心理學論文15篇[經典]
無論是在學習還是在工作中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文是學術界進行成果交流的工具。你所見過的論文是什么樣的呢？以下是小編收集整理的心理學論文，希望能夠幫助到大家。
![心理學論文15篇[經典]](/pic/00/c2dbcec401.jpg)
心理學論文1
隨著社會的發展，人們的生活節奏也日益加快，競爭越來越強烈，人際關系也變得越來越復雜；由于科學技術的飛速進步，知識爆炸性地增加，迫使人們不斷地進行知識更新；“人類進入了情緒負重年代”，人們的觀念意識、情感態度復雜嬗變。我們大學生作為一個特殊的社會群體，對專業的選擇與學習的適應問題，理想與現實的沖突問題，人際關系的處理與學習、戀愛中的矛盾問題以及對未來職業的選擇問題等等。
上述種種心理壓力都可能造成我們當代大學生的心理應激、心理危機或心理障礙，加強對大學生的心理健康教育，首先就要我們明確什么是心理健康的標準,我自己也有我認為的標準, 我認為大學生正處于青年的中后期，根據大學生心理發展的特征和特定社會角色的要求，其心理健康的標準可以從以下幾個方面來概括：能愉快的學習；能協調和控制情緒，保持良好的心境; 能經受住各種挫折和磨練;和諧的人際關系；能樹立正確的自我意識; 能具有人格品質; 積極的社會適應力等。能愉快的學習。學習是大學生活的主要內容，心理健康的學生都會珍惜學習機會，求知欲望強烈。能克服學習中的困難，學習成績穩定；能夠保持一定的學習效率，并從學習中體驗到滿足與快樂。 能協調和控制情緒，保持良好的心境。積極樂觀的情緒和良好的心境是心理健康的重要標志。心理健康的大學生心胸開闊，從容樂觀，熱愛生活，樂于進取。雖然自己有時也有悲、憂、哀、愁等消極體驗，但積極情緒總是多于消極情緒。具有理智感、責任感、幽默感，善于調節和控制自己的情緒，急而不躁，喜而不狂，憂而不絕，勝而不驕，敗而不餒，持續穩定地保持愉快、滿意、開朗的心境。
無論是處于順境還是逆境，都能隨遇而安，積極尋找事業的樂趣，發掘生活的光明面。保持良好的心境, 良好的心境是一種自我感覺良好狀態，心理健康的人無論處于順竟或逆境，都能夠隨遇而安，積極地尋找到生活的樂趣，發現生活的光明面，正如蘇軾所說：凡物皆有可觀，茍有可觀，皆有可樂，非必怪奇偉麗者也。"滿意的心境主要來源于較高的精神修養，與人生態度和價值觀有很大的關系，具有滿意心境的.人往往具有一定的幽默感。幽默感可以調節情緒、放松精神、減輕焦慮、保持愉快的心情和氛圍。 能經受住各種挫折和磨練。
心理健康的大學生，學習生活有明確的目標和追求，敢想、敢說、敢干，勇于開拓進取，在意志行動中有主見，有恒心，專心致志，遇到外界干擾和誘惑不為所動。經常的盲目性和軟、懶、散狀態，都是意志不健全的表現。
和諧的人際關系。人際關系狀況最能體現和反映人的心理健康狀況。心理健康的大學生熱愛生活，樂于交友，善于與人相處，既能容人之短，也能容人之長，能正確處理互助和競爭的關系，能與他人同心協力合作共事，樂于助人，有較強的同情心和道德責任感，因而能被他人和集體所悅納和認同。
相反，疑心重重、妒賢嫉能、尖酸刻薄、自私自利、孤芳自賞、與集體格格不入的人，均屬于不健康心理。能樹立正確的自我意識。正確的自我意識是心理健康的重要條件。心理健康的大學生都能以客觀的態度去認識 、評價自己和周圍的世界，既不是自視清高、妄自尊大，也不是自輕自賤、妄自菲薄。行動上自律，評價上自省，心態上自控，情感上自悅。在理想自我與現實自我之間有良好的基本滿意的態度，存在著一種健康有益的差距。他們善于從客觀環境中吸取有價值的信息以充實自己、完善自己，并恰當地進行自我評價和自我調節，有效地控制自己的行為。能具有人格品質.人格指人的整體精神面貌。人格完整指人格構成要素的氣質、能力、性格和理想、信念、人生觀等各方面平衡發展，有一定的連貫性和穩定性。
心理健康的學生所思、所說、所做是協同一致的，具有積極進取的人生觀，把自己的需要、愿望、目標和行為統一起來，無雙重人格，不為私欲背棄信念和良心，不搞陰奉陽違、口是心非。積極的社會適應力。心理健康的大學生，能和社會保持良好的接觸，對社會現狀有較清晰的認識，思想 、信念、目標和行為能跟上時代發展的步伐，與社會要求相符合, 為社會所接納。一旦發現自己的愿望、需要與社會的希望和需要發生矛盾和沖突時，能迅速調整自己對現實的期望和態度，以謀求與社會的協調一致；而不是逃避現實，或與之背道而馳。以上就是我認為的衡量大學生心理健康的標準,我相信健康的心理是一個人全面發展必須具備的條件和基礎。
二十一世紀是一個思想文化激蕩、價值觀念多元、新聞輿論沖擊、社會瞬息萬變、的世紀，面對如此紛繁復雜的世界，未來人才都可能在某一時刻出現心理危機。二十一世紀人才的心理承受能力將經受更為嚴峻的考驗。為此，就要不斷加強我們大學生的適應性、承受力、調控力、意志力、思維力、創造力以及自信心等心理素質的教育與培養，使我們真正懂得：要想占有未來，不僅要作思想品德、智能、體魄的儲備，更要作戰勝各種困難挫折的心理準備，從而引導我們科學地走出自我認識的誤區，更新觀念，突破時空，超越自我，唯有如此，方能在搏擊中，翱翔自如，走向成熟，參與國際人才競爭，迎接新世紀的挑戰！
心理學論文2
一、研究對象與范圍
音樂教育心理學研究的對象是音樂教育行為中的心理現象及其發展規律。它既包括音樂教育活動中的教師與學生的心理結構的研究,亦內含教與學行為中相互作用的心理規律。正如曹理教授強調的:“音樂教育心理學,既不是簡單地應用心理科學的理論知識來解釋或說明音樂教育教學現象,也不是把音樂教育和教學過程當作心理活動的一般過程,而是要揭示在音樂教育教學情境中,學生的外部信息和內部信息的交換過程和師生交互作用中所引起的機能系統的變化與控制的規律。”筆者認為這種注重內外交換與師生交互作用的研究思路顯示了國內音樂教育心理學研究的新動向。
音樂教育心理學作為音樂教育學與音樂心理學的交叉學科,與教育學和心理學既有內在的聯系,又有一定的區別。與音樂教育學相比,它研究形成外在教育形態的心理基礎,與主客體相關的人的心理現象,分析各種教育現象中深層的心理規律。與音樂心理學相比,它關注的是和音樂教育相關的心理過程,音樂傳承、傳授、教學與學習的心理規律,尤其是音樂教育情境中人類的心理與行為的特征。音樂能力的誘發、培養、發展,音樂人才的培育亦是其研究的重要方面。音樂心理學研究的成果對音樂教育心理的研究有重要的參照作用,但不能代替與等同它的研究。
音樂教育心理學研究的范圍應包括:對學科性質、研究對象和目的的分析及研究方法的介紹。對中外音樂教育心理學研究史的回顧與評價。對音樂學習、教師與教學的心理研究,如從發展心理學角度,研究學生在不同年齡發展階段音樂學習心理的特征;從音樂感受能力的層面分析學習者對音樂各要素的感知能力的培養;探索音樂反應與審美意識建構的`關系;音樂技能訓練的心理規律等。再如音樂教師心理結構的分析、差異與建構,教師的聽賞能力與技能的研究、發展的規律,音樂教學法的心理學分析和課程設置的心理學依據,音樂教學成果的測試與評估等。
二、研究目的
音樂教育心理學研究的目的在于:一是人類自身發展的需要。任何一種學科的創建與發展,其存在的合理性與價值和人類的基本需要或特定需求是密切相關的,與人類發展的總體目標是一致的。二是民族發展的需要。眾所周知,21世紀的競爭是人才資源的競爭,高素質人才的培養在于教育。音樂教育心理學的研究,對音樂教育改革的深化、對音樂人才與師資的培養,對音樂生活的健康發展都有重要意義,它對民族的振興作用亦不言而喻了。三是音樂教育學科建設的需要。音樂教育心理學的發展和繁榮,體現了音樂教育的研究由表及里、逐步深化,從現象的描述進入深層的剖析。心理學的實證研究方法使教育學的研究更準確、規范,更具科學品格。比如,對學生能力的評估,僅依據課堂表現和考試成績,是不準確和不充分的。通過音樂心理學制定的系列音樂能力測試,對其音樂能力的結構會有較全面的把握。
三、研究方法
音樂教育心理學研究的方法基本上依循心理學的幾種主要方法,如測量法、實驗法、觀察法、調查法、個案法。
1.測量法。以測量的方法來分析人的各種心理特征均屬于此方法。如智力測驗、能力測驗、情緒測驗等。按測量的方法分類,有個人測驗與團體測驗之別;以測量的素材劃分有文字測量與非文字測驗的不同。在音樂教育心理學研究中一系列音樂能力和音樂成就測試都屬于該類型。
2.實驗法。可分為實驗室試驗法與自然實驗法兩種。實驗室實驗法是在具有與研究目的相關的設備和條件的實驗室中進行,研究者根據研究課題對被試者在嚴格的條件下進行觀察得出較精確的結果。如通過實驗室錄制的歌唱家演出錄譜與原譜對照,分析歌詞中最佳的振動音在音高、音強和音色上的處理。自然實驗法是在日常活動中進行的試驗,研究者可依照研究目的對被試者的實驗條件進行必要的控制和變化來獲取結果。
3.觀察法。觀察法分為客觀觀察法和自我觀察法。前者是在自然的條件下,對被試者的行為進行有目的、有步驟地系統貫徹,以便掌握研究對象的心理狀態和活動規律。自我觀察法是研究者對自己的心理活動、內在體驗進行觀察、分析和反思的一種方法。
4.調查法。調查法是通過當面的對話與書面的問卷,搜集被調查者的有關資料,從而掌握其心理活動的方法。調查法可以分為談話法和問卷調查法。
5.個案法。是研究者對一個或幾個研究對象進行長期的、全面的、系統的分析和追蹤研究。
由此可見,音樂教育心理學已開始成為一些高師培養新型師資的必修課,也是在職教師繼續提高的研討學科。
心理學論文3
第1篇：從醫學心理學淺談臨床醫生應具備的心理素質
醫學，是一個研究人類生命過程以及同疾病作斗爭的科學體系，包含對自身的心理調適和對患者的基本心理分析。其基本出發點是把人看成是生物的客體，研究方法是從人的物質性、整體性及其同外界環境的辯證關系出發，運用實驗研究、臨床觀察、跟蹤隨訪、調查等方法，不斷深入研究人類生命活動和外界環境的相互關系，研究人類器質性和功能性疾病的發生、發展、防治與痊愈的規律，以及采取增進健康、延長壽命和提高勞動能力的有效措施[1]。
醫學心理學是研究心理因素在健康與疾病及其相互轉化過程中規律的科學，是心理學的重要分支學科之一，是心理學與醫學相結合的一門交叉學科，它既是醫學的一門基礎學科，同時也是一門臨床應用學科，它研究的是心理變量與健康或疾病變量之間的關系，研究解決醫學領域中的有關健康和疾病的心理行為問題[2]。
