(優秀)雙減政策下的作業設計
雙減政策下的作業設計1
作業是學校教育教學活動的重要組成部分；是完善教學管理、開展科學評價、提高育人質量的重要手段；是學生鞏固知識、形成能力、培養習慣的有效途徑；是教師檢測教學效果、精準分析學情、調整教學計劃、提高課堂教學效率、改進教學方法的重要依據。雙減背景下，為了提升龍港市小學數學教師的作業設計能力，為教師作業設計提供范例與參考，優化作業設計，從而進一步提升教學質量。龍港市組織小學數學教師開展“作業優化設計的實踐研究”培訓活動。
首先是金老師分享的內容《素養導向下的單元作業設計——以四下“三角形”單元為例》，對作業進行重構，重構它是撬動課堂改革和后面評價改革的一個重要的載體。從金老師發言中已經真正的去讀透教材，讀懂學生，而且讀懂了上下前后縱橫，怎么樣聯結聯系。真正的把作業當做讀透教材，讀懂學生的一個重要的載體。最關鍵的我讀到金老師的一些關鍵字，很注重學生對作業的興趣，很注重對作業的思維，還有注重整體的思考，很注重聯結、開放，才能有適度的一些看法。
曹老師分享的內容是《立足單元視角，優化作業設計》。曹老師關注兩個點，一個是作業設計，一個是單元作業。關于作業設計，浙江省教育廳主任張豐在學習設計與作業設計融會教與學全過程一文當中指出，如果說課堂是教師在現場組織學生開展的集體活動，那么作為作業便是教師在隱身狀態下引導學生開展的自主學習活動，它是承載學習內容，體現學習方式，實施過程性評價的難題。作業研究的切入點逐漸從形式到作業的'功能。預習、促進、理解、診斷、學習引導、合作、知識整理、習慣養成等作用。設計單元作業是期待在鞏固學生已有知識技能的基礎上，引導學生構建完整的知識結構，讓學生的網絡知識遷移到方法當中，提高學生的解決問題的能力。曹老師對“小數的意義和性質”單元進行了系統的梳理。從基礎性作業和發展性作業兩個層次進行設計，發展性作業圍繞著數學核心素養以及項目化學習理念等關鍵詞進行設計，讓學生在完成作業的過程當中感受數學的魅力，指向深度學習與最近發展區。
溫州市教研員雷子東老師的講座《小學數學單元素養作業設計構架例談》。基于雙減背景下，作業改革文件的學習與制定，結構學習思考。一為何重構二如何重構。作業是自主學習的重要過程，作業也是課堂活動的重要來源。作業檢測學情。（課前學情、課后學情、課中學情）。作業承載著培養學生自主學習能力提升的使命；作業是課堂教學活動主要素材來源。作業是提升學生核心素養的重要載體；可以把數學素養的累積過程比喻成種花生，基礎知識顯然就是在適當的時候用適當的方法(數學方法)種下去的種子，通過人們的精心栽培(教學活動)，再經過必要的營養要素(數學文化)的滋潤，于是萌芽、破土(數學能力)，并不斷成長(形成數學素養)。作業也是學校科研“彎道超車”一路徑；作業承載著新使命。雷老師還給大家帶來小學數學單元作業編寫指導方案，小學數學單元素養作業編寫指導方案。
此次活動，為龍港市小學數學教師作業設計指明了方向，理清了思路，給出了路徑，做出了示范。定位了作業的地位，作業作為貫穿教學始終的重要環節，不僅是“評價的載體”，更是“學習本身”。
雙減政策下的作業設計2
總體要求：
A、指導思想
堅持全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務,服從國家大局，培養德智體美勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人，促進學生健康快樂成長。
B、工作原則
（一）作業題必須經過精選才能布置給學生，題目要貼近學生實際，教師個人要先行收集資料并認真做題，再由備課組集體討論確定。
（二）堅持有效性、科學性、層次性和發展性，兼顧自主性開放性和多樣性。
（三）遵循教育規律，著眼學生身心健康成長，保障學生休息權利，整體提升學校作業質量，提升學生學習效率，全面落實國家關于減輕學生過重學業負擔有關規定，嚴格落實“雙減”工作要求。
（四）減輕學生過重負擔，激發學生學習興趣。幫助學生養成良好的學習習慣，掌握科學學習方法，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養獨立性、責任心、創新精神。避免因作業過多或難度過大而出現的敷衍、抄襲等問題。
C、工作目標
（一）學校教育教學質量和服務水平進一步提升，同時進一步提高作業布置科學性和合理性，學校課后服務基本滿足學生需要，學生學習更好回歸校園。學生過重作業負擔和校外培訓負擔和家長相對應精力負擔一年內有效減輕、三年內成效顯著。
（二）培養學生良好的作業習慣。復習再作業，作業必須限時。同時備課組要集體研討作業布置，杜絕無效作業，分層布置作業，課后服務鞏固時能精準練習，潛能生做到面批面改，學生就不會感到作業難、作業久了。作業更重要的是要培養學生自律、高效的意識。
設計
作業是教學流程的一個重要環節,是教師檢驗教學效果的一種手段和方式，是教師獲得教學效果反饋信息的主要途徑之一。它是學生自我檢驗、進行復習鞏固的主要渠道，同時也是課內學習向課外學習延伸的一條通道，作業還提供了學生間相互學習、合作的機會。一般來說，學生對教師的任何作業向來是俯首順從的，很少有挑剔者。這樣，作為教師就應該思考，我們所布置的作業是否變成了抄寫的機器。雙減背景下要求我們要培養學生具有持久的學習積極性，良好的學習習慣，學好英語的自信心。所以，我們應該讓學生從過重的課業負擔中解放出來，從學生的年齡特點出發，從培養孩子良好的聽寫習慣入手，英語作業應體現“多講精練”的原則。“多講”即多布置口頭作業，盡量讓學生多開口，多用英語和他人交流，獲取信息、培養能力。“精練”即作業布置應避免偏、難的題目，把教學任務和真實生活結合起來，把單項訓練和綜合訓練結合起來，把聽說訓練和書面練習結合起來，作業布置體現選擇性、分層性、實踐性、應用性、拓展性、創造性、整合性，從而發揮作業的鞏固、反饋、激勵、檢驗等功能，培養學生自主學習、創新意識和語言實踐使用能力。
我們應該把“激發和培養學生學習興趣，樹立學生自信心，養成良好學習習慣和策略”放在首位，明確指出教學活動應延伸到課堂之外的學習和生活中，而作業正是學生檢驗學習成果的有效手段，特別是對于小學生來說，如果能通過作業獲得積極的情感體驗，有助于他們在英語學習的起步階段培養濃厚的語言興趣，形成自主學習能力，促進自我發展。
鑒于這種現狀，我在教學過程中對語文作業的設計做了新的嘗試。
案例一：多活動
小學生總是能從各種活動中找到樂趣和自信。我們經常開展一些課本劇等英語實踐活動，通過說、演、猜等活動激發學生對作業的熱情。在課余時間，也能夠讓學生收集一些有關英語國家的圖片、明信片、郵票等或整理一些英語國家的風俗習慣，讓學生根據自己的愛好做專題集，配上色彩、圖片等，最后在班級中展出；這樣不但培養了他們的創新思維和合作精神，而且還鍛煉了綜合使用英語的能力。
1、說一說：讓學生根據所學內容說說當時、當地，本人、本PEPUnit5Myhome班的真實情況。如學了第三冊《》后讓學生當即畫出自己的家并簡單介紹，能夠以MybedroomMyktichen《》《》等為題當場發揮。
2、畫一畫。英語學習中有大量的記憶工作，據腦科學家研究，
人的大腦中在下丘腦和邊緣系統有“樂趣”中樞和“苦痛”中樞，如果“樂趣”中樞被激活，人就能夠樂此不疲地去做事情，“樂趣”中樞對學習和記憶影響極大。愛因斯坦也說過：“教育應使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他們負擔”。在英語學習過程中有些單詞較抽象，難記憶。這就需要教師設法去激活學生的“樂趣”中樞，使提供的東西成為學生的一種寶貴禮物。小學階段，學生思維直接與感性經驗相聯系,需要具體形象的支持。在學習抽象的`形容詞時，教師可讓學生在課后把形容詞和名詞結合起來作畫，如“bigball”畫、
"smallegg”"tallman”"shortboy”、、，在畫畫過程中學生興致盎然，上半部分畫畫，下半部分寫單詞，或上面畫畫，
反面寫單詞。這樣，把抽象的單詞和形象的圖片聯系起來,這時在big>srnalKtall>short學生腦海里的更形象更生動,記憶更深刻。上課時可讓學生拿出自己制作的圖文并茂的卡片操練句型，如"What'sthisinEnglish”Ttisaball”，Tsitsmall”No,itisn‘t.lt'sbig”在此過程中學生確實把這些勞動果實作為寶貴的禮物在享受，在享受過程中主動愉快地把所學知識牢牢記住了。有些學生的圖片畫得還真不錯，我就把畫的好的圖片收集好，必要時借用學生制作的圖片作為教具。需要是人的心理活動的重要動力，每個人都渴望被承認。
當老師借用某個學生的圖片時，試想一下那個學生的心情有多激動？讓學生體驗成功，幫助學生建立“成功自我意象”，能夠形成學生勇于實踐，不怕犯錯，充滿自信的積極情緒。
3、演一演。要求學生把人頭像畫上并表演其表情。如學了幾個字母后能夠設計這樣的口頭作業：看看所給大小寫字母是否一致，一致的畫，不一致的畫，并由學生當場表演。
這樣練習并不難，學生容易表演，個個躍躍欲試，興趣盎然。
4、猜一猜。如我要讓學生默寫水果，學習用品和顏色之類的What'sthisinEnglish?Whatcolourisit?詞和背誦與等句型時，布置學生回去在這些物品上貼上標簽：用英語標明物體名稱和顏色，然后三人一組（自找對象）做猜謎游戲,容是：
A：Hi,B.What'sthisinEnglish?Guess.（BB：把的眼睛蒙上）Isitanapple/orange/egg-?
