史學科的思維學很強，為此，要運行具有探究特點的教學情境，發揮其啟發和引導的功能，增加思維的深度，激發學生豐富的想象力，促使他們繼續探究歷史的意義。在教師的引導下，學生對課堂情境進行分析，實現思維水平的提升。在講解某些課程的時候，可以配合播放電影片段，讓學校認真觀看，根據電影片段分析總結，進行發問，探討課堂意義。在這一過程中，學生的分析能力和思考能力逐漸深入，學習熱情得以提高。
2.3教學情景的設計具有針對性
教學的目的是為了實現教學目標，突出要點和難點，這是提高教學效果的關鍵環節。為此，要將教學情境創設的前提設為課堂教學內容及難題，提高情境教學的效果，抓住重點和難點，扣住主題，實現教學互動性，以求取得良好的教學效果。
2.4將學生作為教學的`主體，實現其主體作用
在初中歷史教學過程中，教學情境包含很多內容，如設置問題、播放聲像、設置實物情境等，任何情境的運用都要學生積極參與其中，發揮主體作用，將其迅速帶入課堂氣氛，防止出現學生游離課堂的現象，讓他們在情境教學中進行知識的探索，形成有趣的學習氛圍，提高學生自學能力，從而具有較強的學習責任感，認識到歷史課的重要性，實現自主學習的目的。
2.5利用語言的情境，渲染課堂氣氛
歷史課的顯著特征就是時代性，只有保證形象生動、引人入勝才能使學生興趣高漲。教師語言上的描述起到了引導學生認知行為的作用。教師的情感表現會帶動學生的認識行為，只有以情動情才能產生師生共鳴。例如，在講解一些英雄事跡的時候要滿懷激情，使學生體會到真情實感，產生由衷的欽佩。教師的語言情境對學生的情感培養已經孕育其中。
2.6依據教學內容，設計表演的情境，挖掘學生的潛能
授人以魚，不如教人以漁的教學方式是最能夠被人接受的教學思想。尤其是時代的進步促使素質教育稱為教學的最終追求目標。教學課堂突破了單一知識的傳授，更注重對于潛能的挖掘。表演情境的設計可以很大程度上發掘學生的天分和能力，進入教學角色。在這種方式的推動下，內心的體會加深，思維能力和想象力得以提升。同時，對于角色的扮演也一定程度上使得課堂氛圍變得輕松和愉快，學生在扮演的過程中加深對于人物和事件的理解，也使得其他同學看到了一個鮮活的歷史現象，促進學生各項能力的提升。
3結語
作為一個合格的教育工作者，就要熱愛自己的事業，這種情感集中體現在教學過程中。在教學改革的大環境下，要不斷將情境教學進行深化和升華。要樹立先進的教學觀念，升級教學方式，促使學生能夠真正理解和成長。
初中歷史論文6
一、培養學生學習興趣
社會的快速發展使得這個世界變得姹紫嫣紅，學生對任何新奇的事物都會產生濃厚的興趣，卻唯獨無法將興趣轉移到學習上。最主要的原因就是課堂學習太過枯燥，無法激發學生的學習熱情。在初中歷史教學中，教師大可以利用多媒體技術，為學生營造一個視聽盛宴，刺激學生的感官，從而促進其進行學習。再者而言，教師還可以為學生設置歷史情境模擬，將歷史情境與現代情境相比較，降低學生對歷史學習的難度。在歷史教學中，作為歷史教師，我們可以模仿易中天、于丹等教授的講座方式，利用自身風趣幽默的語言將歷史內容講的更加生動、睿智、富有感染力。初中歷史涵蓋的內容廣、需要記憶的內容多，如果不能夠掌握科學有效的學習方法，是很難對歷史學習產生興趣的。因此，教師要使用不同與傳統的教學手段，刺激學生的神經系統，幫助其集中自身的注意力以及提升自身的想象力，最終將歷史事件牢牢地記于腦中。例如：教師在講解一個歷史事件的時候，為了方便學生的記憶，可以將這一歷史事件進行剖析、歸納，教會學生從不同角度進行分析記憶，分為事件形成的內因、外因、環境因素等等。只有學生了解了整個歷史事件的來龍去脈，才能夠記憶的更加深刻。
二、尊重學生學習的主體地位
突出學生學習的主體地位是這些年所有教師的教學目標，但是真正能夠在教學過程中成功轉變課本教學到學生教學這一模式的教師，少之又少。教師都明白學生主體地位的重要性，卻又無法找到突破點。在這種背景下，學生缺乏學習主動性，總是被動地記憶歷史內容，學習效率低、學習效果差，無法實現初中歷史高效課堂。在歷史學習中，突出學生學習主體地位的方法頗多，這些方法各有千秋。而最常見的做法就是將學生分成若干小組，促使學生在小組中自行對文章進行學習。同學之間對歷史事件的談論更具有趣味性，學生也更能夠、更愿意去了解歷史長河中各大梟雄的性格特點，更能夠對歷史學習產生興趣。這是推進初中歷史課堂高效性的必然手段。
三、為學生營造良好的學習氛圍
所謂近朱者赤近墨者黑，周圍的環境對人的影響是巨大的，對于心智還未完全成熟的.初中生而言，良好的學習氛圍能夠促進其進行歷史學習。要營造良好的學習氛圍，教師首選要了解每個學生的性格特點，關心每個學生的學習生活，讓學生感受到學習生活的溫暖，從而調動每個學生的學習熱情；其次，教師可以設定一定的競爭機制，鼓勵學生進行良性競爭，對于初中生而言，他們的好勝心較強，他們愿意與同學在學習上進行一定的小競爭，在競爭中取得成績的提高；最后，教師可以經常組織一些活動，幫助他們探究歷史知識，促使他們愛上中國歷史，在對歷史的感悟中成長。在為學生營造良好的學習氛圍的同時，也在不斷推動初中歷史課堂的高效性發展。
四、結語
為了響應我市教育部門的“學講”計劃，尊重學生學習的主動性，提高課堂的高效性，本文論述了在歷史教學中教師角色轉變的必要性、學生對歷史學習興趣的重要性、學生學習主體地位的客觀性以及如何培養學習氛圍這四點建議，希望通過這些建議能夠使得廣大歷史教師明白學生自主學習的重要性以及如何才能提高歷史課堂高效性，從而推動初中歷史的發展。
