七年級歷史教學設計

（必備）七年級歷史教學設計15篇

　　作為一位無私奉獻的人民教師，常常需要準備教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編收集整理的七年級歷史教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

七年級歷史教學設計1

　　一、依據課標，把握教學主題

　　本課內容比較碎片化，怎樣才能使教學形散而神不散呢？

　　依據課標要求：

　　1.知道《本草綱目》《天工開物》《農政全書》等名著，了解明代科技的成就及影響。

　　2.通過明長城和北京城的建筑，體會中國古代人民的智慧和創造力。

　　據此，本課教學主題是以“明朝”為大背景，從科技、建筑和文學的視角，進一步了解明朝的時代特色：明朝時期，農業生產水平提高、手工業技術進步、商業和城市經濟繁榮，為科技發展和建筑成就的取得創造了良好的社會環境。同時，明朝時期對西方自然科學的積極汲取也是明朝科技發展的一大特色。另外，明朝專制集權發展到極致，皇權空前強化，受政治和社會現實的影響，明朝北京城的建筑結構、布局和氣勢極顯莊重。明朝政治、經濟、社會風氣與社會生活的變化，推動小說和戲曲等大眾文學得到很大發展，深受廣大民眾喜愛，對后世的文學藝術創作產生了深遠的影響。

　　二、挖掘教材，提升關鍵能力

　　（一）比較探究 認知科技發展

　　明朝三大科技名著《本草綱目》《天工開物》《農政全書》分別涉及醫學、農業和手工業，在了解它們的作者、內容及影響等史實的基礎上比較、歸納：它們之間有怎樣的共同點呢？

　　1.都總結了歷代的成果，既具有實用性，又處于世界領先地位。

　　2.誕生都與經濟發展有關，尤其是明朝時期，農業生產水平提高、手工業進步、商業和城市經濟繁榮，為科技的發展創造了良好的社會環境。

　　3.都凝聚著作者的辛勤努力和智慧，他們注重實踐，善于吸取前人的研究成果，注重歸納整理；博采眾長、不盲從的創新勇氣，有刻苦鉆研的堅強意志。

　　（二）用足素材 助推歷史理解

　　統編教材設計了大量的插圖，配備了許多輔助性欄目，為教和學提供更多的資源和平臺。

　　例如：如何從北京故宮的建筑理解明朝的君主集權強化的特征呢？一般地，用得較多的是兩個平面圖，一是北京城圖，另一個是紫禁城平面圖。的確，從北京城的布局設計可以看出，宮城（即紫禁城）在中心，但又如何從紫禁城平面圖看出皇權中心呢？教材中明代《北京宮城圖》就是極具價值的輔助素材。通過查閱大量資料：

　　明代《北京宮城圖》畫面中的紫禁城：以俯視的視角、中軸對稱的形式，在祥云霧繞中若隱若現。

　　為何有祥云？有人說是畫家沒見過紫禁城的真面目，想象的，也有人說也許是為了顯示神圣莊嚴，也許兼而有之吧。因為那時對一般百姓而言，這里的確是一個神秘而又神圣的地方，他們不可能知道里面的情形。

　　據考證“紫禁城”的由來：依照中國古代星象學說，紫微垣（即北極星）位于中天，乃天帝所居。皇帝自認為是 “天子”，他的宮殿就應當位于地球的`正中間。皇帝居住的地方，防備森嚴，尋常百姓難以接近，所以故宮又稱“ 紫禁城”。

　　綜合上述分析：這幅莊嚴的紫禁城圖有著巨大的象征意義，云霧中浮現的不僅是明朝初年建成的紫禁城，同時也象征著一個強盛而神秘的帝國。也許在當時人看來，天下的中心是中國，中國的中心是北京，北京的中心是紫禁城。

　　由此可見，北京故宮的建筑反映了當時君權至上的時代特點。

　　三、貼近學情， 促進歷史認知

　　（一）溫故知新 認知文學作品

　　從本課學情看：大部分學生對長城和北京城及《三國演義》《水游行傳》《西游記》都比較熟悉，也比較感興趣，這都為本課學習創造了良好的條件，有助于學生歸類、整理、分析、比較。

　　以文學為例，怎樣在學生已知的基礎上溫故知新，對明代小說進行更深刻的分析比較歸納呢？從查找的資料看，發現有不少人持這樣的觀點：在我國明朝時期，小說戲曲等大眾化的文學藝術形式有了突出的發展，這些作品大都具有反封建的積極內容，體現了鮮明的時代特點；對以后的小說戲劇等文學藝術創作產生了深遠的影響。

　　我以為對于其中的“反封建”的內容值得推敲：水《水滸傳》描寫的梁山好漢反抗官府統治，《西游記》，描寫唐僧取經的艱難歷程，抒發了鏟除邪惡勢力的愿望。《牡丹亭》通過杜麗娘與柳夢梅的愛情故事，批判了吃人的封建禮教。但是《三國志通俗演義》（俗稱《三國演義》）是有爭議的，作者對于膽敢違抗封建秩序的曹操是一貶再貶，把他說的體無完膚，但對于封建正統的劉備則是多加褒揚肯定，可以說他是一心維護封建禮教的，封建社會的三綱五常的，君君臣臣子子都是作者歌頌的對象。

　　因此，我著重從三個方面引導學生在已知的基礎上對這些熟知的文學作品有更深刻的認知：

　　1.明朝是小說創作的黃金時期，對后世影響深遠。

　　2.三部小說都是在群眾或民間文學的基礎上經作家加工再創作完成的，明朝文學由過去的高雅走向通俗，即所謂大眾文學，即更加通俗易懂，適應了市民階層的欣賞要求。

　　3.這些作品都描寫了鮮明的人物形象，表現對人的主體個性的張揚，對君主專制的思想發起了強有力的沖擊，起到人文覺醒的作用。

　　（二）活動體驗 感悟文化遺產

　　課本課后活動：1987年北京故宮和萬里長城都被列為聯合國世界文化遺產。請閱讀課文，并結合圖文資料，思考故宮和萬里長城都被列為聯合國世界文化遺產的理由。

　　文化遺產指從歷史、藝術或科學角度看，具有突出的普遍價值的文物、建筑或遺址。因此，“文化遺產”是對歷史文物、建筑或遺址的充分肯定，也是弘揚愛國主義精神、加強民族凝聚力、樹立正確的情感態度價值觀的最佳題材。為此，我以“文化遺產”為關鍵詞設計活動，分組探討長城和北京城被列入文化遺產的理由：

　　1.從歷史角度看建筑的建立背景或目的。

　　2.從藝術或科學的角度看建筑的規模、結構或布局。

　　3.從文化的角度看建筑的文化內涵。

　　以長城為例，學生對長城的圖片早已爛熟于心，引導他們從三個角度，層層剖析，認識長城：

　　1.建立背景：為防御蒙古貴族南擾而修筑。（與秦長城一樣都為了防御北方游牧民族）

　　2.規模結構：東起鴨綠江，西至嘉峪關，總長萬余里。以城墻為主體，形成完整的軍事防御體系，與以前的長城相比，規模大、布局合理，堅固、質量優異。以磚石建筑為主，比以前更堅固，今天看到的長城主要是明長城。

　　3.文化內涵

　　（1）從位置看，長城位于北方游牧民族與農耕地區的連接處，也是長城內外各民族貿易與文化交流的平臺，是各族交往的紐帶，是凝聚統一多民族國家的紐帶。

　　也就是說：長城的功能不僅以軍事防御為主，而且還是長城內外各民族交流的平臺。

　　（2）從所處地勢看，長城依山而建，突起在山崗之間，被稱為建筑的奇跡，凝聚著古代勞動人民的智慧。正如一位外國友人說：“建造長城的民族，是沒有任何困難不能克服的民族。”

　　（3）萬里長城被視為中華民族精神的象征，寓意就是：長城，凝聚著古代勞動人民的智慧，是凝聚統一多民族國家的紐帶，體現了中華民族勤奮智慧、堅韌剛毅、充滿向心力和凝聚力的民族精神。

七年級歷史教學設計2

　　一、教學內容分析

　　（1）課標要求

　　了解半坡居民、河姆渡居民的生活和原始農業的產生。知道考古發現是了解史前社會歷史的重要依據。

　　（2）教材內容分析

　　半坡遺址和河姆渡遺址是我國原始農耕文化的典型代表，黃河流域和長江流域的自然條件孕育了兩種不同風格的農耕文化。半坡的半地穴式房屋和河姆渡的干欄式房屋兩種不同的建筑風格。原始農耕文化的產生，是人類向文明社會過渡的重要里程碑。

　　二、教學目標

　　（1）在《我國原始農耕時代的主要遺址圖》上指出半坡遺址和河姆渡遺址的位置，并指出所位處的河流。

　　（2）通過閱讀課本，口述《河姆渡人和半坡人生活概況表》，包括距今年代、所位處的河流、食物品種、主要工具、居住條件、藝術技能等，并指出其不同之處，嘗試分析其原因。

　　（3）對比北京人的生活，分析使河姆渡人和半坡人生活變得豐富的可能因素。

　　三、教學過程

　　【新課導入】

　　教師活動：播放電影《舌尖上的中國》關于農耕的片段，并提問：自從人類學會了農耕以后，人類社會會出現哪些變化？

　　學生活動：認真思考，回答教師提出問題。【情境創設】

　　教師活動：時光倒流，如果你是一個河姆渡原始居民或者半坡原始居民，你會哪些東西？

　　學生活動：根據提問，快速閱讀書本。【小組合作】

　　教師活動1：元謀人生活在距今170萬年，北京人生活在距今70-20萬年，而半坡人生活在距今約7000-6000年左右。與北京人相比，他們會建造房屋，會使用更先進的工具，會種植農作物。同時，我國南北地區也出現了差異性。下面我們將全班分為兩大組，第一組穿越變成河姆渡人，第二組穿越變成半坡人，來看看你們這些原始人類具體會一些什么。

　　請完成以下表格，并在此基礎上想像：我的一天到底是什么樣子的`？北方半坡人南方河姆渡人

　　1.生活的時間、地點

　　2.住房

　　3.生產&狩獵工具

　　4.農作物

　　5.生活工具

　　6.飼養家畜

　　7.狩獵的動物

　　8.音樂藝術

　　9.其它補充學生活動：認真閱讀書本，完成表格，并在此基礎上想像河姆渡人或半坡人的一天的生活狀況。

　　教師活動2：

　　教師展示半坡人的半地穴式房屋和河姆渡人的干欄式房屋，提問：這兩種房屋有什么不同？差異在哪里？為什么？

　　學生活動：認真思考，回答提問。教師活動3：

　　展示半坡遺址尖底瓶和河姆渡遺址陶器，提問學生他們分別有什么作用？學生回答后解釋陶器用途，展示當時的陶器文化以及重要的意義。

　　學生活動：仔細觀察并回答陶器用途。教師活動4：展示幾組圖片：

　　第一組：半坡骨器、河姆渡骨耜，解釋新石器時代。第三組：半坡種植的粟、河姆渡種植的水稻

　　第四組：半坡人飼養的豬陶器、河姆渡遺址的水牛第五組：半坡陶勛、河姆渡骨哨

　　第六組：半坡人的石制紡輪、河姆渡人的天然漆器。提問學生：河姆渡人與半坡人在生活上有什么不同？教師活動5：

　　展示圖片水稻、粟，豬、狗、水牛，半坡人聚落、骨耜，向學生提問：哪些現象是原始農業出現的重要標志？

　　學生活動：參考課后練習第1題，回答問題。教師活動6：

　　展示材料：常言道：一方水土養一方人。養包括物質上的給養，也包括精神上的滋養。自從農業產生以后，物質上的給養很大程度上依賴于農業而獲得，而文明最初也就是在人類取得物質給養的過程中誕生的。“民以食為天”，農業生產的目的首先在于滿足人們對于食物的需要求。日本學者篠田統說，主食作物的種類，往往決定耕種這種作物民族的命運。

