《打電話》評課稿

《打電話》評課稿【經典】

　　作為一位杰出的教職工，編寫評課稿是必不可少的，評課是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發展，推進教師專業水平提高的重要手段。怎樣寫評課稿才更能起到其作用呢？以下是小編整理的《打電話》評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

《打電話》評課稿1

　　今天聽了李老師講的一節新人教版五年級下的綜合實踐活動課---《打電話》。本課主要是讓學生通過打電話感受生活中處處有數學,并用學過的知識解決實際問題。雖然內容有難度,但是在教學過程中,李教師加以恰當的引導,把主動權交給學生,把學生放在主體地位,讓他們帶著問題,尋找解決問題的方法和策略。活動在小組同學合作、交流、觀察中進行,學生的思維在活動中得到拓寬,并可以學到書本中沒有的知識,讓學生在活動中身感受到生活與數學是密不可分的,從而更加樂于學數學。

　　一、合理創設情境是本堂課成功的關鍵。

　　李老師通過巧妙創設游戲情境----老師給學生說秘密的方式展開教學。不光使學生有親切感,跟能激發學生的`好奇心和探索的興趣。同時，在探究出打電話的最優方案之后再此進行游戲，讓學生深切感受利用最優方案解決問題的便捷性，也自然而然的讓學生明確=白了解決問題的策略“不重復、不遺漏”的重要性。

　　二、充分給學生自主學習的時間和空間。

　　在尋找打電話的最優方案過程中,老師給學生充足的時間和空間,讓學生能通過小組合作自主思考并記錄方案,接著再交流自己的想法,最后全班交流,使學生感受到成功的體驗。

　　三、培養學生的優化思想

　　展示交流時,學生出現了不同方案，老師通過對不同方案的展示點評與比較,讓學生經歷解決問題的過程,并且體驗優化思想，找到最優方案---所有人都不空閑的方案。最終達到了本課的教學目標。

　　教材上是用樹形圖的方式展示了打電話的最優方案，讓學生會通過畫圖體會優化思想應該是本節課的一大重點。但是應用這個規律解決實際問題應該也是另一個側重點。所以讓學生通過發現隱含的規律，將畫圖表示的過程轉化成用符號記錄也很必要，因為在具體解決問題時通常不可能畫圖，而是要利用總結的規律。這個教學重點李老師也顧及到了，還引導學生總結出了“2的N次方”。不過，本課有以下兩處,我是這樣思考的:

　　其一：教師在示范畫樹形圖時，就可以借助圖形具有直觀性的優勢去適當的滲透策略。為后面的填表及總結規律鋪路。比如：第1分鐘，引導學生從圖上直觀看出發通知的只有老師1人，所以新通知的人數就是1，第2分鐘，從圖上先直觀看一看，目前有2人可以同時發通知，所以下一輪（也就是第2分鐘）新接到通知的就是2人。以此類推，第4分鐘，大家清楚地看到可以發通知的有8人，那么新接通知的自然也有8人。這樣老師畫圖時候不會亂，學生思路也清晰。然后自然而然引出表格，這時就可以放手讓學生說自己的發現并派學生代替老師把表格補充完整。如此能水到渠成來總結規律。

　　其二：“2的N次方”表示：在第N分鐘知道這個通知的總人數，這其中包括老師（發通知者）。而第N分鐘，新通知到的總人數是：2的N次方減1。在實際解決問題時，通常問的是：“第幾分鐘一共可以通知到多少人”而不包含發通知者。所以“2的N次方減1”這個規律的總結是十分必要的。

《打電話》評課稿2

　　《打電話》這節課是人教版小學數學五年級下冊綜合應用中的一個新增內容。本節課，王老師教態自然，教學語言風趣幽默，數學語言表述精準，整堂課教學目標明確，重難點突出，十分注重學生的自主嘗試、自主探索，注重動手操作，充分體現了教師是學習活動的合作者，學生是學習活動的主體，讓我受益匪淺。

　　一、學生是學習活動的主體

　　王老師注重對學生基礎知識的傳授，對解題方法的探究和對數學思想方法的滲透，本節課學生的學習興趣、探索精神得到了很好的培養。整堂課圍繞探索盡快通知到每個人的打電話方案活動，培養學生的動手操作能力、觀察分析能力、合作交流能力，盡可能讓學生自己獲取知識，讓學生體驗到探索活動成功的快樂。

　　二、教學設計注重思想方法的滲透

　　王老師教學設計獨具匠心，很會把握教材、挖掘教材，變枯燥的數學為快樂的數學，引導學生步步深入，學習知識。課始王老師根據學生最直接的思維得出一個一個的通知要15分鐘；接下來王老師問“怎樣通知會節省時間”，這一環節注意引導學生圍繞自己的發現，進行深層次地思考，并通過猜想、驗證，使學生感受到“同時通知會省時間”；最后通過剛才不同的設計所用的時間不同，緊接著追問“怎樣通知會更省時間”，把學生的思維又帶到了更深的層次，經過思維的不斷碰撞得出“所有知道信息的人同時通知最省時間”。學生的理解與認識是一個逐步遞進的過程，其“逐步優化”的線索是相當清晰的，取得了較好的效果。

　　三、讓學生經歷探索的.全過程

　　建構主義學習理論認為“學習不是簡單的知識由外到內的轉移和傳遞，而是學生主動地建構知識的過程”。因此，學生在探索過程中不是被動的接受者，相反，應主動地建構知識的意義。王老師的這節課是從讓學生探索打電話盡快通知15人的最佳方案開始，激發了學生的探索欲望。讓學生在探索活動中觀察、分析、歸納，從中發現規律，進而應用規律解決問題。最終促進學生知識的內化。打電話盡快通知到所有的人的最佳方案的形成、規律的發現，不是老師“給予”的，不是學生被動接受的，而是在老師的引導下，學生積極主動參與探索活動，通過動手、動口、動腦發現的，是學生自己悟出來的是主動獲得的。

　　四、注重學生動手實踐、自主探索、合作交流。

　　《數學課程標準》指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。讓學生動手操作，可以強化感知，并在頭腦中形成表象，有助于把抽象的數學知識形象化、具體化，易于學生接受；同時有助于調動學生學習的積極性，使學生生動、活潑、主動地學習。本節課王老師讓學生通過在紙上畫打電話簡略圖，培養學生的動手操作能力。然后讓學生通過合作交流，協調配合，認真實踐和探索，自己找出答案或規律。讓學生盡可能的在課堂上表達自己的想法，給學生活動的、討論的、合作的和表達的機會；盡量的讓學生把自己的一些想法、自己的一些思考表達出來，注重學生課堂思想活動。

《打電話》評課稿

《打電話》評課稿3