初中歷史論文7
一、用基本史料搭建學習的基礎平臺
初中歷史教科書上的史料，大都圍繞課標規定的“課程內容”和“教學活動建議”組織，這些史料中的一部分內容可以較為直觀反映課程內容，比如一些文件、報告、筆記等原始史料，用詩歌、民謠等文藝體裁反映歷史的材料，以及文物或古跡的圖片、歷史地圖等，這些史料都可以稱之為初中生歷史學習的基本史料。學生在歷史學習的過程中在閱讀教科書文本的同時，可以配合這些基本史料形成對歷史發展的最初認識，建立起掌握歷史知識的基礎。
二、用鄉土史料搭建學習的共情平臺
歷史學習作為一種了解和重建過去的學習過程，非常需要學生建立對古人的了解、體驗和感受，要對描寫人類社會生活實踐狀況的內容有“感覺”，也就是心理學上所講的“共情”。對于初中生來說，教科書中的史料大多與自己處于不同的時間或空間之中，有可能因自身的固有觀念而產生認識上的偏差，對“共情”產生障礙。一個人的`固有觀念一般植根于自身的生活環境之中，生活環境具有比較強的地域性，因此學生可以在老師的引導下關注與自身生活地域有關的史料，也就是鄉土史料。通過發掘、整理、研究鄉土史料豐富課程資源，使某段歷史切片展現更完整的細節、更豐富的情感，也更容易幫助學生將自己投射到本地的某段時空中，進而通過遷移理解不同時空的歷史現象，并促進人生觀、價值觀的提升。
三、用組合史料搭建學習的思辨平臺
歷史課程的學習需要一定史料的鋪陳，史料有時候是單獨呈現，而且在不同學習階段圍繞不同的學習目標，同一史料的呈現方式、呈現順序、組合方式都可以與之前不同。由于這些不同，所反映的問題也就不同，需要學生解決的問題就不同。有些甚至超出了學生已有認識的范疇，與固有認識形成沖突，形成對思維的沖擊。這就需要培養學生思辨的能力。比如，如何理解書寫材料不同是甲骨文和金文的重要區別之一。這兩種文字在教科書上呈現為甲骨文圖片和青銅器上面的文字圖片，很難從字形上明辨兩種文字。而且，教科書上關于這兩種文字的闡述并不是基于其區別，而是以歷史時序的方式敘述了我國古代先后出現的幾種文字。基于對教科書敘述方式的印象，學生很難從區別的角度去認識這兩種古文字。這種認識困難現象出現的根源就在于，平時的學習中以教科書文本代替了對史料的基礎性認識，沒有在對史料進行閱讀和觀察的基礎上，形成符合當時歷史條件的情境想象。在教學實踐中，教師可以有意識地打破教科書文本限制，對史料進行組合。比如在闡述某一問題的同時可以運用不同歷史時期的史料，同一則史料也可以用在不同的主題講授中。不管對史料如何組合，有兩個原則需要把握：一個是突出主題，一個是對學生思維具有一定的沖擊作用，可以激發學生思辨能力的培養。
四、用多元史料搭建學習的探究平臺
歷史一向以知識豐富、說法眾多示人，一般來說歷史有多遙遠，歷史的敘述、評論、解釋和史觀就有多豐富和復雜。在依照課程標準的前提下，歷史教學可以大膽取舍教學目標，突破教科書的局限，靈活創設超越知識本位、拓展學生歷史思維與能力、多維度的“新”情景。歷史學科強調體系性，但是基于任何史觀建立起來的體系，不論多嚴密都不能囊括完整、豐富與多彩的歷史知識，而且隨著時代的變化，任何體系都有可能將化為干癟的信條，制約人們的思維方式。因此，教師需要站在學生的認知水平上用多維度、多元化的史料搭建認識歷史的平臺。一般來說，歷史課堂可以使用的多元史料比較多的表現為文字史料，因為文字史料除了包括文件、筆記、回憶錄等在內的原始史料外，還包括出自各種著作、典籍的撰述史料。這些史料既有歷史敘述、史料解釋、歷史評論，還有些是學者的論述，都體現出不同的人對某一歷史現象的認識。這些人的認識組合在一起可以更加立體、更加真實地還原一段歷史。開展對這些史料的探究活動，有助于突破學生的思維慣性，引導學生對歷史的多元理解，這也體現出史論結合這一歷史思維的基本特征。史料教學被稱為“21世紀中學歷史教學的發展趨勢”，這并不是說教師要通過史料讓學生在歷史學習中去感受歷史教科書內容的正確性和真實性，而是要求教師在努力提高自身專業素養的基礎上對史料進行搜集、篩選、辨析、歸類、研讀，通過對史料的合理運用為學生的歷史學習創設符合歷史真實的想象空間和情景平臺。
初中歷史論文8
一、培養興趣，發揮主動性
1.聯系生活。
教學中根據教學內容和學生的生活經驗背景聯系學生熟悉的生活激趣，其效果也非常顯著。學生會對課堂上引入的自己熟悉的生活非常感興趣，也就對歷史學習產生了濃厚的興趣，就能積極參與學習活動，且注意力高度集中，也能積極主動地進行自主學習，并提出學習過程中遇到的不懂的問題，及時請教，也能積極參加學習小組的合作探究、討論交流，合作解決問題。這樣，學生不僅可以牢固掌握和運用所學知識，也學會了更多的歷史學習方法，并在學習過程中逐漸養成良好的學習習慣，從而提高學習效率。
2.精心設疑，激發興趣。
好奇心是學生的天性，因此，在歷史教學中要巧妙設疑，使學生產生強烈的好奇心和求知欲，以激發學生學習歷史的興趣。巧妙設疑既可以使學生對歷史課產生濃厚的興趣，又可使他們帶著疑問探究新知，在輕松愉悅趣味中不知不覺就學會了新知識，也培養了學生的創造性思維。學生參與學習活動的積極性高，思維活躍，在探討歷史問題的同時也深刻理解并掌握了知識點，發展了歷史思維能力，從歷史中學到了做人、做事的.道理。這樣，學生樂在其中，學習效率也得以提高，可獲得很好的教學效果。
