《正面管教》讀后感
當閱讀了一本名著后，你有什么領悟呢？讓我們好好寫份讀后感，把你的收獲和感想記錄下來吧。是不是無從下筆、沒有頭緒？下面是小編整理的《正面管教》讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《正面管教》讀后感1
因為家里有個青春期難折騰的娃，先吸引我的是《十幾歲孩子的正面管教》。之后又買了《正面管教》，然而一直未讀，借助讀書會將它加入四月份的書單，讀的時候感觸很深，句句在理，段段入心，每一章都有一些正面管教工具，而且最后都有問題幫助回顧。
我閱讀的時間少、讀書的速度又不快，一直想用本子記下特別有共鳴有幫助的內容，然而怕影響速度，只是在讀的時候圈圈點點，認真回答每章后面的每一個問題，這樣一來，似乎也有很多收獲。暗暗慶幸讀到了這本書，甚至對正面管教講師產生了濃厚的興趣。
書中內容很豐富，久了又忘了，只記得它的核心——和善而堅定。書里面的很多工具很多做法適合記下來，熟背于心，想用時可以隨手拈來。所以，我會再翻這本書，記下它對我有幫助的部分，然后去背下來。為什么要背下來呢？這半年，斷斷續續看了不少育兒書，總是覺得書中講得真好，也明白了很多道理，但真正遇到情況時，還是會使用“爬行腦”解決問題。尤其是面對兒子出現的狀況，第一反應總會是“你怎么這樣？你應該怎樣怎樣？”，缺少共情能力，多指責，陷入權力之爭，將培養孩子的七項感知能力、幫孩子獲得歸屬感與價值感拋之腦后，想要贏了孩子而不是贏得孩子，而當正處于形成個性化階段的兒子不服輸態度強硬時，我會有很強的挫敗感，甚至有放棄的念頭。因此，要想打破固有的`思維模式，反反復復的操練太重要！
書中有這樣的一句話，如果你在管教孩子的過程中感覺到痛苦，那么你的方法一定是錯誤的。希望我不懈努力，找尋適合的方法，營造好與兒子的關系。
《正面管教》讀后感2
作為一名幼兒教師，我非常感謝《教室正面管教》這本書帶給我的啟迪和幫助。在這本書中，我深刻地感受到了正面管教的理念和方法，也更加明白了如何應用正面管教來幫助孩子們成長和發展。
正面管教的核心思想是“尊重孩子、理解孩子、幫助孩子成長”，這種教育方式注重在孩子的.成長和自我發展過程中給予他們充分的支持和鼓勵，同時也要尊重孩子的個性和需要，培養孩子的自主性和責任感。
在幼兒教育中，我經常遇到孩子的不良行為和情緒問題，以往我常常采取懲罰式教育或是縱容式教育，但這種方法只會讓孩子更加固執和不服氣，無法真正改變他們的行為和情緒問題。相反，正面管教能夠讓孩子從根源上改變自己的行為和情緒，讓孩子從中學會自我控制和解決問題，從而促進孩子的成長和發展。
通過閱讀《教室正面管教》，我更加深刻地認識到教育是一項高尚而光榮的事業，而正面管教則是一種非常有價值和必要的教育方式。我會一直保持學習的態度，不斷運用正面管教的方法，希望自己能夠成為一名更好的幼兒教師，為孩子們的成長和發展貢獻自己的力量。
《正面管教》讀后感3
在與任何人交往的過程中，溝通永遠是必不可少的關鍵點。正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的管理方法。它不斷強調，不斷提醒你，和善地堅持下去，讓你學會和孩子平等對話，正確溝通。《教室里的正面管教》一書很好地詮釋了這種方式。
讓學生們相信學校里的大人們關心他的學習，并將他們作為個體來關愛。但現實中，很多老師確實關愛自己的學生，但孩子們卻得不到這種訊息，這就不得不引起反思，我們該如何改變這一現狀，如何使孩子們感覺到與學校的情感聯結。當我看到《教室里的正面管教》中“用你的幽默感建立情感聯結”這一課題時，我深有感觸。“幽默”這一個詞敲入我腦海，我自認為我不是一個幽默的人，這也是我作為一名數學老師需要加強的地方。生活本就沉重，人的一生，每個階段都有苦悶和煩惱，各種不同層次、不同類型的人都會面對諸多的挫折與失意，尤其是現今社會，人們的心理壓力越來越大，而且這種壓力正逐漸的下移到處于少年的孩子們，他們如花的年紀早已失去了感受輕松快樂的心情。
許多調查表明，幽默風趣的教師備受學生的喜愛，試想，如果是一位不茍言笑、刻板生硬的老師，而對于數學學科這種本來就枯燥的科目來說，老師本人毫無幽默感可言，學生就會缺失了對那份學科學習的欲望。言傳身教，教師的一言一行往往會成為學生模仿的對象，因此要培養學生的幽默感，首先老師要有足夠的幽默感，并能在課堂上或者班級管理上予以恰到好處的發揮。
在學科教學中我認為培養幽默感，可以豐富想象力與創造力。能讓他們感受到更多的愉悅，在嚴肅的教育中，孩子們不自覺的也會變得嚴肅，思維不敢放開，久而久之，想象力會逐漸萎縮甚至消失。課堂上，倘若引用一些詼諧幽默的故事或謎語進行導入，使學生產生疑惑，進而思考，在這一過程中也就促進了學生對該知識課程的興趣了。
在班級管理上，幽默是人際關系的潤滑劑。正如書上所例舉的，面對孩子們上課遲到的問題，我們可以一改以往的懲罰制度，改為用與孩子“做交易”的游戲，孩子們更容易接受。在學校中，人際關系包括師生關系、生生關系等，班級成員如果處于相互理解、相互接納的狀態，則大家相處融洽，心情愉快。若師生關系冷漠甚至是對抗的，會給學生造成心理壓力，所以，作為教師的我首先要表現出寬容的姿態，對學生不要鄙視厭惡，對于學生的無理取鬧，相信他們不是有意而為之，嘗試用幽默的方法語言化解矛盾。讓學生相信自己是一個有價值的.人，即使有缺陷，有過錯誤的行為，但老師仍然愛他們，接受他們。這無形中使得學生的情感聯結加強了。對于生生關系，對于低年級學生來說產生矛盾很難化解，他們本能地用自己的方法解決，因此作為老師要關注學生，敏銳地發現學生中的不和諧因素，并正確引導，例如提問式引導“發生了什么事,你覺得原因是什么,你現在打算用什么辦法來解決這個問題,”等，或者再換種形式“孩子們，還在鬧，看來你們還不餓，都不把力氣留著等會兒去搶飯吃嗎,”富有幽默感的人總能在人群中突顯出來，在短時間內縮短人際關系的距離，使自己成為一個受歡迎的角色。幽默在人際交往中發揮著神奇的作用。
那么從今天開始，我又多了一個目標――成為一名能使枯燥的數學課堂更加有趣的幽默的數學老師！
