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鳥的天堂評課稿

時間：2025-09-03 08:00:18 其他

鳥的天堂評課稿(匯編5篇)

　　作為一位兢兢業業的人民教師，總歸要編寫評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結束之后的教學延伸。怎樣寫評課稿才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的鳥的天堂評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

鳥的天堂評課稿(匯編5篇)

鳥的天堂評課稿1

　　昨天一氣呵成聽了三位六年級老師上的課，我的確收獲良多，三位老師從不同的課型給我們展示了語文課堂教學。在這里，我想談談冼苑儀老師上的《鳥的天堂》這篇課文。巴金爺爺在文中描寫了兩次經過“鳥的天堂”，由于時間不同，所看到的景象也不相同，第一次側重給我們展示了黃昏時分大榕樹奇特的美，第二次給我們展示的是清晨時分鳥兒們出來活動時群鳥紛飛的熱鬧景象。一堂課下來，我總覺得好象缺了一點什么，學生對榕樹的奇特美和群鳥活動的'熱鬧場面還是體會不深。仔細想想，是不是老師在處理文本和多媒體輔助教學之間有些偏差?的確，生動的課件可以幫助學生更好地理解課文，但我覺得語文課應該以文為本，通過讓學生抓住重點的詞語、句子反復品度來感受“鳥的天堂”的美，過多、過長時間的課件呈現扼殺了學生的理解、想象，不能享受語言文字的美。所以學生也感受不到“鳥的天堂的確是鳥的天堂”這個句子的含義。

　　此外，教師也沒有抓住時機及時遷移“為什么這里能成為鳥的天堂?”，及時進行環保意識的滲透。還有，為什么兩次經過鳥的天堂，所看到的景物有這么大的區別?老師也沒有很好地突出是時間的不同，導致景物有這么大的差異。作者是通過一動、一靜，動靜結合寫出鳥的天堂在不同時間所呈現的不同的美。

鳥的天堂評課稿2

　　金秋時節，天高氣爽，有幸跟著工作室參加了玉環市環山小學組織的省小學語文30人研究小組第六次研究活動。聆聽了5節研討會，10個聽課體會交流，還有專家的專題引領，收獲滿滿。

　　在這幾堂課里，我們既領略到名師大咖的大家風范，也感受到一線教師的獨特風采。鄧芳老師的《盤古開天地》很精心，祝響響老師的《紙船與風箏》很精致，楊麗佳老師的《鳥的天堂》很精神，張茜的《讀不完的大書》很精巧，周璐老師的《狐假虎威》很精妙。

　　聽之觀之，在課堂中思考，在評課中體會，我想到我們的語文課堂應該要努力給予學生能帶得走的能力，而這樣的課例探討活動，也正努力踐行著給予老師更多帶得走的思想的一種理念，讓我深深感動。

　　聽課容易評課難，每堂課都很精彩，真想一一寫下感悟。可是很多時候，聽的時候很沖動很激動，回家后卻一動不動。究其原因，一是因為懶惰，不想再思考；二是因為能力差，提煉不出所以然。記得汪潮教授曾說：“課要有思想，有主張，有主題，才能讓課立起來。”基于這樣的認識，我覺得楊麗佳老師上的《鳥的天堂》一課比較有思想，記得當時特級教師季科平就用了“思之寬、思之厚、思之深”進行了精到的點評，讓我很有感觸。

　　楊麗佳老師，號稱“楊大人”。第一次聽她上課，是《爬山虎的腳》，其課如人，大氣磅礴。后來在幾次網絡直播課中進一步感受到她的才華和智慧。在《鳥的天堂》這一課上，我們再次折服于她的獨到設計，她的幽默風趣，也嘆服于她在課堂帶給學生的學習力。

　　一、拓展著學，未成曲調先有情

　　《鳥的天堂》是統編教材五年級上冊第七單元精讀課文，作者巴金。本單元的的人文主題是“四時景物皆成趣”，單元學習要素是“初步體會景物的靜態美和動態美”“學習描寫景物的變化”。

　　我們平時在教學篇章頁的時候，可能會讓學生圈一圈關鍵詞，然后干巴巴地講解一下就進入了課文的學習。但是在楊老師的的課前學習中，她先帶領學生復習以前課文中四季描寫的句子，然后出示：四時景物皆成趣，把篇章頁的導語巧妙轉化為有形可見的學習活動。