而關于健康的定義，世界衛生組織把健康概括為不僅僅是沒有疾病，而且是身體上、心理上和社會上的完好狀態、完全安寧。由此可見，健康應該是無器質性或功能性異常[3]，無主觀不適的感覺，無社會公認的不健康行為。在臨床診斷和治療中，不容置疑的是醫生必須具有生理和病理的專業知識，但同時應該具備基本的心理知識，其包含對自身的心理調適和對患者的基本心理分析。自身的心理調適是要求一名醫生具有健康穩定的情緒、清晰而敏銳的觀察分析能力；
對患者的心理分析則是需要考慮患者的生活環境、情緒等對病癥的影響和對治療效果的評價。
因為對醫生來說，不健康的心理因素會影響到與患者的溝通和交流，對疾病的診斷以及對用藥的合理掌握；對患者來說，不健康的心理因素及情緒反應可影響到大腦皮質和植物神經，從而影響神經內分泌軸的正常分泌，使生理變化過程也受到不同程度的影響，甚至導致病理改變。因此，掌握醫學心理學這一基本知識在臨床診斷和治療中對患者具有特殊的現實意義。作為一名專業醫生，如何面對這一新領域，筆者認為主要應從以下幾個方面入手：
1專業的職業技能，良好的職業道德是基本素質
作為醫生這一特殊職業，面對的是各種各樣的人，各種各樣的疾病，以及導致各種各樣疾病的各種各樣的原因，需要配合各種各樣的治療手段，所以，一名合格的醫生不僅需要具有過硬的職業技能，較強的環境適應能力，還需要團結協作能力、人際交往能力和學習創新能力等，這些能力的發揮也是其素質的綜合體現。
職業道德是建立在一定的社會關系和經濟基礎之上的社會意識形態，它是反映和調節人們現實生活利益關系的重要領域，它是衡量一個人道德情操的標尺。醫生的職業道德和普通職業從業人員的職業道德有著很大的不同，因為醫生面對的是疾病和得病的人。對于病，醫生可以用自己的知識，借用現代科技儀器設備的檢查，用生化指標來確定病癥的原因，這是醫生必須具備的能力；但是對于人，醫生則需要有廣博的愛心，同情、理解、幫助患者。在各方面形形色色的誘惑面前，沒有堅強的信念，沒有自覺遵守道德規范的意志，就可能使醫生的職業道德偏離軌道，有愧于救死扶傷的“白衣天使”的光榮稱號。
1.1保證醫生自我的心理健康
祖國醫學有“醫乃仁術”的傳統觀點，如東漢醫學家張仲景在《傷寒論·原序》中就提出醫生應“救貧賤之厄”、“留神醫藥、精究方術”，批評那些“唯名利是務”的人；唐代醫學家孫思邈在《千金要方》一書中立專卷“大醫精誠”論述了醫德修養對于醫生的重要性。但是，在物欲橫流的今天，面對權、名、色、利而能“坐懷不亂”，沒有一個健康的心理是絕對做不到的。醫療衛生行業是一項服務性、實踐性很強的行業，它要求醫務人員的診療、護理行為要對患者有利，不僅有利于恢復患者的健康，而且有利于減輕患者的經濟負擔；不僅有利于患者體質的恢復，而且有利于患者精神的愉悅；不僅有利于醫學科學的發展[4]，而且有利于促進人類的健康。
1.2掌握醫學心理學對于樹立現代醫學觀具有重要的意義
作為一名醫生，除繼續學習與探索本專業方面的知識與技能外，還必須認真研究與本專業密切相關的其他學科的知識。近些年來，醫學心理學已成為醫學界與心理學界共同關注的一門學科，尤其是在臨床的應用中已成為不可缺少的重要知識與技能。學習醫學心理學的基本知識，掌握醫學心理學的'研究方法，熟悉人在生理情況下及病理狀
態中不同的心理表現，然后學會將醫學心理學的基本原理應用于臨床實踐中，使生理特點更加穩定[5]，病理狀態得以糾正。這就需要我們既要注重患者的共同心理變化規律，又要注意不同患者、不同疾病之間的個體差異。注重交叉學科的學習，并善于把心理咨詢、心理測試與心理指導等方面的技術應用于臨床之中，用醫學心理學的新知識協助患者盡快從病痛的陰影中走出來，起到一般用藥達不到的神奇效果。
2分析掌握患者心理，更好地為人民健康服務
每一個人都有其特定的生活環境、特定的知識結構、特定的生活經歷，而這些又決定了他們自己的世界觀，因此說每一個人都是一本書，是個很準確的概括。看懂一個人，尤其看懂一名患者，是醫生應該具備的基本能力。掌握這種基本能力，光有心理學的知識還是遠遠不夠的，你可以通過測試的方法知道這個人的心理取向，知道這個人的性格，但是你不可能知道這個人的經歷，不可能知道這個人的背景，也不可能知道這個人生病的心理方面的原因。要知道這些，需要的是對社會的深刻理解，對人生的仔細閱讀。
2.1運用語言的工具在醫療服務中講究與患者談話的語言藝術，有利于醫生在臨床中與患者交流思想、表達感情、傳遞信息。
醫患溝通不暢，或者說在語言交流中缺乏思想情感，忽視語言交際的藝術性、規范性和科學性，漠視患者語言中傳達的信息，這些都是導致當今醫療服務質量降低和醫患關系緊張甚至醫療糾紛的直
接原因之一。1993年，在英國愛丁堡世界醫學教育高峰會議上，專家們提出：“21世紀所期望的醫師應該是一個耐心的傾聽者、細心的觀察者、敏銳的交談者、有效的治療者”。世界醫學峰會對醫師提出了應具備交際能力的要求。隨著醫學模式的轉變，打破了長期以來在醫學實踐中以病論病的純生物模式，提出了“以病人為中心”，從整體性出發去認識、治療患者的模式，要求醫生不僅要了解疾病，還要了解患者心理、人格特征、社會因素、個體差異，只有與患者建立和諧、平等、相互依賴的平等關系，才能實現治病救人的目的。
2.2樹立整體的醫學觀由于大多數醫學生畢業后不可能進入精神科或從事心理醫生工作，單純的知識結構無法使臨床醫生突破傳統生物醫學模式的束縛，無法建立整體醫學觀念。那么通過醫學心理學學習，應該使醫生獲得生物-心理-社會的整體觀。與傳統的生物醫學模式不同，生物-心理-社會醫學模式不但要考慮人自身的生理機制，而且還要考慮人自身所形成的內環境和人在生存過程中所依賴的外部環境。這就要求醫生要把人看成一個多元素、多層次、相互作用、相互影響的完整統一體，具體要求如下：
2.2.1改變對健康的認識新的醫學模式對健康的標準由原來的“無生理、軀體疾病”擴展為“一種身體上、心理上和社會適應功能上的完好狀態”。這樣就必須從生理、心理、社會適應功能三個方面共同來界定健康的狀況，而不僅僅是有沒有疾病。
2.2.2加強對和諧醫患關系的理解原有的醫學模式強調的是醫生的技術權威和主導作用，患者必須嚴格地遵循醫生的指令和無條件地配合醫生的治療，醫患之間是一種簡單的“命令-服從型”關系。新的醫學模式將醫患之間的關系建立在平等合作的基礎上，強調了患者自身的潛能發揮和自我的調節作用，推行“以病人為中心”的人本主義療法，雙方是一種“指導-合作型”關系。
2.2.3注重身心同治醫生逐漸認識到，一個人生病，往往是多種心理、社會和生物因素共同作用所致，如糖尿病，病因包括遺傳、肥胖、情緒緊張、抑郁、難以容忍的挫折等。一些有軀體癥狀但經各種檢查查不出客觀損害的所謂功能性疾患的患者，大多有心理疾患或行為問題，這就需要醫務人員運用醫學心理學的知識和技能來疏導減輕患者的痛苦。展現你的文化背景，豐富你的想象力，提高你的精神境界，從而有助于你成為一名更優秀的醫生。
3總結
21世紀的醫生應該是在生物-心理-社會醫學模式下培養出的新型醫生，應該是一個耐心的傾聽者、細心的觀察者、敏銳的交談者、有效的治療者。醫生應能夠更好地提供初級保健直至高級醫療服務，能與患者溝通思想，成為有見解的、畢生努力學習的學者，能與個人和群體建立有效聯系，促進人們選擇健康的生活方式，成為提高人群自我保健意識的信息家以及應用經濟學、社會學、人類學、流行病學和行為醫學的實踐者，在醫學服務中實現以“健康為中心”“、以人為本”的目標。
第2篇：國內醫學生心理健康狀況的研究現狀
近年來，大學生的心理健康問題一直是人們關注的焦點。諸多研究結果表明，我國大學生的心理健康狀況令人擔憂[1]。
1醫學生的學習生活和心理健康的特殊性
和其他專業相比，醫學專業的學制長、內容多。醫學專業學制一般為5～6年，需要學習30余門專業課，因此，醫學生要學習的知識總量要大于其他專業。在學習方法上，醫學生主要以記憶為主，學習方法較為單一，這使學習變得單調而枯燥。繁重的學習任務限制了學生自由發展和自主活動的時間，使學生缺乏娛樂活動，學習生活沉悶而缺乏活力。有研究認為，醫學生學習生活的特點是導致其出現較多心理問題的主要原因。尤其在急診、手術等科室，面臨重危、瀕死患者，經常接觸受疾病之苦的病人，親臨生離死別的場景，也會使醫生產生較大的心理壓力。醫療工作的特殊性需要醫務人員具備嚴謹認真的工作態度，全面準確的醫學知識和嫻熟的醫療技巧、豐富的臨床經驗，更需要有穩定、樂觀的情緒、敏捷的思維、堅強的意志、較強的心理承受力等方面的心理素質。
有研究顯示，醫學生心理問題的主要類型是焦慮、抑郁和精神病性，與其他專業有所不同。醫學生較多的心理問題使心理健康教育更加必要。醫生不僅要治好病人的軀體疾病，而且要幫助病人解決心理和社會問題，這就要求醫務人員有較強的人際溝通能力、情緒感染力和體察病人體驗的“同理心”，要求醫生能以健康的心理狀態。要做到這一點醫生本人要心理狀態健康，人際關系良好，并能及時解決自己的心理問題。這需要通過心理健康教育對醫學生進行相關訓練，提高其解決心理問題的能力。
醫學教育的目的是培養全心全意為人民服務、德智體全面發展的醫務工作者。醫學教育的全過程也應該是對醫學生的素質進行培養的過程。在過去，人們較注重醫療知識、技能方面的培養，而忽視了心理素質方面的培養。
現代醫學模式已經由生物醫學模式轉變為“生物—心理—社會醫學模式”。在疾病的發生、發展、防治過程中，社會因素和病人的心理因素日益受到人們的關注。在醫學教育過程中，有關社會、倫理、心理等學科也正在受到教育者的重視。現代醫學研究已不僅僅局限在單純的疾病防治，醫學教育客觀上要求醫學與心理學、醫學與社會學相互交叉結合，改變教育中只注重學生的專業知識而不重視心理和社會知識培養的單一性，加強人文教育，提高醫學生的心理素養，更好地服務于醫療衛生事業。
2國內關于醫學生心理健康狀況的研究
對醫學生心理健康狀況的評估，學者們基本上采用的是癥狀自評量表SCL90，國內有將SCL90用于評定不同人群的整體心理健康狀況[2]，顯示SCL90能夠很好地反映受試者的心理整體狀況。
陳福國等人[3][4]運用癥狀自評量表SCL-90對連續4屆，共2102名醫學生進行心理健康狀況評定。結果顯示：①上海交通大學醫學院學生SCL90各因子得分低于全國大學生和河南省大學生，但陽性因子比例較高。②男生的偏執因子得分高于女生。③護理學專業和臨床醫學七年制學生的因子得分顯著高于其他專業P<0.05.