《正面管教》讀后感4
教室里的管教是每一位教師需要學會的內容，更需要教師站在學生的角度考慮教室里出現的一切事情，并且用尊重的態度處理。
當我們與學生發生沖突時，似乎大腦就會啟動“爬行動物腦”來解決沖突，就會與學生發生爭奪權力和報復的惡性循環中，那么這個時候我們需要通知“理性大腦”的光臨，這就需要我們“積極的暫停”，這種積極的暫停會讓我們學會尊重，回歸到解決問題的大路上。
那么，這種積極的暫停在《正面管教》中，尋找到了切實可行的方法——默不作聲，這種無言的表達做起來真的太容易了。
一、看小說
看到“看小說”三個字，我們似乎覺得有點可笑，上課呢，怎么能做這樣的事情？難道就任由學生吵鬧，還能靜靜地看小說嗎？那就首先看看這樣做有沒有道理，愿不愿意嘗試咯。首先我們需要告訴學生，讓學生知道老師的任務主要是教，學生的任務主要是學。如果學生在課堂上不能做好自己的工作，就無法讓老師做好工作。所以當學生干擾的讓老師無法教時，老師就不再作聲，只會認真的看自己的小說，只有等學生都準備做好自己的工作時，老師就會高興地上課。
當教室里亂作一團時，我們的第一反應就是想“大發雷霆”，甚至要努力找到一兩個典型，當場懲罰他們，羞辱他們，或許覺得這樣做，老師才會找到尊嚴。其實，我們可以試一試這個做法，當學生吵鬧時，我們一句話也不說，就打開小說，靜靜的閱讀。這時的學生也許會更加吵鬧，問題更加棘手，那只是學生的“試探期”，往往搗亂得更厲害，然而，用不了多久，學生就會安靜下來，并且讓老師知道他們準備好好學習了。所以，以后只要學生看到這個默不作聲的提示，就會立即安靜下來。
二、離開教室
《正面管教》中，作者舉例拉斯木森老師得到校長的允許，可以在學生們擾亂課堂時離開教室。他首先向學生們解釋，當學生不好好上課的時候，他就會離開教室。當他們準備好上課時，就可以到教師休息室去找他。當天學生們在課堂上就吵翻了天，根本聽不見他的聲音，除非他加大嗓門，于是他默不作聲端起咖啡離開了教室。盡管拉斯木森老師在休息室如坐針氈，不知道是否有效，但是最終還是有一位學生來到休息室，告訴拉斯木森老師，他們已經準備好上課了，請老師回去，以后的幾天，孩子們在課堂上與拉斯木森的合作是如此的凌老師驚訝不已。
這讓我想起了我們學校發生的一件事情：六年級一個班級科任老師都反映紀律有點差，所以A老師每次上課都有點發憷，總是說把嗓子都吵啞了，學生還是不聽。但是A老師的確是個用心備課，對學生盡心盡力的好老師，所以每次上課回來，A老師都是氣呼呼的，總是說：一片好心，學生不領情。有一天，我們正在辦公室備課批改作業，突然A老師走進了辦公室，我隨口問道：“下課了？”“沒有！”A老師的語氣有點不對。A老師坐在自己的座位上，一聲不動，發呆的樣子。沒有再多問，繼續干著自己的工作。大約過去十幾分鐘左右，“報告！”聽起來是兩個女生。進來之后，直接走到了A老師的身邊：“老師，給我們上課去吧，我們再也不大吵了，我們再也不搗亂了，我們一定好好學英語。”聽到這里，我也似乎明白了事情的來龍去脈。
“A老師，回教室吧，看著兩個孩子多可愛，相信他們會做的越來越好，給他們一次機會。”我給A老師一個臺階，A老師和兩位女同學一起回了教室。后來，A老師告訴我，從那次生氣離開教室，學生的課堂紀律好多了，甚至以后只要A老師一有離開教室的跡象，學生立馬就會靜下來，坐的很是端正。
有時候，這種默不作聲的離開，也許要比聲嘶力竭的批評更會起作用。
三、走進學生
誰都喜歡課堂紀律好的班級，但是學生就是一個活生生的人，又是一個好動的年齡，怎么就會在課堂上45分鐘一動不動呢？十幾歲的年齡注意力就是十幾分鐘的時間，所以我們每一位一線教師都應該明白這一點。除了我們要認真備好課，備精課外，我們要些課堂的組織，課堂上與學生的互動等等。
也許由于嗓子的原因吧，我不喜歡在課堂上大聲的批評學生，因為只要著急，一出聲，嗓子就會啞，于是練就了課堂上默不作聲的`管理學生的方法，你別說，還真湊效。在精講的時候，不習慣于一直站在講臺上，除非必須要板書時，就會邊講邊在教室里走動，一旦發現有開小差的學生，或者打瞌睡的學生，就會走進輕輕的拍拍肩膀，然后給個要注意聽的眼神，再給個微笑，學生就會心領神會的認真聽起來。還有讓學生小組合作討論問題時，學生在討論中難免會“跑偏”，于是我就會走進他們小組，輕輕拍拍小組長，示意他們趕快要言歸正傳了。現在的英語課堂，不管是老師在精講，還是討論中，一旦發現學生中有小問題，就會走進學生，這樣的課堂管理習慣，學生已經很心領神會，所以只要我一有這樣的動作，甚至一個眼神，就足以提醒學生回到正題中來。
我很享受這樣的默契，我也很能理解學生課堂中的小動作，總會以尊重的態度，無聲的告訴學生老師真的愛你們，老師真的想讓你們在課堂上學到點什么。
四、情緒的撤出
積極的暫停，或者是冷靜期的目的都是要當事人從當時的情形中撤出來，等到情緒上的沖突平息下來，而不是進入權力之爭或報復循環，然后才能夠理智地解決問題。
在學校，當我們聽公開課時，總能觀察到有些優秀老師在公開課上睿智的課堂管理。記得有一次聽生物課，老師講心臟那一部分，老師制作了精致的課件，并且拿了心臟結構的實物教具。學生那是一個興奮，尤其是老師讓學生想著自己的小心臟，然后說出心房心室的血液循環，學生這一下炸開了鍋。那時，我就在想，老師該用什么方法讓學生靜下來呀，是敲桌子，還是大聲的喊，結果卻出乎意料，老師什么也沒有做，只是站在講臺上，眼睛看著后面的黑板，一生不動。開始學生并沒有注意到，可是沒有幾秒鐘，學生就慢慢的停止了自己的行為，課堂驚了下來。我很崇拜這位老師，于是下課后就把自己的困惑將給生物老師聽，老師說，以前自己要么敲桌子，要么氣急敗壞的大喊，最后不但沒有起作用，還讓學生感覺老師多么沒有素質。于是老師就告訴學生，以后再在課堂上學生有“太活躍”情況，就看后面的黑板，如果學生沒有感覺，老師就會一直默不作聲下去，直到學生領會。現在學生已經完全明白了老師的暗示，只要老師一默不作聲看后面的黑板，學生就會立馬平靜下來，教室里就會鴉雀無聲。
情緒的撤出并不意味著愛心的撤離。它意味著從造成沖突的情形中撤出來。任何一種形式的撤出，都應該緊隨鼓勵、訓練、將孩子的行為轉向積極方面以及在冷靜期之后的解決問題。