A：No./Yes.Canyouspellit?
B：Yes,A—P—P—L—E,apple. A：Whatcolourisit?
B：Red./Green./….
A：Yes.Spellitplease.
B：R—E—D,red.
并告訴學生下節課上要做這樣的游戲，不過每組人員由老師臨時決定，誰將物品猜中了，單詞拼準了，東西就歸誰。所以，孩子們就相互合作，彼此盡心盡力幫助對方記憶單詞,學說句子，自然達到了預期效果。
案例二：多層次
承認個體差異，因材施教，“讓每個人的個性得到自由地發展”（馬克思）。所以，我們應改全班統一，忽視個性差異的作業為層次性作業。教師在設計英語課外作業時要從學生的實際情況出發，分上、中、下三個層次來設計，考慮個別差異。如學習了有關動物的詞匯之后，我設計了三種作業：第一種作業是畫出你最喜歡的食物的圖片，并在下面或反而寫上英文名稱；第二種作業是“寫謎語”，用一句或幾句連貫的英文描述你最喜歡的動物，“What'sinthezoo"讓其他同學猜是哪一種動物；第三種作業以為題寫一段話。
要求最少完成第一種作業，第二種、第三種作業隔天交,師生交流。值得一提的是，教師在布置作業時，不能硬性規定哪些學生做哪類作業，否則會傷害學生的自尊心，挫傷學生積極性，要讓學生自主選擇，要讓每一位學生都感到“我能做，我會做，我想做”，從而體驗成功的喜悅。這樣，作業內容分層、數量分層、時間有短期和長期之分，在內容上安排較合理的梯度，讓具有不同層次的學生在基礎和能力上各得其所，而且不斷提高其層次，允許不同層次的學生達到目標的速度存在一定的差異，既調動了學生的積極性，又能激勵學生的競爭意識，注重了每位學生的成長和進步。
案例三：多“生活”小學階段所要學的英語，與日常生活緊密相關，例如水果、學習用品、家庭成員名稱、家庭生活用品等等，都是生活中隨處可見的。學完這些單詞后，我布置他們將這些物品歸類，貼標簽，如book,pen,table等。為了美觀，學生們用心書寫單詞，貼在各類物品（或圖片）上，布置成一個個美麗的小房間、小文具店、小家具店等等。這樣既能幫助記憶單詞，也能提高書寫水平。而在英語越來越受重視的今天,越來越多的英語出現在我們生活周圍，只要稍加留意，就能夠發現很多英文商標、中英文廣告、標牌，我讓學生隨時留意，布置他們自己去收集，摘抄。學生興趣盎然，反饋回來“CCTVMADEINCHINA的作業十分豐富。例如（中央電視臺），YAHOOCrest（中國制造），（雅虎），（佳潔士牙膏）”等等。而且我還推薦學生收看一些英語動畫節目，如“小太陽俱樂部、芝麻英語”等，這樣他們既欣賞了節目，又學到了英語，可謂一舉兩得。通過這個作業，學生對自己能發現并學到這么多身邊的英語而高興。如果用一個本子及時記錄下來，長期積累，收獲可觀。這樣不但能夠提高興趣，增長知識，還能培養良好的習慣和自覺學習意識。
雙減政策下的作業設計3
在“雙減”政策下，國家大力提倡減輕學生的作業負擔，全面提高學生的綜合素質，這就要求語文教師在布置作業的時候，要在形式上不斷創新，讓學生從繁重的作業中解脫出來，真正的感受到學習知識的趣味性，這樣才能促進學生身心的健康發展。
一、作業設計應注重形式，突出多樣性
語文作業不應該局限于某一個方面，而是應該從多個角度進行把握，通過“聽”“說”“讀”“寫”這四個方面，極大的推動學生對語文的學習，在完成學生的減負之后，讓學生從各個角度進行學習，增強他們對語文世界的學習和感知。
1、“聽”的作業。從根本上來說，聽的作業并沒有固定的形式，在實施的時候，一般有以下兩個方面的內容:一方面，可以讓學生多聽一聽課文的朗讀，尤其是多角色的朗讀，讓學生仔細聆聽每一個角色的口吻、感情，這樣可以幫助學生更好感知和理解文章。另一方面，要讓學生多聽一些和語文學科相關的內容，這樣可以極大的培養學生的語文素養，增強學生的語感，最終幫助學生更好的理解學科內容。
2、“說”的作業。對于學生來說，減負并不是單單的減輕作業負擔，更重要的是，要真正的打開學生的心扉，讓他們愿意去表達，愿意把自已了解的知識和身邊的人傾訴。因此“說”的作業就是要讓學生把在課堂上學到的知識和自己的父母親人進行復述，以講故事的口吻直白的去展現自已學到的知識，這樣一
來，學生學到的知識會得到強化和鞏固，他們自身的成就感也會大大增強。而對于一些開放性的文章，教師應該鼓勵學生大膽的思考、想象，不斷培養學生的綜合素質和想象能力，在這樣的過程中，學生的個人學習水平會得到大大提高。
3、“讀”的作業。語文水平的提高并不是一朝一夕就能完成的，它需要日積月累的實踐和堅持，因此要加強學生的課外閱讀和積累，這就是我們所說的“讀”的作業。“讀”的作業主要是指必要的課外閱讀，當然了,在內容的選擇上，可以隨機選擇。
二、作業設計應“因材施教”，突出層次性
在“雙減”政策的背景下，我們要全面立足于學生的角度去思考問題，在教育的每--個階段，我們都要針對性的了解每一個學生，無論是優點還是缺點，我們都要了如指掌，這樣我們才能因材施教、對癥下藥，根據每-個學生的不同特點，去安排相應的學習任務，從而促使每-位學生都能健康成長。
三、作業設計應突出趣味性
在“雙減”政策的背景下，我們既要深入的落實相關的'政策，全面減輕學生的負擔，同時還應該加強素質教育的發展，讓學生能夠輕松高效的學習，讓他們在學習中感受到莫大的喜悅和樂趣。在語文課堂作業的實施中，要想做到這一點，需要從以下幾個方面做起:
1、繪畫的作業。很多孩子都有繪畫天賦，他們總是喜歡用繪畫的方式表達內心的某種情感。我們了解到繪畫可能是孩子表達內心情感的主要方式，可以以此方式來完成語文學習。這樣既可以提高學生的動手能力和參與能力，同時也可以增強學生的畫面感。
2、表演的作業。在語文的學習過程中，表演可謂是一個非常重要的內容，對于學生來說，表演可以讓他們更好的理解人物形象和人物性格特點。在學完課文之后，學生可以進行課文情節排練、分角色表演和道具的準備等，這些過程可以鍛煉學生的動手能力、團隊協作能力和形象表演能力，更重要的是，在完成這些步驟的同時，學生們也可以進--步加深對課文的了解和各種角色形象的塑造，更好的掌握作者所要表達的東西。
隨著新課改的不斷深入，語文作業的設計和實施上，應該盡可能多的給孩子--些自我空間，讓他們不斷的探索、發現、感受和實踐。
雙減政策下的作業設計4
作業的設計和實施的質量是衡量課程改革成效的關鍵尺度，也是教師專業發展水平的重要標志之一，與學生的發展也有著十分密切的作用。在“雙減”視域下，作業已不僅僅是練習鞏固，還包括了學生自主學習能力、學習習慣、學習方法、人際交往等方面的綜合功能。“雙減”視域下，我們語文教師要努力培養學生語文各項能力，促進人的核心素養發展。
根據日常教學中存在的問題，老師們經過探討，總結如下：
一、分層作業，面向全體
教師根據學生個體情況的層次差異，把作業設計成難度不同的作業，由易到難、由簡到繁，體現教學內容的層次，適合思維能力層次不同學生。讓學有余力的學生繼續保持學習的拼勁，而相對基礎薄弱的學生也能看到自己的進步，練有所得，體會到成功的樂趣，樹立信心。分層作業讓不同認知水平的學生得到不同層次的發展，發揮了他們的主觀能動性，真正落實小學語文作業環節的“因材施教”。