　　——曾雄生《麥子在中國的本土化歷程》

　　提問：根據材料的說法，原始農業給中國人帶來了哪些性格特征？

　　四、評價設計

　　學生獨立完成半坡居民和河姆渡人生活特征的比較表，對原始居民生活特性的了解，培養比較能力，從而進一步理解原始農業的興起。

　　評價階段：自評、小組評、師評相結合。

　　評價方法：學生分為若干小組，先各自獨立完成表格填寫，完成后對照教材自評；然后小組交流，進行小組成員間的互評；在此基礎上，教師隨機抽查各個小組代表，進行師評。根據其獨立完成表現、糾正表現等環節，按照優秀、良好、合格三個標準對各小組進行評價。

　　評價總結：要采用多種評價方法對歷史教學效果作出科學的解釋，使評價不僅能了解學生歷史學習各方面的發展水平以及發展中存在的問題，而且能激發學生學習歷史的主動性和創造性。

　　五、板書設計

　　一、半坡人和河姆渡人對比：北方半坡人南方河姆渡人

　　1.生活的時間、地點

　　2.住房

　　3.生產&狩獵工具

　　4.農作物

　　5.生活工具

　　6.飼養家畜

　　7.狩獵的動物

　　8.音樂藝術

　　其它補充二、原始農業對文明的影響

　　六、教學反思

　　本課最需要注意的是培養學生的證據意識，讓學生從已經發現的陶器、石器上去推斷河姆渡人、半坡人的生活習慣。其次是要密切注意在第一次課堂大討論上引導學生的發言，注意發言人數，引導發言的走向。

七年級歷史教學設計3

　　20xx年版《義務教育歷史課程標準》中要求：“堅持用唯物史觀闡釋歷史的發展與變化，使學生認同中華民族的優秀文化傳統，增強愛國主義情感，堅定社會主義信念，拓展國際視野，逐步樹立正確的世界觀和人生觀。”這一要求體現了初中歷史教學“育人為本”的教育理念，教師應堅持以培養和提高學生的歷史素養為宗旨，積極引導學生對整個人類歷史發展進程進行正確的考察，并幫助他們逐步學會更加全面、客觀地認識歷史問題。就歷史學科而言，其核心素養是學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態度和價值觀等方面的綜合表現。那么如何通過初中歷史課程的學習，促進學生拓展歷史視野，形成歷史意識，發展歷史思維，提升歷史素養呢？本課中提出以下一些歷史教學的實施策略。

　　一、依據課標教材，確定教學目標

　　教學目標是課堂的組織靈魂，人們學習歷史的根本目的是解決現實中的種種問題。課程標準對本課的要求是了解女真族的崛起，知道金滅遼及北宋；知道岳飛抗金的事跡和南宋偏安。本課上承第6課《遼、西夏與北宋的并立》，主要學習三個子目的內容：女真族的崛起、金滅遼及北宋、南宋的偏安。教材一方面講述了女真族建立了金政權，先后滅掉了遼和北宋，并在對南宋的戰爭中擄掠殘殺，遭到了岳飛等南宋軍民的奮起抵抗，最終和南宋達成和議，形成南北對峙局面。另一方面課文貫穿了民族交融這條暗線。少數民族建立的政權主動學習漢族的政治制度與先進文化，加快了民族交融的進程。這就需要在唯物史觀引領下整體把握這時期的民族關系。

　　根據學情以及教學經驗，我將本課的教學目標確定為學生觀察圖片、地圖，并結合材料和課文內容，了解女真族的崛起，知道金滅遼及北宋，并對北宋亡國的主要原因進行分析；講述岳飛抗金的故事，學習岳飛精忠報國、正氣凜然的精神；學習相關史實，嘗試對宋金和議進行分析和評價，知道南宋偏安；認識我國各民族人民密切交往、相互依存，促進了中華民族的多元一體格局形成。

　　二、緊扣教學設計，落實素養培育

　　本課導入部分和課文小結，都采用《遼、北宋、西夏形勢圖》和《金、南宋對峙形勢圖》，既承上，直接點題，又首尾呼應。從遼、西夏與北宋的并立到金與南宋的對峙，既是一個時間概念，又是一個特定的空間概念。這時期各民族的碰撞和交流，形成了民族交融的新高潮，推動了中華民族的多元一體格局進一步發展。根據學情，利用形勢圖，直觀引導學生從歷史的時空概念入手效果比較好。

　　女真族的崛起是本課的第一子目。在杰出首領完顏阿骨打的帶領下，女真族不斷壯大，為擺脫遼的控制和壓迫，起兵抗遼。阿骨打一面與遼作戰，建立“金”政權，一面改革軍政體制，重視農牧業生產，吸收中原地區的先進文化，逐漸具備了滅遼，甚至滅北宋的實力。在這一子目中為了增加學生的史料實證意識，不僅提供了大金得勝陀頌碑圖片，而且選取了《大金得勝陀頌》碑文，形成圖文互證，孤證不立和多重證據的歷史學習方法。對于初一的學生來說，他們在豐富多彩的圖像與相對枯燥的文字之間當然會選擇前者。漫畫、連環畫在學生中的受歡迎程度就很能說明問題。現在的歷史教科書也順應這一趨勢，加入了大量插圖并全彩印刷，大大提高了可讀性。然而，這種對圖像資料的偏愛也許會帶來重圖輕文的隱憂。因此，歷史課堂中培養學生圖文互證的意識十分有必要。此外，史料實證注重材料必有出處、材料的科學性、證據意識等。為了求證金太祖改革女真部落軍政體制，發展生產，頒行女真文字，給學生提供了《金史﹒太祖本紀》中有關“猛安謀克”的記載和注重農耕生產的史料，以及女真文墨錠圖。對這些史料的運用，既是探究歷史的重要方法，也是理解歷史和解釋歷史能力的重要表現。

　　金滅遼及北宋是本課的第二子目。首先側重于講戰爭的過程。培養學生理解概括講述戰爭過程的能力是戰爭史教學的核心部分,也是學生最不易掌握的內容。因為它不但涉及大量的地名,特別是古代的地名,還有交戰雙方的具體位置以及戰略戰術等,所以必須借助地圖才能講清戰爭的過程。歷史地圖蘊含著豐富的隱性知識,它是課文內容的必要補充。教學中，借助于地圖冊中金滅遼及北宋的示意圖，教師示范講解金滅遼的過程，然后再請學生結合課前準備的內容講解金滅北宋的情況。這樣引導學生讀圖識圖,以圖釋文,了解金滅遼、滅北宋的史實，不僅可以培養學生時空觀念，拉近學生與歷史的時空距離，還可以讓學生獲得一種能力，一種穿越歷史場景的能力。其次，提供史料分析北宋滅亡的主要原因。學生通過前面所學，對北宋的政治有一定的了解，這樣以史料為依據，以歷史理解為基礎，能夠對北宋滅亡的主要原因進行理性分析和客觀評判。通過材料解讀與問題探究，培養學生史料實證和歷史解釋的能力。

　　南宋的偏安這一子目是本課的難點。教材從南宋建立、岳飛抗金和宋金對峙局面的形成三個方面進行了敘述。如何正確看待岳飛抗金，辯證地分析和評價宋金和議等問題是這部分的'重難點。為此，課前布置學生準備岳飛抗金的故事，通過講故事的形式，調動學生學習興趣，初步認識岳飛抗金，再提供金軍南下的史料，讓學生思考：人們為什么尊重和愛戴岳飛？引導學生明白，人民之所以將岳飛視為民族英雄，這是因為他精忠報國的精神深深打動了一代又一代的國人。抗金斗爭中，他率領的岳家軍紀律嚴明，作戰勇敢，是當時抗金力量的中堅；岳飛和岳家軍抗擊金軍南下，為南方地區創造了相對安寧的生產生活環境，讓南方人民免受戰爭災難，保護了人民的生命財產，維護了南宋人民的利益。他站在正義的一面，因此得到人們的尊重和愛戴。對于宋金和議，補充了相關資料，讓學生對照相關內容一一分析影響。總之，第三子目主要側重培養學生的家國情懷。家國情懷作為最高層次的核心素養，是歷史課程中歷史價值觀教育的根本歸宿，體現出對歷史課程所承載的培育和涵養正確的歷史價值觀的高度重視和深切期望。通過這部分內容的學習，學生能夠從歷史的角度認識為國為民的民族英雄，能夠認識中華民族多元一體的歷史發展趨勢，形成對中華民族的認同感，具有民族自信心和自豪感。

　　三、反思課堂實踐，推動教學共生

　　歷史素養是通過日常教化和自我積累而形成的，不是一蹴而就的。一節課下來，切實體會到一是教師要不斷充實自己。本課第一子目注重培養學生的史料實證意識。備課時，教師首先就得翻閱一些史料，如《大金得勝陀頌》碑文和《金史》等，對所教學的內容進行印證。只有具備了豐富的學識，在教學時，我們方能在課堂上左右逢源。二是要引領學生自我積累。鼓勵和指導學生閱讀歷史通俗讀物，瀏覽相關歷史網站，從而培養學生的興趣和歷史感。三是引導學生在實際生活中運用歷史知識。利用博物館、歷史遺址、遺跡等教學資源，組織學生實地參觀，可以拉近歷史與生活、歷史與現實的距離。本課課前調查了解到，一部分學生們去過杭州岳飛墓。學習岳飛抗金時，這部分學生不僅學習熱情高漲，而且感受到歷史的“有用”，求知的欲望更濃。四是開放課堂，教學相長。如今的初中學生成長于新世紀，思維活躍，知識面比較廣，可以有序、有效地讓學生參與課堂討論，合作學習。當然，教師提出的問題必須接近于學生的“最近發展區”，讓學生有話說，踴躍表達，在此基礎上，教師再因勢利導，從而使歷史課堂成為學生喜愛的課堂。

七年級歷史教學設計4

　　一、牢固樹立課標意識，突出教學重點難點

　　（一）設計思路

　　課程標準是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求，研讀“課程標準”自然是我展開教學設計的起點。《課程標準》（2011年版）對本課作出如下規定：“以鑒真東渡、玄奘西行等史實為例，說明唐代中外文化交流的發展。”這是較為典型的以“點”帶“線”的呈現方式，指引我們在教學中重點把握唐朝中外文化交流的兩個典型事例——“鑒真東渡”與“玄奘西行”。它們在中日、中印文化交流史上影響深遠，至今為人們津津樂道。在學生認知水平及教材知識結構的綜合考量下，我將這兩點確立為本課的教學重點。