趙凱1996研究認為，與文科和理科專業相比，醫科學生有較多的SCL90因子達到中度以上。周英等人的研究發現[5]護理本科生中可能有中度以上心理衛生問題的學生占12.2%、醫學本科生占11.1%。這一比例較中國大學生已有的研究結果(18.5%)略低[6]，此研究同時顯示護理專業本科生心理水平不但比醫學生低，而且比全國常模低。
西安交通大學醫學院的張仁漢教授提出醫學生“三年級病”現象[7]，即醫學生進入大學三年級時，其學習處于由基礎醫學向臨床醫學的過渡階段，在此階段，往往老師講到什么病，他們就懷疑自己患什么病，根據老師所講的癥狀對號入座。
同時，有學者對醫學專業研究生的心理狀況做了研究[8][9]，結果表明大約有10%-20%的研究生存在不同程度的心理衛生問題，而且這一群體中具有不良心理健康狀況的人越來越多。近年來，我國研究生招生規模持續大幅度擴增，在校研究生數量急劇增加，研究生中各種心理健康問題日趨增多，如個人理想和現實的沖突、學業與擇業的矛盾、人際關系的不協調等，一些極端事例如自殺、兇殺、精神障礙等屢有報道。醫學研究生作為一個特殊的群體，其心理健康狀況也有著特殊的一面。
孟小平以癥狀自評量表SCL-90和艾森克個性問卷EPQ對某醫科大學在校研究生進行問卷調查和研究[10]，指出在校醫學研究生普遍存在的心理衛生問題，他們在強迫、抑郁、人際關系、焦慮、偏執、精神病性和恐怖等幾個因子上得分顯著高于常模，而且不同性別、不同年級研究生的心理健康狀況有所差異。
劉步平[11]用癥狀自評量表隨機調查廣州中醫藥大學中醫學專業七年制學生和專業五年制學生。研究表明七年制女生的恐怖因子和因子總分顯著低于男生，因子分≥3的檢出率居前10位的多是強迫、抑郁癥候；七年制學生的因子分、恐怖異常發生率、因子分≥3的總檢出率及抑郁、恐怖、偏執因子分≥3的檢出率明顯低于同校五年制學生；表明七年制中醫學專業學生心理健康狀況較好，說明文理結合的教育模式有助于提高醫學生的心理素質，降低期望值、開展職業生涯設計、嚴格學分制、實行軟淘汰等是提高七年制學生心理健康水平的有效措施。
陳瑜等人對軍醫大學護理專業學生做的研究表明[12]：軍醫大學護理專業女生SCL90得分較高的因子是強迫、人際、抑郁等因子，得分較低的是軀體化、精神病性等因子，這與張運生等人的研究結果類似[13]。軍校護理生SCL90的9個因子得分中，恐怖因子顯著高于普通大學生與軍校學員得分。
王麗榮[14]提出醫學生心理健康教育的新課題—職業倦怠，職業倦怠是一種特定的心理狀態，表現為與工作厭倦相關的一系列癥狀，目前已成為醫護行業中影響醫護工作者心理健康水平的重要因素。王麗榮通過對職業倦怠內涵與表現的分析，提出在高等醫學院校應以預防職業倦怠為目標，加強對醫學生心理素質的系統培養，并對醫學生可能出現的適應性心理問題進行預防性訓練的策略。
3提高醫學生心理健康狀況的意義與建議
醫生是一個特殊的職業，其工作責任性強，風險性大，要求從業者有較高的心理素質。在醫療工作中，醫生的工作關乎病人的健康和生命，稍有不慎，出現誤診、漏診或其它醫療差錯。心理健康教育是提高醫學生職業素質的需要。
有學者通過對比研究[15]，發現醫學心理學教育有助于增強醫學生的心理防御機制和心理應對方式，對開展心理咨詢工作及時消除心理障礙，提高學生整體心理健康水平有積極的作用。兩組學生首測有14.2%的學生有明顯心理問題，經系統完整的醫學心理學—學習后的實驗組學生再測結果顯示各因子陽性均分有顯著改變，與全國青少年常模組比較已無明顯差異。
通過心理健康教育，提高問題的識別力和心理保健意識，幫助學生解決所面臨的學習、人際交往、婚戀、生活適應等問題，及時調節學生的認識偏差、情緒障礙和不良行為，使醫學大學生保持良好的心理狀態。
心理學論文4
一、思想政治教育心理學的科學內涵
思想政治教育心理學作為思想政治教育學科的重要組成部分，屬于社會意識形態范疇，所以它具有極強的黨性，它以馬克主義基本原理為基礎，直接服務于思想政治教育。與此同時，思想政治教育心理學還是一門應用學科，具有極強的實踐性。它吸收了心理學的理論知識，運用心理學的基本原理于思想政治教育學科的研究，探索思想政治教育過程中心理活動的規律，從而增強思想政治教育工作的科學性和有效性。
二、思想政治教育心理學在不同氣質類型中的作用
氣質在生活中人們的理解與在心理學中對氣質的理解是完全不同的，心理學中將氣質分為四個類型：膽汁質、多血質、粘液質和抑制質，每種氣質類型的人都具備不同的性格特點。膽汁質的人反應迅猛，容易興奮，對自己的控制能力不強。多血質的'人反應敏捷，善于交往，樂觀。粘液質的人反應較遲緩，生活有自己的規律，教固執，有自己的主見，思想觀念偏于守舊。抑制質的人細心、謹慎，不愿與人表露心聲，較孤僻。在這四種氣質類型中，沒有好與壞之分，他們都具有各自的特點，而思想政治教育面對的不同種類型的學生，只有真正了解這些氣質類型，才能更具有針對性地對學生開展思想政治教育。根據不同的氣質類型開展不同的思想政治教育方法，例如，在管理學生的過程中，一位同學犯了錯誤，受到了老師的嚴厲批評，并讓她在大班會上進行了檢討。她平時少言寡語、性格孤僻、內向，對老師的批評和處理，她沒有申辯，只是沉默不語。事后發現她比以前消沉了，一天到晚總是悶悶不樂，不敢見人，尤其是見了老師，她總覺得發窘、怯懦。本想通過批評能給她一個震動，可沒想到卻挫傷了她的自尊心。發現了這一情況，老師馬上調整了方式方法，主動找她談心，詳細了解她的心理狀態，耐心講解。經過反復交換意見，她終于放下了思想包袱，振作起精神來，學習、工作也一直表現很好。因此，掌握思想政治教育心理學對掌握學生的氣質類型具有重要的作用，可以了解不同人的氣質類型，也能更好地有針對性地對不同氣質類型的學生開展不同的思想政治教育方式，以此來提高思想政治工作的實效性，否則只能起到事倍功半的效果。
三、思想政治教育心理學對培育價值觀的作用
（一）構建良好的價值觀形成模式
由于社會主義市場經濟的不斷深入，中國社會也處在社會的轉型期，人們的觀念也隨之轉變。在面對復雜多變的社會價值觀的大環境下，思想政治工作者通過運用思想政治教育心理學的相關知識在積極地研究和應用價值澄清理論，幫助青少年來樹立適合自己的價值觀。通過這一方法在思想政治教育工作中的應用，構建“價值尊重——價值判斷——價值引導”的思政教育及價值觀形成模式，教育者對學生不同價值觀都應當給予一定的尊重，以此引導學生在面對各種價值取向面前進行正確判斷，從而形成正確的價值觀。同時，也客觀地學習西方道德教育中價值澄清理論的合理成分為我所用，注重該理論的實效性，只有這樣才能有效的開展思想政治教育，才能構建良好的價值觀形成模式。
（二）尊重學生對于不同價值觀的選擇，發揮學生主體性
當今社會，由于受各種約束，人們價值觀的發展也受到了各種約束。所以在對學生進行思想政治教育的過程中，應該充分發揮學生主體作用，鼓勵學生自己選擇自己的價值觀或行為，并根據自己的實際情況來執行自己的決策，從而來展現當代學生的個性及與之相適應的生活方式。思想政治教育教師就是讓學生意識到自己的地位及作用，幫助學生通過學習評價分析及批判性思考等方法，解決掉學生在發展發育過程中頭腦存在的困惑，促進學生的全面發展，尊重學生的主體地位。只有這樣才能使學生的思想品德得到發展和完善。在這種情況下，我們應該重視人的價值觀的引導，但是在正確引導學生價值觀之前，應該更好地了解學生的利益及需求，并進行教育上的滿足，引導他們進行自我選擇，尊重他們的主體地位和獨立的人格。
（三）進行有力的價值引導，使學生認可并堅定社會主義主流價值觀
價值澄清理念和方法反對傳統道德灌輸，發揮了學生主體的積極性，但它是以道德相對主義理論為基礎的，只注重符合它所確定的標準，卻忽略了道德教育的內容及道德行為指導，在學生面對重大道德問題時會束手無策。這樣破壞了道德的規范作用，反而加劇了社會的不穩定。所以，社會主義思想政治教育在引入價值澄清理論后，一定要看到該理論所存在的缺陷，要對學生加以有力的價值引導，從而使學生認可并堅定社會主義主流價值觀，推動思想政治教育目標的實現。
心理學論文5
摘要：隨著社會的發展和科技的進步，高校學生可以接收各種復雜多樣的信息，學生更追求個人人格的獨立。在這種狀況下，高校工作的展開和學生綜合素質的發展都受到巨大的阻礙。因此，正確的使用教育心理學是高校輔導員在學生工作中必不可少的管理手段。本文通過對教育心理學在高校輔導員工作中的應用進行探討，從而發揮教育心理學在高校輔導員工作中的最大作用，促進大學生綜合素質的發展。
關鍵詞：教育心理學；學生管理；思想教育
一、引言
在xxx年首屆高校輔導員工作創新論壇上，對高校輔導員的工作提出了最新的要求和標準：思想上要開放化；方法上要多樣化；能力上要專業化；態度上要人性化。“四化”的提出，使得教育心理學在輔導員的工作中的重要性顯現的日益明顯。
二、教育心理學的基本理論
第一，動機理論。任何人的舉動都有一個原始的出發點，人們將這個出發點稱之為“動機”。大學生的熱情在高考結束后已經消失殆盡，在這個時候，如果提供給學生一個學習動機，就會很好地改善大學生的消極玩樂心理。高校輔導員在大學生學習引導方面起著重要的作用，輔導員的關心和支持可以最大限度地激發大學生的學習動機，推動大學生建立最新的學習目標、養成良好的生活習慣。社會動機培養和成就動機培養是現今培養大學生學習動機的主要途徑。經過對教育心理學案例的研究發現，大學生學習動機的的強弱決定著大學生是否能更好地投入到學習中。第二，遷移理論。大學教育的主要目的就是促使大學生從學生生涯更好地過渡到社會實踐生涯中，這個過程就是遷移的過程。高校輔導員如果能在這一遷移過程中給大學生提供相應的指導，就會在大學生遷移能力的培養上起積極作用。
三、在高校輔導員工作中運用教育心理學方法的意義
第一，有利于輔導員工作的進一步完善和發展。當代高校學管工作中，為了更好地開展學生工作，輔導員靈活運用心理學知識引導教育學生具有重要意義。因為社會經濟的發展和互聯網的出現，學生的思想和心理在很大的程度上被各種各樣的信息影響，這些信息有時會跟中國的傳統文化形成強烈的反差，因此很多大學生都會根據自己的想法來思考做事，且不計后果。所以現在的高校輔導員要在以前的方法上突破創新，做到審時度勢、做到與時俱進。那么在高校大學生的學習和生活過程中，[2]利用教育心理學的相關方法來對學生進行心理疏導和溝通引導就顯得無比重要。第二，有利于增強學生管理工作的科學性。在對學生進行管理時，高校輔導員運用教育心理學的相關知識，不但可以讓學生得到心理疏導，還能對他們的學習起到幫助。因為教育心理學提供的疏導方法可以增強學管工作的科學性，可以提高管理的實際效果。在人們自主開展學生工作時，無論處理任何問題都可以行之有效地運用心理學知識，不單單對學生的心理健康有輔助作用，而且在很大程度上可以改變學生對事物的看法，從而端正三觀。第三，有利于提高學生的積極性。當學生在學習和生活過程中碰到一些難以解決的問題，會去跟輔導員交流溝通。這就要求輔導員必須蹲下來傾聽學生的心聲，并且適時地運用教育心理學方法，多傾聽，切重點，示理解，努力讓學生豁然開朗，調整狀態，充分調動學生的學習、生活積極性，提高學生的學習樂趣、生活情趣。現在屢見高校大學生因為心理問題而出現的各種自殘自殺等憾事新聞，足見教育心理學在高校輔導員工作中的重要性。
四、教育心理學在高校輔導員工作中的應用
第一，促進班級的管理更好地進行。輔導員在對班級進行管理時，適當地制定一些學生管理守則、制定班級目標、建立班級學分獎懲機制等班級動力系統。在這種動力系統下，學生會自覺地對自己的行為動作有考量，如遵守班級制度、配合班級管理等。在一個集體下，學生行為動作的出發點往往會跟從大流，這是由學生不愿在集體中被當作“異類”的社會心理決定的。所以，在班級管理中，還可以從此方面出發，建立健全學生榜樣激勵機制，充分發揮榜樣對學生綜合素質提高方面的積極作用。第二，調動學生的學習積極性。依據激勵理論，學生的管理工作要從提高學生需要層次、規范學生學習行為、設立合理的學習目標這三個方面出發，以激勵學生學習動機為核心。隨著年齡的增長，人的需求就越多，在此基礎上，最大限度地激發學生的學習動機。人的主觀需要是動機形成的決定因素，所以對學生進行誘導，轉變其在滿足主觀需要時的`行為態度，促進學生對學習的態度，強化其學習的動機，提高學習質量。第三，通過心理暗示增強心理素質。輔導員在對學生進行管理時，要重視學生心理素質的增強，提高個人情緒管理的能力，提高其思想道德修養。在日常生活中，要正確地對學生進行指導。通過心理問卷調查掌控學生的心理動向；通過心理模擬實驗增強學生的心理素質，在日常的交流談話中，將一些積極的事例或者人生道理暗示給學生。有時心理暗示的作用會大于傳統的談話灌輸。第四，平等交流。在大學生活中，以寢室或有共同利益的學生組成的小團體是非常常見的。但也與一些人游離在這些團體之外，孤身一人在大學的校園里行走。此時，輔導員應該與那些游離與群體之外的學生進行心靈間的交流，打破學生的心理防備，換位思考理解學生，以一種平等的姿態好學生交流，有針對性地對學生提出合理的建議。
五、結束語
綜上所述，在社會情況越加復雜的情況下，學生的問題情況也就越多。因此，教育心理學在輔導員工作中的作用越加重要。輔導員在應用教育心理學時，要尊重大學生的主體作用，根據不同的人實施不同的方法，為國家的建設創造更多的人才。
參考文獻：
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[2]xxx教育心理學在輔導員工作中的應用——從行為管理角度[J].山西青年，xxxx（14）.