二、實踐作業，提升能力
語文作業設計應該多創設一些豐富的需要共同合作完成的交際活動。鼓勵學生積極主動參與學校國旗下講話、慰問孤寡老人等實踐活動，使學生獲得不同的'語言實踐體驗，增強語言實踐的真實感，提高語文語言綜合運用能力的同時也促進與他人合作交際能力。
三、開放作業，多元嘗試
作業設計布置要從一維走向多維，關注結果的同時，還關注學生在作業中折射出的情感、態度與思維過程。作業設計除了題型形式多樣，還可引導學生根據內容選擇作業題目，增加自主選擇的機會。這樣，既激發了學生的學習動力，又開發學生的多元智能。
四、利用資源，整合精選
作業的落實最終把握一個“實”字，要起到實效作用。適合學生的才是好的，讓學生心甘情愿接受才是好的。因此教師作業設計要注重作業的“質”，可利用網絡各種平臺資源，精選或設計數量適當、難度相當，具有典型性、代表性的作業。這樣的作業，孩子們樂意接受，也只有通過這樣的作業為日后的寫作做鋪墊，他們寫出來的文章才不會言之無物。
作業研究是一個長期、系統的過程，研究成果不能一勞永逸，需要教師與時俱進，內化理念，物化行為，活化實踐。科學設計小學語文作業，調動學生內在的積極性、主動性，給予學生創新發展的空間，真正為學生的發展服務，培養、提升學生的核心素養。
雙減政策下的作業設計5
作業是教師診斷學生學習情況，反饋教學效果，調整教學內容與方式的重要依據，同時也是學生理解、應用學習內容，提高學習能力的重要途徑。怎樣脫離題海戰術，讓作業不再重復低效、枯燥乏味，真正讓作業發揮應有的效果，釋放學生的學習激情呢？這是“雙減”政策下最重要的環節，也是一線教師最苦惱的事情。
今天特別有幸聽到陳特談《“雙減”政策下的有效作業設計》，讓我經歷了一次思想的洗禮，享受了一頓豐盛的精神大餐,領略了一位名師的獨到見解。陳特的講座讓我豁然開朗，引領者我發現了數學教學的新天地。這次講座給我心靈上的震憾、精神上的頓悟、思想上的凈化、認識上的升華。
陳特認為作業布置要因人而異，教師布置作業要有分層：
（1）作業量的分層。
（2）作業難度的分層。
（3）作業的自主選擇。
（4）評價的分層。
分層作業優點：
1、使各個層次的學生能完成作業。學有余力的學生，在原有基礎上，激發興趣去做更高一層次的作業，對于這些學生，采取多種積極的評價方式，激發孩子的自信。
2、讓各個層次的學生感到完成作業也是課堂知識的鞏固和延伸。不是教師給的強制任務，讓做作業變得輕松，從而激發孩子學習的興趣。
根據數學學科的特點，要講究作業布置的技巧。對提高學生作業的質量，保證課堂裨益不淺。作為數學老師注意積極這一方面經驗有好處。
聽了這次講座，對我來說受益匪淺。平時上班每天在埋頭苦干批改作業，和同事說一句都不舍得，只怕作業批改不完。在教學中一直想著往前沖，只想每天把新課時落實，以為這樣就可以完成我的教學任務了。今日聽了陳特講座覺得自己真的要慢下來，回頭看看孩子掌握多少，有沒有深層次的掌握。在“雙減”政策下，作業設計好了，學生就真正的提質增效了。陳特講得特別經典一句話：“做人、教書都要腳踏實地、扎扎實實”。我在教學之路上仍然探索著、實踐著。今后我還要踏著堅實的步伐，扎扎實實走在我的教學之路。
?學有所獲，學以致用
作業是教育教學的重要組成部分，“雙減政策”的出臺意味著此后減負是各地教育教學組織必須落地的“雨點”。陳加倉老師的《“雙減”政策下的有效作業設計》直播課，可謂是一場“及時雨”，為龍港的小數老師們答疑解惑，為老師們的今后的作業設計指明了方向。
一、種下“發散”種子
陳加倉老師在課上指出，“不按照常規思路，積極創新，從不同角度分析，通過不同途徑和方式解決問題，培養發散思維能力。”他結合幾道例題給我們生動講解了如何激發學生的發散思維，比如一道題老師應多鼓勵學生嘗試用多種方法解答，并在比較中優化，從而不斷地激發學生的潛能。從另一方面來看，這其實不僅僅是對學生提出了挑戰，更是對老師們提出了新的挑戰。老師在備課時，也應跳出舒適區，不拘泥于教材給出的“答案”，更應善于摸索，鉆研和總結方法和規律，成為帶領學生學習的'“先行者”。
二、培育“創新”之花
如何給學生布置作業，激發學生的創新思維，培養建構能力。陳加倉老師的“題組練習”給予了很好的示范作用，在對比中加深理解，突破知識混淆點。比如，2.4+7.6×5,2.4×5+7.6×5，這樣的兩道題給學生呈現，不少學生會得出相同的答案，就是混淆了運算順序和乘法分配律，老師結合講解，學生就能很清楚地區分和辨別兩者之間的區別。
三、結出“數學”果實
數學不僅是一門學科，更是承載了育人的重要使命。陳加倉老師的“主題研學”作業給我留下了深刻印象，有趣、好玩、有用。他通過讓學生主動嘗試對常見的“國旗”作畫，不僅讓學生在實踐中明白了許多數學知識，還激發了學生的愛國精神。今后的作業設計，我們不應只讓數學知識局限在課本和作業之內，更應綻放在日常生活之中，真正讓學生學有所獲，學以致用。
雙減政策下的作業設計6
“雙減”落地，如何將作業設計得多樣化且創新成為老師們的困惑。我們不得不重新認識作業的教學價值，作業不是簡單的布置和重復訓練，而要進行優化設計，著重對學生能力的培養，充分考慮作業的育人價值。
10月20日下午有幸聆聽了“基于雙減背景下作業優化設的實踐研究”的主題講座，感謝雷老師、金老師和曹老師的傾情分享，受益匪淺，讓我對作業有了全新的'認識，原來作業還可以這樣布置。
金老師以《三角形》這一單元為例，從單元學習目標、單元評價目標、學情分析和發展素養等幾個維度闡述了單元素養作業設計的方向。他的作業素材大部分來源于《數學課堂作業本》和普通的教輔，經過重組和創編，普通的題型變得讓人耳目一新，特別是一題多樣的形式給我很大的啟發，如“一個三角形，剪一刀可能變成兩個什么樣的三角形”以判斷的形式出現，讓學生經歷從猜一猜到動手操作驗證，然后畫草圖、寫理由說明。這一系列過程實現了學生對三角形的圖形建構及對表象的穩定內化。原來作業不再是單一、機械、枯燥的，進一步改變了我對作業的認知。
“要站在學生的角度設計作業，讓學生自主選擇作業。”雷老師的一字一句猶如醍醐灌頂。令我印象深刻的是他舉《圓的認識》課例，從一畫成圓—二畫規范—三畫體會—四畫深入—五畫設計—六畫藝術的作業設計，從形式上作業原來可以如此多樣化，內容上又追求著個性化、生活化和社會化，層次分明的作業設計讓學生對圓的感知層層遞進。對于設計單元素養作業，雷老師指出要根據《數學課程標準》和《學業評價標準》對內容進行整體規劃，合理制定單元學習目標，根據目標設計“著眼要點，鞏固完善”、“針對難點，聚力突破”、“促進理解，杜絕機械”的基礎性作業，設計“著眼知識的形成過程”、“著眼知識的結構體系”、“著眼知識內涵與外延”指向核心素養的發展性作業。
通過這次的學習，讓我對“雙減”背景下的作業優化設計有了更明晰的方向，數學作業也可以很有意思很有意義，不僅僅是做題，可以閱讀、實驗、游戲、繪本、魔術、還可以進行項目化學習。在今后的教學中，我會且行且思，探索著，努力著……