　　對“鑒真東渡”這一重點的處理，我運用圖片導入法，出示《鑒真坐像》圖，指導學生觀察、描述圖片信息并關注“雙眼緊閉”的細節，詢問學生其中的緣由。在問題驅動之下，學生通過充分提取書本信息并結合教師提供的《唐大和尚東征傳》選段，化身為小導游為游客講解家鄉園博園內“鑒真東渡遇險紀念塔”這一景點。之所以創設這一情境，我主要是為了吸引初一學生的主動參與，將知識點變為“活的”、“可用的”知識，既增強學生對重要知識點的理解記憶，也在活動中滲透基本技能、積極向上的人生觀價值觀的培養。最后，我提供了鑒真在日本醫藥學發展中做出重大貢獻的材料，引導學生了解在傳布佛法外，鑒真還傳播了中國許多的文化成就，為中日文化交流作出了卓越的貢獻。

　　對另一重點“玄奘西行”的處理，我考慮到大部分的學生閱讀過青少版的《西游記》或觀看過相關的電視劇、電影作品，對唐僧西天取經的故事感興趣，對相關的情節也較為熟悉，只是在歷史史實與文學作品之間未能作很好的區分。基于以上分析，我設計了表格填空，指導學生完成玄奘西行與“唐僧取經”的比較，引導學生了解歷史史實與文學作品之間既有聯系又存在區別，潛移默化地滲透史料實證素養培育。之后，我充分利用書本上已有的《玄奘西行和回國路線圖》、精心選取《大唐西域記》中的精彩片段，要求學生完善玄奘西行路線，引導其形成歷史空間概念；還設計“玄奘西行可能會遇到哪些艱險”的歷史想象活動，指導學生挖掘歷史地圖的隱性信息并研讀、提取材料，有意識地引導學生自覺遷移并整合不同學科之間習得的知識；在此基礎上，我進一步追問“我們的想象符合歷史史實嗎”，激促學生歷史思維深入，進一步滲透史料實證素養培育；后設計了話玄奘真實形象的活動，讓玄奘的寶貴精神品質走進學生的心田。最后簡略補充王玄策、義凈等造訪印度的史實，凸顯玄奘在中印文化交流史上里程碑式的地位。

　　在本課中，“遣唐使”、“唐與新羅的交往”雖未直接列入課程內容，但“鑒真東渡”本身與“遣唐使”到來密不可分，“唐與新羅的交往”作為一個修訂版教材的新增子目，也從一個側面生動展示唐朝時期中外交流的活躍盛況，有助于本課難點的理解，不能置之不理。在這兩個板塊的處理上，我主要抓住典型人物如弘法大師、吉備真備、崔致遠，利用典型圖片如《弘法大師行狀繪詞》，通過圖說歷史、教師講述的方式完成，在處理的篇幅及力度上都做了相應的減法。這樣的處理可以使得各子目、各板塊間詳略有別、詳略得當，主干知識、重點突出，易于學生把握。

　　本課的課程內容還要求學生能“說明唐代中外文化交流的發展”，這對學生的學習提出較高的要求。與一般的歷史時間、地點、人物等史實性知識不同，這屬于規律性、理論性的知識，從行為動詞看又屬于理解層次要求的知識，對初一學生而言是一個難點。對此，我選用《中華文明史》中“（隋）唐是中華對外交流的高潮時期，這一時期的對外交流在深度和廣度上遠遠超過了前代”這一具有一定權威性的觀點，為學生提供必要的學習起點；同時我提供了較為豐富的資源，引導學生開展小組合作探究活動，從理解“寬度”、“廣度”遠超前代中逐步突破唐朝中外文化交流“發展性”這一特征。

　　（二）設計展望

　　1.深入全面地研讀課標

　　在平時的.教學中，我們已經能做到關注課程內容要求，能夠依據相關行為動詞屬性基本判斷有關歷史問題的量與質的要求，從而做到有的放矢。除此之外，我認為還應當對歷史課程的性質、基本理念、設計思路、課程目標、實施建議等內容進行綜合的、全面的、深入的了解，做到不僅知道“教什么”，明白“怎么教”，更明晰“為什么教”，這對精準把握并突破教學重難點是有益的。

　　2.關注課標的動態發展

　　現行的課程標準是2011年頒布的，而統編歷史教學書在此之后經歷了較長時間的審查與修改于近兩年才投入使用。所以存在對課標進行相應調整的情況。此外，《普通高中歷史課程標準》已于2018年正式出臺，其中提出的歷史核心素養的理念也需要在初中歷史教學中加以關注。我認為把握課標最新的調整與變化，有助于我們精準把握并突破教學重難點。

　　二、發揮課程資源優勢，激發學生學習興趣

　　（一）設計思路

　　“課程資源”的提出、開發與運用是我國新一輪基礎教育課程改革的亮點。歷史學科涉獵廣泛，與其他學科相比，它擁有無法比擬的、獨特的、豐富的課程資源。它的開發與利用有助于落實課程目標，也能豐富課堂教學、滿足學生需要，從而激發學生的學習興趣。在眾多的課程資源中，我首先充分地利用了教科書資源。在本課教學設計中，我帶領學生解讀教科書上的插圖資源如《弘法大師行狀繪詞》，引導學生通過觀察、描述當時的情形知曉遣唐使來華的史實，既感受唐王朝的繁盛，也感悟日本人的向學與堅持。我還利用《日本奈良唐招提寺內的鑒真像》、《玄奘西行求法（郵票）》作為相關子目學習的導入材料，以人帶事，順應學生認知發展的規律與需要。此外，我還注意用好教材輔助板塊課文旁設“相關史事”、課文后設“課后活動”，引導學生描述畫面信息或以之作為思維材料展開活動促進思考，培養學生的觀察與思維能力。為什么首先考慮的是教科書資源？教科書是第一課程資源，也是課程資源的核心。教科書不僅是教師開展教學的“教本”，亦是學生學習的“學本”，是學生獲取最為便捷、使用頻率最高的課程資源。教師能在課堂中利用已有課程資源進行情境、活動的創設，不僅可以調動學生課上參與學習的積極性，而且有助于學生加強對教科書的了解，進一步增強了統編教材的可讀性，從而為課后的自主學習創設條件。

　　本課還甄選了鄉土史課程資源。我選用了鑒真東渡遇險紀念塔和如東掘港國清寺遺址，并以之設計了“角色扮演”及學習延伸的活動。鄉土史課程資源是課程資源中具有特色的一類資源，它是師生所處的某一行政單位具體地域特色的、能夠反映特定范圍內受眾文化心理的、承載歷史與現狀的資源，具有形象具體、生動活潑、賦予學生更多參與的可能性等突出特色。這類課程資源的利用，能夠較好地拉近歷史與學生、與現實的距離，從而客觀上有利于激發學生學習歷史的興趣。

　　此外，本課還選擇了大家喜聞樂見的歷史題材的視頻文學作品資源，如導入部分節選了紀錄片《中國通史》中第五十集的片段，不僅起到較好的凝神激趣的作用，同時也讓學生對唐朝中外文化交流的盛景有了一個總體的把握，為本課難點的理解打下一定的基礎。在“玄奘西行”子目處理中，我展示出影視作品《西游記》的劇照圖片，迅速吸引學生的眼球，并通過后續的列表對比潛移默化地滲透史料實證素養的培育。

　　（二）設計展望

　　1.課程資源開發應緊扣教學目標

　　課程資源的開發及利用已成為一線教師的自覺之舉。現今，大量的課程資源被搬上課堂，的確起到一定的興趣激發作用，卻也存在脫離課程目標或教學目標而隨心所欲選用資源的情況。我認為教師在兼顧學生興趣的情況下，應當緊緊圍繞教學的重難點、課程標準要求和學生的學習經驗、認識規律進行合理的選取有教學價值的課程資源，讓課程資源既發揮消除學生與歷史心理距離的作用，也能更好地為課程或教學目標服務。

　　2.重視鄉土史資源的開發與運用

　　鄉土史資源不僅可以對教材中的內容進行補充和印證，而且可以拉近學生與教學內容之間的距離，引導學生關注生活，研究身邊的歷史。這類資源的運用不僅能夠激發學生學習的興趣和熱情，增進熱愛家鄉愛祖國的情感，也利于活化教學內容，提升學生的探究熱情、水平和思維能力。

　　總結：如果說教科書是編寫者在精準全面理解課程標準基礎上的一次再創作，那么歷史教學也是基于課標及教材的一種再創作。本課僅是基于唯物史觀的一種理解與創作。不同的史觀、不同的視野會賦予本課不同的魅力，可以引領學生從不一樣的高度與寬度欣賞歷史的意蘊、體會歷史的深邃、感受歷史的真諦。

七年級歷史教學設計5

　　【教材分析】

　　本課簡要介紹了隋朝的建立，社會經濟的發展，大運河的開鑿。重點敘述了大運河的開通和作用，這是本課的重點。隋初經濟的繁榮難以理解，這是本課的難點。

　　【教學目標】

　　知識目標：使學生了解隋朝的建立和統一，社會經濟的繁榮，大運河的開鑿及歷史作用。

　　能力目標：培養學生全面分析“隋朝開通運河是好事還是壞事”的綜合分析的能力。

　　情感態度價值觀：使學生認識大運河是古代世界最長的運河，是與長城齊名的世界最偉大的工程之一，激發熱愛祖國，振興中華的高尚情操。

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　中國封建社會開始于公元前475年。1000多年過去了，經過了“戰國、秦、漢，封建社會的.確立和初步發展”時期，又經過了“三國、兩晉、南北朝，封建國家分裂和民族大融合”時期。581年，隋朝建立。589年，隋滅陳，重新統一南北。中國封建社會進入新的時期，“封建社會的繁榮——隋、唐。”

　　二、講授新內容

　　板書：第1課繁盛一時的隋朝

　　1、南北重歸統一

　　提問：為什么說是同歸統一？

　　581年，北周外戚隨國公楊堅奪取政權，建立隋朝，定都長安，年號開皇。因怕時運隨之而走，去掉“走之”，稱為“隋”。于南北朝后期，北方民族大融合和江南經濟的發展，重新統一的條件已經成熟。（板書：1.隋朝的建立時間；公元581年建立者；隋文帝楊堅定都；長安）