默不作聲，無言的愛！需要我們老師的智慧，那就讓我們一起靜下心來，好好學習，天天向上，用閱讀溫暖我們，讓我們在書中尋找我們成長的方向。《正面管教》給了我們太多有效的，可操作的正面管教的方法，親愛的老師們，家長們，快快拿來看一看吧，你一定會喜歡上的！
《正面管教》讀后感5
早聽說《正面管教》這本書如何好，是簡·尼爾森的“讓數百萬孩子、家長和老師受益終身的之作”。我帶著期盼從圖書室借閱翻看，一下就被吸引住了，通讀下來，果然讓我受益匪淺，真的是本好書！
合上書本，“和善而堅定”這五個字深深地留在我的腦海里，讓我印象深刻。書中說道：“在和善而堅定之中，把有價值的技能和技能教給孩子。”“許多家長把和善而堅定看成了非此即彼的兩個詞。”“和善能抵消過于堅定所造成的反叛、抗拒、對自尊的挫傷等。堅定則能抵消過于和善所造成的嬌縱、操縱父母、被寵壞的小孩，對自尊的挫傷等。”其實，說來，“和善”就是表達自己對孩子們的尊重，這樣可以“贏得”孩子，讓孩子得到尊嚴，獲得孩子心甘情愿的，而“堅定”卻是讓我們尊重自己，并尊重當時情形的需要，減少“贏了”孩子而帶給孩子的傷害，讓孩子們學會約束。專斷的方式通常缺少了和善，驕縱的方式卻缺少了和善，和善和堅定才是正面管教的根本所在。
雖已從教四年，但是對如何更好地教育孩子還沒有更多的自我見解。回視自己，在教育孩子的時候，很多做法離正面管教還有些差距。
我們班的三個孩子因為上課表現好，我上課的時候許諾獎勵給三個人每人一本作業本，可是，本還沒發到這三個孩子手里，我就發現放在桌子上的作業本被撕了一半，我非常的生氣，問是誰干的，沒人承認，最后還是有人說出了那個男孩的名字，我問那個男孩他才承認下來，我非常惱怒，要給他的打電話，那個男孩默默的掉著眼淚，抽噎著，這種無言的“抗議”讓我愣在那里，老師告訴我，這樣的孩子一定要家長，這又不是次了，這個男孩總是搗亂，上課也不認真聽。可是看著孩子因為哭泣良久而漲紅了的臉，讓我覺的很不忍心，很難過，卻也不知道該做些什么。這個孩子無疑是一個活潑愛動的孩子，可是對于這樣的孩子該如何好好管教呢？
我想起了《正面管教》里的一句話：最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛的孩子。后來我有意無意的關注這個男孩，發現他有的時候上課表現的特別積極，他對也特別的熱情，突然覺得以前總是關注他的不好表現，對他一通批評，甚至讓全班的.笑話他，這是一件多么傷事情！也許以后我可以多在他身上花費一些心思，對他有了更深的了解，給他更多的關愛。這樣反而能夠有意想不到的呢？于是在以后的課堂上，我讓他擔任一些對話的主要角色，給他更多的機會讓他展示自己。當然前提條件是他必須遵守課堂紀律，并且努力的把課堂活動中的對話學會，融入角色表演。或許這樣的尊重讓他收獲了前所未有的信心和勇氣，在以后的課堂中，他總是努力的做好我布置的每一項任務，每節課的總是倒背如流。他的改變讓我為之一振，也讓我明白孩子只有在一種和善和堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及解決問題的能力，才能學會使他們終身受益的的社會技能和生活技能，才能取得更好地成績！
教育孩子需要忍讓，需要智慧，需要耐心，更需要尊重。對待孩子的錯誤，我們不能一味的生氣，要尋求解決問題的辦法，找出犯錯誤的原因至關重要。在教育犯錯誤的孩子時候，我們要有錯必改的原則，不能驕縱他們，不然會積少成多，錯上加錯。
在以后的之上，我會先做好自己，并且以心平氣和的態度對待發生的事情，與孩子們彼此尊重，從孩子的角度出發，換位思考，那么我和孩子們的相處一定會充滿愛和，促使我在道路上始終溫柔而堅定的走下去。
《正面管教》讀后感6
近段時間讀了《正面管教》這本書，也看了鄧老師寫的讀書心得，當時很是心動，很認同書中提出的正面管教和藹而堅決的理念，認為與我的組織上課理念很是接近，但系統、完善、深刻的太多了。后來由于上班期間太忙，一直沒能有時間仔細讀這本書。后來，我迫不及待地買來這本書，仔細研讀了一個多月，一邊讀，一邊勾劃，一邊回憶和反思，記錄自己的感悟。感覺自己以前的認識真是太淺薄了，此次閱讀，對于正面管教有了一個更深刻、更全面的認識，現將我這段時間的學習體會整理下來。
《正面管教》這本書出自美國教育學博士、心理學家簡·尼爾森博士，是一本讓數百萬孩子、家長和老師受益終身的經典之作。書中反復強調：正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種“和藹而堅決〞的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績。書中主要介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，并且用了非常多的案例來告訴我們如何有效地與孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的原因。書中令人信服地講解了家長和老師為什么必須這么做的深層蘊涵，以及如何正確解讀孩子的錯誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應對方法。
成年人對孩子的引領和指導是很重要的，但是孩子應該得到同等的尊嚴和尊重；他們也應該有時機在和藹而堅決而不是責難、羞辱和痛苦的氣氛中開展自己所需要的人生技能。我們常常剝奪孩子以負責任的方式作出奉獻來獲得歸屬感和價值感的時機，然后卻反過來埋怨孩子，嫌他們沒有責任感。這也正是我們的現狀，我們大人制定了而不是由孩子們討論制定卻要求孩子們必須遵守，否則那么就要受到懲罰，而且是以“我愛你，我這是為你好〞的名義。我們嘴里說著愛，卻面目猙獰，怪不得孩子們疑惑，反叛。我們必須明白，給孩子們提供時機，培養他們的責任感和上進心，是我們不可推卸的責任。