雙減政策下的作業設計7
“雙減”政策不僅是給學生減輕一定的學業負擔，而且更是讓學生在減輕負擔的同時，使作業更加的有效，這才是發揮作業真的作用和價值。雙減下的作業設計要減少同化，采取多樣化的作業方式，幫助學生提高知識的理解和記憶能力，讓學生在英語學習過程中不斷獲得自信心、快樂感、成就感，因此教師的作業設計顯得尤為重要。
一、雙減政策
雙減政策主要以我國的九年義務制教育為基礎，進一步減輕學生的作業負擔以及校外培訓負擔，充分促進義務教育階段學生的個性化成長以及發展，保證學生在自主學習的過程中變得更加自信和樂觀。其中課后作業布置最為關鍵，傳統的教育教學模式備受詬病，教師所布置的作業比較多，占據了學生的休息時間以及玩樂時間，不利于學生的興趣發展以及綜合成長，家長也苦不堪言。為了真正凸顯雙減政策的重要作用，在推進小學英語教學改革的`過程中，教師需要以作業設計為著眼點，了解當前作業設計中所存在的各種不足，圍繞學生的真實訴求以及身心發展規律，創新作業設計的策略以及手段。充分凸顯作業設計的重要作用及價值，鞏固學生的課堂所學，夯實學生的學習基礎，保障學生學有所獲、學有所成，在完成課后作業后能夠留出更多的時間發展個人的興趣。
二、雙減政策下小學英語作業設計的策略
(1)注重基礎性作業
小學英語教師需要了解作業設計的本質以及真諦，分析作業設計的重要價值。課后作業主要以鞏固學生的課堂所學為核心目標，進一步檢驗學生的學習效率和質量，為后期教學活動的開展指明道路和方向。因此，小學英語教師需要調整已有的思想認知，了解作業設計的具體要求，積極簡化整個流程，其中基礎性作業最為關鍵。教師需要圍繞學生的個性化發展訴求，了解學生的主體差異性，以基礎性作業為出發點和落腳點，確保學生能夠意識到英語這門課程的學習樂趣，進而在較短的時間內高效獨立的完成教師所布置的學習任務，留下深刻印象，真正實現知識內化和知識吸收。這一點對提升學生舉一反三的能力有重要的影響，學生的學習壓力得到了減輕。從微觀角度上來看，教師需要圍繞素質教育改革的現實要求，關注對作業難度以及數量的合理控制，分析以及預測學生的作業完成時間，以扎實的基礎訓練為依據，盡量避免簡單機械性的重復。
(2)體現梯度性
學生的學習背景、基礎以及天賦、興趣、愛好有所區別，傳統一刀切的教學模式備受詬病，不利于學生的社會實踐，同時也導致作業設計比較機械和單一，嚴重束縛了學生的自主學習和課后鞏固。教師則需要意識到這一問題的嚴峻性。嚴格按照雙減政策的實踐要求，以梯度性作業設計為基礎，凸顯學生的主體價值，確保作業設計的廣度以及深度。以此來培養學生良好的學習興趣，讓學生在課后學習的過程中不斷開拓個人的知識視野，提升個人的思想境界，逐步掌握適合自己的英語學習策略和技巧，對英語這門課程有一個耳目一新的感覺。進而在課堂學習的過程中主動跟上教師的步伐以及節奏，積極回答教師提問，全面提升個人的學科成績，真正做到舉一反三和活學活用。
(3)重視作業講評
作業設計是整個課堂教學中的重要組成部分，直接關乎學生的學習成效，教師需要構建科學完善的教育教學體系。一方面需要布置作業，另一方面需要進行及時反饋，落實好作業講評工作，真正做到課前指導、課后復習、及時批改和以及針對性的講評，讓學生能夠在完成作業之后主動接受教師的指導.意識到自身的不足。
為了全面落實雙減政策，小學英語教師需要從作業設計出發，關注對作業設計策略的分析以及研究。以層策劃作業為基礎，注重基礎性作業的有效落實，盡量避免機械簡單的重復針對性的調整后期的教育教學策略確保作業的及時講評。
雙減政策下的作業設計8
近期，國家出臺了減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的“雙減”政策。為堅決落實“雙減”政策，提高教學質量，提升課后服務水平，各中小學實行課后延時服務，實現義務教育學校“5+2”課后延時服務全覆蓋，通過豐富多彩的課后服務，推進政策全面落地，為同學們開啟新學期學習生活。
通過龍港市小學數學優化作業設計的學習和培訓，在我們學校以老師“應教盡教，學生學足學好”為原則，對“雙減”政策下在作業設計方面制訂了各項細化制度，在課堂中、作業里有效落實“雙減”政策”。
學生作業有著”承前啟后”的使命：與其說作業是課堂教學的一部分，還不如說作業貫穿我們教育始終，是撬動“素養課堂”“素養評價”的重要載體。它不但是教師在課堂教學之中用以消化和鞏固課堂上所學知識和技能，培養、訓練學生以形成能力的一種實踐手段，也是學生在教師的指導下，應用所學知識、技能去分析和解決實際問題以及形成良好數學素養的不可或缺的一種手段。下面就這次小學數學作業設計培訓談談自己的看法。
一、作業布置層次化：
《數學課程標準》指出：“不同的人在數學上得到不同的發展”。這就要求我們的數學教學必須關注每一個有差異的個體，適應每一個學生的不同發展需要，最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能，如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題，如何讓優等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學困生“吃得了”，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學。為了讓學生都喜歡上數學課，讓優秀學生更優秀，讓學困生想學數學，會學數學，在小學數學作業布置是對不同學生進行“分層”作業。對全班學生布置相同的書面作業，如果只布置基礎題優秀生就沒有什么興趣去多動腦筋和檢驗，而只追求速度，長此以往，就會養成求快不求質的浮躁解題習慣，作業質量無法保證，直接影響數學教學質量。如果大難吧，優秀生有興趣了，但對學困生來講，費了九牛二虎之力還是錯，自信心受到嚴打擊，久而久之就會失去學好數學的信心。因此，我們在設計、布置數學作業時，不能一棍子打死——按同一要求、標準來布置，要根據學生的具體差異，布置有層次性的作業，對不同層次的學生有不同的要求和標準。
一般來講，對于基礎好的學生，在其掌握了書本內容的基礎上，有針對性的布置一些有深度或綜合性強的作業，充分挖掘其學習潛力，進一步發展其思維的深刻性和靈活性，提升其數學品質。對于基礎一般的學生，除了掌握書本知識外，也要適當穿插一些稍有難度的題目，使其也能有所提高。而對于基礎差的'學生，則應布置基礎性的知識，讓其經常體會作業成功的喜悅，建立能學數學的信心，增強學習數學的興趣，從而提高他們的數學成績。
二、作業布置多樣化。
布置作業時，除了布置一些如計算題、基本應用題等常規作業外，還應編選一些操作題和開放性習題。如今的數學遠非只是算術和幾何，而是由許多部分組成的一門學科。它要處理各種數據、度量和科學觀察；進行推理、演繹和證明。而“做數學”的方法也遠非只是計算或演繹，還包括觀察模式、驗證猜想、估計結果和動手操作。當然，學生的數學作業也不應是一些簡單的書面作業，還應包括觀察模式、驗證猜想、估計結果和動手操作的內容。所以在小學數學作業的改革與創新的過程中我特別注重這一方面，如：四年級在教學平行四邊形和梯形的認識之后，可以布置這樣的家庭作業：