　　2.隋朝的統一

　　提問：南北朝的王朝順序和重要年代

　　北魏分裂為西魏和東魏，西魏由北周替代。東魏由北齊替代。北周滅北齊，統一北方。楊堅奪取北周政權，建立隋朝，時間581年，定都長安。（副板書）

　　南朝為宋、齊、梁、陳，都以建康為都，建康就是今南京市。589年，隋滅陳，重新統一南北方。晉王楊廣，也就是后來的隋煬帝，是滅陳大軍的統帥之一。（副板書）

　　板書：（581—589—618）

　　<1>隋朝統一的原因

　　提問：看圖隋朝的疆域四至。（相當于現在中國除去內蒙西藏的領土大小。南邊到越南，東邊到朝鮮交接，北邊到內蒙南邊，西邊到新疆以西。）

　　隋文帝楊堅是中國封建社會的杰出皇帝。領導完成祖國南北方的重新統一。

　　3.隋朝初年經濟繁榮

　　<1>表現：人口、墾田、糧食

　　結論；隋文帝在位期間國家統一，安定。人民負擔較輕，經濟繁榮發展，史稱隋文帝的統治為“開皇之治”。

　　三、大運河的開通

　　1.開通大運河（出示《隋朝大運河圖》）

　　時間：公元605年。解釋三點四段五河六省（浙江、江蘇、山東、河北、天津、北京）

　　2.開運河的原因（目的）

　　3.開運河的意義

　　四、隋朝的覆滅

　　隋煬帝是中國封建社會有名的暴君，他為了滿足奢侈生活和虛榮心，營建東都洛陽，修豪華的宮殿；沿運河南下游江都；三次對高麗作戰。他濫用民力，征發的徭役兵役負擔遠遠超過人民可承受的極限。終于，人民大起義爆發，全國起義農民達幾百萬，重要的有30多支。隋朝的統治在人民起義的打擊下陷于瓦解。隋朝的官吏，也趁機打起反隋旗號。太原起兵的李淵渡黃河占領長安，仿效當年漢高祖劉邦，與民約法，廢除苛政，爭得政治與軍事上的主動權。618年，宇文化及在江都殺隋煬帝。李淵即皇帝位，建立唐朝，是為唐高祖。

　　【板書設計】

　　一、南北重歸統一

　　1.隋朝的建立時間；公元581年建立者；隋文帝楊堅定都；長安）

　　2.隋朝的統一（581—589—618）

　　<1>隋朝統一的原因

　　3.隋朝初年經濟繁榮

　　<1>表現：人口、墾田、糧食

　　二、大運河的開通

　　1.開通大運河（三點四段五河六省）

　　2.時間：公元605年

　　3.開運河的原因（目的）

　　4.開運河的意義

　　三、隋朝的覆滅618年

七年級歷史教學設計6

　　教學說明第19課《江南地區的開發》是人教版新課標歷史實驗教材（七年級上冊）中的教學難點之一，我從以下四個方面思考本課的教學。

　　一、依據《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“新課標”）的“內容標準”，總體把握教材內容

　　“江南地區的開發”一課共有三個子目、四個內容，即西晉的興亡、內遷的各民族、淝水之戰和江南地區的開發。本課從宏觀上簡要介紹了魏晉南北朝時期的主要歷史。

　　按傳統的教學思路，以上四個內容中的前三個內容應該更重要一些，江南地區的開發一目則為次要內容。新課標在第8頁的“內容標準”中這樣要求：“說出人口南遷和民族交往促進了江南開發的史實”。而對于本課的其他內容則沒有明確要求。于是我依據新課標，結合教材內容，認為本課可以圍繞“江南地區的開發”這個主題來把握。

　　前兩目“西晉的興亡”和“內遷的各族與淝水之戰”，可以視為“江南地區的開發”的背景原因。教材介紹了人口南遷和民族交往的原因和史實。第三目講述的是江南地區開發的結果和表現。因此，本課教學時要緊扣課標明確要求的“江南地區的開發”這個內容進行，排除了按朝代的更替或分裂對峙等主線把握教材的思路，把看似散亂的三目、四個內容，按江南地區開發的原因和結果來處理和把握，使歷史線索更簡單，本課教學主題也更明確。在此基礎上，我把教學重點定為江南地區開發的史實和原因。

　　二、從關注學生的興趣出發，調整教材的順序

　　興趣是最好的老師。從對學生的各項調查中發現，影響學生歷史學習興趣的因素除去實用性差之外，一項重要因素是歷史教師喜歡按部就班地按照教材講課。歷史學科有很強的時間性和空間性。所以，教學中按時間順序、空間順序、歷史的因果關系等思維方式講述歷史、學習歷史的方法很好，可是這樣做的最大弊端是缺乏對學生思維的挑戰。

　　從教育學的研究來看，具有挑戰性思維的問題，能夠極大地調動人類思維的積極性和主動性。為了調動學生學習的積極性、主動性，從而最終激發學生學習歷史的興趣，我調整了教材的順序，將教材的第三目調到最開始講授，將前兩目調整到后面來學習，即先講江南地區的開發這個“果”，后談江南地區開發的原因。將因果關系的慣性思維方式，改變為逆向推理思維方式，由結果探究原因，挑戰學生的思維，力求讓學生在挑戰中以積極主動的狀態學習本課內容。

　　三、從轉變學生的學習方式和教師的教學方式入手，設計教學活動

　　本次課程改革的最終目的是：從根本上轉變學生的學習方式和教師的教學方式。提倡學生的合作性學習、研究性學習，使學生掌握終身必備的基礎知識和學習方法；教師由傳統的知識傳授者變為學生學習的指導者、參與者和合作者。這兩種轉變是一個量的積累過程。

　　我在設計本課的教學活動時，力求在這兩個轉變上有一定的體現和反映。本課的教學活動設計思路為：教師指導學生主動地獲得知識，了解基本的歷史線索，掌握歷史學習的基本技能和方法，并有一定的情感體驗。為此，我安排了兩大教學活動：1.讓學生分小組帶著“江南地區的地理范圍”和“江南地區的開發成就”這兩個問題讀《江南地區的開發圖》；2.學生在探究江南地區開發的原因時，我設計了“假如我生活在魏晉南北朝時期的北方，會不會遷移到南方”這個問題。這樣設計的目的，一方面是強調學生在讀圖時要注意的問題，讓學生在讀圖解決問題的過程中掌握讀圖的基本方法，同時培養學生閱讀歷史地圖的基本技能，并且進一步加強學生間學習的合作性；另一方面，引導學生自主地了解當時北方的戰亂情況，然后遷移知識，解決問題。

　　四、以引導學生關注身邊的歷史為目的，安排學生的討論活動

　　歷史與現實有著許多的相似，學習歷史是為了更好地把握現在和將來，所以歷史教學要引導學生關注身邊的歷史，關注當今的社會問題，將歷史與現實有機結合起來。

　　為此，我由“開發”一詞引入，讓學生將當今的各種開發活動與歷史上江南地區的開發聯系起來，拉近距離，貼近學生生活。在課堂教學的最后，安排了學生的討論活動。主要討論了以下三個問題：1.歷史上的這次人口南遷在本地留下了哪些痕跡？2.這次江南地區的開發對我國經濟的發展有什么影響？3.通過本課的學習，你認為對當今的開發活動可以獲得哪些啟示和借鑒？設計的思路是：指導學生關注本地的歷史，關注身邊的`歷史。懂得學習歷史可以更好地為現實服務。

　　教案設計

　　一、教學目標

　　（一）知識與能力

　　學生通過學習，了解西晉、東晉、前秦、南朝的建立及更替，知道匈奴、鮮卑、羯、氐、羌等北方少數民族內遷的史實。明確淝水之戰的時間、背景、經過和影響。

　　學習了解魏晉南北朝時期江南地區得到開發，農業、水利、手工業等發展較快的史實。

　　通過探究江南地區開發的原因，了解到自東漢末年以來北方少數民族不斷內遷，北方長期戰亂、人口大量南遷及江南地區開發的原因。南遷人口帶來了大量的勞動力和先進的生產技術，加上南方優越的自然環境和相對安定的社會環境，促成了南方經濟的發展。

　　（二）過程與方法

　　1.學生分組研讀“江南地區的開發”圖，進一步了解閱讀歷史地圖的方法──通過圖例讀地圖，感知歷史地圖中一些直觀的有效信息。

　　2.組織學生探究江南地區開發的原因，一方面有利于學生積極性的調動，另一方面用“問題解決”的方法引導學生自主學習相關歷史知識，自主解決問題。

　　3.通過創設歷史情境話題：“假如我生活在魏晉南北朝時期會不會南遷？”讓學生理解魏晉南北朝時期北方戰亂的嚴重程度，并對新知識進行遷移。

　　（三）情感態度與價值觀

　　學生在探究江南地區的開發原因的過程中，認識到和平、安定是經濟發展的重要前提條件。

　　引導學生關注本地區在歷史上的發展情況。

　　（四）教學的重點、難點及處理

　　本課的主題是“江南地區的開發”。

　　本課的重點是江南地區開發的史實和原因。本課的難點是內容多、頭緒多，教學重點內容不突出。

　　從三國以來，江南地區逐步得到了開發，表現在興修了許多水利工程，農業的發展和進步，手工業的發展等方面。原因主要是東漢末年以來政治不穩定，加上北方少數民族不斷內遷，北方長期戰亂，造成大量人口南遷，南遷人口給南方帶來了大量的勞動力和中原先進的生產技術，從而促進了江南地區的開發。

　　采用小組先研讀“江南地區的開發”圖，從了解魏晉南北朝時期江南地區開發的情況入手，突出“江南地區的開發”這一教學內容。以引導學生探究江南地區開發的原因為主線，將西晉的興亡和內遷的各族、淝水之戰視為背景原因來處理，突破本課難點。

　　二、教學方法

　　問題解決、自學討論法

　　（一）課前導學

　　了解本地區是否經歷過這次開發，有什么歷史的痕跡？

　　（二）教學滲透點

　　1.學生分小組研讀“江南地區的開發”圖，解決幾個問題，進一步強化合作學習的意識，同時訓練學生閱讀歷史地圖的技能，并關注自己家鄉在歷史上的發展情況。

　　2.組織學生探究江南地區開發的原因，激發學生學習這段歷史的興趣，通過歷史事實使學生獲得只有和平、安定的社會環境才能發展經濟的情感認識。

七年級歷史教學設計7

　　一、規避知識碎片化，實踐教學主題化

　　本課的課程內容是知道宋代南方經濟的發展，理解中國古代經濟重心的南移；知道宋元時期商業貿易的繁榮。本課主要學習三個子目的內容：農業的發展、手工業的興盛和商業貿易的繁榮。三部分關于發展的表現方方面面，內容豐富，很容易知識碎片化。為了“去碎片化”，我認為本課在教學設計中應該實踐教學“主題化”。本課重點要解決的問題是為什么兩宋時期經濟的發展和變化，最終促成了中國古代經濟重心的南移，這就是本課的主題。所以，本課在進行“主題化”教學設計時，緊緊圍繞主題進行知識整合和活動設置，體現出三部分內容之間聯系密切，農業和手工業的發展推動商業繁榮局面的出現，兩宋時期南方經濟的全面發展直接導致了南宋時期經濟重心南移的完成，這樣就將歷史教學內容都有效地串聯組合起來，成為有遷移力量的知識群，形成宏觀的大歷史。

　　二、開發圖片資源，培育歷史學科素養

　　很多七年級學生對經濟類歷史內容不太感興趣，感覺距離他們很遙遠，但本課教材中圖片資源豐富，圖片的直觀性、趣味性讓學生對讀圖說史這一方式喜聞樂見。因此，本課教學中對圖片資源進行了充分的開發利用。本課教學設計中使用了14幅圖片，大部分來自課本和地圖冊，引導學生對圖片加以觀察、解讀，從而提高學生的學習興趣，培養學生的學科素養。