書中幾次提到這樣兩句話：“我們究竟哪里得到這么一個荒謬的觀念，認定假設想要孩子做得更好，就得先讓他感覺更糟？〞“孩子們在感覺更好時，才會做得更好。〞我很受觸動。面對孩子的不良行為，勸阻不起作用時，我一向認為“做錯了就應該受到懲罰〞，懲罰會促使孩子做得更好并成為更好的人。我像很多人一樣被懲罰的當時效果所愚弄，同時疑惑著孩子們為什么“不長記性〞。
正面管教不以任何責難、羞辱、或痛苦〔肉體上的或精神上的〕作為鼓勵手段，它以相互尊重與合作為根底，把和藹與堅決融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的根底上，培養孩子的各項人生技能。比照有效管教的'4個標準，特別是對管教子女方面，我很慚愧，我所采用的教育管理方法，并不都能滿足這些標準。很多時候我作為一名家長，幫孩子報興趣班也沒有考慮到孩子喜不喜歡就幫他報了，常常強迫他做一些他不喜歡做的事情。
尼爾森告誡我們，我們言行背后的感覺比我們做了什么或說了什么更重要，我們做了什么永遠不如我們怎么做的更重要。如果我們能時刻問自己，“我這樣做是在給予孩子力量，還是在挫傷他們？〞我們在對待孩子時就會更有效。怎樣對待孩子的不良行為？德雷克斯強調鼓勵，并且認為這是大人在幫助孩子時應該學會的最重要的技能。他說過屢次：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水，沒有鼓勵，他們就無法生存。〞尼爾森認為，通過鼓勵來幫助一個行為不當的孩子是最好的方法，這確實是不容易做到的事。鼓勵不是贊揚，鼓勵是給孩子時機，讓他們培養“我有能力，我能奉獻，我能影響發生在和身上
的事情，我能知道我該怎么回應〞的感知力。鼓勵是教給孩子們在日常生活和人際關系中所必需的人生技能和社會責任感。鼓勵可以是簡單到一個幫助孩子感覺好起來從而做得更好的擁抱。
我很遺憾到現在才看到這本書，才了解正面管教的教育理念。心底無私，天下寬。我的孩子們都在慢慢長大，如果早些了解，我們的親子關系可能會更好，我們的相處可能會更快樂。所幸，我發現書中所提到的一些守則和方法可以繼續運用于我們的生活或工作中，比方積極的暫停、相互尊重等，遇見另一個自己，我相信我的工作和生活會因之更和諧。
《正面管教》讀后感7
早就聽說《正面管教》這本書非常好，是簡·尼爾森的讓數百萬孩子家長和老師受益終身的經典之作。我帶著盼望之情翻看這本書，一下就被吸引住了，通讀下來，果然讓我受益匪淺，真的是本好書。
“和善而堅定”這5個字深深的留在我的腦海里，讓我印象深刻的是書中說到“在和善而堅定之中，把有價值的社會技能和生活技能教給孩子”。許多家長把“和善而堅定”，看成了非此即彼的兩個詞。和善能抵消過于堅定所造成的反叛，抗拒對自尊的挫傷。堅定則能抵消過于和善所造成的驕縱操縱，父母被寵壞的小孩，對自尊的挫傷等，其實簡單來說，和善就是表達自己對孩子們的尊重。這樣可以贏得孩子，讓孩子得到尊嚴，獲得孩子心甘情愿的合作。而堅定確實讓我們尊重自己，并尊重當時情形的需要，減少贏了孩子而帶給孩子的傷害，讓孩子們學會自我約束，專斷的方式通常缺少了和善，和善和堅定才是正面管教的根本所在，是對如何更好的教育孩子，還沒有更多的自我見解。
回想自己，在教育孩子的時候，很多做法離正面管教還有些差距。我們班的三個孩子因為上課表現好，我上課的時候許諾獎勵給三個人每人一本作業本，可是作業本還沒有發到。這三個孩子手里我就發現放在桌子上的作業本被撕了一半，我非常的生氣問是誰干的，沒人承認，最后還是有人說出了那個男孩的.名字，我問那個男孩他才承認下來，我非常惱怒要給他的爸爸打電話，那個男孩默默的掉著眼淚，抽噎著這種無言的抗議，讓我愣在那里，班主任老師說，這樣的孩子一定要通知家長，這不是第一次，這孩子喜歡搗亂，上課也不認真聽，可是看著孩子因為哭泣良久而脹紅了的臉，讓我覺得不忍心很難過，卻又不知道該怎么辦，該說些什么，這個孩子無疑是一個活潑好動的孩子，可是對于這樣的孩子該如何好好管教呢？我想起了正面管教里的一句話，最惹人討厭的孩子往往是最需要愛的孩子，后來我有意無意的關注這個男孩，發現他有的時候上課表現的特別積極，他對同學也特別的熱情，突然覺得以前總是關注他的不好表現，對他的一通批評，甚至讓全班的學生笑話他，這是一件多么傷人的事情，也許以后我可以多在他身上花費一些心思，對他有更深的了解，給他更多的關愛，這樣反而能夠有意想不到的收獲，于是在以后的課堂上，我讓他擔任一些語文活動的主要角色，給他更多的機會讓他展示自己，當然前提條件是他必須遵守課堂紀律，并且努力的把話課堂活動中的對話學會融入角色表演。或許這樣的尊重讓他收獲了前所未有的信心和勇氣，在以后的課堂中，他總是努力的做好我布置的每一項任務，每節課的內容總是倒背如流，它的改改變讓我為之一震，也讓我明白孩子只有在一種和善和堅定的氣氛中，才能培養出自律責任感合作以及解決問題的能力，才能學會使他們終身受益的社會技能和生活技能，才能取得更好的成績，教育孩子需要忍讓，需要智慧，更需要尊重對待孩子的錯誤，我們不能一味的生氣，要尋求解決問題的辦法，找出犯錯誤的原因，至關重要，在教育犯錯誤的孩子的時候，我們要有錯必改的原則，不能驕縱他們，不然會積少成多，錯上加錯在以后的教學之路上，我會先做好自己，并且以心平氣和的態度對待發生的事情，與孩子們彼此尊重，從孩子的角度出發，換位思考，那么我和孩子們的相處一定會充滿愛和快樂，促使我在教師道路上始終溫柔而堅定的走下去。
《正面管教》讀后感8
近段時間讀了《正面管教》這本書，也看了鄧老師寫的讀書心得，當時很是心動，很認同書中提出的正面管教和善而堅決的理念，認為與我的組織上課理念很是接近，但系統、完善、深刻的太多了。后來由于上班期間太忙，始終沒能有時間認真讀這本書。后來，我迫不及待地買來這本書，認真研讀了一個多月，一邊讀，一邊勾劃，一邊回顧和反思，記錄自己的感悟。感覺自己以前的熟悉真是太膚淺了，此次閱讀，對于正面管教有了一個更深刻、更全面的熟悉，現將我這段時間的學習體會整理下來。