1、做一做：用紙條或木條做一個平行四邊形和一個梯形。
2、找一找：日常生活中，哪些平面圖形是平行四邊形？哪些平面圖形是梯形？
3、說一說：平行四邊形有哪些特征；梯形有哪些特征？
4、涂一涂：在日常生活中找出一些平面圖形并涂上不同顏色。
這樣，學生通過自己的做、說、涂加深了對平行四邊形和梯形的理解、認識和應用。
三、作業布置實踐化。
以往的數學作業形式比較單一，僅局限于學生個人完成，數學課本知識范圍的書面作業，遠離學生的實踐生活和社會生活，學生能力得不到提高。根據新課程理念，我們應該變化作業形式，有利于提高學生的實踐能力。可以布置操作性作業、日記型作業。但不是單一地做數學題，而應把培養學生的學習情感、學習興趣、創新意識、質疑能力、動手能力等融入作業中，設計多種形式的實踐作業，讓作業內容豐富起來，真正為學生的發展服務，讓作業成為學生的樂趣。比如學習”圓”以后可以布置如下作業：
1、如何找到家里吃飯的碗的圓心
2、生活中圓的運用
3、聯合國召開圓桌會議而非長桌會議等等
四、評價作業人性化。
小學數學作業評價，不能填寫單一的“優、良、差”等級或打分，而應充分關注學生的個體差異，發揮其導向、調控、激勵等功能，促進學生全面、持續、和諧的發展。用賞訓的眼光和心態去批閱學生的每次作業。“等級+簡語來評價描述學生的作業水平。“輕視”作業結果，“重視”作業過程。
總之，數學作業是學生掌握知識，形成技能的必要途徑，是發展學生能力的重要手段，是培養學生良好心理品質的重要方法。數學作業應由單一書面機械重復向多層次、多形式、開放型、自主性的方向轉變。作業過程要真正體現學生的智慧、知識、能力、情感、態度、價值觀的生成。布置作業要把數學與現實生活實際聯系起來，讓學生在數學原理與實際操作中學數學，通過實際操作來激發學生學習數學的興趣，培養他們的創新意識和實際操作能力，感受數學和生活的聯系，使每一個學生喜歡學習數學，喜歡做數學作業，在數學作業這個樂園中全面發展，從而真正提高學生的綜合素質。也只有這樣，才能真正促進學生健康快速地發展。
雙減政策下的作業設計9
送走了有愛的教師節，今天迎來了名師公益講堂陳加倉特級教師的《“雙減“政策下的有效作業設計》。陳特在數學作業設計這一關鍵問題上給我們帶來了“雙減“政策下數學教學的“及時雨“，讓我受益匪淺。
陳特一直心系小學生該如何學好數學，日日思索教育要在關鍵處發力。指出“兩個關鍵”：
1.關鍵在于提高課堂教學質量。
2.關鍵在于提升學生核心素養。
作為一名數學教師，我們必然知道，有效課堂是數學學習過程的最優化，教育效果的最大化。只有高效、實效、有效的課堂教學，才能讓學生學有所得，學有所感，學有所悟。“學會“和“會學”是數學課堂的基本要求，處理好二者的.關系是數學課的教學靈魂，課堂上能讓學生在活動中自我發現問題，分析問題，解決問題，討論總結，遷移應用，練習作業，反饋信息等，學生積極主動參與，逐步使學生由“學會“到“會學“的轉變。
陳特還向我們提出了注重培養學生核心素養的作業布置的“六個建議“。建議在學生完成書面課堂作業本之后選做“一題“研究作業、“多解題“作業、“題組練習“作業、“變式練習“作業、“操作體驗類“作業、“主題研學“作業。每個作業設計的背后都有“別有用心“。陳特鉆研作業設計帶來的有效課堂，如“繪制標準五星紅旗“這一主題研學課，近準備了一個多月。他堅信作業育人的作用，作業有立德樹人的地方。我被他鉆研精神深深感染。
通過這次學習，我著實轉變了作業觀念，立足課堂，讓作業更有味！需要綜合考慮作業各個關鍵要素，在反思和研討中生根發芽。以下幾點是我今后作業設計努力方向：
一、特色設計，梯度提升。
發展性作業略有坡度，給中等生思考的空間。創造性作業比較難，通過激勵，引領優秀學生發展思維能力。
二、尊重差異，多種選擇。
“作業超市”使自主選擇成為可能。關注學情，實現作業分層，讓弱勢學生也有可行性作業目標，給他們提供自我展示的平臺和創造自我提高的機會。
三、精準輔導，靶向跟進。
有布置就有反饋，有解難答疑，有堵漏補差，有拓展提高。就像陳特說的，作業設計的研究我們一直在路上。我也希望借這次學習之后給自己足夠的能力和信心做好作業設計。小學生時代的童年是五彩繽紛的，是每個孩子珍藏在記憶深處的
美好時光。陪伴他們學習生活的我們肩負著堅守美好陣地的教育義務。教育的美好，需要我們一起創造！
雙減政策下的作業設計10
近期，國家出臺了減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的“雙減"政策，這對我們教師來講是一個嚴峻的挑戰。正當我迷惑，茫然不知時，本周六有幸在“溫州市小學數學每月名師公益講壇”中聆聽了陳加倉特級教師的一一《雙減政策下有效作業的設計》，這真是一場及時雨，一塊敲門磚。
陳特首先帶著我們重溫了《浙江省義務教育階段學校作業管理指導意見》，明確了作業功能。緊接著又把自己在溫州實驗小學做過的作業研究表現給大家參考學習。整個過程陳特圍繞自己的課堂讓我們知道作業的布置因人而異；作業要分層，包括作業量的分層、作業難度的分層、作業的自主選擇、評價的分層。但是并不是說老師作業分層，一切就順利了，要知道我們的對象是小學生，作業設計還要經歷三個階段：自主選擇、硬性規定、在教師的引導下自主選擇。緊接著陳特又給我們帶來了20xx年的一篇《淺談新理念下小學數學作業的設計》，設計具有層次性的作業，設計具有實踐性的作業，作業又分為自主式的作業，調查式的作業，設計具有創造性的作業，設計具有探究性的作業……陳特從03年到06年一直到現在“雙減”政策的提出讓我們明白作業設計的研究一直在路上，學習時時刻刻不能停。
是的，就像陳特說的“雙減”政策下的有效作業設計關鍵在于提高課堂教學質量。陳特的的幾位老師同課異購《分數乘法》讓我茅塞頓開，是的隨它怎么減，對于我們老師來課，就是要向40分鐘要質量，關鍵要研究學情與教材，提高備課實效。減輕作業負擔，要從源頭抓起，備課是教學流程的起點，抓減負，要首抓備課。為提高備課實效，教師應該認真研究學情與教材，而不是“復制粘貼”教案，修修補補課件；研究學情，就是要研究每節課學生“在哪里”，研究教材，就是要研究每節課應把學生“引到哪里"……，只有全面把握教材的前后聯系，深入挖掘教材蘊含的學科核心素養要素，才能使課堂教學實現有的放矢。
那么“雙減”政策下我們該怎樣布置作業呢？看了陳特一直在做的作業研究，我深刻反思自己，我的作業主要是依靠教輔材料，自己的任務主要是“批改作業”。像陳特這樣根據本班學生的情況選擇、完善、改編或者自主創編作業這種能力是我忘塵莫及的，是我完全不曾想過的，也是我接下來要努力的`。
心在哪里，哪里就會開花。我們眼里有作業，心里更要有學生。讓我們在“雙減”政策的驅動下，更加堅定有力地走好教育教學之路，向教學更深處漫溯……一優化作業設計有效減負提質
暑退九霄凈，秋澄萬景清。9月11日晚溫州市小學數學“每月名師公益講壇”第十三講通過釘釘直播如期舉行。省特級教師陳加倉老師為我們帶來了《“雙減”政策下的有效作業設計》的專題講座。