　　（一）《耕獲圖》

　　宋代的《耕獲圖》是了解宋代江南農業生產狀況難得的形象材料。先引導學生觀察這幅圖片，教給他們觀察的順序和方法，讓他們描述畫面上的情景。然后讓他們從《耕獲圖》所蘊含的信息中找出南方農業得到發展的.原因：第一，青山綠水，片片肥田，說明江南具有發展農業的優越自然條件。第二，農民的勞動場面和莊主悠閑自得情景，說明社會安定，這就為農業的發展創造了條件。第三，出現翻車，這是因為北人南遷，不僅為南方農業生產提供了勞動人手，還帶去了先進的生產工具和生產技術，加快了南方農業發展的速度。課本上有一張圖片上的秧馬就是一種先進的拔秧工具。畫面中還出現了一人一牛犁耕的方法，說明宋代南方耕作技術有了長足的進步，并超過了北方。從畫面上看，既有插秧，又有收獲，反映了江南一年兩熟的雙季稻生產情況。這樣先引導學生讀圖，創設情境，通過一說一問，縮短了歷史與現實、教材和學生之間的距離，學生的注意力、興趣被老師調動起來，在求知欲的作用下，有利于歷史理解，巧妙地利用圖片來突破教學重難點，教學起到事半功倍的作用。

　　（二）《清明上河圖》

　　《清明上河圖》就如宋朝社會的一部“小百科全書”。請學生說說從《清明上河圖》中獲得了哪些信息。從汴河上的舟楫往來，想到了宋代汴河漕運的繁華；住宅和商鋪混在一起，發現這就打破了坊與市的限制；畫面中商鋪林立、酒旗飄揚、熙熙攘攘，熱鬧非凡，面對《清明上河圖》，能感受到宋朝社會的市井氣味和繁華氣象撲面而來。引導學生仔細地觀察圖一，可以看到城外的虹橋，虹橋上兩邊有一些房子，可能是做什么用的？這是一種什么現象呢？由此給學生介紹一個新詞：“草市”。在宋代，緊臨州縣城郭發展起來的新的商業市區被稱為“草市”。北宋時，隨著商品經濟的發展和城市人口的增加，有些城市商業區域擴大到城外，這就形成了草市。而《清明上河圖》中所描繪的虹橋上兩邊的房屋，就是草市的前身。再請學生觀察圖三，設置問題：猜一猜，“正店”兩字旁邊的大門上面是什么？追問：為什么要用燈箱呢？由此，引出夜市。這樣設計依圖為據，因勢利導，再輔以問題驅動，賦予圖片一定的深度和生命力，起到“以圖代文，無文之史”的作用，讓歷史在學生的眼里和腦海里鮮活起來。

　　（三）《宋代經濟發展》圖及漢、唐、宋代經濟分布圖

　　本課還使用了《宋代經濟發展》圖及漢、唐、宋代經濟分布圖，這些地圖顯示了歷史事件發生的空間，有助于學生直觀地感受經濟重心南移，有助于理解這一歷史現象。

　　古人云“左圖右史”，從這一課的設計可以看出，如果教師在教學中能恰當、靈活地運用圖片，不僅可以使歷史課堂更加豐富多彩，和諧高效，還能有效地促進歷史學科核心素養的培養。

　　三、實現情知合一，增強民族自豪感

　　我們在經濟史的教學中往往會忽視情感態度價值觀的培養，而中學歷史情感態度價值觀教育，主要是通過歷史事件、歷史人物以及歷史資料去教育學生，歷史教學中涉及的這些歷史事件、歷史人物都是人類活動的過程，其中一定包含著人類的情感和文化思想。因此，在本課的設計中，我認為首先要找出本課中所蘊含的情感和思想，進而進一步分析這些情感和思想中的進步、積極向上的因素。本課可以引導學生認識宋代是我國經濟高度發展的時期，產生民族認同感，增強民族自信心，感悟推動經濟發展的動力。其次是要思考通過什么樣的手段、途徑來增強學生的民族自豪感。本課在最后提供了法國人謝和耐在《南宋社會生活史》中的一段話：“（宋代中國）現代化程度令人吃驚……中國是當時世界首屈一指的國家，其自豪足以認為世界其他各地皆為‘化外之邦’。”請學生從宋代經濟的發展的角度談談如何理解“（宋代）中國是當時世界首屈一指的國家”。學生通過列舉宋代出現世界上最早的紙幣、最早的廣告，有著繁榮的大都市、廣闊的海外貿易和先進的造船技術等等，感受到宋代實現了社會經濟的躍進，宋代中國的經濟在工業化、商業化、貨幣化和城市化方面遠遠超過世界其他地方，從而真正認識到宋代是當時世界首屈一指的國家，是中國歷史上的“黃金時代”，增強了民族自豪感。

　　我認為要做到情知統一，教師要善于研究與反思教學實踐，以改革創新的精神把握契機，潛移默化感染學生的情感世界，激起學生情感上的漣漪和共鳴。

七年級歷史教學設計8

　　一、吃透課標，整合教材

　　（一）落實課標，確定教學主題

　　本課的課程內容為通過活字印刷術的發明以及指南針、火藥的應用和外傳，認識四大發明對世界文明發展的貢獻。本課主要學習三部分內容，即活字印刷術的發明、指南針和火藥的應用、發達的中外交通，依據課標，我認為本課的教學主題可以確定為“宋元時期的科技和外傳”。緊扣這一主題，突出以下特性：第一、思想性，堅持用唯物史觀闡釋歷史的發展與變化，使學生認同宋元時期的科技及對世界的貢獻，增強愛國主義情感，堅定社會主義信念，逐步樹立正確的世界觀和人生觀。第二、基礎性，根據學生的心理特征和認知水平，以普及歷史常識為主，引領學生掌握活字印刷術、指南針、火藥等基本的、重要的歷史知識和技能，逐步形成正確的歷史意識，為學生進一步的學習與發展打下基礎。第三、人文性，以四大發明的成就及傳播陶冶學生的心靈，幫助學生客觀地認識歷史，提高人文素養，逐步形成正確的價值取向和積極向上的人生態度，適應社會發展的需要。并由此確定本課的教學目標為：知道活字印刷術的發明者，通過活字印刷術與雕版印刷術的比較，認識到活字印刷術的優點。知道指南針、火藥技術發明和改進的時間、作用。通過《四大發明傳播路線圖》，知道四大發明及其外傳的范圍，了解四大發明在宋元時期得到進步和發展的原因以及對世界文明的重大影響，認識到我國古代科學技術居于世界領先地位，激發勇于創新的精神和民族自豪感。

　　（二）依據課標，整合教材資源

　　歷史教材是按照一定的規律和順序來編排的，有其科學性與合理性，但不能因為重視教材而限制了教師的創造力，在教學過程中，要把握教材課堂實際現狀，根據學生不同年齡、不同學習階段的實情，深入研讀教材和課標，靈活使用教材，將教材內容有機整合，使知識更具邏輯性，更符合學生的認知規律。本課課程內容是通過活字印刷術的發明以及指南針、火藥的應用和外傳，認識四大發明對世界文明發展的貢獻。教材又分成活字印刷術的發明、指南針和火藥的應用、發達的中外交通三個子目，如何正確處理好課程內容和教材三個子目之間的聯系，通過仔細研究課標，通讀教材，在講授新課時先講三大發明的出現和應用，然后把三大發明的外傳放在宋元發達的中外交通這樣的大背景下講解，通過宋元時期交通路線圖先講宋元時期整體的陸路和海路交通，然后通過四大發明外傳圖切入四大發明外傳及對世界的貢獻，這樣既解決了課程內容，又把三個子目有機聯系起來，使本課教材內容成為一個有機整體。

　　二、寓郵于史，史以郵顯

　　（1）郵票引入的設計

　　郵票是歷史教學中有效而獨特的工具。被稱為“百科全書”的`小小郵票，作為一種載體，把時間與空間、人物與事件結合，將歷史上有意義有影響的重大事件和重要人物通過方寸畫面呈現給世人。一些重大的歷史、著名人物、風土民俗、科技發明、文物古跡、文化典籍等往往是郵票的重要題材，而這恰恰是歷史教學的重要內容。本課運用香港發行的紀念四大發明的郵票，面值1.4港元的郵票，以古稱“司南”的勺狀指向儀配以指南車和鄭和下西洋的航船，形象地展示了指南針的產生流程及其作用；面值2.4港元的郵票以宋朝發明家畢昇、泥活字版和用活字排印的古籍展示印刷術的發明；面值3港元和5港元的郵票則分別展示了火藥和造紙術的發明。以郵票切入，引導學生觀察郵票，說出郵票包含的內容，科學運用這四張郵票開展教學活動，增強了歷史課的趣味性，激發了學生的學習興趣，課堂教學質量起到了事半功倍的效果。它既能有效地調動學生學習四大發明的積極性、主動性、創造性，又能使學生有更多的機會去觀察、思考問題，走出‘純’歷史知識的好奇心、求知欲、思維創新能力，提高審美情趣，加強思想道德修養，促進教學雙邊互動活動，使歷史課教得更輕松，學生學得更主動，從而充分理解了四大發明對世界的貢獻。

　　（2）運用郵票的注意點及反思

　　當然，在歷史教學中有很多其他教具可以使用，郵票只是其中的一種，不能用得太“濫”，要抓住時機，適時適度適量地使用。在運用郵票教學時，我認為要注意以下幾點：第一、郵票的選擇要有真實性，歷史就是客觀存在，不是野史也不是道聽途說，所以選擇的郵票也要客觀真實，本課所選擇的四張郵票就真實反映了四大發明的相關內容，也就有利于教學。第二、郵票的選擇要有關聯性，選擇郵票教學是為教學服務的，如果僅僅是為了引起學生注意力和興趣而與教學脫節，那這種輔助教學形式就是浮夸的，必須要舍棄。而本課選擇的郵票基本反映了四大發明的過程及影響。所以在備課時，要積極發動全體學生搜集有關郵票及歷史材料，讓他們參與老師的備課，充分發揮學生的主體作用，讓學生自覺地學，教師則充當一名導演。在運用此種方法時，尤其應注意尋找郵與史兩者的結合點，將二者有機地、自然地結合起來， 恰如其分，不致給人一種生搬硬套、牽強附會的生硬感。

七年級歷史教學設計9

　　一、整合教材子目，巧設教學活動

　　（一） 遵循特定原則，整合教材子目

　　本課完整展現了隋朝從建立、統一、強盛，直至滅亡的全過程，充分展現了歷史的時序性和完整性。隋朝的統一與強盛離不開隋朝兩位皇帝的勵精圖治，隋文帝建立隋朝并實現全國統一，他發展經濟的同時，廢除了前朝的選官制度，注重考查人才的學識，初步建立起通過考試選拔人才的制度。隋煬帝則正式創立進士科，科舉制正式確立。此外，隋煬帝還開鑿出貫穿南北的大運河，進一步將統一的隋朝推向繁榮。但同時，包括開鑿大運河在內的一系列暴政，又使得隋朝最終走向了滅亡。因此，基于歷史的時序性，我將第二子目“開通大運河”和第三子目“開創科舉取士制度”互相對調。這樣的調整便于子目之間的合理過渡，有利于培養學生的學習興趣、發展學生的思維能力，更重要的是便于學生對于隋朝的這段歷史系統化，形成完整的知識體系。