　　更妙的是，呈現的這四個句子不僅僅只是四季景物，更為下一個問題作鋪墊：“這些句子哪幾句是靜態描寫？哪幾句是動態描寫？”篇章頁的學習，不但指向了本單元的語文要素，而且將語文要素有機地融合和化解，可以說為接下來的課堂打下了基礎，做到了是“未成曲調先有情”。

　　二、比較著學，涵詠工夫興味長

　　在詞語教學中，楊老師對兩個字的教學十分精妙。一個是“堆”字的教學。“這段話中哪些詞讓你眼前一亮？”當學生找到“堆”時，她又問：“換成一簇一簇可以嗎？”然后讓學生上來堆一堆，通過課件演示把樹葉“堆”在一起，讓學生品味這個詞的效果，讓學生感受到作者化靜為動的寫法，在比較中體會了“堆”字的妙處。

　　緊接著，楊老師又問：“再看第7自然段還有哪個詞也有這樣的效果？”這一問很妙，學法得到了遷移，而且利用的是課文現成的文本。當學生很快找到“臥”字時，老師讓學生換一換詞語進行比較，學生想到的詞語很多：躺、趴、坐、摔、睡等。楊老師沒有去否定，而是讓學生放到句子中去讀一讀，在充分的語言實踐中讓他們自己去感受語言的精準。為了讓學生進一步感受“躺”和“臥”的區別，楊老師出示了古人的三句詩：“弛然而臥……溪頭臥剝蓮蓬……臥聽風吹雨。”在詩句朗讀中感受“臥”字的文雅和化靜為動之妙。通過這樣的比較和辨析，啟發學生的思考，促使他們自己去揣摩字詞，品味涵詠，培養其語言的感悟力和敏銳度。

　　在教學生體會聯想之妙的時候，楊老師讓學生把聯想去掉讀一讀，并問：“有什么不一樣的感覺？”在朗讀比較中感受聯想帶來的`畫面感。

　　三、聯系著學，墻內開花墻外香

　　林老師曾說過：“萬物皆可比，萬物皆關聯。”楊老師整堂課最大的特點是處處有比較，時時有聯系。學了“堆”字再學“臥”，從第八段又回到第七段，前后關聯，瞻前顧后，遷移得當。

　　再如，教學“聯想”的時候，楊老師又引入了其他課文中有聯想的句子，強化學生的印象。在教學“動態描寫”和“靜態描寫”時，楊老師并不是孤立地將兩者割裂開，而是通過“化靜為動”這一方法把動態描寫和靜態描寫進行了整合和聯系。在“堆”和“臥”的教學后，楊老師又出示了巴金其他作品里的文字，問學生：“哪個詞化靜為動？”然后巧妙地設置了一個問題，讓學生試著填一個詞，學生說了躺、躲、浮、藏后，老師出示了一個作者的詞——“涂抹”，使學生感受到作家用詞的獨特。

　　接著，楊老師又出示了學過的課文《繁星》，讓學生思考可以加點什么？學生說可以加上聯想。然后再讓學生把“有”變成“懸”，再次感受作者化靜為動的寫法。課的結尾，楊老師又聯系了古詩中靜態描寫的詩句，再次鞏固靜態描寫這一語文要素的落實。我想，學生經歷了這么一節“大容量”的語文課，他們一定能從“這一篇”走向“這一類”，從讀懂走向“懂讀”，從課內走向課外。

　　葉圣陶說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”這讓我想到，名師的課堂也無非是個例子，借著這個例子我們老師要靜下心來思考：觀了這節課，我究竟能學到什么？這位老師的教學主張、教學思想是什么？我們應該在我們的課堂中踐行怎樣的理念？我想，這才是我們觀課的目的吧。

鳥的天堂評課稿3

　　《鳥的天堂》是著名作家巴金的散文，作者以優美的文筆描繪了一棵生機勃勃的大榕樹和熱鬧的鳥兒活動的場面，給讀者留下深刻的印象。汪秀梅老師善于抓住教材的特點，從學生實際出發，從自己對文本獨特的見解出發，聲情并茂地給我們上了一節生動有趣的課。她講的是《鳥的天堂》的第一部分內容，指導學生學生作者第一次去鳥的天堂看到的情景，重點引導學生體會作者抓特點描寫事物的寫法。主要有以下幾個優點：