在落實“雙減”政策的大背景下我們期待還生命和教育美好，為孩子健康的體魄和心靈筑根。作為一名一線教師，我一直在思考：雙減要怎么減？怎樣才能減了作業反而提高能力？陳特從“浙江義務教育階段學校作業管理指導意見”出發為我們解讀了作業設計的方向，指出“雙減"政策下的有效作業設計要把握兩個關鍵，并提出六大建議。結合自身對作業設計的所思、所想、所悟，談談自己內心最深的感觸：
一、優化作業，發展每個孩子
在現在的教育背景下，孩子的能力隨著年級的升高，不可避免的會產生差異，我們的作業要盡可能注重學生的差異和不同學生的需求，讓孩子都有練習的機會和成功的體驗。陳特提出：教師要把握預習、課堂、周末等不同時間的功能與特點。為了迎接“雙減”的挑戰我們也要不斷嘗試，優化周末作業，設計適合本班學情的周末小練。利用周末再次梳理突破知識難點。陳特提出的開放式的作業評價模式也給我留下了深刻印象，作業評價不但僅是老師單方面的評價，更應該讓孩子用喜歡的表達方式展示自己的成果，在分享中收獲成功的體驗。
二、追本溯源，在關鍵處發力
優化作業設計的一大關鍵在于提高課堂教學質量。只有課堂教學質量提高了，才能有效落實作業。的確，想要讓學生高效得完成一份簡約而不簡單的數學作業，一定要先從課堂進行變革。反思自己的備課過程，常常是在課堂的組織形式上進行反復斟酌，備課耗費了大量的時間。學生沒有過程參與的學習，就不是真正的學習，但過度強調過程參與的學習也是低效的。陳特提出：我們要抓住學生注意力最集中的時間段快引入、尋突破、后拓展。
講座的最后，陳特分享的“繪制一面標準的國旗"主題研學活動，再一次激發了我的思考。學生從只能完成一幅美術作品到利用數學知識畫標準的五角星，最后通過看電影、聽故事、查史料感受黨的文化，這樣的數學課堂巧妙的融入了愛國主義教育及美學教育。數學作業理應是學生不斷用心觸摸數學本質、感受數學內在文化特質的自由天空。
“雙減”政策落地的行動是每一個教育人的使命與擔當！陳特的引領猶如清風徐來。我定當踐行為先，落實為上，率先垂范，耕耘好校園生活。讓孩子們長成一個始終對生命、生活和學習充滿熱情的人。
時維九月，丹桂飄香。9月11日晚上，溫州市小學數學教師與溫州溫州大學城附屬學校教育集團校長陳加倉老師一同相聚在釘釘直播平臺，陳加倉老師向我們分享了有關“雙減"政策下的有效作業的設計的諸多建議與心得。給“初遇”雙減政策的我們很多指引，也讓我們對于雙減政策下如何協調學生與教師、學生與學業之間關系有了更加深刻的認識。
陳加倉老師首先提出強化作業設計的兩個關鍵，第一個關鍵是提高課堂教學質量，第二是提升學生核心素養。要想抓住這兩個關鍵，我們就需要知道為什么抓住這兩個關鍵，就能夠強化作業設計呢？。我認為，沒有在課堂教學關鍵處發力，會造成課堂拖拉，擠占學生做作業的時間；在課堂教學關鍵處沒有發力，會造成學生對知識理解與掌握不夠，也是作業多的原因之一。這些因素都會影響學生的作業完成情況。其次，一些對課堂知識沒有理解與掌握的學生，面對大量的作業只有崩潰與恐懼。所以強化作業設計的關鍵還是在于課堂教學的質量。
針對上面強化作業設計的關鍵點，加倉老師給我們提出了有關作業設計的6點建議，我想這六點建議，對于我們學校的學生而言，就需要設計分層作業，因為教學過程中布置作業是必不可少的，教師布置作業是為了學生能夠更好的鞏固上課學習到的知識、訓練自學能力、發展開闊思維，如果教師在布置作業的難易程度上是沒有任何區分，都是相同的作業，就會導致不同學生的學習能力、吸收程度上產生差異，這樣就忽略了學生的差異性。所以，在政策下更需要教師布置分層作業，那教師在教學過程中，應該了解每個學生的實際情況，制定適合每個同學的作業程度，這樣分層作業對于良好的教學就會有著非常關鍵的作用，既能夠更好的輔助教師教學，又能夠增加學生對數學學習的信心和興趣。只有這樣，面對多樣化的作業，孩子們也會輕松自愿的接受，也會更樂意交出一份充滿童趣和自我個性的作業。
那么如何設計分層作業呢，通過查閱資料讓我明白，首先，教師應該了解每個學生對學習程度，據此將學生分為三個層次，逐一進行布置作業，在教學過程中教師不能戴著有色眼鏡去看待和評價學生，要做到一視同仁。其次，要對學習進度慢的學生加以鼓勵和及時的給予評價。讓優秀的學生有壓力，讓一般的學生對學習有著自信和信心。根據學生的學習情況，我們能夠將作業分為3層：
①基礎層：基礎較差，接受能力不強，積極性不高，成績較差。
②提高層：沒有太高自我學習能力，思維能力比較好，有一定的上進心，成績中等的學生。
③發展層：知識接受能力強，基礎扎實，成績優秀。在今后的教學中，我也希望能將這種分層作業付諸實踐。
時間過得很快，加倉老師的分享已經結束，但是我對“雙減"政策下的教學與作業設計的思考才剛剛開始，如何讓處于不同水平、不同層次的學生都能體驗到數學學習的樂趣？如何保證各個層次的學生都能夠得到更好的發展？如何在提高學生的自我發展同時，老師的教學質量也能逐漸提高，更好的完成教學目標？這是需要我在接下來的教學學習中不斷探索追求的。
希望在今后的教學中，我能用千百倍的耕耘，換來桃李滿園香！
雙減政策下的作業設計11
自從推行“雙減”政策以來，作業的設計與布置是一個我們各學科老師急需解決的問題。在工作室李老師的安排下，我認真觀看了《“雙減”背景下的作業設計與管理》主題教研活動視頻，收益頗豐。
在“雙減”政策之下，為了給學生減少一些不必要的作業負擔，我們更應該關注如何打造高效的課堂，在平時的課堂教學中做到精講精練，向四十分鐘要質量，要盡量做到“去掉無效，改變低效，打造高效”，每節課上課前都應吃透教材，精心備課，每一節課都要把控學生狀態，都應做到心中有數。打造高效課堂，就要努力把課堂還給學生，讓他們感受到學習的快樂。
一、要控制作業時間
我們老師在設計作業時，一定要嚴格把握好學生完成作業的時間。學生做作業時間不是越長越好，超過了一定時間以后，學習效果就會變差。如果作業做得太晚，導致睡眠不足，還會影響第二天的學習狀態和效率。
二、設計分層作業
《數學課程標準》指出：“不同的人在數學上得到不同的發展”。這就要求我們的數學教學必須關注到每一個有差異的個體，適應每一個學生的不同發展需要，最大程度的挖掘每個孩子的潛能。如何讓優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，學困生“吃得了”。每個學生的.基礎不同，接受能力不同，作業的效果也就不同。對此，我們需要根據學生學情不同，設計符合孩子發展的分層作業。
三、設計自主性作業
孩子是學習的主人，調動學生的學習自主性。讓孩子參與到學習的每個環節中來，能自主的開發作業。因為作業的目的就是為了掌握知識，學生通過自主性作業，個性化作業完成了對知識的掌握，已經達到了學的目標。
四、設計趣味、實踐性作業