[3]xxx高校輔導員如何運用基礎心理學開展學生管理工作[J].明日風尚，xxxx（6）
心理學論文6
環境心理學是研究環境與人的心理和行為之間關系的一個應用社會心理學領域，影響著風景園林設計者對于環境的設計與評價，是高校風景園林設計專業的重要輔助課程之一。本文通過總結風景園林專業環境心理學的特殊性，試圖探索適合該專業的環境心理學教學方式和方法。
環境心理學是研究環境與人的心理和行為之間關系的一個應用社會心理學領域，是典型的交叉學科，涉及到心理學、社會學、人類學、地理學、建筑學、城市規劃、園林規劃設計等多領域，因此有著眾多的別稱(如人類生態學、生態心理學、環境行為心理學、建筑心理學等)。[1]
環境作為人類生存和活動的場所，在很大程度上影響著人的心理認知，而心理影響著設計的表達。因此，有什么樣的環境就會產生什么樣的設計，環境的設計必須建立在環境心理學的基礎之上。風景園林涉及城市規劃、美學、建筑學、文學、心理學等多方面的知識，多專業融合是其顯著的特點。作為風景園林的學生和從業人員，園林設計與工程固然重要，但是任何設計都是為人服務的，沒有將環境使用者的心理研究透徹，其職業生涯也無法走的更遠。因而，環境心理學已成為很多高校風景園林設計專業的重要輔助課程，在掌握風景園林設計相關理論的基礎上，通過該課程的學習，能夠將景觀設計與人緊密結合在一起，解決人在場所中的各種需求。
筆者根據風景園林專業的教學特點，結合五年的環境心理學課程教學實踐，試圖探索出適合該專業課程的教學模式。
1、風景園林專業環境心理學教學中發現的問題
1.1風景園林專業學生心理學理論知識薄弱
環境心理學是一門理論性非常強的課程，部分基本理論來源于心理學和社會學，涉及到眾多的理論和專有名詞，對于沒有心理學基礎的風景園林本科生來說，不可能嚴格按照心理學和社會學體系去教學，學生們在短時間內對于復雜的理論和名詞容易混淆，掌握不好;同時，由于各種理論觀點在特定的領域都有它們一定的道理，而彼此之間的差異、矛盾甚至對立，讓學生分辨起來難度很大，重點也就不容易把握，在學習中容易陷入迷茫。[2]
但環境心理學知識同時也具有易感性和易操作性。[3]本學科很多知識是在日常生活中可觀察和總結的，同學們通過身邊的實例進行分析和總結，會發現枯燥的理論即是生活中實例的總結和凝練;由于環境心理學研究的是人在特定環境中的行為模式，許多實例方便操作，容易驗證。在講授時，可以用小實驗提高學生對知識點的理解，同時也能調動課堂氛圍。
1.2缺乏針對風景園林設計的環境心理學研究
環境心理學，又常稱為環境建筑心理學，從20世紀60年代末在北美興起至今，其研究主要針對建筑設計和城市規劃展開，而對風景園林的相關性理論研究甚少。各大環境心理學的教材中，針對理論的案例分析也主要是建筑或城市規劃方面，風景園林的案例不多，因此可供學生學習的典型的、具有代表性的案例少，無法將學生帶入特定的實例場景中進行案例分析，不能將抽象的理論知識形象化，使學生理解起來比較困難。
2、針對風景園林專業環境心理學教學的方法總結
針對風景園林專業環境心理學教學中存在問題，總結出適合該課程的教學方法，加強學生對于環境心理學知識的理解與吸收效果，使得學生將環境心理學相關理論與風景園林設計中緊密結合。
2.1凸顯風景園林專業特色的教學方式與方法
針對風景園林領域的心理學原理和原則進行系統的歸納和總結，依托于現有環境心理學的基本框架，形成更貼近、更適合風景園林專業學生的環境心理學教學體系，以指導學生完成風景園林課程設計。課堂上可通過大量案例講解，引導學生將環境心理學與風景園林設計理論緊密結合，如在舊城更新中，不重點以整個城市為著眼點，而是縮小尺度，以中山岐江公園和天津萬科水晶城等為例，向同學們講解更新中有選擇性的保留場地上的設施對于居民心理上的積極作用;引導學生重點掌握外部公共空間景觀營造、植物配植、園林色彩、園林照明中的心理學應用規律等。
2.2設置“調研”環節，強化課程理論
要求學生進行課后調研，使得學生在逐漸獲取知識的同時，能夠不斷地參與實踐，在實踐中檢驗和鞏固心理學相關理論，嘗試從心理學的角度思考設計問題，為今后的設計提供更廣闊的視野和更深層次的維度。
學生可根據課堂內容選擇自己感興趣的理論作為調研的主題，如人的行為習性、城市外部公共空間活動研究，博物館的展品尋址、參觀模式、博物館疲勞及其應對策略的`研究，老齡化社會的居住問題，社區中的人際交往問題等;針對主題，選擇典型的場所、適宜的調研方式、合理的調研人群、適當的時間進行調研。可選擇觀察、提問、問卷、測驗、模擬等方式，盡可能將過程作科學的設計。要求最后提交調研報告，包括問題的提出、調研方法的設定、過程簡述、數據統計結果(附調查問卷、簡圖等原始資料)和必要的分析，并得出結論。同時制作PPT，進行匯報。
2.3授課形式多種多樣，不拘一格
環境心理學理論陌生、枯燥，不易于理解是風景園林專業學生在學習過程中普遍存在的問題，針對于此，環境心理學課程授課形式可多種多樣，不拘一格，旨在激發學生設計的興趣和靈感。比如在講構造論時，為了讓學生了解“認為是先前經驗的記憶痕跡加到感覺中去，構造出一個知覺形象”，可通過多媒體教學手段將少女與老婦系列圖片進行對比展示，讓同學們對枯燥的理論有非常形象的認知，從而記憶深刻;在認知地圖和評價地圖的環節，采取讓同學們手繪青島農業大學、青島市城陽區認知地圖并制作評價地圖，從而發現并討論設計的利與弊;在學習人的行為習性，如左轉彎習性、抄近路習性、距離保持等時，可以設計一些小實驗，在課堂上實地驗證(如靜立時人躲避方向的特點)，不但能提高學生課堂參與度，豐富課堂氣氛，還能引導學生發現問題，從而積極的投入到分析學習之中，亦可帶同學們走出課堂，進行實地的觀察;課堂上根據調研的內容，讓同學們進行PPT講解，擺脫被動學習的模式，變成老師講亦可以學生講，學生調研匯報、老師提問、大家討論的方式。經過幾年的循環教學發現，早期學生的發現一般較為淺顯，總結出的知識也不豐富，但通過師生交流與討論，后期能得到很好的補充與提高，理論知識也得到加強。
在靈活的教學方式下，可最大限度的發揮學生的主導性，師生互動在教學中往返交替，學生和教師通過不斷探索、完善欠缺、教學相長，能夠完善知識結構，建構知識體系，將枯燥的心理學理論變得更有趣味性、更易理解。
心理學論文7
摘要：兒童心理學是一門很深奧的學科，兒童的心理也一直都是社會關注的焦點。心理過程與個性心理特性，是心理學所研究的兩個重要的部分。現如今，社會如此關注兒童的健康成長問題，單單從學校教育上下功夫遠不夠。所謂勞逸結合，如何在游樂場中也能給孩子在玩樂中予以正確的引導，就需要在設計游樂場時，參考兒童心理學的相關知識，設計出更符合當代兒童健康生活理念的游樂場。兒童游樂場的設計，結合兒童心理學的相關知識，將會在游樂設施、游樂環境等多個方面進行探索，以設計出理想的更有益于兒童成長的游樂場所。
關鍵詞：兒童心理學；游樂場；設計
如今，社會正在不斷的發展，人們的物質生活水平和精神生活水平不斷提高。兒童的生活，已然成為時代的焦點。祖國將來的發展，也要靠新一代的努力，而兒童時期的生活教育發展起著至關重要的作用。孩子的成長除了家長的看管、學校的教育之外，娛樂項目必不可少。孩子健康性格的形成其實不僅受到家長和學校老師的影響，更多的是自身成長發展的影響。兒童更多的是需要自由的空間，在愉快的氛圍中摸索未來，逐漸形成完整的性格，而游樂場作為兒童主要的娛樂活動場所，其設計能否關乎到孩子的心理健康就起到了至關重要的作用。
1兒童心理的發展
1.1兒童的心理現象
心理現象是由客觀的一些刺激所引起的，它一般無法直接觀察到，需要通過外在的行為特征才能間接地表現出來，而這個中間反應的環節稱為心理活動。例如，老師通過學生上課時的面部表情來判斷學生是否真正掌握了今天的課堂知識，也會通過下課后的作業完成情況來判斷學生是否掌握已講授的內容要點。兒童的注意力也是心理的一種表現。一般將兒童的注意力分為有意注意和無意注意2種。有意注意是一種有意識的、主動去想注意的一種狀態，此狀態需要費一些努力才可完成。無意注意則是一種通過客觀刺激所吸引來的，這個客觀刺激可以是新鮮的、有趣的也可以是孩子自己所感興趣的亦或是不感興趣的，屬于一種被動的吸引來的注意，這個則不需要費神。
1.2兒童心理的發展
經研究表明，兒童心理發展的內因有2個方面的原因，其一是兒童在其現階段所能夠達到的某一種智力和知識方面的水平，其二是兒童在某種情況下可能產生的某種動機或是需求。兒童到了一定的年紀后，需要進行適當的教學，從而開拓其思維能力。通過啟發式教育，培養孩子面對問題時候的分析能力和解決能力，并且在生活中培養孩子在參加活動和交流時運用多種感覺器官，從不同的感覺器官中，例如聽覺、視覺、觸覺等方面來更好的接觸信息，鍛煉其邏輯思維能力。
2兒童對于游樂場的需求
2.1兒童心理學融入游樂場
游樂場對于兒童來說，是一個愉快、放松、自由且敞開心扉的一個公共場所，在其中體會娛樂設施所能帶來的快樂和滿足。這也正式游樂場的設計更要將兒童心理學考慮在內的一大原因。如果將游樂場比作一個機器人，那么這個機器人能否健全的'工作全要靠它的中樞線路是否完整，兒童心理學就相當于是這個機器人的中樞線路，有了它機器人才能夠更好地運行。換言之，如果在設計游樂場時，考慮到兒童心理學的因素，那么這個兒童游樂場才是更符合孩子身心健康的游樂場。
2.2游樂場對兒童的意義
每當兒童在游樂場玩耍時，不僅可以玩一些游樂場內已有的游樂設施，直觀地感受到玩耍時的快樂，而且在玩其它一些游戲時，可以在自己所幻想的情境中自由的分配角色，體驗不同的角色所帶來的快樂，例如不同職業的體驗，醫生、老師、司機、廚師等，在角色體驗的同時，不會受到現實生活中許多條件的限制，又可以展開自己想象的翅膀，通過這種游戲來體驗一些情感關系，還可以滿足認知方面的欲望。在游樂場玩耍時，可以滿足孩子對未知領域探索的欲望的實現，推動孩子對知識探索的渴望。同樣，在玩耍的過程中，面對突發的問題狀況或者是游戲中的問題，可以更好地去分析解決問題，在游戲中鍛煉孩子分析問題解決矛盾的能力。當然在游戲中，通過不同的活動方式，在沒有成人的幫助下，學會處理一些情緒，學會自我控制的能力的鍛煉等。
3結論
綜上所述，兒童游樂場的設計，不單單是一個供兒童純娛樂的游樂場的簡單設計，而是一個不僅能夠提供兒童娛樂玩耍的游樂場所，更是一個能夠讓孩子在娛樂中學習知識、健康成長的游樂場所。兒童作為現如今社會的焦點弱勢群體，對兒童的關注必不可少，兒童的心理健康問題更是兒童成長的關鍵因素。由此可知，兒童心理學對于游樂場的設計，是一種必不可少的考慮因素，只有將兒童心理學的相關內容融入到游樂場的設計中去，才能夠設計出更適合兒童娛樂玩耍的場所，才是更人性化的游樂場所。
參考文獻:
1李丹.兒童發展心理學[M].上海：華東師范大學出版社，1992
心理學論文8
隨著社會的發展， 大學生的心理健康問題已成為社會關注的熱點， 心理健康教育也因此正式步入了各大高校的課堂。現對構建大學生心理健康教育的意義、現狀及模式構建的方式進行探析， 從而促進大學生的心理健康教育的發展。
心理健康是人本身的一種良好的狀態， 對內外部環境都能通過心態的調整而積極適應， 而不會出現心態失衡的現象。心理健康教育模式是對心理健康教育思想與目標的體現形式， 是促進心理健康教育發展的關鍵因素。積極構建適應當前大學生心理健康教育模式的理論探討， 是新形勢下有效地開展大學生心理健康教育工作的基礎和保證， 具有重要的現實意義。
一、大學生心理健康教育的意義