　　統編教材是集合了很多專家學者的智慧匯編而成，并將作為統一教材推行全國，所以這本教材十分具有科學性和嚴謹性。教材中每一個子目的設計和編排都是專家們智慧的結晶，所以我們在實際教學中也不可任意調整子目、整合板塊。我認為對于教學中子目的調整和板塊的整合需遵循一定的原則：首先，整體性原則。初中歷史教材的有些子目之間沒有形成系統連貫的體系，子目之間跨度大，邏輯性不強。這就需要教師在教學中通過整合教材并結合一些過渡方法，將不同知識點溝通銜接起來，使教學內容緊密相連，環環相扣。其次，時序性原則。相比于高中的模塊專題式教材，這類通史類教材時序性強，但也不是面面俱到。有些子目在編排上只選擇了某個知識片段，使得歷史知識零碎不完整，各知識之間跨度較大，新舊知識又缺乏必要的鋪墊和承接，甚至子目之間呈現因果聯系和相互推動的關系。這就需要教師在實際教學中整合增加舊知識，加強知識的聯系，達到知識的鞏固和教學的承接。最后，學情性原則。學生是學習的主體，無論是調整子目還是整合教材，都要基于學生的學情展開，針對不同的班級進行調整。基礎較好的班級更偏向于能啟發他們思維的探究活動或者角色扮演，而普通班的學生對基礎知識的內容更加在意，一些探究性的子目之間的'設問過渡在這樣的班級就很難展開。

　　（二） 分析重點難點，巧設教學活動

　　教學重難點是每一節課的筋骨，無論是基于什么原則，對于教材子目的調整都是針對教學重難點進行的，而每一節課教學重難點是在分析課程標準和學情的基礎上設定的。本課的課程標準是知道隋朝的統一，了解科舉取士制度的創建和大運河的開通，知道隋朝滅亡的原因。由于初一的學生缺乏相關知識儲備，給本課的教學帶來一定的難度。但是，由于不少學生閱讀過《隋唐演義》等小說，對隋朝建立、統一，隋煬帝的暴政等方面內容存在一定的知識儲備，并且對這方面內容比較感興趣。再加上經過一學期對初中歷史的學習，對事物的理解、概括、分析、比較，以及史料研讀能力都有所提高，這為本節課評價大運河的開鑿、分析隋朝滅亡原因等探究活動奠定了一定的基礎。

　　基于課標的指導和學情的分析，我將本課的教學重點定為隋的統一、科舉制度，教學難點定為科舉制度。為了突破重難點，必須設置出科學、合理的教學設計。

　　第一，針對隋的統一這一教學難點，我引入了《隋朝疆域圖》這一教學工具，讓學生根據這幅歷史地圖說一說隋朝統一的過程，通過地圖直觀的感受“統一”。歷史地圖提供了直觀的確切的地域空間圖像，表現了文字難以達到的效果，與文字相輔相成，因此，在歷史教學中正確合理的利用地圖，能夠加強學生對所學知識的理解和掌握，培養學生的比較能力，激發他們的學習興趣，甚至可以培養正確的價值觀和健康的情感。

　　第二，針對科舉取士這一教學重難點，我則充分利用了前人的研究成果。首先讓學生從陳清泉、鄭天祿的《略論“九品中正”制度的弊病及其影響》的一段文字中，分析九品中正制的弊端，感受改革人才選拔制度的迫切性。緊接著，再通過兩段選自沈為慧的《史學閱讀與微課設計：中國古代史下》和袁行霈的《中華文明史》中的文字材料，讓學生在與九品中正制對比的基礎上暢談科舉制的進步性。幾段文字材料的呈現能有效鍛煉學生閱讀材料的能力。我們在選擇文字材料時，除了要緊扣重難點之外，還要保證材料的正確性、真實性，拋卻那些似是而非的材料。

　　二、開發詩歌資源，實現文史價值

　　唐代是我國詩歌發展的黃金時代，在這些詩歌中，有很多充分反映當時社會現狀的詩句。最典型的則是“詩圣”杜甫，他的詩多反映社會現實和人民疾苦，因此他的詩被后人稱為“詩史”。唐詩作為文學的重要組成部分，卻與歷史也有著千絲萬縷的聯系，歷史大師陳寅恪在《元白詩箋證稿》中也倡導以詩文證史。所以在隋朝的這段歷史教學中，我充分的挖掘運用了唐詩，這對學生學習歷史、了解歷史原貌起了至關重要的作用。

　　（一）探究歷史史實，領悟評價方法

　　隋朝大運河的開鑿造福千秋萬代，但大運河的開鑿對于當時隋朝的影響，千百年來，人們對此眾說紛紜，爭論不休。針對這一問題，我引用了唐朝兩位持不同觀點的詩人的古詩，皮日休的《汴河懷古》和胡曾的《汴水》。讓學生通過對這兩首古詩的理解，探究得出自己的觀點。而在探究的過程中學生不僅理解了大運河的巨大作用，也對隋煬帝的暴政有了直觀深入的了解。兩首古詩的運用讓學生從多角度評價隋朝開鑿大運河這一歷史事件，教會學生客觀的評價歷史事件的方法。

　　隋煬帝開鑿大運河、開創科舉取士制度，將隋朝進一步推向強盛。但同時，隋煬帝又縱情享樂、奢侈無度，好大喜功、不恤民力。唐朝詩人吳融的《隋堤》和羅隱的《煬帝陵》都對隋煬帝的功過是非做了或偏頗、或客觀的評價。從簡短的幾句詩歌中，我們會不由自主的想象，隋煬帝的陵墓只有幾畝田那么大，完全不符合其好大喜功的個性，最終落得了如此凄涼的下場。兩首古詩為學生創設了豐富的歷史情境，對于學生客觀評價隋煬帝這一歷史人物有著重要的作用。

　　（二）加強思想教育，關注傳統文化

　　皮日休的《汴河懷古》比較客觀地評價了隋煬帝的功過，通過對這首詩歌的探究，學生能夠感受到大運河的開鑿是建筑史上的奇跡，我國古代人民所具有的聰明才智是無與倫比的。從中領會大運河的精神，就是中華民族自強不息、不斷開拓進取的偉大精神。這對于培養學生的高尚情操和良好的道德品質打下基礎，同時對于他們思想觀念的升華，情感意志的磨練也將產生深刻影響。

　　唐詩是中國傳統文化的精髓，與語文課堂上學習的唐詩相比，歷史課堂上的唐詩是讓學生結合歷史事件、歷史人物的基礎上去理解詩歌、朗誦詩歌。在隋朝這段歷史中適時的運用詩歌，使學生能夠認識到這些詩歌的深刻內涵，形成對祖國歷史與文化的認同感，激發學生關注傳統文化，從而樹立對國家和民族的歷史使命感和責任感。

七年級歷史教學設計10

　　一、教學目標

　　（1）知識目標：知道文明孕育的主要區域及各區域的文明成果，知道文字出現、階級、等級、國家的形成是人類社會進入文明時代的標志。探究大河與文明之間的關系。

　　（2）過程與方法：通過讀圖、填圖學會懂得圖說歷史的方法，提高信息的攝取能力，在文明起源的探究中培養學生分析、綜合的能力，

　　（3）情感、態度、價值觀：體會大河流域在世界文明起源中的作用，認識到自然環境與人類文明的關系。領略文化遺存感悟人類文明的滄桑巨變，增強民族自豪感和文明保護的意識。

　　二、教學重難點

　　1．重點：列舉表明文字出現，階級、等級和國家形成的實例，知道它們是人類社會進入文明時代的標志。

　　2．難點：理解自然環境對早期區域文明的影響。

　　三、教學策略

　　1．采用探究研討的模式進行教學，貫穿講授法、討論法，指導學生開展小組探究和合作討論。

　　2．采用讀圖、填圖的方法。準確清晰地知道和描述早期文明孕育的區域和自然環境特征。

　　3．教師準備：制作多媒體課件，圖冊，編寫學習任務單。

　　4．學生準備：預習課本，獨立完成學習任務單中探究一的1、2小題，探究二表格中的前半部分。

　　四、教學過程

　　教學環節

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　導入新課

　　（5分鐘）

　　活動一: 猜謎游戲

　　請同學們根據老師給你的提示猜出國家的名稱

　　承接：據考古學家證實人類早期文明就是孕育在這些國家所在的地區。歷史真的像考古學家所說的那樣嗎？今天讓我們一起走進歷史來揭開人類文明孕育的奧秘。

　　學生根據教師所給的提示猜謎

　　良好的開始是成功的一半，通過活動方式激發學生參與的熱情，然后再從現今學生比較熟悉的國家由今推古激起學生探究的欲望。

　　新課教學

　　（30分鐘）

　　請學生打開課本103頁，看前言部分，解讀本課學習的`目標。（讓學生清楚學習的要求）

　　活動二: 鳥瞰大河流域

　　呈現圖（大河流域文明發祥地）

　　1、請學生在課本中圈出四大文明發祥地

　　2、觀察課本圖8-17，說說這些文明的發祥地在自然環境上有著怎樣的共同特征。

　　3、在學習任務單對應的圖中填注河流的名稱

　　承接：那自然環境對文明的出現產生了怎樣的影響？

　　分析交流：

　　材料：據史料記載，古埃及位于尼羅河谷地勢低平，周圍的高山阻擋了外界的騷擾。溫暖而又安定的尼羅河每年定期泛濫之后，留下了肥沃的耕地，帶來一年又一年的豐收。這樣古埃及文明持續了3000年，光輝燦爛，從而成為四大文明古國之一 。

　　（1）從圖一中能看到哪些事物？圖中人物在從事什么生產？

　　（2）結合圖文資料分析自然環境對古埃及農耕文明的出現產生了什么影響？

　　學生分解前言部分的目標描述

　　閱讀課本完成任務單上的探究任務一，個別同學上講臺板演，填注各流域的名稱。

　　學生讀史料并思考交流問題。

　　知曉本課學習的主要任務，把握知識的脈絡。

　　通過讀圖、填圖比較直觀的掌握大河流域的位置，分析自然環境的共同特點。

　　以分析古埃及的相關圖文資料為例，由此及彼，概括歸納，理解大河流域的自然環境對農耕文明出現的影響。培養學生的分析綜合能力和知識的遷移能力。

　　呈現歷史學家分析讓學生了解判斷文明的起源的依據（標志性事物）

　　人類文明起源包括以物化形態要素為標準和以社會形態要素為標準兩種。物化形態要素如文字、城市、青銅器、復雜的禮儀中心等，其中有的也隱含著社會形態因素，特別是城市。社會形態要素如私有制、階級和國家組織等。