學生能否對作業產生并保持濃厚的興趣，很大程度上取決于作業的形式與內容的趣味性和新鮮感。小學生由于受年齡特點和認知水平的制約，興趣就會直接影響學習活動，設計具有童趣和親近性的作業，能使學生有極大的學習熱情和主動性。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”教師引導學生走出學校，走進生活，走向社會，讓他們去發現，去探索。提高其提出問題、分析問題、解決問題的能力。
作業是教師精心設計送給孩子們最好的禮物，我們也將在日常教學中積極探討如何讓作業設計真正做到減量、提質、增趣。讓孩子期待數學，愛上數學。
雙減政策下的作業設計12
作業是學生學習過程中一個很重要的組成部分，也是老師教學過程中的一個重要組成部分，學生要通過作業使學習的知識形成技能，轉化為分析問題和解決問題的能力。聽了陳加倉老師的講座，讓我感觸最深的是陳老師設計的非常豐富的作業內容和形式，尤其是陳老師結合STEAM項目化學習理念，讓學生畫一面標準的國旗的案例，更讓人耳目一新。他讓學生合作解決在畫國旗中遇到問題：怎么畫一個標準的五角星？怎么畫對五角星的位置？怎么讓小五角星的尖角朝向大五角星？之后通過查資料、看書、看電影等方式研學曾聯松先生設計國旗的故事，在學習中滲透愛國主義教育。最后把繪制國旗的方法遷移到共產黨黨旗、共青團團旗的繪制中……
“雙減”之下，作業布置不能完全圍繞考試打轉進行簡單記憶、機械重復的練習，要通過更加多樣化的作業促進學生的思考、理解和探究。對學生而言，學生作業總量和時長減少了，負擔減輕了，但對作業質量的要求更高了，更強化了自主探究能力的訓練。對教師而言，教師要提高自主設計作業的能力。在作業布置上，要精心選擇作業內容、精準針對不同學生、精確校正課堂教學、精細反饋作業情況。
第一，要設計好作業的時間。作業時間不是越長越好，也不是越短越好，而是要符合自己所教的學生。要讓學生在一定的.時間內完成作業，這樣既能讓他們有效的完成作業，也不會讓他們的體力跟不上，學習效率變低。
第二，要設計分層作業。每個學生的基礎不一樣，接受能力不同，所以要注重作業的開放性。有些學生基礎薄弱，那么在布置作業的時候，重點在基礎知識這一塊。有些學生是口算粗心，那么要讓這一部分學生加強口算訓練。有些學生是拓展類需要加強，那么這一部分的學生要加強培養他們的思維能力。作業設計既要面向全體，又要兼顧個體差異，探索因材施教下的作業設計。
第三，加強面批面改。教師要認真批改作業，加強面批面改，要做好反饋，講解，不得要求學生自批自改作業，充分課堂上的時間，有講有練，讓學生所學更加扎實有效率。
當然，高質量的有效的作業設計還有待于我們進一步在教學實踐中去研究去探討去完善。
雙減政策下的作業設計13
在雙減政策的大背景之下，深度學習、作業評價等熱詞席卷教師圈。對于早已習慣于直接布置作業本和購買課輔的我們，作業設計成了一個既熟悉又迷茫的新領域。今天，教研員朱小青老師組織開展了“基于雙減背景下作業優化設計的實踐研究”主題活動。
在本次活動中，我聆聽了金理聘老師對四下“三角形”這一單元為例的單元作業設計、曹海鷗老師對四下“小數的意義和性質”這一單元的作業設計。金理聘老師基于教材，從學生視角出發，設計了形式多樣、層次分明、有創新性的作業，注重讓學生利用生活中的素材動手操作后理解、掌握知識——即“做中學”。而曹海鷗老師更注重于從日常書本、作業本的習題中選取典型習題，進行針對性鞏固，并給學困生提供思考的腳手架。
最后雷子東老師給我們做了“小學數學素養作業架構與思考”的講座。雷老師從為何重構作業設計和如何重構作業設計兩個方面進行了分享。
為何重構？因為作業承載著新的使命——作業承載著培養學生自主學習能力提升的使命；作業是課堂教學活動主要素材來源；作業是提升學生核心素養的重要載體；作業也是學校教研“彎道超車”的一條路徑。其中最令我觸動的是，作業不只是鞏固課堂知識的.工具，更是貫穿這個教學過程的重要載體和素材。也就是說，作業可以是課前預習的材料，也是課堂教學的環節，還是課后鞏固的練習，更是之后素養評價的鞏固。雷老師也分享了兩個由“作業撬動整堂課”的典型案例，由此發現對于學生已有一定基礎的知識內容，可以通過課堂作業的形式摸透學生的底、暴露學生真正的疑難點，集中發力攻克學生的學習難點，做到高效地教、學、練。
如何重構？雷老師解讀了省市兩級有關于素養作業設計的文件精神，更為我們指明了方向。作業設計應注重“教——學——評”一致性，根據單元學習目標，設計“著眼要點、針對難點、促進理解”的基礎性作業和“著眼知識的形成過程、結構體系、內涵與外延”的發展性作業。作業設計來源可以是精選、選編或改編優秀作業。而作業的形式可以豐富多樣——書面習題、口頭交流、動手操作、數學閱讀、數學游戲、實踐體驗等。不論哪種類型作業設計都應遵循課標、緊扣教材，要有科學性、針對性、有效性和創新性。
通過今天的活動學習，我對作業設計有了一定方向和思考：
1、作業設計既要心中有“教材”（即整個小學數學知識體系），又要眼中有“學生”（即學生的作業心理和發展需求）；
2、分層設計作業，平時已經開展對學有余力的學生進行拓展提升，但是習題的選取、選編和量的控制還可以再斟酌，學困生的作業選擇接下來也可以根據需求進行設計；
3、作業如何真正發揮本身的作用，也是接下來需要思考的問題。
雙減政策下的作業設計14
作業是教學過程中一個有機組成部分，是課堂學習的知識技能及時鞏固的重要途徑；
作業是學生解決問題能力、創新實踐能力、思維能力提升的重要途徑。
學生的課前預習和課上聽講只能初步解決一個“懂的問題要真正達到"會用”，使學習的知識形成技能，轉化為分析問題和解決問題的能力，提升認識水平，還必須通過復習、完成作業等活動才能實現。
作業從本質上說是學生自主學習的過程，與教學價值互補，是推動學生獨立學習、培養恒心毅力、自我約束、學會時間管理和快速進步的重要途徑。
現今，孩子的課業壓力是非常大的，每個孩子寫作業都要寫到晚上9點、10點甚至凌晨。這是個摧殘孩子的大問題。
在“雙減”政策下，要想解放孩子，最關鍵是要解決的作業設計問題。
第一、要設計好作業的時間。
作業時間不是越長越好。其實我們從研究上來說，作業時間在一定的范圍之內，時間越長越好，但你超過了一個拐點以后，他可能作業做的時間越長，他自己的學習效果就越不好。比如說這個孩子，他一個晚上只能做四個小時的作業，他做到12點，他就困得不行了，他要睡覺了，但是你讓他硬讓他做到晚上12：00，你讓他做了六個小時的作業，這個孩子意識越來越差了。因為他體力跟不上了，他學習效率很低，第二天聽課也不專心了。
第二、老師心中要有全體學生。
很多老師預估布置的作業完成時間會高于學生實際完成的時間。其實這說明老師心里面是沒有太多的學生概念的。老師認為這個題目花5分鐘就能完成，但事實上，絕大部分孩子10分鐘甚至15分鐘，有的孩子實際是花了20分鐘才完成這一個作業。實際上我們老師布置一條作業的時間，往往是按照班上最好的那個孩子來進行的。老師在布置作業時，不能只從自己的`角度看。我們老師還要考慮到日常積累、預習、復習整理、錯題整理等額外的時間，對于我們的學生來說，都是重要的。
第三、我們老師要設計分層作業。