（一） 有利于提高其綜合素養
心理素質是心理健康的內在表現， 包括人的性格、情緒、氣質等各種心理因素， 是培養其綜合素質的基礎。大學生的學習和生活實質上是一項心理不斷進步和發展的過程， 高校提供給大學生這樣一個發展平臺， 通過各種知識和教育模式的深入， 使學生們可以將知識進行消化、選擇， 并滲透到自身的修養當中， 從而不斷的提高綜合素養， 這也是大學生心理健康的重要表現。
（二） 有利于推動其人格的發展
心理健康教育與大學生的人格發展密切相關， 良好的心理健康教育可以促進人格的發展， 具體表現如下：首先是多種主觀因素助力人格的完善。在心理健康教育的過程中會接受道德規范、行為準則、社會環境等多方面的主觀教育， 這些主觀教育因素會促進大學生人格的完善， 幫助大學生逐步提高適應社會的能力。其次是客觀因素對人格發展的影響。心理健康教育會幫助大學生形成自身的價值觀念， 這些潛在的價值觀念會對心理健康產生一定的評價和調控， 并且形成自身特有的人格特性， 從而提升人格發展的水平。
（三） 有利于開發學生的'內在潛力
開發潛能、提升能力是教育的主要目的， 健康的心理狀態是開發潛能的前提， 因此， 心理健康教育為大學生潛能的開發奠定了堅實的基礎。心理健康教育在一定程度上可以增強大學生的自信心， 幫助他們深度挖掘自身的潛能， 從而將自身的潛能充分的發揮出來， 最終實現認識自我、實現自我的目的。
二、我國大學生心理健康的現狀
在西方發達國家， 大學生的心理健康教育已全面普及， 并且已作為高等院校的主要教育模式， 受到教育領域的高度重視。而我國大學生的心理健康教育起步較晚， 由于需求者眾多， 其發展速度很快， 規模也在不斷的擴大， 但隨著教育的不斷發展， 大學生的心理問題也逐漸的凸顯出來。
（一） 重視程度不夠
近些年， 大學生的心理健康問題存在著普遍性、多樣性及道德性等多元化的問題特點， 我國在過去的教育發展階段一直都是重專業輕素質、重思想輕人格、重德育輕心理、重治療輕預防， 曾一度將德育教育當做心理健康教育來發展。雖然目前大學生的心理健康教育已逐步步入正軌， 但大學生心理健康的尋求方式還有待進一步解決， 我國目前心理健康教育的隊伍建設還不完善， 教育模式依然不健全， 只能在一定程度上滿足學生的障礙需求， 不能滿足大學生心理健康的發展需求， 并且心里健康求助的方式也比較單一， 往往只靠思想教育來進行， 這是一種治標不治本的方式， 表現出了我國對心理健康教育不能形成科學、系統的心理健康教育模式。
（二） 未能發揮出大學生的主體優勢
大學生心理健康教育是心理學和教育學的有機結合， 任何一種心理健康教育模式都要發揮出大學生的主體優勢， 以人為本是時代的發展要求， 這樣才能使心理健康教育上升到新的高度， 保證心理健康教育的有效性， 但在目前的發展狀態中， 這種優勢表現得并不明顯， 依然還是以教育本身為主體， 沒能凸顯出大學生的主體優勢。
三、構建大學生心理健康教育模式的方式
（一） 樹立心理健康教育的目標
我國對于大學生心理健康教育的目標是讓他們擁有健康的心態、良好的心理品質、高尚的道德情操， 以適應這個社會的發展和需求， 從而增強自我調節能力， 努力實現自身價值。但目標的實現需要通過不同層次的心理健康教育為依托， 主要體現層次如下：
一是對于心理疾病的治療， 讓心理恢復健康狀態。很多大學生可能已經產生心理疾病， 那么就需要通過治療， 讓他們恢復健康的心理， 這樣才能實現心理健康教育的目標。
二是要預防心理疾病的發生， 促進心理健康。預防是針對那些沒有明顯疾病特征的大學生而言的， 積極的預防能使他們遠離心理健康疾病的困擾， 也是對這一時期心理健康最好的調整方式， 進而實現這類人群的心理健康教育目標。
三是要優化心理健康狀態。心理健康是可以優化和調節的， 通過開展一些列的心理健康教育活動來調節大學生的心理狀態， 如新生入學之后的適應問題、學習心態問題的調整等， 中年級學生的戀愛問題、生活問題、學習動力問題等， 畢業生的職業規劃問題、發展方向、情緒與壓力等都是心理健康教育需要調節的問題， 也是實現心理健康教務目標的重要方面。
（二） 遵循心理健康教育的原則
心里健康教育是建立在一些教育原則基礎之上的， 其具體原則可分為系統原則、學生主體原則、教育發展原則。系統性原則是針對大學生進行一項系統性素質教育的工程， 是大學生德智體美全面發展的基礎要求， 所以各高校把心理健康教育納入到整個教育系統是必然的發展趨勢。各個高校要把心里健康教育進行規范， 系統化， 由點到面的全方面為覆蓋， 這樣才能充分體現其系統原則。
學生主體原則是以學生為主體， 進行心里健康的自我調節與自我預防， 以達到有效的控制自身心理健康的目的。教育發展原則是高校要盡所能的為學生提供心理健康教育資源， 包括心理健康教育宣傳、教育援助、教育診療等方面， 為大學生提供完善的心理健康平臺， 助力他們解決各方面的心理健康問題， 這也是教育發展原則的關鍵所在。
（三） 豐富心理健康教育的內容
在高等院校心理健康教育發展的過程中， 發現我國的心理健康教育與西方國家有很大的差別， 我國比較注重人際關系、學習成績以及貧富差距， 這些都是大學生心理健康教育內容的重點。首先我國是一個以人際關系為溝通網的社會， 人際關系處理不好很容易影響大學生的身心健康， 因此， 如何處理好各種人際關機是心理健康教育的主要內容。其次是學習成績的影響。學習、考試是多年來中國教育的傳統， 很多考試另大學生會產生不同程度的焦慮， 也是就我們常說的考試綜合征。如何有效的提升大學生的學習能力， 并以良好的心態去面對考試， 也是當前心理健康教育需要迫切解決的難題。再次是貧富差距大產生的心理問題， 我國目前貧富差距相差懸殊， 使得很多大學生產生自卑、甚至極端心理， 導致一些惡性的事件的發生率逐年提高， 因此， 各高校也要把此項內容列為心理教育內容的重點。此外， 我國大學生還有一些其它心理問題亟待解決， 比如獨生子女心理問題、就業壓力心理問題、單親或獨孤家庭心理問題等等， 各高校要把大學生的心理健康問題進行全面考慮， 制定豐富的心理健康教育的內容， 從根源上杜絕心理健康問題的發生。
總之， 在構建大學生心理健康教育模式中， 要本著促進、發展、預防、調節大學生的心理健康教育為基礎， 運用積極有效的教育模式來培養他們健康的心理， 從而提高心理健康教育的質量， 讓大學生能夠充滿自信的走向社會、參與競爭、迎接挑戰。
心理學論文9
近年來社會對應用心理學人才的關注和認可度加大，各高校紛紛順應時代需求開設應用心理學專業，其中高等院校應用心理學專業起步較晚，在快速發展的同時存在著問題。本文從高等院校應用心理學專業發展現狀出發，分別對目前高等院校應用心理學專業發展存在的問題進行探索，以期對高等院校應用心理學專業發展建設起到一定的參考作用。
自1920年南京高師(東南大學)建立了中國的第一個心理學系起，心理學專業在我國逐漸發展起來，20世紀90年代末心理科學快速、深入發展，其重要表現之一是我國高等院校心理學專業得到了較快的發展，開設心理學專業的學校猛增。據不完全統計，高等院校中大約70%的高校是由原來的師專或承擔著師資培養任務的學校與其他學校合并升格而來。故本文所說的高等院校主要指以師范類人才培養為主的地方高等院校。大多數高等院校應用心理學專業都是 20xx年以后才開設的，學科起步較晚，在快速發展的同時也出現了很多問題。
一、高等院校應用心理學專業發展中存在的主要問題
1.人才培養目標不合理
高等院校大多數都是近年來順應時代發展才開設的應用心理學專業，將應用心理學專業設置在教育科學院、管理學院或者相應的教育系、管理系部門之下，多數師范類高等院校應用心理學屬于師范類專業，其人才培養目標的主要定位為“中小學心理學教師或者能夠從事心理健康教育等相關教育行業”，而現實上多數高等院校應用心理學畢業生持心理健康教師資格證進入到學校后卻不能夠從事心理測評、心理輔導等工作。原因是多數高等院校“升本”急于甩掉“專科”的特點，致力于躋身研究型、學術型的綜合型大學行列，投入很大的人力與物力在科研學術上，導致重學輕術。
2.課程設置不合理
目前我國應用心理學專業人才培養存在著專業課程設置難以適應社會需求、專業訓練與專業技能質量不高等問題，尤其在專業基礎知識、基本專業技能等方面表現得更加突出。謝愛武早年對關于高等師范院校應用心理學專業課程設置問題進行研究與實證調研，認為應用心理學專業的課程體系設置不合理。
高等院校應用心理學專業在課程設置問題上也沿襲了國內部分高校的問題，具體表現為課程設置偏向基礎性、理論性和研究性，實踐教學偏向師范性和教學性，獨立設置的技能訓練課程比例不高，缺少足夠的實踐實訓場所和時間。對應用心理學專業畢業的學生授予理學學士學位，理應對數學等統計知識有較高的要求，而多數高等院校很少開設數學相關課程，對心理統計學、SPSS軟件操作等課程也只是進行簡單的入門教學。學生對數學相關知識的重要性意識不高。
3.培養出的學生實踐能力欠缺
實踐能力是應用心理學專業人才培養目標的重要內容，也是應用心理學專業學生的必備素質之一。高等院校學生實踐能力培養不足的原因主要有三個方面：第一，學校在實驗實踐教學方面的師資力量比較薄弱，缺少專業的實驗實踐教學教師。教師自身的實踐能力缺乏，許多對學生實踐教學中的指導也都流于形式。第二，學校的教學設施滯后和資金缺乏，實驗室儀器設備不足，教學設備得不到保障，結果是許多操作性的實驗根本開展不起來，一些昂貴的現代實驗儀器因資金不足而難以購置，相關實驗課程學生只能在教師的描述下“聽”實驗操作步驟。
4.教師師資力量不足
就目前來看，高等院校應用心理學專業的師資力量比較薄弱。大部分高等院校心理學教師主要是教育學背景或有著社會學、思想政治等學科背景的教師，很多心理學背景的青年教師大都是應屆碩士畢業生，實踐經驗不足，教師背景與教學水平參差不齊。據天津工程師范學院的調查結果顯示，教師人數不足是制約應用心理學專業發展的首要因素。高等院校中由于心理學專業教師缺乏使得心理測量、心理統計等專業性較強的課程只能進行簡單的教學，無法滿足學生的實際需求。同時教學過程中一名教師身兼多門學科教學的現象普遍，擔任專業必修課程的教師同時擔任選修課程的教學，教師工作量大、負荷重影響著教學質量。教師師資隊伍力量不足也已成為影響高等院校應用心理學專業發展的重要因素。
二、對高等院校應用心理學專業發展中問題的對策研究
1.根據本校資源優勢確定人才培養方案模式
隨著社會日新月異的發展，社會對心理學的'需求越來越多，心理學工作者隊伍逐漸壯大，根據21世紀心理學走向和人才培養的調查，心理學將有更快的發展，在社會生活中將發揮越來越大的作用，心理學的發展前景是廣闊的。高等院校應明確各自的辦學定位，繼承師范院校心理學優勢的同時立足當前，摒棄單一的教師人才培養模式，根據本校的資源優勢審時度勢地應社會發展，制訂符合學院辦學理念而又適應市場人才需要的人才培養方案。
2.設置符合人才培養模式的課程體系
課程設置是學校人才培養的具體支撐與實行。車宏生等人總結了國內外高校心理學(含應用心理學)專業課程設置的特點，認為應該用現代科學的教育理念和心理學思想與方法來組織、構建課程內容與課程體系，進一步精練、更新教學內容，整合相關內容與學科，使課程內容與課程體系具有高起點和前瞻性。高等院校在借鑒國內外高校辦學理念與成功經驗的同時，需要設置適合各自辦學特色的課程體系，針對人才培養目標設置相應的課程。筆者認為高等院校在專業課程設置上應該區別于研究型大學培養學術研究型人才的課程設置，而以社會需求為導向，應該注重學生實踐操作能力的培養，提高學生運用心理學理論和技術解決實際問題的能力，而不是一味照搬國內外的課程體系設置。