3.創設情境，激發興趣。
心理學研究表明，寬松愉悅的情境可使人產生愉快的情緒，提高大腦的活動效率，不良的情境會使人注意力難以集中，干憂人的認識活動，降低智力活動的水平。因此，在歷史教學中教師應注重采用各種有效的教學手段，創設寬松、愉悅、啟發性、思維性的，利于學生主動探索的教學情境，以激發和培養學生的學習興趣，從而提高教學效率。
二、充分、合理利用現代化教學手段
首先，歷史學科的教學內容都是過去的人和事，距離學生的生活很遙遠，他們會覺得歷史知識很枯燥。而利用多媒體教學手段可營造歷史環境，拉近歷史與學生的距離，使歷史更直觀、更生動地呈現在學生面前。其次，歷史涵蓋了人類社會XX治、經濟、軍事、法律、宗教等非常廣泛的內容，利用多媒體技術，方便展示大量的歷史資料和信息，并能使學生快速、便捷地利用這些資料。最后，古今中外每個歷史時期相關實物、歷史遺址的圖片也可以通過多媒體展示，可使教學內容變得更直觀，也可開闊學生的視野。總之，將多媒體技術運用到歷史教學中，不僅能使豐富多彩的歷史知識生動直觀地展現出來，而且能讓學生在更短時間內掌握更多的歷史知識和理論，不僅可以激發學生的學習興趣，也可大大提高教學效率。
三、串聯知識教學法
知識串聯法是抓住歷史線索，提綱挈領地掌握歷史基本知識的方法。歷史知識一般包括時間、地點、人物、事件等基本要素，這些要素又可演化成為歷史的基本線索。這樣，我們便可利用這些基本線索把相關歷史知識串聯起來，使歷史知識變得清晰化、網絡化、系統化。比如，以時間的推移為線索列出大事年表，以空間的轉移為線索，按一定的地點、區域或國別范圍教學歷史等。此外，還可以一定的社會矛盾為線索，弄清各個歷史發展階段的主要矛盾和次要矛盾等社會矛盾、解決矛盾的基本方式（改革和革命），以及矛盾產生、發展、激化和消失的過程。用馬克思主義的矛盾論原理分析歷史問題，我們就會發現一切歷史事件都是由一定的社會矛盾引發的，而歷史事件又是由人的活動構成的。因此，評價歷史事件和歷史人物都必須同一定的社會矛盾聯系起來，如評價歷史事件的性質要看其主要方面，評價歷史人物要用一分為二的全面的觀點。
四、精心設計習題，鞏固知識
為了鞏固學生在課堂學習中獲得的新知識、新方法，教師要精心設計習題，一般以選擇題、填空題和簡答題為宜，當然也可根據具體教學情況設計其他題型；設計練習時還要注意分層設計，根據不同層次學生的學習情況設計不同層次的習題。無論是課內練習還是課外作業，都要讓學生及時完成。學生通過練習，可提高思維能力，并能打破思維定勢，創新解決問題的方法，提出新觀點。此外，為了進一步發展學生的思維，教師還可以在課堂教學中適當選取一些典型性、示范性、開放性的例題，師生共同探討，讓學生從多個層面、多個角度尋找問題的答案。這樣，不僅可以當堂理解、當堂掌握、當堂鞏固知識，培養學生的創造性思維和創新能力，也可以為學生的課后練習掃除障礙。總之，中學歷史教師應從新課程的三維目標出發，激發學生的學習興趣，不斷探索更有效的教學方法，使學生在學習過程中養成良好的學習態度和學習習慣，激活學生自主學習的內驅力，激活歷史課堂，以提高歷史教學效率。
初中歷史論文9
摘要：隨著教學改革的推進，探究式學習法在初中歷史教學中的應用越來越普遍。探究式學習法是一種學生自主學習和自主探究的學習方式，所以在使用探究式學習法進行教學時，教師應創設教學情境、培養學生的問題意識、組織小組合作、進行有效指導、聯系生活實際，從而提高初中歷史教學效率和學生的學習效率。
關鍵詞：探究式學習法;初中歷史;應用
“以史為鑒，可以知興替”，學習歷史的目的是從歷史事件中學習和總結經驗，為社會發展提供借鑒。由于歷史是講述過去發生的事情，從時間和空間上來看，都離學生的生活非常遙遠，所以在學習過程中，學生對這些知識會感到陌生，從而增加歷史學習的難度。為此，教師應加強探究式教學法在初中歷史教學中的應用，提高歷史教學的實效。
一、創設教學情境，激發學生的探究興趣
探究式學習法要求教師精心創設教學情境，采用多媒體或幻燈片等現代教學設備“再現”歷史，吸引學生的眼球，使學生產生身臨其境的感受，進而激發學生探究歷史的興趣。如在教學初一上冊第四單元第18課《三國鼎立》時，教師可以給學生播放《三國演義》電視劇中的片段。如草船借箭、三顧茅廬、火燒赤壁、七擒孟獲等，然后組織學生分析、探究這些人物的性格特點，讓學生在欣賞影片的過程中，豐富自身的歷史知識，調動學生歷史學習的積極性。
二、培養問題意識，增強學生的探究意識
探究式學習法是一種自主學習和合作探究相結合的學習方式，在運用探究式學習法進行教學時，教師應注重培養學生的問題意識。因此，在歷史課堂教學時，教師不僅要引導學生梳理歷史發展的來龍去脈，還要引導學生善于從具體的歷史事件中發散思維，深入思考歷史事件。如在教學八年級上冊第三單元第14課《長征不怕遠征難》時，教師可以通過給學生播放關于長征的視頻或短片，加深學生對紅軍長征的了解，然后提出一些有針對性的問題，讓學生思考和討論，如導致紅軍長征的原因是什么？你對紅軍長征有什么體會？從紅軍長征事件可以給黨建工作哪些啟示？你怎么看“重走長征路”？通過一系列的問題，激發了學生的探究欲望，加深了學生對歷史的了解，從而提高了學生的歷史素養。