《正面管教》這本書出自美國訓練學博士、心理學家簡·尼爾森博士，是一本讓數百萬孩子、家長和老師受益終身的經典之作。書中反復強調：正面管教是一種既不懲處也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種“和善而堅決”的氣氛中，才能培育出自律、責任感、合作以及自己解決問題的力量，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成果。書中主要介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種力量，并且用了特別多的案例來告知我們如何有效地與孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的緣由。書中令人信服地講解了家長和老師為什么必需這么做的深層蘊涵，以及如何正確解讀孩子的錯誤行為背后的信息，該怎樣實行最有效的應對方法。
成年人對孩子的引領和指導是很重要的，但是孩子應當得到同等的`尊嚴和敬重；他們也應當有機會在和善而堅決而不是責難、羞辱和苦痛的氛圍中進展自己所需要的人生技能。我們經常剝奪孩子以負責任的方式作出貢獻來獲得歸屬感和價值感的機會，然后卻反過來埋怨孩子，嫌他們沒有責任感。這也正是我們的現狀，我們大人制定了規章而不是由孩子們爭論制定卻要求孩子們必需遵守，否則就要受到懲處，而且是以“我愛你，我這是為你好”的名義。我們嘴里說著愛，卻面目兇惡，怪不得孩子們懷疑，反叛。我們必需明白，給孩子們供應機會，培育他們的責任感和上進心，是我們不行推卸的責任。
書中幾次提到這樣兩句話：“我們畢竟哪里得到這么一個荒誕的觀念，認定若想要孩子做得更好，就得先讓他感覺更糟？”“孩子們在感覺更好時，才會做得更好。”我很受觸動。面對孩子的不良行為，勸阻不起作用時，我一向認為“做錯了就應當受到懲處”，懲處會促使孩子做得更好并成為更好的人。我像許多人一樣被懲處的當時效果所愚弄，同時懷疑著孩子們為什么“不長記性”。
正面管教不以任何責難、羞辱、或苦痛（肉體上的或精神上的）作為激勵手段，它以相互敬重與合作為基礎，把和善與堅決融合為一體，并以此為基石，在孩子自我掌握的基礎上，培育孩子的各項人生技能。對比有效管教的4個標準，特殊是對管教子女方面，我很慚愧，我所采納的訓練管理方法，并不都能滿意這些標準。許多時候我作為一名家長，幫孩子報愛好班也沒有考慮到孩子喜不喜愛就幫他報了，經常強迫他做一些他不喜愛做的事情。
尼爾森告誡我們，我們言行背后的感覺比我們做了什么或說了什么更重要，我們做了什么永久不如我們怎么做的更重要。假如我們能時刻問自己，“我這樣做是在賜予孩子力氣，還是在挫傷他們？”我們在對待孩子時就會更有效。怎樣對待孩子的不良行為？德雷克斯強調鼓舞，并且認為這是大人在關心孩子時應當學會的最重要的技能。他說過多次：“孩子們需要鼓舞，正如植物需要水，沒有鼓舞，他們就無法生存。”尼爾森認為，通過鼓舞來關心一個行為不當的孩子是最好的方法，這的確是不簡單做到的事。鼓舞不是贊揚，鼓舞是給孩子機會，讓他們培育“我有力量，我能貢獻，我能影響發生在和身上的事情，我能知道我該怎么回應”的感知力。鼓舞是教給孩子們在日常生活和人際關系中所必需的人生技能和社會責任感。鼓舞可以是簡潔到一個關心孩子感覺好起來從而做得更好的擁抱。
我很圓滿到現在才看到這本書，才了解正面管教的訓練理念。心底無私，天下寬。我的孩子們都在漸漸長大，假如早些了解，我們的親子關系可能會更好，我們的相處可能會更歡樂。所幸，我發覺書中所提到的一些原則和方法可以連續運用于我們的生活或工作中，比如樂觀的暫停、相互敬重等，遇見另一個自己，我信任我的工作和生活會因之更和諧。
《正面管教》讀后感9
讀簡·尼爾森的《正面管教》大概有三、四遍了吧，每次都有不同感受，還記得第一次讀完的時候就記住了要和善要和善，不能懲罰孩子造成孩子心理創傷，然后導致自己都不敢嚴肅教育孩子；
第二次讀完記下了要鼓勵孩子，不要贊美孩子，然后每次孩子完成一件事、學到了一個技能后，每次開口鼓勵孩子前都反復默念：要鼓勵，不要贊美。
后來決心參與了一次線下正面管教家長課程之后，不斷通過自身體驗加深對正面管教的理解，通過頭腦風暴討論哪種教育方式更為有效，對正面管教的理念愈發認同。
所以在這里記錄一下自己的讀書感悟，文章較長，為方便閱讀，分兩篇推送。
正面管教
《正面管教》一書自1981年出版以來，已經成為管教孩子的《黃金準則》，暢銷美國400多萬冊，被翻譯成16種語言暢銷全球。
那正面管教到底是什么呢？
正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的.方法，它以相互尊重與合作為基礎，把和善與堅定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎上，培養孩子的各項能力。
簡·尼爾森認為，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終生的社會技能和人生技能，才能取得良好的學業成績。
所以《正面管教》這本書里，提供了大量的工具與方法供父母或老師使用，去培養孩子獲得社會技能和人生技能。
和善而堅定
正面管教是以阿爾弗雷德· 阿德勒和魯道夫·德雷克斯的思想為基礎的。在書的開始，作者就引用了魯道夫·德雷克斯的話解釋了和善而堅定的養育方法的必要性。
德雷克斯說：“當父親失去了對母親的控制權時，父母也就失去了對孩子的控制權。”
現在社會男女平等，整個社會的大環境變了，父親和母親之間是平等的，而孩子總是以父母為榜樣開始模仿的，那么也就是說孩子會認為自己與父母之間也是平等的，因而當父母想要控制孩子的時候，孩子自然就反抗。
所以《正面管教》書里一直在強調父母要用和善而堅定的態度正面管教孩子。
《正面管教》讀后感10
在學校繁忙的工作中，我每天晚上擠出一個多小時看《正面管教》這本書。當我剛看到引言部分時，我開始著迷了。其中，書中的一段話讓我激動不已：“執教25年之后的今天，我就要退休了。孩子們在這25年中的變化多大啊。然而，《正面管教》幫助我適應了這種變化，從而更好地與孩子們相處，我真想再當25年老師。” 作為一名人民教師，當我看到這段話時，我內心充滿力量，我迫不及待認真閱讀，期待從這本書中找到希望和方向。