　　1、能把語文課上成語言文字訓練課，體現了語文的工具性特點。

　　新課標認為，語文既有人文性，又有工具性，語文課應該是語言文字訓練課。在這節課中，汪老師能把字詞抓落實。如，開頭處，指導學生學習“做巢、樹梢、應接不暇”等詞，指導學生寫“巢”字，并引導他們從意義上去理解，讓學生聯系上下文理解“應接不暇”，強調“暇”與時間有關系，指的是閑暇。另外，她注意讓生比較句子“那翠綠的顏色明亮地昭耀著我們的眼睛，每一片綠葉上都似乎有一個新的'生命在顫動，這美麗的南國的樹。”讓生讀出有“似乎”與無“似似乎”有什么不同，體會作者寫實與想象相結合。

　　2、注意培養學生良好的語文學習習慣。

　　在教學過程中，教師都強調學生要快速瀏覽，而且每次瀏覽時都應把握每部分的內容，要求學生養成良好的學習習慣。

　　3、善于對文本內容進行有機整合，突出了教學重點。

　　汪老師從課文的總體入手，指導學生理清文章的脈絡，然后抓住文章關鍵處，引導學生深入學習文本。如，她問：“作者幾次到了鳥的天堂，什么時候去，第一次看到什么，第二次看到什么？”“作者第二次到鳥的天堂時有什么感慨？”“昨天是我的眼睛騙了我，那鳥的天堂，的確是‘鳥的天堂’。這句話中，你發現了什么？”然后引導學生重點學習第一部分（描寫大榕樹）。

　　4、重視指導學生有感情朗讀，深化學生對文章的理解。

　　在這節課里，讀的形式多樣，有個人讀，有集體讀，有默讀，有開聲讀，還有配樂讀。我覺得汪老師導讀十分到位，她不是含糊地讓學生有感情讀，而是在學生理解的基礎上讓生來讀。如：“一株大樹垂到地面……臥在水面上。”師讓生先想想從一個“臥”字讓自己看到了什么？想到了什么？生：看出樹的年齡很老，樹很安詳。師讓生讀出樹的古老與安詳。又如“這美麗的南國的樹。”師讓生用贊嘆的口吻來讀這句話。再如“……每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”師則讓生先討論“為什么綠葉上有生命在顫動呢？”然后讓生讀出葉子涌動之美；讀出葉子一閃一閃之美；讀出鳥兒歸巢之美。等。

　　5、尊重學生對文本的多元解讀，發展學生的個性化閱讀。

　　新課標指出，要尊重學生的個性化閱讀。在本節課中，我們可以看出，汪老師尊重學生對文本的多元解讀。如，老師配樂讀課文前部分內容，讓生閉眼想象，問，你仿佛看到了一棵怎樣的樹？生回答的是各有不同，有的說：“是一棵綠的樹。”有的說：“是一棵大的樹。”有的說：“是一棵茂盛的樹。”還有的說：“是一棵生機勃勃的樹。”師讓學生把自己對文本的理解寫在黑板上。另外，在談對“似乎一個新的生命在顫動”的理解時，有的生認為是有風，葉子在涌動；有的認為葉子會發光，一閃一閃的；有的認為不是葉子動，而是鳥兒歸巢了。老師一一表揚了善于開動腦筋的孩子，并讓他們根據各自的理解，有感情地讀出來。學生在這樣和諧的環境下暢所欲言。有利于培養學生的閱讀興趣。

　　6、拓展得當，培養學生的想象力和創新思維能力。

　　汪老師善于發展學生的創新思維能力和想象能力。如，假如你是第一只飛來的仙鶴，你會怎樣呼喚你的好朋友來這住呢？

　　7、滲透寫作文指導，使學生有所收獲。

　　葉圣陶說過，文章不外乎是個例子。既然，文章是一個例子，我們應該通過教學，能讓學生舉一反三。在這節課中，汪老師善于引導學生從作者寫作的方法的角度來學習。如，課文從不同的角度寫出了樹的特點，作者是怎樣抓特點，寫具體的呢？讓生根據問題找出說明大榕樹一方面特點的句子。通過在教學中滲透作文指導，有利于學生以后的寫作。

　　通過聽汪老師的這節課，我覺得有過別地方做得不夠到位：

　　1、在寫話環節，教師沒有給予學生足夠的時間去寫。

　　2、在背誦環節，有點草草過場的感覺。

鳥的天堂評課稿4

　　新的課程改革的重點之一，就是要改變學生的學習方式，提倡自主、合作、探究的學習方式。所謂的“自主學習”是就學習的內在品質而言的。“自主學習”要求個體對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應。楊敏老師執教的《鳥的天堂》就倡導學生的自主性學習。