三、小組合作討論，提高學生的探究能力
合作探究是探究式學習的重要組成部分，通過小組合作討論，不僅能激發學生的歷史學習興趣，拓寬學生的知識面，發揮學生的發散思維，還能提高學生的自主探究能力。因此，在采用探究式教學法開展歷史教學時，教師應將學生分成若干小組，然后提出探究性問題，引導學生開展合作討論，積極參與到教學活動中。如第三單元《統一國家的建立》重點講述了一個主要人物——秦始皇，教師可以采用小組討論的形式開展教學，讓學生參與討論探究。教師問：“你是如何評價秦始皇？”學生1回答：“秦始皇用了十年時間滅六國，建立統一的封建王朝，對于國家的建立，功不可沒。”學生2回答：“秦始皇是一位暴君，焚書坑儒，給我國傳統文化造成了巨大損失，修建宮殿和陵墓，耗費了大量人力和物力，給老百姓的生活造成了巨大影響。”學生3回答：“秦始皇統一了文字、度量衡和貨幣等，促進了我國傳統經濟文化的發展，鞏固了封建政權。”學生4回答：“秦始皇動用了大量人力、物力修筑長城，為我國留下了寶貴的文化遺產，但也導致了老百姓的家破人亡。”學生5回答：“秦始皇是一個既有大功，也有大過的人物，所以我們要客觀評價這個人物。”在學生討論結束后，教師再進行總結和講解，使學生在討論的過程中，提高了自己的自主探究能力。
四、教師有效的預習指導，加深學生的探究體會
教師的預習指導對學生學習歷史非常重要，有效的預習指導能極大地提高學生的探究效果，加深學生對歷史探究學習的體會。但是，就目前的歷史教學情況來看，很多學校的歷史教學意識比較淡薄，歷史教學只是簡單地陳述教材內容，忽視了學生對歷史事件的深度學習和反思總結，不利于學生提高歷史綜合素養。因此，在采用探究式學習法進行歷史教學時，教師應給予學生預習指導，提出探究性問題，讓學生通過搜集資料和自主思考，得出自己的想法，然后教師在課堂教學時引導學生闡述自己的想法，并與其他學生進行討論分析。如在教學八年級上冊第二單元第7課時，教師可以在課前指導學生進行預習，并向學生提出思考的問題：“的歷史背景？的主要內容有哪些？變法的.經過和結果？變法失敗的直接原因和根本原因有哪些？怎么評價？”使學生通過預習，加深對的了解，然后通過課堂教學及時解決預習過程中存在的疑惑，通過與其他學生的討論和交流，加深了學生對的探究體會。
五、聯系生活情境，加強學生的探究應用
在歷史課堂教學中，教師應把歷史知識與生活情境相結合，加強學生自主探究的能力。如在教學七年級上冊第三單元第13課《兩漢經濟的發展》時，教師可以將漢朝的“休養生息政策”與我國現代的“三農政策”聯系起來，讓學生談談漢朝休養生息政策對我國現代減輕農民負擔，促進農業發展的影響，增強學生探究學習的能力。另外，教師還可以將教學內容與學生熟悉的事情聯系起來，如在教學七年級下冊第一單元第4課《科舉制的創立》時，教師可以將傳統的科舉制度與現在的考試制度聯系起來，讓學生比較和分析這兩種考試制度，并提出應怎樣評價傳統科舉制度等問題，激發學生歷史學習的積極性。
六、結語
歷史教學的目的是為了學習和借鑒歷史經驗，更好地應用于現代生活。當前，在經濟飛速發展、價值觀多元化的形勢下，教師應倡導歷史教學與現實生活相結合，呼吁學生繼承和發揚中華優良傳統，讓學生在歷史學習的過程中，從歷史事件中總結經驗，分析當前社會現象的利弊，并從歷史經驗中總結應對措施，為現代社會發展提供有益建議。
參考文獻：
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初中歷史論文10
一、讓備課充滿趣味性
教師只有不斷的充實自己的知識，才能更好的傳授給學生知識。所以，教師在課前備課的時候，必須要閱讀大量的相關材料，在此材料中要盡量針對富有趣味性的材料進行選擇，當然這些材料一定要與課堂教學的內容相關聯，這樣才能在課堂教學中充分發揮這些材料的作用，激發學生對歷史與社會的學習興趣。例如在講解“公元紀年”這一內容的時候，歷史教師在課前準備一個“年代尺”的模型，在課堂教學中通過讓學生對模型進行觀察，然后教師可以針對性的提出相應的問題，讓學生回答。如：假如一個人在公元前16年出生的，在公元后16年逝世的，那么這個人在死的時候年齡是多少歲呢？”通過問題的推動下，促進學生邊觀察邊思考，經過學生們的計算會有可能會有兩個結果：一個是32歲，一個是31歲，針對這兩個結果讓學生們深入思考，引導學生帶著這個問題再一次對“年代尺”進行仔細的觀察以及思考，這樣學生會發現，出現在“年代尺”上的公元元年是公元1年而不是公元零年，在進行公元紀年的正確方法是：16+16-1=31（歲），通過這一系列的舉措，調動了學生的學習興趣，將課堂的氣氛活躍起來，同時讓學生加深對知識的掌握。
二、讓課堂教學充滿活力
在課堂有限的時間內讓學生始終保持良好的學習狀態是不容易的，而歷史與社會的課堂更顯沉悶，因此教師要不斷在課堂教學中不斷創新，不斷的增加趣味，讓教學更加生動。初中學生對新鮮的事物特別感興趣，被扣人心弦和妙趣橫生的故事情節所吸引，所以特別愛聽故事，歷史教師可以通過給學生們講感興趣的故事，調動學生的學習興趣。例如講解“個人離不開社會”這一節時，歷史教師可以通過借助“狼孩”這個典型的故事，將“個人離不開社會”這個問題呈現出來。然后給學生講解我們國家為了培養祖國的后代提供了很多良好的環境，還有父母們為他們的無私奉獻。這樣不僅傳授了知識，還做到了育人，促進學生刻苦學習，以后努力做國家的棟梁，回報社會，孝敬父母。這樣的課堂有趣又有活力，自然可以達到理想的教學目標。