俗話說“功夫不負有心人。”當我認真閱讀完《正面管教》這本書時，我確實受益匪淺。書中很多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的理論像警鐘一樣不斷敲打著我的心。讓我在自我反思，自我總結中慢慢進步和成長。接下來，我想具體談一下我讀這本書后的一些感受和想法。
首先，這本書中有很多實例，說明如何在家里和學校里有效地運用正面管教的原理。其中，讓我印象深刻地是書中第7章講述的：有效地運用鼓勵。在書中，德雷克斯強調鼓勵，并且認為這是大人在幫助孩子時應該學會的最重要的技能。正如他說的：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存。”在這本書里，作者從若干個方面加以闡述，比如時機、相互尊重、著眼于優點等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵。通過學習，我了解到表揚就像糖果，偶爾吃吃能讓人愉悅。而鼓勵卻是自己和孩子每天都需要的，它可以讓孩子看到自己是能行的，并認可自己的努力是值得的`，而不是只專注于追求完美或取悅他人。然而，聯系我們老師的實際工作，我陷入了反思。在我的日常工作中，我經常表揚孩子卻忽略鼓勵孩子。比如說，我經常會用到這么一句話贊揚孩子：“你真棒!你讓我很高興!”在這種贊揚下，該孩子會很高興，會滿臉燦爛，她會覺得“大人認可我，我是有價值的”。然而，這種表揚只是暫時有效，能短暫激發孩子的良好行為，但長期效果并不好。所以，感謝《正面管教》這本書，讓我重新審視了自己并且深度地去認識和利用鼓勵。我嘗試了并且收到了不錯的效果。比如在最近一次考試，我嘗試對我們班一個后進生進行鼓勵：“XX，這作文寫的真不錯，如果你能寫地更工整一些，那么你肯定會完成的更棒!”出乎意料的是，這個孩子很高興并且在肯定自己的行為上并繼續努力，最后她的作文得到了優秀。讀了《正面管教》，讓我了解到，鼓勵是幫助孩子改善，而不是完美。我們應該針對孩子的具體行為和取得的效果，有針對性的實事求是的進行鼓勵。我會在接下來的教學工作中加以實踐和練習，讓鼓勵之光點亮孩子和我的夢想。
其次，作為一名教師，管理班級是極其重要的一項工作。如何培養學生自覺自律是我一直在探索和學習的方向。學習《正面管教》，我意識到我對學生的管理大多情況不是懲罰就是獎勵。這都是外在的控制。這樣管教的結果都是暫時性的，正確的行為不可能長久。其實，作為一位任課教師，我也經常思考：怎樣不獎勵也不懲罰能讓學生更好地控制自己的行為呢?我一直很困惑，但卻沒有找到很好的方法。慶幸的是我學習了這本《正面管教》，它讓我受益匪淺。其中第6章：“關注于解決問題。”讓我意識到遇到問題時，我們要關注的是教給孩子要做什么，關注問題的解決。孩子是整個過程的積極參與者，而不是被動的接受者。作為老師，我們要放手給孩子充分的機會施展他們解決問題的技能。我們會發現，很多孩子都是出色的解決問題能手，他們能想出很有創意，有助于解決問題的方案來。比如說在最近我們班的一次班會上，我提出了一個問題讓孩子頭腦風暴：“如何對待上課插嘴的學生?”起先孩子們七嘴八舌討論起來，他們列出來一堆后果清單，但提出的辦法全是懲罰性的：不許出去玩，布置作業，放學后留堂十分鐘等。忽然，我意識到我根本沒有關注到問題解決本身，我想起了“關注于解決問題的3R1H(相關，尊重，合理，有幫助)”，于是我啟發孩子忘掉邏輯后果，為幫助愛插嘴的同學改掉壞毛病的解決方案再做一次頭腦風暴。結果他們給出了很多讓我驚喜的建議，比如說同學回答問題要先舉手示意，同桌拍拍肩膀提醒等。因此，《正面管教》這本書確實讓我愛不釋手，我努力學習并在自己的教學實際中不斷嘗試，讓我能真正做到了和善與堅定。
總而言之，通過學習《正面管教》這本書，一方面能陶冶我的情操，讓自己成為一個和善而堅定的人。另一方面，我從這本書中學到很多的有益的理論和工具，讓我在以后的工作中能用正面管教去教導孩子，讓孩子在自信、自立的環境中快樂健康地成長。
《正面管教》讀后感11
《正面管教》是美國教育家，心理學家簡·尼爾森寫的一本關于兒童教育的書。正如封面上寫的，這本書的主要內容是教與孩子打交道的家長、老師如何運用正面管教的方法讓孩子學會自己解決問題，學會生活技能。
作者定義正面管教用的是數學中的公理定義法，即以下四個問題的答案都是肯定就是正面管教：1是否和善而堅定；2是否給了孩子價值感和歸屬感；3是否長期有效；4能否培養孩子良好品格。
看到這里你可能就會問了，我也想這樣啊，怎樣才能做到呢？在這本書里，作者以阿德勒的心理學為基礎，通過大量例子，說明怎么才能做的正面管教，作者作為“正面管教協會”的創始人，教會了大量的家長、老師正面管教的方法。
給我印象最深的有以下幾點：
一、和善而堅定
大人在教育孩子的時候一定要做到和善而堅定。如果熊孩子讓你氣得火冒三丈，這時你就要暫時退出冷靜一下。人生氣時是很難做出理智的決定。我覺得這里可以用在《非暴力溝通》中學到的四個步驟“
1、描述一個事實；
2、說明自己的感受；
3、解釋原因；
4、提出自己的'要求”。
千萬不要說“我跟你說了多少遍”，你說了一萬遍都沒用，孩子可能不會當回事。怎樣要讓孩子重視，就要說的下一條：讓孩子自己學會解決問題。
二、讓孩子自己想辦法解決問題
本書花了大量的篇幅介紹如何用開班會和家庭會議的辦法，讓孩子自己想辦法解決問題。這種教育方法肯定是滿足正面管教的四條公理化定義的。首先，你只有做到和善而堅定才能讓孩子們和你達成共識；其次，讓孩子們參加解決問題，而不是處罰和說教，帶給孩子價值感和歸屬感；再次，孩子自己想出的辦法，他也愿意長期遵守；最后，能夠培訓孩子積極解決問題的良好品格。那問題來了怎么做的到呢？
三、大人該如何做
首先要認識到孩子可能有的四種不正確的行為及其正確處理方法，其次要改變以前靠吼、靠打取得短期效果的方法，按本書中所講的解決問題的和善而堅定的方法，比如鼓勵、具體指導、自然后果、家庭會議、班會等等；最后，家長也要反復練習，即使有時實在控制不住發了火，也要及時向孩子道歉，還是回到正面管教上來。