每個學生的基礎不同，接受能力不同，作業的效果也就不同。老師要給予學生學習方法的指導。有的孩子不會進行錯題整理，從我們培養核心素養的角度來看，我們體現核心素養的一些作業，應該具有情境化，注重學習知識和技能，注重圍繞一定的主題來完成，注重作業的開放性，反對絕對的固定的答案。其實越開放的題目，就越能夠激發孩子探索精神。注重作業的合作性，這個是可選的，未必每一條作業都要合作，其實有的時候合作性作業實施得不好，還不如不要合作，有的時候適得其反。
總之，在設計作業時注重目標和內容的一致，既要設計科學，又要設計合理。這幾個要素是緊密相關的。
在“雙減”政策下，作業設計好了，學生就真正的提質增效了。我們在探索著、實踐著。
雙減政策下的作業設計15
“雙減”，即減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔。“雙減”政策中明確強調了要減輕學生的作業負擔，同時也明確規定了義務教育階段各年級學生完成作業的時間。那么，在“雙減”的大背景下，身為教師的我們，應該如何合理且高效地設計和布置作業呢？
作業是檢驗教師課堂教學效果與學生學習效果的重要依據，是教師與學生之間進行教學、課堂內容、知識拓展等方面交流的有效工具，是提高教學質量與學習效果的重要保證。教師在上完課之后，通過布置與課堂內容相關的一定量的課后作業，以此來幫助學生鞏固和加強對課堂所學知識的理解和應用。由此可見，作業在教育教學過程中發揮著至關重要的作用。因此，就要求教師在給學生布置作業時一定要多思考，為學生設計合理且高效的作業內容。那么，教師如何布置作業、布置什么樣的作業、給學生布置多少作業則是在“雙減”背景下設計作業內容的關鍵之處。
首先，也是最為重要的一點，要設計好完成作業的時間，即作業的布置要適宜、適量。有研究表明，完成作業的時間在一定量的范圍之內，時間越長完成的效果越好。但是當寫作業的時間超過了一個拐點以后，隨著做作業的時間加長，反而達成的學習成效越不好。一旦作業留多了，超過預設時間，學生心里就會產生厭煩情緒，做作業時就會毛躁煩悶，學習效果也會一落千丈。以初中數學作業的布置為例，在學習有理數的運算時，布置的計算題應該不超過5道，把學生完成作業的時間嚴格把控在合理的時間范圍以內。
其次，作業的設計與布置要考慮的全面周到，要照顧到全體學生的不同情況。在通常情況下，老師布置作業時所預估的時間都要少于學生實際的完成時間。這便表現出老師在布置作業時沒有考慮到學生在日常積累、預習、復習以及錯題整理等方面需要花費的額外的時間，這些瑣碎的時間對于學生來說，也都是非常重要的。同時，也要考慮到不同層次學生完成作業需要花費的不同時間，要把作業的布置精細到每一名的學生的身上。
第三，作業的設計要遵循差異化原則，即可以設置分層作業。教師可以在課堂教學反饋結果的基礎上，把作業布置分為基礎題（必做）和提高題（選做）兩大類，讓有能力的學生把提高題作為自己的個性化目標作業，完成目標即完成作業。這種因人而異、精準教學、科學設計的作業，既保證了學生可以在規定時間內完成作業，也兼顧了不同學生自主學習的不同需求。
例如，初中數學作業的設計要根據學生的數學學習基礎以及對所學數學知識的理解來設計分層作業，從而實現因材施教的目的。那么以整式這一章為例，在學習整式的加減這一內容時，可以布置一些涉及整式加減的基礎性作業，例如合并同類項、去括號、化簡求值等類型的題目，同時還要為學有余力的學生布置利用整式的加減解決應用題的.作業，達到靈活應用所學知識解決實際問題的課堂目標。
第四，每個學生的學習基礎都不盡相同，對新知識的接受能力也各不相同，那么做作業的效果也就不一樣。這就要求老師在布置作業時要遵循針對性原則。對于布置的習題要精心篩選，選擇典型性題目，做到精選精練。例如，有的孩子不會或者不知道如何整理錯題，那么可以給他布置一些具有整理性質的作業，以此來逐漸讓學生學會如何有效整理錯題，并在寫作業的過程中慢慢養成及時整理錯題的習慣。同時，布置的作業應該具有培養學生學習知識和掌握技能的作用，要注重圍繞課堂內容來完成。以初中數學為例：在學習有理數的混合運算時，布置的作業應該從鍛煉學生運用不同法則的能力入手，挑選計算量適中，難易程度適中，并且覆蓋多種運算法則的混合計算題，從而達到熟練運用不同法則解題的目的。
此外，在設計作業時還要注重作業的開放性。不要一味地布置只有標準性或固定答案類型的作業，要巧妙設計開放性題目。開放性題目一般都具有一定的趣味性和拓展探究性，可以降低學生在寫作業時的無聊程度，增強興趣，激發探索知識的精神。
在作業形式上，要遵循多樣化原則，即作業的設計要呈現多元化，讓作業富有趣味性、拓展性、整合性。無論是選擇題、理解題、簡答題、運用題，都可以讓題目新穎有趣、好理解，對學生有一定的吸引力，閱讀題目花費的時間也不多，便于理解、易完成，既能達到訓練的目的，又可以讓學生做完一道題目還希望可以做類似的習題，循序漸進，形成良性的作業完成狀態。
更重要的一點，數學學科本身可能相較其他學科來說內容有些枯燥乏味，因此數學作業的設計不僅要注重知識技能，還要多樣化。通過形式多樣的作業，開闊學生的視野，提升學生的學習能力，激發學生學習數學的興趣。例如，可以布置數學手抄報，讓學生用自己的語言和理解形式總結這一個月所學的新知識，在理解和運用知識的層面上得到新的提高。多樣化作業的設計要面向全體學生，使不同層次的學生在數學的學習上都能得到發展，，讓數學學習較為薄弱的學生逐漸喜歡學習數學，發現數學文化的獨特。
在學習一元一次方程時，可以提前為學生布置一項實踐性作業。讓學生以小組的形式在課余時間或者周末去商場看一看衣服或者其他物品的售價，做詳細記錄。等商場進行打折促銷活動時再去看一看物品此時的售價，對比此時買是否真的劃算。也可以在飯店吃飯時關注一下日常每道菜的價格，對比飯店推出特價菜時價格是否真的合理。完成調查之后可以以小組為單位遞交一份調查報告。這樣的實踐性作業，可以把枯燥難懂的數學“打折方程”與日常生活中的商品促銷相結合，從生活中學習與打折的相關知識，為后面學習應用一元一次方程解決實際問題奠定基礎，從自己身邊的生活實例中理解題目，達到事半功倍的效果。
最后，數學作業的設計應堅持以書面作業為主，實踐作業為輔的模式，合理安排實踐探究性作業的數量，有效結合學習內容。
作業的設計要關注學生發展、關注學習內容、關注學生基礎，認真思考，潛心研究，反復打磨，才能發揮作業在教育教學中應有的價值和作用。教師在設計作業時要注重教學目標和教學內容的一致性，既要做到設計科學，又要做到設計合理。在“雙減”政策下，只有把課后作業設計的盡善盡美，學生才能真正的提質、減負、增效。
總之，作業只是檢測學生在課堂中學到了什么、學會了什么、掌握了多少、會不應用一個的手段和工具，讓學生在課后得到知識的鞏固和加深才是最終目的。為了達到這個目的，教師要精心設計圍繞每一節課堂內容展開的課后作業，做到時間合理，內容精煉、科學、高效，讓學生在完成作業的過程中獲得知識，獲得延伸，從而增強在“雙減”背景下作業的有效性。
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