3.引進優秀教師，培養應用心理學專業“雙師型”師資隊伍
教師是教學環節的重要因素，學科的發展需要一批學術帶頭人，一支優秀的師資隊伍對于高等院校應用心理學專業發展尤為重要。通俗意義上的“雙師型”教師是指既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平及一定的科研能力，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗的教師。目前已有許多學者對“雙師型”師資隊伍的培養進行深入研究。
4.建立制度化的實踐教學體系
教師在課堂上要做到少講精講心理學理論課程的教學內容，在理論教學中引入實踐實用性、主體參與性的教學觀念，注重教學手段現代化。針對學生見習、實習等流于形式化現象，在增加實踐教學基地的情況下將畢業生見習實習制度標準化，學生只有真正參與到社會實踐中才能在實際運用中找到自身專業學習上的薄弱環節。另外，學校應該加大實踐教學環節的保障力度，做到政策保障、物質保障、師資保障。
心理學論文10
自殺是指個體蓄意或自愿采取各種手段結束自己生命的行為。自殺不是突然發生的，它經歷：產生自殺意念～下決心自殺～行為出現變化+深思自殺的方式～選擇自殺的地點與時間～采取自殺行為。對于不同年齡、不同個性、不同情境下的人均有可能發生。服毒自殺病人不是一種疾病，而是家庭、生活、學習、工作、經濟、社會關系等各方面導致的心理平衡，破壞以及故意危害自身軀體的表現。救治服毒自殺病人是治療患者軀體的一個方面，做好心理治療及護理、防止二度自殺，是徹底治愈該類病人的關鍵。現將我們的護理體會報告如下：
1 臨床資料
我院是位于三線城市的一個國家“三甲”醫院，病源的主體是農村居民，我科是我院位于城郊的一個新建分院，從20xx年～20xx年，共收治各類服毒病人24例，根據年齡劃分統計，青少年人為5例占20.9%；中年12例占50%；老年7例占29.1%；女性16例占66.6%，男性8例占33.4%。服毒病人的比例體現在與其個人的年齡、社會地位、職位、文化修養等方面因素有關。
2 服毒相關因素分析
2.1自殺動機目的與警號
2.1.1動機目的：失去工作、金錢、地位、自尊、重要的人、事、物，酗酒及濫用藥物，厭惡自己或這個世界，處在被折磨或極度痛苦的環境，處在瀕臨死亡的危機中，絕望、發生無法避開、挽回的事。
2.2.2警號：想自殺的人可能會在自殺前數天、數星期或數月表示自己一事無成、沒有希望或感到絕望，感到極度挫敗、羞恥或內疚，曾經寫出或說出想自殺，談及“死亡”、“離開”及在不尋常情況下說“再見”，避開朋友或親人、不想和人溝通或希望獨處，性格或儀容劇變，作出一些失去理性或怪異的行為，情緒反覆不定，由沮喪或低落變得異常平靜開心。
2.2 個體理由
2.2.1年齡因素：⑴ 青少年時期是人生旅程的轉折點。大學生的口頭禪：“郁悶”是心理疾病的真實體現。學業方面的壓力、生活環境和人際關系的適應能力，就業壓力等為本該過著陽光燦爛的日子卻因心理因素蒙上了一層灰色。⑵ 中年人，盡管這個年齡段看起來充滿活力，但社會節奏加快、社會結構轉型等因素也使中青年人面對工作與生活的巨大壓力和挑戰，在工作、婚姻上不能把握好自己，而出現的中年危機，導致心理平衡失去制約而產生輕生。⑶ 老年人， 隨著社會的快速發展我國已全面悄悄步入了老齡型社會。越來越多的“空巢”老人正忍受著晚年的孤寂，現今老年人多元化需求常常被獨生子女和親屬乃至社會所忽視，老年人的心理健康狀況很不樂觀，其中的一些人患上抑郁癥并導致自殺等更為嚴重的后果。
2. 2.2 個性化的心理特點：自殺的人共同的心理特征是孤獨，認為誰也理解不了自己，誰也幫不了自己，在這個世界上唯有自己最不幸、最痛苦。表現為矛盾心態，偏差認知，沖動行為，關系失調，死亡概念模糊等。把服毒作為懲罰恐嚇對方的一種手段[1]。
2.2.3 潛在的疾病理由未被重視：抑郁癥專家提出：抑郁癥要及早干預， 早期進行藥物治療，就可以避開自殺悲劇的發生。抑郁癥者思想封閉，反應緩慢，情緒興奮性低，情感深沉持續持久，易傷感、悲觀。
2.2.4 性別：女性多被認為“心胸狹窄”，特別是從一些農村來看，女性封閉在家庭中，接觸外界少。受到挫折時，不能正常面對，對生活沒有信心，易采用逃避態度。
3 護理
3.1 如何接待病人：首先要掌握病人服何種毒物，服多少量及輕生的理由，對意識清楚的病人可直接向病人了解，對不愿透露的病人，可單獨交談。交談中醫務人員應闡述醫務人員救死扶傷的職責，啟發引導病人講心里話，說實情，以取得病人的合作。對于昏迷病人，則需要了解知情人及輕生的理由，為進一步的心理提供依據[2]。
3.2 察言觀色：搶救服毒病人僅按醫囑去做是不夠的，護士應具有特殊的觀察能力，除常規觀察生命體征以外，還應注意各種毒物的臨床表現，以及病人的個體反應，以便及時發現，對癥處理。更能規避病人二次自殺的危險。
3.3 注意自身言行及修養：服毒病人多半屬性格內向、孤單和感情脆弱的人，他們得救后往往認為情愿死去，也不愿受人恥笑，產生自卑心理，情緒低沉。這要求護士應多關心和安慰，建立起相互信任的關系，另一方面，充滿和藹可親的態度，一個甜蜜的微笑，都會給病人帶來很大的安慰。
3.4 爭取家屬配合：家屬是病人的親人，在病人治療過程中，能否配合治療及達到最佳的'心理狀態，家屬的作用是不可忽視的。家庭和睦、尊老愛幼能徹底根冶患者的創傷。.鼓勵病人樹立正確的人生觀根據不同的心理反應，探取相應的護理措施，使之樹立生活信心，熱愛生活，關愛生命，正確認識自身價值，保持一顆良好的心態。
3 .5 心理護理：讓她/他傾訴自己的感受，認可他表露出自己的情感，讓他相信他人的幫助能緩解面對的困境，并鼓勵他們尋求幫助，說服其相關人員共同承擔幫助他的責任。服毒自殺的病人，有一定的社會或家庭因素，多處于狹窄的心理狀態，心理變化復雜，毒性發作時多有后悔的心理，但多有愛面子，有羞辱心里。所以，故意不配合治療，這時應邊搶救邊說服病人，對于病人態度要和藹，語言親切，真誠相待，不應流露厭煩，鄙視的情緒。
4 體會：“WHO”提出：健康不但是沒有軀體的疾病，而且是有完好的社會、生理、心理的適應能力。相對身體健康，心理健康同樣重要的。面對激烈的社會競爭和快速的生活節奏，自殺率不斷攀升，我們應該摒棄偏見，積極應對。自殺行為不僅是自殺未遂者終身難忘的痛苦經歷，而且會使自殺死亡者的親友遭受嚴重且持久的心理傷害。我們要把它當成一個病，對病人要有愛心、責任心和耐心，要有良好的溝通技巧，減輕自殺給他們造成的心理負擔，并因此顯著降低自殺所造成的疾病負擔。整合社會制度各個層面、個體層面的力量，積極參與預防自殺。護士是治療措施和心理護理的實施者，在“以病人為中心”的整體護理、特別是“優質護理服務活動”中任重而道遠。
參考文獻
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心理學論文11
1心理護理發展現狀
1·1心理護理視野正在拓寬
心理護理目標已不局限在病人和疾病本身,而是擴大到病人家屬、社區、預防保健和提高病人生活質量等多方面。例如劉蓉華等[2]在護理燒傷患兒的同時,關注患兒母親的應激狀態,進行準確的評估并恰當干預,保證患兒母親的健康心態,共同促進患兒康復。李樂之等[3]研究表明腹部手術病人術前焦慮與社會支持呈顯著負相關。護士應盡可能支持、理解病人,并采取力所能及的措施幫助其優化社會支持網絡,加強與家庭的聯系,提高手術耐受力。方逸等[4]對雙胎妊娠圍生期心理健康狀況采用SCL-90問卷調查分析,以便針對性進行雙胎妊娠孕婦的心理健康保健。朱樹香等[5]對122例嬰兒智力發展及影響因素進行調查分析,旨在促進和保障嬰幼兒智力發展。
1.2心理護理的方法更趨科學化
心理護理從宣教式的經驗之談過渡到注重心理學知識和技能的發揮和運用。護理工作者開始關注不同病情、不同病人的個體差異,采取科學的心理護理理念,拓展心理護理的深度。例如音樂療法已廣泛地應用于重癥顱腦損傷、癌癥、心身疾病、圍手術期和終末病人,取得了理想效果。蘇曉茵、林征等成功地運用了生物反饋訓練矯正腫瘤病人和慢性便秘病人不良的身心反應。放松療法用于冠心病和哮喘病人的輔助治療取得了顯著效果。黃秀英、郝天羽等[15,16]通過正性暗示和常規心理護理對照研究,結果表明積極暗示法明顯優于一般的心理護理。王延文采用Ellis理性情緒療法、Meichenbaum自我指導訓練和Beck認知治療理論成功地對1例意外眼球破裂合并面部毀容病人進行心理干預。董冰等研究表明針對性的心理干預方法對緩解術前焦慮、加速術后康復的效果優于一般心理護理。
1.3應用量表評價的論文明顯上升
本調研顯示,1997年應用心理評定量表的論文僅占9.3%,而20xx年16月已達56.6%。準確的心理評估是心理護理的前提,胡軍等[19]研究發現主、客觀兩種評估方法差異非常顯著。若使心理護理具備科學性和可信度,護理人員必須掌握科學的心理評估方法,科學地測定病人的心理狀況,有的放矢地開展心理護理,真正使病人受益。
2心理護理的展望
2·1心理護理深入開展是護理成為自主性專業的必要條件
護理要想成為自主性專業,擺脫依賴和束縛,必須有獨到的理念和能力。我國護理事業的發展之所以不盡人意,很大程度上取決于欠缺心理護理的技巧和能力,相當程度上還停留在機械操作狀態,阻礙整體化護理的完善和進展。護士與病人有著密切的接觸,能及時發現病人的`心理問題。解決病人的心理困擾,這是不該忽視的護理范疇。
2·2心理護理科研能力有待進一步提高
本調查結果看,論文多數傾向于調查分析、調查報告,對心理護理具體方法和措施的論述仍然較少。有的只是理論上提及,可操作性不強。心理護理科研的重點應立足于為臨床護理服務,而不要停留在調查的表面。心理護理和心理干預的具體措施和策略乃是心理護理科研的重點,應該抓緊、抓實。同時應該抓好心理護理科研的連續性和跟蹤性研究,逐漸形成完善的心理護理科學體系。另外,護士所掌握的心理學知識和技能尚不充分,應用時呆板、機械,這就要求護士不斷加強心理學的學習,把所學知識創造性地運用于護理工作中。
心理學論文12
一、存在嚴重自卑自閉癥狀
特殊兒童在成長過程中會逐漸意識到自己和一般人的不同，非常容易產生自卑的心理，也逃避進行正常的交際活動，不愿意和別人進行交流和溝通，尤其是盲童、聾啞等本身有交流障礙的孩子，他們總是因為自己交流上的缺陷而逃避和別人相處，長期以往他們就難以融入社會，很難和別人交流溝通，然后就表現出一些自閉癥的癥狀。
二、特殊兒童心理健康教育途徑
1.加強特殊教育師資隊伍建設和相關專業人員培養。在當今社會日趨復雜化的背景下，加強特殊教育師資隊伍建設和相關專業人員培養非常重要。重點是對師資隊伍進行心理健康和教育的培訓，提高他們的專業知識水平和特殊教育教學能力，打造出有愛心、有耐心并且有教學能力的特殊教育師資隊伍，用愛感化學生，用寓教于樂、切實可行的新型教學模式引導學生。