三、通過課堂組織討論，點燃學生學習的熱情
在歷史與社會的課堂上適當的融入討論的教學方法，可以顛覆以往傳統的灌輸式的課堂教學模式，教師要把自己當成學生的良師益友與學生保持平等的地位，通過討論的過程中啟發學生的思維，讓學生從以往的被動接受知識轉變為主動學習的過程，積極探索的新的知識，加強學生的求知欲望。歷史教師在課堂教學中要改善教學觀念，將學生在課堂的主體地位體現出來，讓學生知道課堂的教學活動重點是需要他們參與的。盡量多提出一些帶有啟發性的問題。想要取得良好的教學效果，歷史教師應該對問題進行精心的設置，保障課堂討論的質量。教師在提出的討論問題不僅要有深度還要具有一定的趣味性，加強知識的廣泛性。在布置討論題目時，教師還應該強調討論題的目的與要求，同時將需要的參考資料給展示給學生。在討論進行的時候，教師要對學生進行誘導和啟迪，增加討論的趣味性，學生在回答不出來問題的時候，教師要適當的'進行提示，減少學生的緊張度。例如：在講解農耕文明時代（下）的時候，為了讓學生掌握連綿不絕的中華重大事件，我會從“生活時間”去引導，去設計討論題目。學生對這些新奇的事物很感興趣，從舊石器時代距今約170萬年的云南元謀人，到新石器時代距今約5000-4000年炎黃堯舜禹中的，人文初祖、禪讓制、大禹治水。讓學生進行討論，調動他們的學習興趣，點燃他們的學習熱情。
四、多為學生布置實踐調查
在講解《生活在社區里》的時候，歷史教師首先讓學生利用課余時間去完成一篇相關的調查報告，內容主要是：學生生活所在的社區的面積有多大，有多少人口？社區在人們日常生活中有發揮什么樣的作用？為社區居民提供了什么樣的便利？整個社區的布局有什么樣的優點，存在什么樣的問題？應該從什么地方進行改變。鼓勵學生繪制一幅關于改善社區布局的平面圖，通過在課堂上展示學生設計的平面圖。通過這樣的教學方法，不僅讓學生在繪制平面圖的時候感受到成功的喜悅，而且富有一定的趣味性；在教學中有關于社會以及社區功能等方面的問題就能迎刃而解，有助于學生深層次的理解。在此教學活動中，培養學生熱愛自己的家鄉，加強他們保護環境的意識。同時在進行社會調查的時候，學生可以把課堂知識與社會實踐相結合，讓歷史與社會的課堂真正的充滿了趣味性和活力。
五、注重課堂的導入，誘發興趣
其實經過不斷開發與研究，我們可以發現實際上歷史與社會課的內容是相當有趣的，在教學過程中讓學生感覺到這門課程枯燥的原因其實是在教學過程中，很多歷史教師運用傳統的教學手法，老師講，學生聽，使課堂氣氛越來越沉悶，因此難以提升學生的學習興趣，不能調動學生對知識的求知欲望，無法點燃學生的學習熱情。例如，歷史教師在講解中國紅軍長征的時候，可以先創設適合課本內容課堂氛圍，利用音樂來渲染，可以播放歌曲《十送紅軍》。借助這首歌的表現力和感染力，讓學生感到課堂充滿濃厚趣味性，激發學生學習的興趣。在此基礎上，歷史教師及時提問：井岡山的老百姓為什么要“十送紅軍”？整個長征路程上紅軍遇到了什么樣的困難？紅軍是如何克服這些困難的？通過問題的切入，將整個課堂氣氛推到最佳的狀態，同時提出教學的重點，可以達到理想的教學效果。
總之，歷史與社會的教學重要任務就是要讓課堂教學充滿趣味性、充滿活力，不僅是讓課堂的氣氛活躍起來，其目的就要提高歷史與社會課堂教學的質量。為學生構建一個輕松快樂的學習環境，告別以往的沉悶氣氛，使其學生可以更充分的掌握所學的知識調動學生學習的興趣，讓學生對歷史與社會的知識有強烈的求知欲望，這樣才能真正意義上完成歷史與社會的教學任務。
初中歷史論文11
一、構建問題情境，培養問題意識
比如在課堂中給學生放映第一次世界大戰和第二次世界大戰的紀錄片，學生的情緒就會被調動起來，就會提問:“戰爭這么殘酷，為什么還是會有那么多的人都參與到戰爭里面，而且是在世界范圍內引發的戰爭?”這些問題的提出就會要求學生去探尋兩次世界大戰發生的原因，這樣不需要教師專門強調這部分的知識點，學生就能夠在自主學習的過程中找到這些問題意識的達到，學生發現問題、解決問題的能力也因此得到了提升。再比如在學習唐代歷史的時候，那是一個自由強盛的朝代，因此教師此時就可以問學生“如果你生活在唐朝，你想成為怎樣的人?”這樣學生的興趣就會激發了起來，在進行思考的過程中，就會想著“自己究竟是想成為一個怎樣的人?為什么要成為這樣的人?”經過這樣的.一個過程，學生在遇到問題的時候，就會換位思考，不僅使得學生的歷史水平得到了提高，更重要的是，使得學生的發散性思維的能力得到了提升。
二、增加課堂互動，激發學生興趣
教師要增加學生在課堂中的參與性，使得學生的好奇心培養起來，關鍵就是要增加和學生之間的互動，使得學生和教師之間的關系緩和，學生和教師的關系變為像朋友一樣的關系的時候，學生在進行歷史學習的時候就沒有心理負擔，將學習的過程變為一個輕松愉快的過程，這樣學生在教學中的主體地位就能夠得到凸顯，教師在課堂中要做的就是要引導學生去發現問題，發現問題意識是比解決問題更重要的能力。因此，教師在教學中就需要和學生之間進行良好的互動，使得學生的積極性被激發出來，從而主動積極地去找尋答案。比如學生在學習中國古代史的過程中，就會發現每個王朝的建國君主都具備著過人的才能，但是到了后期整個國家又出現一種更替的局面，學生就會很疑惑，“為什么后人就不能夠汲取前人的經驗教訓，最終導致王朝的滅亡?”學生提出這樣的問題的時候，教師要對學生的積極思考進行表揚，然后要鼓勵學生去思考為什么會出現這樣的現象，這樣學生在課下的時候就會去找尋資料，去自主地找尋問題的答案。通過這樣的一個過程，使得學生的思維就得到了擴展，思考的范圍也不僅僅局限于歷史課本的束縛，而是綜合各方面的因素去考慮問題。