　　讓學生比較直接知曉文明的標志有哪些，為下一教學環節做鋪墊。

　　活動三: 文明跡象大搜索

　　閱讀課本和圖冊，找一找這些地區其他的文明跡象，并完成表格的內容。合作探討農耕文明的出現與文字的產生、城市的形成、國家形成有著怎樣的關系？

　　小結提升

　　活動四: 感悟文明

　　承接：這些人類文明的發祥地都曾創造了自己獨特而源遠的文化，但它們是否都一樣的流長呢?現在讓我們將目光停留在文明發展的今天。

　　承接：看到這樣的結果，你最想用什么詞來表達此時的感受？

　　小結：它們都曾創造了自己獨特的文化，但都因歷史（災害、入侵、內亂等）的中斷沒能延續至今，成為世界古代文明發展史上的遺憾！人類利用依賴和利用自然，創造和發展了纏爛的文明，但由于人類沒有遵循自然規律，過度開發和破壞，又會導致文明的衰竭。所以我們要尊重自然，善待自然，人與自然和諧相處，才能有文明的延續與發展。

　　閱讀課本，完成表格的前半部分，然后組內交流有疑惑或有爭議的話題。交流合作成果。

　　學生暢談感受

　　通過閱讀課本自主學習表格的前半部分可以有意培養學生的信息攝取能力。但合作探究涉及的問題較難，學生靠個人力量可能較難完成，所以安排小組探究合作的方式。

　　通過暢談文明發展的感受，讓領略文化遺存感悟人類文明的滄桑巨變，增強民族自豪感和文明保護的意識。

　　課堂小結

　　（5分鐘）

　　請學生小結本節課的主要內容，教師總結形成完整板書

　　學生小結

　　整理思路，理清脈絡

　　把握內在聯系

七年級歷史教學設計11

　　一、課程目標

　　（一）內容標準

　　以元謀人、北京人等早期人類為例，了解中國境內原始人類的文化遺存。

　　（二）教學目標

　　1．知識與技能：

　　列舉元謀人、北京人、山頂洞人及距今年代。知道北京人制造石器，使用天然火，過著群居的生活。知道山頂洞人的磨制石器技術和人工取火技術。理解勞動在從猿到人的進化過程中起了重要作用。

　　2．過程方法與能力：

　　教師應盡可能采取啟發式教學，創設問題情境，促使學生主體參與，使學生養成積極主動探究的學習習慣。通過比較北京人、山頂洞人的不同，培養學生歸納、分析問題的能力。通過合理想像原始人一天的生活，培養學生濃厚的學習興趣和通過各種途徑獲取歷史信息的能力，培養豐富、合理的歷史想像能力以及語言組織、表達能力。

　　3．情感態度與價值觀：

　　通過學習祖國境內原始人類的文化遺存，認識到我們偉大的祖國不僅是人類文明的發祥地之一，也是人類起源和發展的搖籃之一，從而培養強烈的民族自豪感；通過觀察出土化石和遺跡，進而合理推斷遠古人類生活，培養科學求實的精神；通過學習遠古人類從低級到高級演進的過程，感悟人類進步過程的漫長與艱辛，培養不怕困難，不怕挫折，頑強拼搏，銳意進取的精神。

　　二、教學要點

　　重點：北京人和山頂洞人。

　　難點：勞動在從猿到人的進化過程中的作用。

　　教學過程：

　　導入新課：同學們，我們都知道，人類是萬物的主宰，是地球的主人，有人類才有人類社會的歷史，那么最早的人是怎么來的？上帝造人的傳說（講上帝造人的故事），盤古開天辟地、女媧造人的傳說（讓學生講故事），反映了人類對自身的困惑。隨著科學的發展，人們終于認識到，人類是生物進化的結果，是由古猿的一支發展來的。今天我們就帶著這些問題去學習第一課，祖國境內的遠古人類。

　　講授新課：

　　一、北京人的生活

　　師簡介1929年以來，在北京周口店龍骨山的發現，強調指出：

　　1、裴文中發現北京人第一塊頭蓋骨

　　2、迄今已出土的北京人化石，包括6件頭蓋骨、15件下頜骨、157枚牙齒以及大量骨骼碎塊北京人個體。

　　3、洞內還發現近10萬件石器。由此可見，北京人遺址是世界上出土古人類遺骨和生活痕跡址。

　　4、 看書完成下表

　　代表文化生活年代外貌特征工具制造生產生活觀 念社會組織

　　北京人

　　5、地點 北京西南周口店龍骨山山洞里。

　　6、距今年代 約70萬年至20萬年。

　　7、北京人的體質特征

　　建議教師讓學生觀察北京人頭部復原像，并試著說一說北京人的的`體質特征。學生可能回答不全，教師補充。（前額很低，眉骨粗大，鼻子扁平，嘴巴突出，頭部微微前傾，還殘留某些猿類的特征）。

　　8、生活情況：

　　⑴使用打制石器。

　　⑵已經使用天然火。會使用天然火之后是人類進化過程中的一大進步？（北京人用火燒烤食物，還用火照明，防寒、嚇跑野獸。用火燒烤食物，吃到了熟食，縮短了消化的過程，減少了疾病，促進了體質的發展。北京人使用火，就增強了征服自然的能力。）

　　⑶過著群居生活。讓學生閱讀北京人的群居生活的段落，討論：北京人為什么過群居生活？北京人群居生活的情況怎樣？學生結合課文和一些相關知識，應較容易地回答出答案。（北京人生活的環境險惡，工具簡單粗糙，只靠個人力量，無法生活下去。所以，北京人為了生存，不得不幾十個人在一起，依靠集體的力量打野獸，采集植物果實、根莖，過著群居生活。）（北京人共同勞動，分享勞動果實，生活艱苦。）

　　通過北京人的生活情況的分析，使學生明白艱難險惡的自然環境逼迫類人猿為生存而斗爭，制造簡單粗糙的工具去獲取食物，這個過程就是勞動。勞動促進了人的發展。如果不是環境險惡，類人猿不需勞動即能獲得食物，人類也就不會出現了。所以說：勞動創造了人。

　　二、山頂洞人

　　1、看書繼續完成表格

　　代表文化生活年代外貌特征工具制造生產生活觀 念社會組織

　　北京人約70-20萬年前保留猿的某些特征打制石器采集、狩獵、使用天然火

　　原始人類

　　山頂洞人約1.8萬年和現代人基本相同開始掌握磨制和鉆孔技術采集、狩獵、人工取火

　　懂得愛美

　　氏 族

　　2、想一想：骨針的出土說明了什么？山頂洞人為什么要制造和使用裝飾品？（骨針的出土說明了山頂洞人已穿上衣服，已有相當的縫紉能力。山頂洞人制造裝飾品證明了他們已掌握了磨制和鉆孔技術；使用裝飾品說明他們懂得愛美。

　　三、祖國境內的原始人類

　　看書完成下表

　　名 稱生 活 年 代 生 活 地 方

　　元謀人170萬年前 云 南

　　北京人70-20萬年 北京周口店龍骨山

　　山頂洞人1.8萬年 北京周口店龍骨山山頂

　　復習鞏固：完成與本課相關的練習。

七年級歷史教學設計12

　　一、科學定位，優化教學效果

　　（一）依據課標，確定教學主題。

　　首先，本課的課程內容為通過經濟繁榮、開放的社會風氣和唐詩的盛行，了解盛唐的社會氣象。以文成公主入藏等史實為例，說明唐代民族和睦。其次，本課主要學習四部分內容，即經濟的繁榮、民族交往與交融、開放的社會風氣、多彩的文學藝術，分別從經濟發展、民族關系、社會生活和文學藝術四個方面展開，四者之間相互聯系，從不同側面共同展現了唐朝的盛世景象，這些內容均和本單元主題切合，由此，我認為本課的教學主題可以確定為繁榮、開放。緊扣這一主題，確定本課的教學目標為：知道唐朝前期農業、手工業、城市繁榮的表現，知道唐太宗實行開放的民族政策及唐朝民族交往交融的情況，了解當時的開放的社會習俗及多彩的文學，知道文成公主對漢藏團結的歷史貢獻；通過歷史圖片及文獻資料的閱讀、鑒賞，學會發掘、概括歷史信息，并分析相關現象出現的原因；感受盛唐氣象，增強文化認同感，樹立民族平等友好的觀念，認識到中華民族的歷史由各族人民共同締造。

　　（二）立足課堂，培育歷史素養。

　　歷史素養的發展離不開教育，歷史教育教學是實現培養與發展學生歷史素養的有效途徑。因此，課堂教學必須緊緊圍繞著培養學生核心素養這一主線展開。在本課中，最突出的歷史素養有：

　　（1）史料實證素養，本課運用了大量古代的壁畫、瓷器、雕塑、石碑、繪畫、書法等實物史料，如展示出土的秘色瓷、唐三彩騎駝樂舞俑，證明唐朝陶瓷業生產水平很高，展示唐戴帷帽女子騎馬雕塑、吹排簫樂伎壁畫說明唐代社會風氣的開放，展示顏真卿的《顏氏家廟碑》、柳公權的《玄秘塔碑》、閻立本的《步輦圖》、敦煌莫高窟的彩繪壁畫和雕塑等說明唐朝書法、繪畫方面成就斐然。這些實物對于歷史研究起到了證據作用，潛移默化地培養了學生的史料實證的學科精神。

　　（2）家國情懷素養，本課通過講解唐朝經濟的繁榮、民族的交融、開放的社會風氣、多彩的文學藝術感受到盛唐的氣象，增強了學生對中華文明的認同感，通過學習唐朝與各民族交往，尤其是通過文成公主入藏的史實，感受到各民族之間的友好團結，樹立民族平等的觀念，認識到是各族人民共同締造了中華民族的歷史。通過引用并朗誦唐朝的詩歌，感受唐朝昂揚進取的時代精神。

　　（三）貼近學生，凸顯教學立意。

　　根據本課在本單元的地位和學生實際水平，確定本課的教學立意在于：1.全面了解盛唐繁榮開放景象，基于課程標準，本課應讓學生掌握的是知道唐朝前期農業、手工業、城市繁榮的表現，知道唐太宗實行開放的民族政策及唐朝民族交往交融的情況，了解當時的開放的社會習俗及多彩的文學，知道文成公主對漢藏團結的歷史貢獻，這既符合本課教學內容實際，也符合初中學生的接受水平。2.閱讀歷史圖畫培養審美情趣，培養學生人文素養，其中一個很重要的環節就是閱讀歷史圖畫，本課采用了《雨中耕作圖》、《唐三彩騎駝樂舞俑》、《秘色瓷》、《步輦圖》、《唐戴帷帽女子騎馬雕塑》、《弈棋仕女圖》、《吹排簫樂伎壁畫》、《顏氏家廟碑》等大量的圖畫，既通過圖畫認識和了解了唐代在經濟、民族關系、社會風氣和文學藝術方面的成就，也提高了學生的審美情趣。