2.引導特殊兒童增強自我調適能力。特殊兒童的大部分心理問題都是由自身認知能力和調適能力不足造成的。特殊教育工作者應該注意引導他們保持良好的心理健康狀態，增強他們的自我調適能力。比如“特殊兒童怎樣正視自身缺陷”這個問題，有些融合學校的教師鼓勵普通學生不要嘲笑和歧視特殊兒童，不要用“聾子”、“瞎子”、“白癡”等字眼來稱呼他們，這固然對特殊兒童是一種保護方式，但是也應該引導鼓勵特殊兒童正確地認知自己在身體、心理、智力等方面的缺陷，只有這樣他們才能勇敢地使用助殘儀器、配合教師、醫生等的訓練，才能勇敢地去接觸社會。正如周婷婷在“聾人如何適應主流社會中”所說“：我從小到大一直生活在健聽人世界里，這20年來，從意識到自己是聾人，到忘記自己是聾人，再到面對自己是聾人，最后到忽略自己是聾人、同時也正視自己是聾人，經歷了一番頗為矛盾、痛苦的心理歷程”。
3.要用足夠的愛心、耐心對待特殊兒童。(1)用愛心撫慰特殊兒童受傷的心靈。對待特殊兒童的愛心要時時刻刻體現在教師的言行舉止中，愛護關心學生并不需要說多少大道理，有時僅是一個眼神、一個微笑、一個動作，就能表達對特殊學生的關懷、肯定、鼓勵，使學生心靈受到極大的鼓舞。在實際特殊教育過程中，教師應該清楚班內每個特殊兒童的性格、思想，并充分尊重他們個體的差異和每個孩子本身的缺陷，能夠根據不同學生的不同特點來因材施教，綜合利用多種多樣的教學手段，充分挖掘每個特殊學生身上的長處，不吝于給他們的任何細小進步以肯定和鼓勵，使他們重新找回自信心，讓他們在一次次的進步中享受到成功的喜悅，激發他們不斷進取的精神。(2)用愛心感受特殊兒童敏感的心靈。由于各種社會因素和現實因素的影響，大多數特殊孩子的心靈都比較敏感，任何人、事、物微小的變化都可能引起他們內心強烈的反應。從事特殊教育事業的教師，需要能夠時刻洞察到特殊學生的每一個內心的變化，用愛心來體會他們的內心情感。并利用現實中的具體實例、教學中的言傳身教，來幫助他們樹立正確的價值觀、人生觀，鼓勵他們用積極的態度看待事物，引導他們學會怎樣正確判斷和應對各種事件。(3)用愛心理解并感化特殊兒童叛逆的心靈。特殊兒童由于自卑而敏感的心靈，容易有叛逆的傾向。教師要尊重他們的自尊心，并經常以鼓勵、表揚的話語，來使他們享受到成就感。還要充分理解他們身體或心理事實，不因他們本身的缺陷阻礙學習而責怪他們。比如有些在聽力上存在障礙的兒童，他們聽課主要依靠視覺等感官，使得他們眼睛等器官壓力較大，容易產生注意力不集中、理解力下降、記憶力下降等問題，可能在學習過程中進度比較慢，但這些問題并不是他們自己的過錯。教師只有認識并理解了這些，才能從他們實際情況入手，為他們針對性地設置學習內容，有耐心地對他們進行教育和訓練，使他們感受到被關懷的溫暖，幫助他們健康成長。
4.在教學活動中提高特殊學生的心理素質。教師除了要提高自身的素質和關注學生的心理外，還要根據學生的實際情況和心理特征設計出寓教于樂的教學活動，為學生創設體驗、合作和自我反思的活動平臺，將心理健康教育和生存能力教育融入到科學的文化知識教學中。促使學生盡可能直觀地感受和參與教學活動，從而為特殊兒童創造出輕松、愉悅、積極的學習環境，這對幫助減少特殊兒童的自卑、厭學、敵對等情緒具有良好的促進作用，培養特殊兒童良好的.心理素質。
5.注意教學理論和生活實際聯系在一起。特殊教育工作者應該明白，所有的特殊心理健康教育都是為了讓特殊兒童更好地生活和適應社會，所以需要注意將教學理論和生活實際聯系在一起，不但設置各種教學活動來貫穿心理健康教育，還要在學生住宿或家庭中的日常生活中滲透心理健康教育，努力使心理健康教育和特殊學生的學習、生活等緊密聯系在一起，因為只有這樣，特殊兒童才能將所學的心理健康教育理論知識、技能應用到實際生活中，主動自發地調適自己的心理以適應社會的實際情況。
三、結束語
最近幾年來，特殊教育越來越受到國家、社會和民眾的關注，使得教育質量和教學設施都有了很大的改善，但是特殊兒童的心理健康教育卻沒有取得很大的進步。進行特殊兒童心理健康教育時，教師不但要注重教學模式和方法的改進和創新，更要用愛心、耐心給予特殊兒童心理上的關懷、理解，為他們的學習成長創建一個輕松愉悅的、充滿愛的、積極向上的環境，促進他們生理和心理同步的健康發展。
心理學論文13
摘要：在現代教學體系中，教師該如何把心理學與教學有機結合起來，是每一個教師都關注的問題。本文闡述了教師從教學思維的角度出發，學習并運用心理學來提高教學質量。教師在運用心理學的基礎上要認識學生個體心理，并且研究心理學在教學中的應用。
關鍵詞：心理學；小學教育；應用
近年來，隨著人們對知識的認知度逐步提高，對教育也越來越重視，不斷改進教育教學事業，研究新的教學理念。但是，仍然有一部分教師采用“填鴨式”的教學方式，這樣的教學方式急需改革。在這種情況下，教師需要充分把握學生的心理特點，注重教學的心理技能。在課堂上增加教師和學生之間的互動，注意傳授知識的實用性和操作性，掌握心理學的基本知識。對于教師來說，簡單的“填鴨式”教學方式已經不能滿足現有的教學方式，要從認識學生群體心理出發，協調好教師與學生之間的關系，盡可能地做到因材施教。但是，進入２１世紀以來，教學給教師賦予了更艱巨的教育任務。在教育心理學的基礎上，教師還要學會將心理學運用到教學中。為了提高教學效果，教師需要掌握并且能夠熟練地運用心理學，下面開始談談心理學在小學教育中的應用。
一、課堂上心理學知識的重要性
多年來，人們形成一個固定的思維模式就是老師教，學生學，把學生當做學習機器。但是進入２１世紀以來，這種以往的思維模式已經不能滿足當下的教育，從以前的教師教學生書本上的知識改變成引導學生學習知識。從教育的長遠來看，教師要及時掌握學生的心理動態。教育的意義在于培養學生的綜合素養，把學生培養成一個有感性的人。經過多年的.教學經驗研究證明，教師在教好學生的時候只教書本知識是不夠的。教師要學習心理學，在學生的教育上要更加注重教會學生學習的方法，同時教師還要掌握學生的心理特點。教師結合學生的心理特點給出相應的教育方式，這樣對教育的長期效果會起到非常大的作用。
二、全面把握課堂氛圍
教學的中心是學生，教師首先要了解教育的對象。教師應以各種方式接觸學生，充分掌握每個學生的家庭背景和個人性格、特長等等。要做到這一點，不僅需要教師愛的教育，無私的奉獻，還需要教師認識到從學生的心理角度。教師還需要全面把握學生的心理，在日常的教學活動中了解每個學生的特點，并根據學生的特點做出因材施教。教師要運用心理學，理解學生心理，不能認為所教育對象都是一樣的。教師要能把心理學運用于教學中，要充分了解每個學生的獨特的個性。在教學上教師要做出個性化、針對性的教學方式。在課程改革的環境下，教師要改變他們的心態，縮短師生之間的距離。教師只有改變他們過去的權威態度，用友善的面孔和平等和諧的語氣來教學生，營造一種輕松和諧，愉快的學習環境。學生的個性受到尊重，情感被理解，行為被鼓勵，努力得到肯定。這樣，他就可以毫無顧慮地釋放自己潛在的創造力，自然地表達自己的想法和感受。當然，要想與學生進行有效的溝通，教師就要充分的了解學生，分析每個學生的性格特點。教師在日常的教學活動中與學生多溝通，多關心和照顧學生，讓學生體會到教師的溫暖。教師要有愛心，如果教師沒有愛心，那么教師會與學生之間產生隔閡，拉開與學生之間的距離。從心理學的角度來看，學生遠離父母以后，最親近的人便是老師，所以老師在學生的成長過程中非常重要。在上學時尤其渴望被關心和愛。在生活中，當他們遇到挫折，他們第一個就會想到老師，并且他們的這種需求非常強烈。因此，教師要給學生盡可能多的情感投入，給學生向家人一樣的溫暖和關懷，激勵學生去學習，增強師生之間的情感。
三、熟練運用心理學
現代教育心理學的研究表明，教學對于教師來說就是培養和激發學生去學習。教師的教學能力水平直接影響教學質量的好壞，主要取決于教師對教學思維能力的理性認識。當教師的知識水平達到一定的臨界點時，教師的教學能力就會顯著的提高，就更容易的激發學生的學習動機。
（一）對學生情感的培養
課堂達到良好的教學效果就需要教師運用正確的、先進的教學理念，采取有效的教學方法。但是僅僅有好的教學理念還是不夠的，還需要教師在教學過程中，投入情感教學。學生從教師的情感中體會到學習的樂趣，逐步培養學生多學習的興趣才能夠達到良好的教學效果，學生才能夠更輕松的學習知識。所謂情感教學就是教師在教學過程中，將情感投入到教學當中。教師在教學中把情感發揮到課堂中，學生體會到教師的情感就會從中學習，逐步養成良好的謝謝習慣。所以說，教師運用心理學培養學生學習的積極性非常重要，并且能夠使學生養成良好的學習習慣。蒙臺梭利說：“教師不僅是教師，也是心理學家”。許多成功的教育案例告訴我們心理學的重要性。教師在教學過程中，必須充分調動學生的積極性。作為教師，應該記住教育者和受教育者之間的關系。在教學關系上應該是平等的，盡管他們的角色不同。教師應在保證正常教學和學習的前提下，對每個學生都應該關心，了解每個學生的心理特點。只有通過多種途徑，我們才能深入了解學生，達到成功教育的目標。
（二）互動在課堂的應用
互動是教師與學生雙向溝通的一種教學方式，互動可以讓教師更好地去了解每一個學生。互動教學模式與傳統的教學模式不同，互動的過程中教師可以靈活的改變課程結構，做到變化自由。互動教學模式要求學生作為主體，教師配合學生去探索知識。這樣的教學模式沒有否定教師的地位，而是做到互相配合。教師在日常教學中要保持積極、平和、愉悅的心態，潛移默化地影響學生。在實現這一目標的過程要朝著正確的方向發展。擺正教師和學生的位置，充分利用好的互動這一環節，大大促進教學活動的實施，一定會得到事半功倍的教學效果。總之，在現代教學體系中，教師自身的心理知識是良好教育的基礎。鼓勵小學生創造良好的學習氛圍，只有他們看到自己的成就和力量，才能更加努力的學習。教師還需要定期進行集體主義教育，使學生建立一種團結互助的精神。所以，學生感到孤立的時候才能夠感到集體的溫暖，幫助他們糾正不健康的心態。一個真正的教師不應該僅僅是一個傳授知識的教師，還應該是一個心理醫生，在學生學習的道路上指導學生向前發展。
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心理學論文14
摘要：
新媒體環境下大學生心理素質教育模式的創新意識，創新意識的核心目的是通過對教育體系的優化革新，滿足大學生發展的基本需求，提升大學生的心理素養，從而實現新媒體環境下大學生心理素養教育體系的有效創新意識，促進高校大學生心理素養的綜合發展。
關鍵詞：
新媒體;大學生;心理素質;教育模式;創新意識分析
如今新媒體的發展，改變著人們的生活，也影響著人們的道德標準及思想意識。所以，需要在新媒體環境下為大學生打造良好的心理素質教育模式，通過優化大學生思想道德管理的體系，明確大學生的發展需求，為優化及提升大學生的綜合素養提供穩定支持，實現教育體系的優化革新。在現階段教育體系的創新意識發展中，需要將大學生作為主體，通過創新意識大學生心理素質教育模式，為大學生營造良好的學習環境，實現高校課程教育體系的穩定優化，實現新媒體環境下高校大學生心理素質的綜合提升。
一、新媒體環境特點
(一)便捷性
在新媒體的信息傳播速度相對較快，在信息發出后，可以實現信息的及時回復，為雙方的互動交流及信息溝通提供有效支持。同時，新媒體環境下，其語言也呈現出便捷性的特點，出現了縮略語、數字單詞的諧音，為人們的交流提供了便捷性的服務。
(二)新穎性
在網絡資源日益完善的背景下，新媒體形成了新穎性的特點，例如，QQ、微信等網絡社交平臺的構建，為大學生提供了多樣的網絡語言環境及新穎的交流方式。大學生在該平臺上，可實現信息的及時溝通、及時傳輸，滿足了大學生對新媒體的基本需求，實現了網絡資源運用的豐富性及個性化，完善了新媒體傳播的`核心途徑。
二、新媒體環境對大學生心理素質的影響