　　一、學習目標的自主性。

　　學習目標的自主確立，不可“一刀切”地用集體的學習目標來取代學生自己的學習目標。一開課，楊老師就說：“我們初讀了《鳥的天堂》這篇課文，誰能說說你讀懂了什么？”這一問題，簡直是“開窗放入大江來”，打開了學生相互交流的閘門。接著，楊老師又問學生：“你們還想知道些什么？”這個問題成了尋找學生閱讀起點的“探測儀”。教師沒有向學生交代這節課我們要去學什么或要學些什么，而是把學習的主動權交給學生，讓他們根據各自的情況自主確定學習目標。

　　二、學習方法的自主性。

　　學習方法是不能移植的。讓學生自由地讀，自由地學，自由地感受，自由地表達，學生有了自由，就有了靈性，就會冒出創造的火花。課堂上，楊老師提問：“巴金爺爺在不同的'時間看到兩種不同的景象，一定都很壯觀，要不他怎么會寫成文章呢？我們也趕緊去看看好嗎？你想先去看哪一種景象呢？”楊老師讓學生按自己喜歡的方式分成“觀鳥團”和“賞樹團”。準備好以后，楊老師讓學生用自己最喜歡的方式學習，既可以單獨學，也可以三人一伙，五人一組，自由組合，共同來學。在這個小環節中，老師讓學生自由選擇學習的內容，自由選擇學習的方法。“用你最喜歡的學習方法學習”，千萬不要小看“最喜歡”這三個字，往深處說，它體現了閱讀教學中的人本思想，意味著對每個學生閱讀個性的尊重。巴士卡里雅曾說：“只有自由，才能學到知識。”讓學生意識到自己是真正意義上的閱讀的主人，這是閱讀教學的首要任務。

　　最后，提一點不成熟的意見。“提出一個問題比解決一個問題更重要”，這已是一句至理名言。閱讀教學追求的是讓學生通過自主讀教材，在讀中發現問題，提出問題，分析問題，解決問題，從而形成新的閱讀能力。這節課，楊老師在這一點上做得還不夠。

鳥的天堂評課稿5

　　前不久，在網上有幸聆聽了優秀青年教師的示范課，其中黃芳老師執教的《鳥的天堂》一課給我留下了深刻的印象。課堂上，黃老師以她優美的教學語言，嫻熟的教學技巧，獨創的教學設計把學生帶到了一個充滿詩情畫意的世界，巧妙地將語文實踐和人文精神的熏陶融為一體，充分展示了語文課堂教學的無窮魅力。

　　《鳥的天堂》是一篇講讀課文，記敘了著名作家巴金先生和他的朋友兩次經過鳥的天堂時所見到的不同景象，表現了大榕樹的龐大，茂盛，以及被稱為"鳥的天堂"的名不虛傳，表達了作者對大自然中這種生命現象的熱愛和贊美。剖析黃老師執教的《鳥的天堂》，我有如下感受：

　　第一，教師的設計理念符合《新課程標準》的要求，把學生置于學習的主體地位，把學習的時間，空間還給了學生，讓學生成為了學習的主人。課堂上，教師緊緊圍繞"這是一株怎樣的榕樹"這一問題，讓學生邊讀邊思考來展開教學。在教師的引導下，學生找出了關鍵詞句，重點段落，很容易就想象出榕樹的枝葉茂盛景象和群鳥紛飛的壯觀景象，逐步將課文的重點突出，難點突破。

　　第二，教學特點與課型特點吻合。《鳥的'天堂》是寫景抒情的文章，行文優美。黃老師執教時采用以讀為主的教學特點，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶，用自由讀，指名讀，默讀，齊讀等形式，使學生一個比一個讀得好，讓學生在讀中積淀語言，內化語言。

　　第三，多媒體為教學起到了輔助作用，為學生提供了直觀感性材料。課文在寫榕樹大，茂盛，主要通過對枝干和綠葉的描寫，展示了孤木成林的榕樹的勃勃生機；寫眾鳥活動的熱鬧場面，主要寫了數量多，種類多，而且鳥兒生活得自由，快活。在學生朗讀的基礎上，教師展示了課件，讓學生直觀感知"鳥的天堂"，加深了對課文內容的理解。

　　當然，教學永遠是一門遺憾的藝術，聽了黃老師執教的《鳥的天堂》這一課，我覺得教學的深度還不夠。作為五年級的學生，不僅僅是讓學生讀熟課文，理解詞語，教師有必要分析作者的寫作方法，表達方法，讓學生從中領悟一些寫作技巧，為習作的謀篇布局奠定堅實的基礎。

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