總之，這本暢銷全球的經典真不是蓋的，讓人耳目一新，我是先收聽《樊登讀書會》的節目接觸到本書相關信息，就找了電子書看了一遍，發現電子書不過癮，無法隨時翻閱，就又找來了紙質書讀了兩遍。我明顯感覺我沖小孩大喊大叫的頻率明顯減小，但在讓小孩自己解決問題的招數還沒學會，所以還要繼續磨練。
《正面管教》讀后感12
很慚愧，之前為了完成任務囫圇吞棗式閱讀，加之對關于家庭教育的積累不夠，因此理解得很膚淺。經過幾輪的讀書交流，不斷加深了我對正面教育的理解。當我再次捧起這本書時，原先無法理解或理解不透的地方，一下子有了新的認知。何謂經典，就是每字每句都透著智慧的光芒。我這次細嚼慢咽，再次走進了《正面管教》，進行了整本書閱讀，我會在一個頁面反復停頓，閉上眼睛，細細回味字句中蘊含的深意，工作和生活中的種種情況再上心頭。
正面管教是一種既不嚴厲也不嬌縱的方法，和其他傳統管教方式最大的不同就在于，正面管教既不會羞辱孩子，也不會讓我們感覺難堪，它以相互尊重和合作為基礎，把和善與堅定融為一體，然后在孩子自我控制的基礎上培養他的各項能力。正面管教的基石是和善而堅定，這是因為“和善”可以表達我們對孩子的尊重，而“堅定”則可以幫助我們維護自身的權威，同時向孩子表明尊重事實的態度。
教育孩子知易行難。我們教育孩子切忌太容易受情緒的支配而陷入權利之爭。我們的目的是贏得孩子，而不是贏了孩子；是激勵孩子做的更好，而不是讓孩子放棄自身；是啟發孩子探索式的思考，而不是在命令、責備中招致孩子的戒備；是讓孩子決定做什么，而不是剝奪孩子的選擇權。
教育伊始，溝通先行。
7——9章用了非常多的例子來告訴我們如何有效地與孩子溝通。
一.核實能改善溝通。我們要多去發現學生的真實想法和感受。可以通過核實，以友善的方式，問啟發式問題來推動溝通。
二.探詢會推動溝通。我們可以用好奇心增進情感聯結并改善溝通。例如一種簡單的探詢方式就是要求“多告訴我一些”還可以接著說：“然后呢？然后呢？”孩子們不需很多鼓勵就會告訴你他們的想法和感受。他們需要的是知道老師對他們的觀點真正感興趣。只要我們不評判、打斷或糾正他們，她們就會告訴我們很多。
三.邀請會鼓勵合作。邀請學生多參與一些有助于他們變得能自我指導的計劃和解決問題的活動，如果一味地指揮會招致被動會主動的`抵制與反叛。
四.肯定會愉悅溝通。要尋找機會肯定孩子們的成就和獨特性，當我們要求過多并且急于求成時，他們就會喪失信心。就像書中講到一個叫杰森的五年級孩子，在課堂上如何的搗蛋，杰森的老師在開始也試到使用懲罰，留下抄幾遍課文，請他站起，送校長辦公室，而結果是杰森只會做鬼臉。之后老師怎樣利用鼓勵，給與尊重和友善的態度，在杰森每取得了一點小小的進步，哪怕是今天的課堂只是比前兩天的課堂少了幾聲亂叫，老師都會鼓勵并回以微笑，終于讓這個孩子在課堂上與老師同學越來越愉快地相處。
五.尊重會深化溝通。當我們尊重學生時，我們就會認可我們和學生有不同的觀點。尊重會創造一種接納的氛圍，并鼓勵成長和有效的溝通。不要因為別人不明白的事情評判他們，而要鼓勵學生尋求對自身和他人的理解。
當我們和學生之間建立相互尊重關系時，我們就會發現通過核實、探詢、邀請和鼓勵、肯定以及尊重賦予學生力量會更容易些。在不錯的溝通中，會有大量的傾聽、尊重、好奇心和賦予力量。
當然，正面管教不會一蹴而就，過程可能會有反復，這點作者在書中就曾說道：想把《正面管教》的書扔到窗外，不想讓人知道寫《正面管教》的作者也會反復犯錯。
正面管教重點在于創建相互尊重和支持的班集體，激發學生的內在動力，使教室成為一個培育人、愉悅和快樂的學習和成長的場所。作為老師我們，不但要有一顆愛心，更需要知道如何去愛。知易行難，那就在實踐中反復推敲吧！
讀書，使大腦充實；思考，則會讓智慧開花。教育絕非單方面的冥思苦想，更需要不斷摸索和實踐中的總結和改善。以后的教育教學中，我會努力先充實自身，做好自身，與孩子彼此尊重，彼此信任，在愛與歡樂中相處，在教育的道路上始終溫柔而堅定地走下去。
《正面管教》讀后感13
《教室正面管教》這本書真的讓我受益匪淺。在這本書中，作者將正面管教的理論和方法深入淺出地講解出來，并結合了自己在實踐中的經驗和教訓，讓我更加理解了正面管教的重要性，也更加明白了如何在實際教學中運用正面管教。
正面管教的核心思想是“尊重孩子、理解孩子、幫助孩子成長”這種教育方式以孩子為本，注重培養孩子的自主性和責任感，讓孩子在得到成人的.支持和指導的同時，也能夠發揮自己的主動性和創造性，并從中獲得成長與滿足。
在教學實踐中，我也經常遇到孩子們的不良行為和情緒問題，以往我常常采取懲罰式教育或是縱容式教育，但現在我已經深深意識到，這樣的教育方式只會讓孩子更加固執和不服氣，無法真正改變他們的行為和情緒問題。相反，正面管教則能夠讓孩子從根源上改變自己的行為和情緒，因為這種教育方式并不是簡單地對孩子施加壓力或是放任孩子，而是通過真正關心和尊重孩子，幫助孩子找到自己的需要和感受，進而引導孩子學會自我控制和解決問題。
我認為正面管教是一種非常有價值的教育方式，它能夠幫助我們更好地與孩子建立良好的關系，解決教育中的問題，并真正幫助孩子實現自我成長和發展。希望自己能夠不斷學習和運用正面管教的方法，讓自己成為一名更好的教師。
《正面管教》讀后感14
有幸閱讀到簡·尼爾森的《正面管教》一書，與大家一起分享一下我的初讀感悟。
這本書深入淺出地介紹了許多有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經典理論，正面管教的方法，并用無數個成功案例給我們講述了一個接一個生動而有趣而又發人深省的故事。
正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，強調孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能。書中主要介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力。