(一)新媒體環境對大學生心理的正面影響
第一，新媒體的出現可以提高大學生的思想道德意識，加強對大學生的心理健康教育。可通過新媒體技術來分析大學生的心理健康水平，借助新媒體來加強與大學生的交流，進而采取有針對性的措施加強大學生的心理健康教育，進而提升他們思想道德的綜合水平。第二，新媒體為大學生營造全新的環境。新媒體技術的飛速發展，豐富了信息資源，拓展了技術的運用形式，實現了信息內容的及時性傳輸，為大學生營造了全新的資源環境，豐富了大學生學習和生活的內容和形式。第三，新媒體環境促進大學生了解社會。對于高校大學生而言，通過新媒體信息平臺的構建，可以實現大學生群體對知識內容的認知，通過實時地觀察及分析社會因素，使大學生全面地了解社會的基本需求，及時調整自己的學習規劃，進而實現大學生心理素養的穩定提升。
(二)新媒體環境對大學生心理的消極影響
第一，新媒體環境下，大學生的道德教育環境更為復雜，道德認知存在沖突。新媒體的發展使得各種文化思潮交流碰撞，對于我國大學生群體而言，其成長中容易受西方文化理念的影響，西方文化中一些偏執的思想會對大學生心理的成長造成制約，如果不有效地進行大學生思想健康教育，會使大學生的價值理念產生一定的偏差，從而影響大學生的心理健康教育。因此，在新媒體環境下，高校教育需要將心理教育作為基礎，通過規范及引導大學生的行為，實現教育體系的優化創新意識，從而為大學生心理的健康成長指明方向。第二，在新媒體網絡資源構建以及信息共享的背景下，信息資源的傳播途徑呈現出多樣化，實現了信息內容的個性化、多樣化傳輸，但信息的傳輸缺乏必要的監督，充斥著各種不良的信息，影響著大學生心理的健康。例如，在一些娛樂新聞、游戲信息等廣告網站中，經常會彈出各種淫穢的圖片，存在著不良信息，由于高校大學生的好奇心強，辨識信息能力較弱，會吸引著他們去點擊瀏覽，影響著其心理健康。第三，在新媒體網絡環境不斷優化的背景下，大學生在網絡中容易與陌生人建立信任關系，對大學生的信息隱私造成影響，為大學生的心理帶來一定影響。盲目地信任陌生人，會制約大學生正常的人際交流，形成不客觀的人際觀念，較易產生畸形的心理，不利于大學生健康心理的成長。因此，在現階段下要革新教育體系，需要高校教育工作者認識到新媒體環境帶來的挑戰，通過對大學生基本需求的分析，進行教育資源的合理整合，強化大學生對心理健康教育內容的認知，從而為大學生的健康成長營造良好環境。
三、新媒體環境下大學生心理素質教育模式創新意識
(一)構建以大學生為主體的教育模式
新媒體的發展，信息資源的開發性及平等性使教學在某種程度上面臨著一定的挑戰，因此，教師應逐漸改變傳統的教學方式，將大學生作為課堂的主體，有效地激發大學生的主體能力，使大學生自主選擇學習課程及適合自己的學習方式，拉近教師及大學生之間的距離，為教育體系的優化革新提供良好基礎。因此，現階段的高校心理素質教育，需要認識到教師及大學生之間的關聯性，通過構建良好的互動、溝通平臺，提升教學的整體質量，改變以往教學環境的限制，使大學生在學習中及時與教師進行溝通，完善合作交流管理機制，從而為教育體系的革新及優化提供有效依據。在現階段心理素質教育體系的優化中，將大學生作為教學主體的環境的營造主要體現在以下幾個方面：第一，教師需要及時轉變教學思維，強化自身的基本職能，在教學中通過對教育環境改變因素的分析，革新教育體系，將大學生作為主體，為大學生心理素質的教育營造良好環境;第二，在日常教學中教師需要堅持平等待人的原則，構建良好的交流平臺，為提升大學生的心理素質提供有效支持;第三，在心理素質教學活動開展中，需要構建一對一的交流環境，使教師及時掌握大學生的心理變化，使大學生可以真實、客觀地分析自己內心的想法，為大學生的健康成長提供保證。通過營造“以大學生為主”的教學環境，可以有效激發大學生的主體性，強化大學生對心理教育內容的認知，為大學生思想能力的提升提供有效支持。
(二)借助心理素養的信息教育平臺，實現心理健康教育
現階段，新媒體已成為了一種全新的教育途徑，為了使其在教學中充分地發揮作用，需要高校教育管理者認識到大學生的心理需求，并針對這些內容構建信息化的教育管理平臺，推進心理健康教育。第一，通過網絡平臺的構建，實現借助電視、廣播及報刊等介質宣傳心理健康教育內容，將自媒體與教學內容進行科學整合，提高信息資源運用的真實性及高效性;第二，可以在信息平臺上開展咨詢教育活動，咨詢活動主要包括團體咨詢及個體咨詢兩種，團體咨詢主要是針對大學生群體主要的心理狀況進行分析，并提出解決方法;個體咨詢主要是針對較少量大學生心理問題的咨詢活動;第三，構建自媒體信息資源的監管機制，肅清網絡教育的環境，強化大學生對客觀信息的辨識度，從而為大學生形成健康的心理提供穩定支持。
(三)有效增強大學生的心理綜合素養
新媒體環境可充分滿足教育工作者的基本需求，通過在實際工作中優化設計，充分整合教育資源，充分滿足大學生的基本需求，從而為大學生綜合素養的有效提升提供良好支持。在實際的網絡教學環境的營造中，心理教育人員需要分析大學生對網絡的需求，及時地調整心理健康教育內容，通過綜合設計網頁、視頻，使大學生掌握不同的心理教育內容，通過對相關內容的分析，強化自身的心理素養，從而為大學生綜合能力的提升提供有效支持。同時，在高校優化教育體系的同時，也需要院校針對教育人員的基本現狀，構建綜合性的教育培訓機制，實現教育人員綜合素養的穩定提升，增加教育人員的知識儲備，增強教育的有效性。對于教育人員而言，需要將多樣化的心理教育內容展現在大學生面前，強化大學生的網絡技術運用能力，構建和諧的師生關系，為整體提升大學生的綜合素養提供基礎。此外，在大學生綜合素養的提升中，還需要實現對師資力量的合理整合，引進專業性的網絡通訊技術人才，豐富教師隊伍的職能，并在此基礎上形成教育資源的優勢互補，實現新媒體環境下大學生心理素質能力的綜合性提升。
四、結語
總而言之，在現階段新媒體不斷發展的背景下，需要有效整合傳統媒體資源，優化大學生獲取知識的途徑，使高校大學生穩定提升綜合能力，從而為心理健康教育體系的革新提供良好支持。對于高校教育體系而言，教育不僅應是為了培養專業性的社會實用人才，而且還要在教育中強化大學生的心理素養，通過對教育體系的優化革新，為大學生營造良好的教育環境，從而為大學生綜合能力的提升提供有效支持。因此，在新媒體環境下，高校教育者需要認識到教學在新媒體環境下的發展途徑，通過分析新媒體環境的變化，構建綜合性的心理健康教育機制，為大學生營造良好的教育發展空間，從而為教育體系的穩定優化奠定基礎，實現教育工作的高效發展。
參考文獻
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心理學論文15
摘 要：目的，探討護理心理學在門診護理管理中的應用效果和應用措施。方法，選擇我院門診護理人員作為研究對象，研究其心理問題。管理者及時采取措施對其進行心理干預，比較護理護理人員進行心理干預前后心理狀態評估得分情況，以及門診工作質量。結果，應用護理心理學對護理人員進行積極心理干預后，護理人員的心理狀態評估分數和門診工作質量顯著提高(P<0.05)。結論，護理心理學應用于門診護理人員中能夠減輕護理人員的心理負擔，提高了門診護理工作的質量和服務水平，并進一步優化了護患關系，值得全院推廣使用。更多心理學論文相關范文盡在top期刊論文網。
關鍵詞：心理學論文
護理心理學是以普通心理學的一般原理為基礎，以護理人員和患者的個體心理、心理護理、以及護理人員的心理素質修養為研究重點。因此運用護理心理學，能夠維護護理人員的心理健康，促進護士心理素質的全面發展，增強醫療服務各項工作的針對性和有效性，提高護理隊伍的凝聚力和工作力。門診護理工作實行院長領導下的護理部主任、科室護士長二級管理體制。搞好護理工作對于提高醫療質量、實施分級管理有著重要的意義[1]。隨著醫學模式的轉變和護理學科的發展，對護理人員提出了更高的要求。護士要從社會、家庭環境、疾病、心理和精神等方面對患者實施全面的身心護理。醫院應積極組織護理人員學習心理學、管理學、倫理學、社會學等邊緣學科的知識，將心理護理、護理管理中的理論運用到實際工作中，提高護理質量和護理工作的管理水平，從而能有效地促進醫院的發展和建設。具體做法如下。
1激勵護理人員樹立自尊自重，克服自卑心理部分護理人員對護理工作缺乏正確的全面的認識，認為護理工作每天給患者打針、發藥、三班輪轉、工作單調乏味，任務艱巨，責任重大;為患者翻身、拍背、吸痰、導尿、端便盆等生活又臟又累，社會地位低，不同程度上存在著自卑心理。根據現代管理的基本原理，護理管理者在管理中須根據不同時間、不同情況、不同層次的需要，充分利用物質、精神、信息等動力，不斷調動他們的積極性，樹立自尊及自信心，克服自卑心理。激勵對于人的行為起著至關重要的作用，是一切內心要爭取實現較好條件，包括希望、愿望等所產生的一種動力[2]。在門診護理工作中對護理人員運用的最重要的心理護理理論就是激勵理論。激勵理論就是運用這種內心狀態及職工心理需求，激發職工工作動機的一條現代化管理原則。目前管理心理學中的激勵理論主要有需要層次論、雙因素理論、期望理論及公平理論。具體應做到以下幾點。
1.1加強醫德醫風教育通過舉行一年一度的慶祝“5.12”國際護士節系列活動，如會議、演講、巡回醫療、觀看錄像等各種形式，積極宣傳黨對護理工作的重視，職工家屬對搞好護理工作的期望，充分認識護理工作在醫療衛生事業中的地位和作用，增強光榮感、責任感。
1.2開展向先進模范人物學習的活動大力宣傳醫療衛生事業中的先進人物、事跡，用白求恩、趙雪芳精神激勵同行，同時樹立本院護理人員中的先進典型人物，認識到護理工作中的真正價值，增加自信心。1.3加強職業道德教育為了防止“高效益、低道德”的現象出現，教育護士長和護理人員，時刻樹立“在其位要謀其政，在其崗要負其責”“、今日工作不努力，明日努力找工作”等觀念，真正做到“一切為了患者，一切方便患者，一切服務患者”，使全體護理人員的職業道德意識普遍增加。
1.4講究工作方法管理工作者對待自己的下屬，防止用簡單、粗暴、訓斥的方法去處理工作中的.矛盾，在開展批評或指出對方存在問題的同時，也要注意尊重對方，肯定其成績，贊揚其長處，滿足對方的心理需要，使其對批評的改進意見容易接受，不易產生反感，避免逆反心理，取得了較好的效果。
2逐月進行護理質量考核，消除僥幸心理護理規章制度是構筑護理文化的重要內容，是護理人員價值觀、道德行為規范、行為準則、科學管理的重要內容，它以規則和制度的形式，對某一文化加以肯定或否定，明確禁則和允則，它是全體護理人員共同遵守的辦事準則和行為規則，是關系到護理工作正常運行的保證性文化和支柱性文化[3]。因此醫院要完善護理部門的各項規章制度，才能使護理工作管理有的放矢。另外醫院護理部可結合醫院的具體情況，制訂切實可行的護理質量標準，并不斷修訂、補充，量化后逐月進行百分制考核;定期組織晨間護理檢查和夜間查房;充分發揮院護理質量委員會的作用，每季度對全院的護理質量進行一次大檢查，檢查結果通報全院并和科室資金掛鉤。每個人都有自尊心、集體榮譽感，誰也不愿意因為自己僥幸的不執行標準影響科室，從而消除了僥幸心理。
3定期組織培訓學習，促進求知好學心理鼓勵科室護理人員積極繼續醫學教育，定期舉行科內護理知識考試、技術考核、成績優秀者給予獎勵，考核不合格者給予批評和再培訓。
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