三、傾聽學生問題，鼓勵學生思考
教師在引導學生積極提出問題、思考問題的時候，要注意傾聽學生的問題，即使是學生的問題比較簡單，教師也要進行鼓勵。中學生的想象力都比較豐富，對事物也總是有著和成人不一樣的見解，因此教師就需要對學生進行正確的引導，留下專門的時間去傾聽學生的問題，這樣學生才會覺得發現問題是很美妙的事情，這樣學生的思維能力也因此得到了提升。比如教師讓學生進行“秦始皇陵兵馬俑”文物圖進行欣賞的時候，許多學生就會問教師“兵馬俑這么嚴整宏偉，那說明秦始皇還是有過人之處，那為什么秦朝還是很快就滅亡?”學生提出這樣的問題的時候，教師要先對學生的認真思考進行表揚，然后引導學生去思考“是不是正是因為秦始皇關注了兵馬俑的建設，從而使得秦始皇要大量消耗人力物力去修建這樣一個龐大的工程，這是不是和秦始皇的殘暴執政有關?秦始皇將整個王朝治理的重心放錯了位置，是不是才最終導致了王朝的滅亡?”教師通過問出這樣一系列的問題，不僅對學生提出的問題進行了解答，而且使得學生對于這部分知識的理解更加的透徹。
四、結語
總而言之，激發學生積極主動地去思考問題，培養學生的問題意識，是歷史教學的關鍵，通過這樣的一種教學方式，不僅使得學生在學習歷史的過程中是輕松愉快的，更重要的是培養了學生的創新性思維，促進了學生的全面發展。
初中歷史論文12
一、因材施教，分類加強學生社會認知
教師按照一個標準要求所有學生，忽視學生個性差異和需求，是歷史教學中長期存在的問題。新課改要求教師必須關注學生的個體差異，根據學生年齡、認識能力、心智水平加強學生意識培養和品質教育。這就要求初中歷史教師根據低年級學生盲從、自覺性差等特點，開展愛國主義道理、責任感說服教育、榜樣典型示范教育和道德規范約束教育。而面對具有一定創新能力、辨別能力的高年級學生，歷史教師可以通過理論聯系實際、合作教學等方法引導學生進行歷史知識使用鍛煉，鼓勵他們通過知識歸納總結形成正確的責任認知和價值取向，進而實現學生公民意識和社會責任感培養目標。
二、立足教材，深挖意識責任培養的素材
強烈的社會責任感和優良的品質并非是生而俱來的，但是有效的后天教育卻可以激發個體身上蘊藏的巨大潛能，使之成長為一個品質優良的人。鑒于此，初中歷史教師可以采取一切有效途徑去培養學生公民意識和社會責任感。對于處于心智發展時期的初中生來說，許多人都有英雄情結和英雄崇拜心理，因此，教師可以立足歷史教材，深挖教材中有利于品德和意識培養的素材，用偉大人物的思想和事跡鼓勵學生樹立遠大理想，培養堅強意志。如初中歷史教師可用衛青、霍去病、岳飛、戚繼光等人的英勇事跡對學生進行愛國主義教育，用勾踐臥薪嘗膽、司馬遷著史、蘇武牧羊等故事鼓勵學生磨煉自己的意志，敢于同困難作斗爭。當然，教師還可以運用現代網絡技術進行歷史影視資料、電子素材搜索和整合，豐富課堂教學內容，為學生歷史情感養成和責任感培養提供有利條件。總之，在初中歷史教學中，教師要強化課程資源意識，因地制宜開發和利用各種課程資源，深挖社會責任感培養素材，培養學生的社會責任感。
三、多載體、多渠道培養策略
新課程背景下的歷史教學不僅不能局限于課堂和教材，還要教師有效拓展、利用各種資源、各種渠道、各種載體向學生傳遞更多的`歷史知識，為學生情感和意志培養打下堅實基礎。就目前來說，可以利用的歷史教育資源有：歷史教科書、圖書館藏、網絡資源；社區和地方歷史資源，如歷史文化古跡、博物館、檔案館、愛國主義教育基地等；時事報紙、國內外時政熱點、歷史影視資料等。而行之有效的歷史教育、學生公民意識和社會責任感培養載體有：歷史教學課件、歷史圖文資料、校園德育文化活動、校史劇創編、校園網絡、板報、宣傳欄等。常用的學生公民意識和社會責任感培養渠道有：學生自主學習、探究學習、合作學習等；開放性作業、課外社會調查、生產勞動、公益活動、勤工助學、志愿服務等。總之，教師要對初中生公民意識和社會責任感培養問題有清醒的認識，能夠運用各種方法和手段激勵學生更好地學習歷史文化知識，鼓勵其樹立報效社會、報效國家的理想。由上述可知，學生公民意識和社會責任感培養是初中歷史教學的主要任務之一。這就迫切需要初中歷史教師將書本知識和社會現實聯系起來，關注學生實踐能力和反思能力培養，引導學生知行統一、學以致用。只有這樣，才能實現學生社會責任感和公民意識養成的最終目標。
初中歷史論文13
【摘要】人文精神是現代社會公正、文明、健康、法治等社會目標的支撐點，是構建和諧社會的重要標志。和諧社會需要人文精神，人文精神需要靠教育培育。初中歷史教學就要針對歷史學科的特點，不斷創新思維，創新方法，擔負起加強學生人文精神培育的重任。
【關鍵詞】初中歷史；人文精神；人文思想；人文魅力
新時代下的課程改革中，強調在教學中注重學生人文意識的培養。在初中歷史與社會教學中，如何培養學生的人文精神，讓學生具備一定程度的人文知識，利用人文知識來提升自己，豐富自身的內涵呢?