一、和善而堅定的原則
和善與堅定并行是正面管教的基石。之前對和善與堅定兩個詞理解有誤，看到這個概念有些不能理解，讀了第一章后豁然開朗。書中寫到：和善在于表達我們對孩子的尊重，堅定在于尊重我們自己尊重情形的需要。專斷的`方式通常缺少和善，驕縱的方式缺少堅定和善。
成人應該尊重孩子作為獨立的個體，與孩子溝通時采用平等和善的態度，這是對孩子的“尊重”。對于孩子來說，成人態度的改變會讓他們感覺到理解和接納，如此雙方溝通起來就更容易了。讓孩子感覺到成長過程中不僅擁有父母賦予的愛的理解，還有愛的堅持。惟有如此，我們的孩子才從小有邊界感，而這種邊界意識會給孩子帶來安全感，培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力。
要賦予和善與堅定的愛，成人必須自己成為一個良好的情緒治理者。因此在我們情緒不穩定時先讓自己心情平復下來，并且試著接納孩子的表現，鼓勵孩子，讓孩子感受到友好，感覺到成人對他們的信任，他們才會做得好。而不是在成人情緒泛濫的情況下，讓孩子感覺更糟。
二、如何看待孩子的不良行為
書中說到“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存。”尼爾森認為，通過鼓勵來幫助一個行為不當的孩子是最好的方法，鼓勵不是贊揚，鼓勵是給孩子機會，是對孩子的相互尊重，讓他們培養“我有能力，我能貢獻，我能影響發生在我身上的事情，我能知道我該怎么回應的感知力”。
當父母和老師太過嚴格控制過多時，孩子培養不出責任感，當父母和老師對孩子太嬌縱時，也培養不出責任感。孩子們因為從來沒有得到過感到自己很能干的鍛煉機會，而產生了我不夠好的信念，這些孩子將會用大量的精力用在反叛和逃避行為上。
我們應該多看孩子的優點，承認孩子的進步，會鼓舞孩子，并能激勵孩子繼續努力。當孩子們發生一些不良行為時，可以給他們一個機會作為彌補。當孩子受到鼓勵并作出彌補時，他們沒有逃脫不良行為的責任。運用鼓勵時還需要把握時機，做到相互尊重，將不良行為轉向積極的方面等等。
書中還有很多的原則和方法都值得我去反復研讀，比如積極的暫停、犯錯是學習的好時機等。我將一邊學習一邊把它們運用于我的生活和工作中。用正面的和善而堅定的信念教養孩子，把有價值的社會技能和生活技能教給孩子。
《正面管教》讀后感15
自從我接手這級新初一以來，感覺自己像變了一個人一樣，動不動就愛對著學生大吼大叫，他們一天不讓我生氣，感覺就像太陽從西邊出來了。我一直很苦惱，怎么和這幫“不聽話”的孩子處好呢？剛好假期里讀了《教室里的正面管教》這本書，讓我有點茅塞頓開的感覺。下面是我的幾點心得：
“正面管教把重點放在創建一個互相尊重和支持的班集體，激發學生內在的動力去追求學業和社會的成功，使教室成為一個培育人、愉悅和快樂地學習和成長的場所。”這一點我感觸最深了。學生在學校的主要活動場所就是教室，如果他們在教室里每天聽到的都是老師的吼叫，那讓他們積極快樂地去學習是不可能的。我一直想讓我的學生能在我的帶領下快樂地學習和生活，所以我必須想辦法來改變我對他們的態度，不能簡單粗暴地來處理問題，要尊重他們的一些想法和做法。“令人驚訝的是，相互尊重的`教師管理的一種有效工具，竟然是什么也不做，看看會發生什么。”我上課容不得半點干擾，一有學生說話、做小動作、不認真聽講、沒有學習資料、不做筆記……我一下子就來氣了，非得訓斥一番，這樣課堂上很多時候，我都是在“滅火”，浪費了很多寶貴的時間，師生的心情也不好，課堂效率大打折扣。( )可記得有幾次，我因為生氣，竟然什么也沒做，只是在靜靜地看著，結果說話的學生慢慢停了下來，有的學生還抱怨說話的學生，我有一種找到同盟軍的感覺。看來，一件事有很多處理辦法，并且肯定有很棒的法子在等著你，所以我要努力去探索，爭取把教室打造成一個充滿愛和歡樂，老師和學生都喜歡的地方。
“如果你用大量的時間說、命令、要求和告訴，但卻不用行動執行，你的話就會從一只耳朵進，另一只耳朵出。學生就會變得對老師充耳不聞。”“另一方面，如果你把事情只說一遍，并且執行，學生們就知道你說話時算數的。”對于這一點，我非常贊同。我一直堅持說到就要做到，我對學生說的事，就一定去做，不會去許諾一些做不到的事。這樣不但能幫老師在學生心目中樹立起威信，而且還能起到教育學生的作用。現在我有幾個學生最特別甜，也特別快，許諾個事情張嘴就是：“老師，我明天保證完成作業。”“老師，我下次肯定能默寫好。”……當時把老師哄個開心，下次作業還是沒完成，默寫還是寫得很差。我說過他們很多次，說話要負責任。希望在老師的潛移默化下，他們能成為講信用的人。
“很多老師確實關愛自己的學生，但孩子們卻得不到這種訊息。”“每當學生出現不良行為時，她就沖他們大喊大叫、批評他們、當著同學們的面羞辱他們。”“當我批評我的學生們時我的聲音大得足以讓其他人都聽到。當我說學生做的好事時，聲音輕得其他人通常都聽不到。”感覺這就像在說我自己。我確實很關愛我的學生，可以說全身心都投在他們和我女兒身上，但是我總是沖著他們吼叫，他們能感受到我對他們的愛嗎？肯定不會。另外，我是不是太吝嗇對他們的贊美了？教了他們一個學期了，是不是受到我表揚的學生太少了？我女兒就說我總是教訓她，從不表揚她。我是不是要學著發現孩子們的閃光點，并能適時地大聲地表揚他們？
有一天，巴克利先生正在處理一個正在上課想入非非的學生。他將手輕輕放在這個男孩的肩上，說：“想象一下。你 8歲了。你起了床，打開音樂電視頻道。你知道里面的每一個歌手和每首歌曲的所有歌詞。但是，會有人給你一份工作嗎?沒門！為什么呢？因為你在我的課堂上把所有的時間都用來凝視天空了。”這個學生抬起頭來，咧著嘴笑了，然后打開了書。這種幽默的方法比大聲叫學生的名字，提醒他注意聽講好多了。
書讀完了，我還在深思，我是有能力改變現在我和學生這種僵持的局面的，這需要我用心去發現那些美妙的方法，而不是簡單粗暴地去對待這些有頭腦的、有思想的孩子們！
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