一、轉變教學觀念，落實人文教育
轉變教學觀念，就是要切實樹立“以學生為本”的教學理念，不斷優化教學環節，讓學生去發現、理解、分析、判斷身邊的人文現象，從而提升學生的人文素質。如在講到隋煬帝開鑿大運河時，首先要讓學生知道隋煬帝是我國歷史上有名的暴君，但他下令修建了大運河，客觀上成了南北交通的大動脈，對于我國南北經濟文化的發展和國家的統一起到了巨大的作用。但同時還應讓學生知道，作為隋王朝的最高統治者，在進行這項浩大工程中，曾耗費了國家的大量生命財產。另外，隋煬帝開鑿運河，還有一個重要的動機，即為了到江南去享樂，刮盡民脂民膏。我們在估計隋煬帝開鑿運河的作用時，上述情況亦絕不應置之不顧。通過以上問題的探究，在分析與評價歷史人物與歷史事件時，就能從當時的歷史現狀出發，既肯定歷史人物與歷史事件的進步性，又看到其局限性，這樣對歷史人物與歷史事件分析的客觀性就能大大加強，從而有利于培養學生運用歷史唯物主義觀點分析與評述歷史人物和歷史事件的能力，提高人文素質，培養人文精神。
二、創新教法，弘揚人文精神
新的歷史課程標準重視學生個人的觀點和行為，鼓勵學生自主獨立地進行創造。其基本思路是：關注學生的主體意識，為學生安排適宜的學習材料和活動情景，讓學生養成自己分析問題和解決問題的習慣。在改革課堂教學模式、教學方法的同時，還應積極嘗試運用實踐法，組織學生開展歷史教學課外研究性學習活動，讓學生在參與中感悟，提升人文素養。其基本方法有：“參觀法”“欣賞法”“研討法”“調查法”，等等，這些方法都能幫助學生實現知、行、意共同發展，進而受到良好的情感熏陶。就拿我們山東來說，有著豐富的、富有特色的人文歷史課程資源。如大汶口文化遺址、龍山文化遺址及滕州的北辛文化遺址等，都是研究中華文明起源的重要史料;文化古都曲阜、齊都臨淄、泉城濟南、歷史文化名山泰山等，都是很重要的歷史景觀：文化巨人孔子、兵學鼻祖孫武、“亞圣”孟子、“科圣”墨子、神醫扁鵲、“書圣”王羲之、“婉約詞人”李清照等，都是齊魯文化名人……只要我們多開展學生主體性實踐活動，這些就可“為我所用”。
三、把握教材主題，挖掘人文思想
教師在授課時要注意挖掘顯性知識點所傳達的人文素養。例如，《中國近代史》講了以下七個主題內容，即“列強的侵略與中國人民的抗爭”“近代化的起步”“新民主主義革命的興起”“中華民族的抗日戰爭”“人民解放戰爭的勝利”“經濟和社會生活”“科學技術與思想文化”。而這些內容所傳達的人文思想顯然是：強國之夢是無數志士仁人矢志不渝的志向，反對帝國主義和封建主義，就是為實現中華民族的振興，使之自立于世界民族之林。我們應有效地把握這些教材內容，以此為依托，對學生進行人文精神教育，使他們通過了解中國近代史的發展歷程，形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進取的人生態度，具有“強國”的情懷。還要注重挖掘隱性知識點所傳達的人文素養。此時，歷史教學過程實際上是一種人文精神陶冶和知識傳授相結合的過程。
四、利用多媒體教學，讓學生從豐富的教材內容中領略人文魅力
通過多媒體教學，教師可以突破教材的局限性，將教學的章節內涉及的.歷史典故、史話、傳說等利用多媒體的形式，將這些畫面通過視頻的形式活靈活現地展現在學生面前，讓學生的視野角度得到豐富，幫助學生加深對歷史知識的理解。例如，在教學“中國的地勢”“氣候帶的劃分”這些地理知識點時，教師合理地運用多媒體給學生播放一些有關中國各個地方的地勢特點、各個氣候帶美麗的畫面時，就可以激發學生對于地理學習的興趣，讓他們領略到大自然鬼斧神工的特點，提升人文魅力。通過這樣的方法將學生置身于一個鍛煉思維能力的空間，鼓勵學生通過積極的思考，拓展思維能力，讓他們學會從不同的角度去思考問題。總之，教師可以從轉變教學觀念，落實人文教育，利用多媒體教學，讓學生從豐富的教材內容中領略人文魅力等方面出發，再積極地運用教學方法，讓學生的人文素養得到更大的提升。
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初中歷史論文14
一、營造民主教學氛圍，讓學生敢問
課堂上學生之所以提問少，不是因為沒有問題，而是畏于教師的權威，有問題不敢提問。雖說此階段的學生已經具備了一定的知識基礎，但是他們往往擔心提問過于膚淺，而不敢提問。其根本原因就在于教師總是習慣于用一種“判官式”的邏輯，只用對與錯、是與非去評價學生的問題和答案，嚴格地將學生的思維限定在教材或教師所預定的思維之內，使學生畏于教師的權威而不敢提問。久而久之，課堂上學生的提問之聲也就越來越少。要培養學生的問題意識，教師就要努力為學生營造寬松而民主的教學氛圍，讓學生敢于提問。教師要尊重學生，構建平等的師生關系。首先，教師要視學生為學習主體，以增強學生的主體意識。當學生感受到這種平等后，自然會強化主體意識與問題意識，產生更多的問題。其次，教師要鼓勵學生發言，為學生的主體參與提供時間與空間上的保證。教師要體現出教學的真正民主性，為學生的主體參與與主動發言提供時間與空間，使得學生敢于發表個人的不同見解，敢于提出更多的問題。這樣才能徹底打破教師的一言堂，讓課堂上擁有更多來自于學生的不同聲音。這樣民主、寬松而愉悅的教學氛圍才能緩解學生的心理壓力，才能讓學生敢于提問。
二、創設有效教學情境，讓學生會問
傳統的教學以教師為中心，注重教師講學生記、教師問學生答，剝奪了學生思考與提問的權利，使學生處于機械接受的地位。這是典型的填鴨式、滿堂灌的教學，導致學生不愛問，也不會問。為此，教師要充分發揮主導作用，確立學生在學習中的主體地位，通過創設豐富而有效的教學情境，以引起學生的關注，引發學生的思考，使得學生以主體身份來展開主動思考與積極探究。這樣，學生在特定的教學情境之中，在教師的相機誘導與啟發下，就會產生很多的問題，從而有問題可問，真正學會提問。
（一）運用多媒體創設直觀情境
圖片是重要的承載歷史信息的載體。現行教材圖文并茂，圖片占有很大的比例，傳達著許多文字所不能傳達的信息。為此，在教學中教師要重視圖片的重要功效，充分利用多媒體不受時空限制、表現效果強的特點，運用教材插圖、歷史圖片、地圖、影視劇片斷等來為學生創設豐富而直觀的教學情境，以此來激起學生學習歷史的激情，刺激學生的多種感官，將學生帶入特定的歷史狀態中，讓學生產生更多的疑問，進而帶著強烈的好奇心與求知欲參與到教學中來。
（二）聯系學生生活創設生活情境
知識來源于生活，同時又服務于生活。學科教學與現實生活有著極為密切的關系，在具體的教學中，我們要做一個有心人，要善于在現實生活與學科教學之間找到切合點，將抽象的知識寓于直觀而豐富的現實生活之中，以帶給學生親切感與熟悉感。這樣既可以引發學生強烈的`參與熱情，同時又可以喚起學生對生活的回憶，使學生結合生活經驗來展開學習。這樣的過程既是學習的過程，又是運用的過程，是一個主動思考與積極思維的過程。學生的思維在這個過程中會處于最為積極活躍狀態，學生會不斷產生新的看法與見解，教師要加以疏導，消除學生不知道如何提問、不知道提什么問題的疑慮，使得學生產生更多的問題，真正學會提問。
（三）加強知識內在聯系，創設對比情境
教師要整體把握教材，對各知識點全面了解，利用各章節間的內在聯系來創設教學情境，引導學生利用比較、聯想、對比等方式來展開自主學習，這樣更利于學生發現問題、分析問題與解決問題，這不失為增強學生問題意識、提高學生自主學習能力的重要方法。
三、建立科學評價機制，讓學生樂問
評價不是學生學習活動的終結，而是學生認知活動的新起點。科學的評價可以讓學生看到自身的優勢與不足，享受提問所帶來的樂趣，同時又能使學生客觀看待自己，有利于增強學生的問題意識，有利于學生的全面發展。因此，教師要建立科學的評價機制，充分發揮評價的重要功效，讓學生樂于提問。
（一）關注問題本身的價值，更加關注學生思考全過程。
對于學生所提出的問題，我們不能簡單地以是與非、對與錯來評判，因為這樣的評價并沒有全面反映學生的實際學情，會打擊大部分學生提問與學習的積極性，使學生逐漸喪失提問的動力與學習的激情。所以，教師不僅要關注學生所提出的問題本身的價值，更要關注學生提出問題的整個思維過程。當學生提出問題后，教師不要急于評價，而要多追問，通過追問讓學生將整個思維過程暴露出來。這樣更能深化學生的認知，拓寬學生的思維。
（二）實施賞識教育，激勵學生前進。
學生的學習是一個漸進的過程，提問的過程也是如此。教師要堅持表揚與批評并進，以賞識為主的激勵性評價原則，要善于發現學生的進步，哪怕只是極其微小的進步，也要給予學生必要的表揚與鼓勵，讓學生看到自己的進步，享受學習的樂趣。即使學生提出的問題很膚淺甚至是錯誤的，我們也不可以武斷地加以否定，而要首先肯定學生提問的積極性，在此基礎上再引導學生深入思考，從而讓學生自己意識到所提出問題的局限性，使得學生在教師的啟發與誘導下進行深入思考，再次提出問題。
四、結語
總之，增強學生的問題意識，讓學生敢問、會問、樂問是我們教學的重要目標。我們要將這一目標深入落實到每一個教學環節中，從點滴做起，逐步增強學生的問題意識，讓學生大膽地提問，真正地享受提問所帶來的樂趣，讓學生掌握學習方法，學會自主提問。
初中歷史論文15
一、歷史開卷是對“應試教育”的否定
回顧課改之前的歷史教學，我們或多或少地認同了“以教師為中心，以教材為中心，以課堂教學為中心”的應試教育模式。它是為教而教，為考而教；老師教教材，學生考教材；老師教結論，學生考結論。如此牢牢的束縛了學生鮮活的思維，壓抑了學生的創造力。對教師來說，該教的是學生思考的方法，自主能力的培養而不是思考的答案，現成的辦法。對學生來說，知道論證的方法，比知道論證本身更為重要，也就是說學生自主的'能力培養是關鍵。如今，歷史學科考試形式由閉卷考試轉變為開卷考試，這一革新猶如一柄利劍，披荊斬棘，擯棄了“死”題目（即客觀性試題），增加了主觀性試題。這對于應試教育來說，是一個巨大的沖擊和否定。
二、正確理解“開卷”，掌握基礎知識，注重能力培養
有人認為：“開卷”就是打開課本、資料，抄抄便可，因此教學時只需看看課本，講講資料，考試時便可以應對自如了。有的甚至說，歷史一開卷不用掌握知識也能考好。這些想法是錯誤的。其實，歷史開卷試題很靈活。它具有開放性、主觀性、綜合性、探究性、實踐性等特點。對于歷史開卷試題來說，不會過多地出現客觀題，而讓你輕易地抄到答案。中考歷史開卷考試的真正意義之一，就是為了減負，但減的是學生對那些瑣細的歷史知識的記憶之苦，而不是對知識掌握的淡化。至于歷史基礎知識不僅要掌握而且要能夠熟練應用，否則，考試時會吃大虧。歷史開卷試題都能在教材中找到其來源，但許多試題需參閱幾個知識點，且需要綜合、分析、判斷后，才能確定出正確答案。如果對知識掌握不熟，理解不透，僅靠課本資料，疲于翻書，費時費力，很難找出此題的知識點。這對于有時限的中考來說，實在是得不償失的。可見，對于歷史基礎知識不僅要掌握，并且要有熟練應用這些知識的各種能力。這一點對于開卷考試來說尤為重要，只有這樣，才能在考場上運用自如，得心應手，立于不敗之地。
三、開卷考試形式下的歷史教學的對策
歷史開卷后，將如何教學，是擺在我們面前亟待解決的問題。從以上所分析的中考歷史開卷的特點來看，歷史開卷考試考查的核心是學生的綜合能力。那么，如何更好的培養學生的能力，以適應開卷考試呢？首先，轉變觀念，放棄以傳授知識為主的應試教育的教學模式。要認識到教師不能是歷史知識的簡單灌輸者、壟斷者、權威者，而是與學生一起的知識的探究者、組織者、運用者，教師還應是學生學習過程中的一個欣賞者、促進者、幫襯者，學生首先要得到的是創新精神與實踐能力的培養與提高，而不只是知識的單一掌握。其次，要大膽改革嘗試歷史教學方式方法，多采用談話、交流、練習、講演、論文交流、探究等方式，培育新型的教、學關系，通過活動、探討、交流，一起構建知識體系，得出結論或知識。要重視“過程”教學，力求讓學生多講、多說、多做，在過程中培養各種能力。再者，多與學生溝通，建立師生之間平等互助的關系，以關心、愛心感化學生。培育學生良好的情操，調動良好的情感。另外，要善于總結、歸納知識，注重知識的運用能力的培養。
四、中考歷史總復習的幾點建議
（1）認識復習的重要性、必要性，端正復習態度，對教材一定要熟悉。
（2）注重基礎知識的復習掌握。復習時重在理解，切忌死背，惟有理解，方能達到對知識的靈活運用。
（3）關注熱點、注重實踐。聯系現實生活和熱點問題，運用歷史知識解決現實問題，學以致用，古為今用。
（4）搜集信息，了解中考動態。多與其他老師聯系，互通信息，注意本地區中考的動態，及時采取相應的措施。
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