　　二、優化環節，教材子目有機整合

　　（一）教材整合的設計

　　本課分成經濟繁榮、民族交往與交融、開放的社會風氣、多彩的`文學藝術四個方面，看似相互獨立，但實際上這四個子目之間前后有著聯系。講民族關系時，運用了閻立本的《步輦圖》，講解了文成公主入藏這段歷史，同時通過圖片了解到了閻立本的人物畫中的人物形態各異，神形兼備，凸顯了唐朝繪畫的成就。在講解開放的社會風氣時，運用了唐戴帷帽女子騎馬雕塑圖，既描述了當時的社會風氣，又展示了唐朝雕塑成就斐然。我認為把教材有機整合解決了內容繁雜和課時有限之間的矛盾，幫助學生構建起歷史知識結構的完整體系，符合學生的認知規律。

　　（二）教材整合的注意點和反思

　　教材整合要服務于教學，能優化學生的學習效果，成就歷史課堂的魅力。所以教材整合要依據課程標準，依托教材。課程標準是編寫歷史教科書的依據，也是進行歷史教學和學生學業評價的依據，在進行教材整合前首先要研讀和領會課程標準的內容，把握其核心思想。其次，整合也不能漫無邊際，要從歷史觀和文明觀角度對教材中的內容作出合理的遷移和必要的取舍。另外，教材整合要結合學情和教師自身特點，在備課時應多考慮班級學生的學習準備狀態、認知水平和結構，學習風格，學習動機等，并能對學生在學習中可能遇到的困難進行預估，以生成一份結合學情特點的有實效的教學設計，整合子目內容，突出重難點，教師在整合時還要考慮自身特點，語言習慣，知識結構組成等，切莫東施效顰。本課的教材整合我認為可以再精致些，使用時機再靈活些。教材的整合要建立在學生預習較為充分的情況下進行，要不然教材整合的結果會適得其反。

　　三、以詩證史，挖掘史料資源

　　本課講的是盛唐氣象，既包含了經濟、民族關系、社會風氣，也包含了文學藝術，而唐詩恰恰是文學繁榮的最突出表現，這一時期的詩歌創作很多源自于當時的社會表現，通過詩歌來驗證史實，體現史料來源的多樣性，也幫助學生學會對史料真偽的辨析，充分挖掘了詩詞背后的史學資源，為此，我精心挑選了四首詩，詩的內容有關于筒車的使用，長安城的宏偉，對少數民族的冊封、唐女子下棋，涵蓋經濟、民族關系和社會風氣三個方面，而且是盛唐時期的作品，以詩證史，借詩歌內容來考訂史實，由詩以見證經濟、民族關系、社會風氣的繁榮、開放，同時也展示了唐詩的魅力，將主觀的鑒賞活動與嚴謹的學術考辨相結合，以詩證史，不僅大大拓寬了唐詩解讀鑒賞的思維空間，也有助于提高唐詩研究的學術品位，擴大了史料范圍，也大大提高了學生學習歷史的積極性。

　　從本課采用的以詩證史法來看，達到了預定的教學目的，讓學生多角度的認識了盛唐氣象。在采用這種方法教學時，要注意到詩與史實屬特征不同的兩個領域，“虛”與“實”之分野十分明顯，因此在選擇詩歌的時候一定要貼近史料。

七年級歷史教學設計13

　　一、教學目標

　　（一）知識與技能

　　1．了解秦嶺－淮河的地理位置及對南北氣候的影響；

　　2．了解南北方人們的生活方式和生產方式的差異及其造成這些差異的原因。

　　（二）過程與方法

　　1．指導學生收集、分析南北方地區不同的生產特點和生活習俗等方面的資料；

　　2．引導學生觀察、閱讀、逐步發現問題并提出問題，并在此過程中培養學生的觀察能力、閱讀和運用資料的能力；

　　3．能熟練識讀各類地圖，如“中國四大地理區域劃分圖”“中國氣候類型圖”“中國一月平均氣溫分布圖”“中國年降水量分布圖”等，并能從中獲取有用信息；

　　4．通過小組合作探究問題，讓學生初步嘗試從不同角度分析和歸納南北差異形成的原因；

　　5．具有一定的獨立解決實際問題的能力。

　　（三）情感·態度·價值觀

　　1．力求教學內容貼近學生的生活實踐，從學生身邊熟悉的事物出發，發現問題，激發學生對家鄉的熱愛和解決問題的興趣，增進對家鄉的了解和熱愛之情；

　　2．感悟人類適應和改造自然環境的智慧和能力，樹立各地區文化多元性，尊重不同地區文化的價值觀；

　　3．樹立與人合作學習的精神。

　　二、教學重難點

　　1．重點：南北方地理差異的表現。秦嶺—淮河一線成為南北方分界線的原因。

　　2．難點：秦嶺—淮河一線成為南北方分界線的原因。培養學生的讀圖能力、合作探究能力。

　　三、教學策略

　　1．采用探究──研討的模式進行教學，貫穿講授法、討論法，指導學生開展小組探究和合作討論。

　　2．采用情境創設法，融入生活元素，創設生活化的教學情境，激發學生學習的興趣，提高生活實踐能力。

　　3．教師準備：制作多媒體課件，各種類型的反映南北方差異的圖片、生活場景。

　　4．學生準備：預習課本，利用書本和互聯網等途徑調查南方和北方地區的氣候特征、生產特點和生活方式。

　　四、教學過程

　　五、板書設計

　　六、教學反思

　　1．成功之處

　　（1）本課是一節探究研討課，教學活動中對探究研討課的特點有了較好的體現，即讓學生在合作探究的過程中分析材料，獲取信息，解決問題，得出結論；并在此過程中培養學生對所學知識的綜合運用能力。在教學設計中，突出了學生在課堂教學中的主體地位，突出體現了“以人為本”的理念。

　　（2）本課以南北差異作為主線，貫穿整堂課的始末。在一個又一個的創設情境中，引導學生在參與活動中學習知識、學會方法。并通過課堂小結和延伸課外，升華本節課的主題。

　　（3）本節課的教學注重從學生的生活經驗出發，密切聯系生活實際。注重對學生進行鄉土教育，培養學生愛鄉之情，進一步落實能力目標和情感目標。注重知識目標的落實，關注學生的自主探究、合作學習的能力培養。在教學過程中，特別注意對學生讀圖能力進行訓練和培養，因為會看地圖，會從地圖中獲取有效信息，是學生學習地理知識必備的一種能力，也是為以后更好地進行地理知識的學習打下基礎。比如在“南北差異的緣由”教學中指導學生閱讀等溫線圖和年降水量線圖，讓學生從這些地圖中尋找信息，得出結論。在學生有了一定知識的基礎上，組織學生進行自主探究、合作學習就顯得事半功倍。

　　2．不足之處

　　（1）在學情上，學生對南北方的差異沒有直觀的感受，很多同學沒去過北方，很多體驗是不具備的。而對此，我沒有為學生提供更多、更詳細的北方生產生活場景，所以導致學生對南北差異的表現的回答更多的是“以書為本”──照搬書本內容，缺少自我的體驗和思考。同時，學生回答也不夠全面。另外實際授課中，對自然環境和生活的關系的解讀不夠全面。有些問題是泛泛而談。還有，實際授課中對學生問題的回應和延伸不夠，這反映了基本功有待提高。

　　（2）在教學內容的處理上：對于教材中的氣溫圖和年降水量圖的分析還不夠深入，使得很多學生還是很難對此類地圖進行分析，更不用說從中獲取信息。

七年級歷史教學設計14

　　一、教材分析

　　《戰國時期的社會變化》是七年級上冊第二單元的教學內容。該課是本單元的重要內容，也是本冊教材的重要內容，是學生了解古代中國社會發展和進步的重要題材，也是學生借古看今，深切認識改革開放是振興中華民族重要戰略的好課例。

　　二、學生分析

　　前面已經學習了“動蕩的春秋時期”，學生對春秋戰國的社會形勢有了初步的了解和認識，知道王室衰微，諸侯紛爭四起。但是七年級學生剛剛接觸歷史，歷史知識欠缺，對于史料的分析能力不強，無法理解經濟基礎決定上層建筑。

　　三、教學目標

　　知識與能力：了解戰國七雄、商鞅變法等基本史實，感知戰國時期我國歷史發展的總趨勢，辯證地認識戰國時期的諸侯兼并戰爭。

　　過程與方法：識讀《戰國形勢圖》，獲取有效歷史信息。通過材料研讀，學會論從史出的史學方法，通過商鞅變法的開放性討論，培養學生唯物主義史觀。

　　情感態度與價值觀：通過本課學習，使學生認識到，改革促進國家強大和進步，學習商鞅不畏強權，勇于改革的精神；通過了解都江堰水利工程，培養愛國情懷和國家認同感。

　　四、教學重點與難點

　　重點：商鞅變法

　　難點：理解戰國時期在政治、經濟等方面逐漸完成了社會轉型

　　五、教學方法

　　自主閱讀法、合作探究法、情境教學法

　　六、教學準備

　　教師準備：準備教學多媒體課件、搜集相關圖片或影視資源。

　　學生準備：提前預習課文、了解相關背景知識、收集資料。

　　七、教學過程

　　（一）新課導入

　　創設問題情境“一個奴隸主的煩惱”：鐵農具和牛耕的使用，讓我開墾的私田增多，我成了一個大地主，但是，我的私田都是非法的，我是吃不好，睡不好，時刻擔心土地變沒了，這可怎么辦？教師指出奴隸主的煩惱僅僅是戰國時期社會變化的一個縮影，讓學生快速把握本課的主線——“社會變化” 。

　　（二）師生互動

　　環節一：看七雄并立，評戰國風云

　　1.對比春秋戰國形勢圖，學生小組合作完成以下問題

　　（1）從春秋到戰國，諸侯國形式發生了什么變化？

　　（2）“戰國七雄”的地理位置在哪里？

　　（3）戰國時期主要戰役有哪些？你能說說這些戰役的相關故事嗎？

　　【設計意圖】引導學生結合關鍵詞“諸侯國形式”、“變化”、“戰國七雄”、“地理位置”去讀圖和解決相關問題，讓學生找出史料與問題的相關點，由問思答。

　　2.材料解析：

　　“七雄戈戟亂如麻，四海無人得坐家。”

　　—唐朝·胡曾《詠史詩·流沙》

　　（1）結合相關知識分析這時期的戰爭有哪些特點？

　　（2）當時的人們對戰爭會有什么樣的想法？

　　【設計意圖】面對文言文材料首先從讓學生整體上感知材料的意思，從材料“七雄”引導學生從戰國戰爭的角度去解題，在情感態度價值觀上使學生感受到戰爭的殘酷，從而珍愛和平。

　　環節二：求富國強兵，行商鞅之法

　　1.再次結合問題情景“一個奴隸主的煩惱”，引導學生分析商鞅變法的背景，教師可以結合結構示意圖進一步講解。

　　【設計意圖】利用問題情景可以使歷史變的鮮活，而結構示意圖，讓知識化繁為簡，使學生易于理解商鞅變法的背景。

　　2.讓學生朗讀教材中商鞅變法的內容，整體感知商鞅變法，教師深度解析變法內容的巨大影響。

　　【設計意圖】讓學生在朗讀的基礎上能夠了解商鞅變法的內容，但是影響理解難度較大，教師深度解析戰國時期以商鞅變法為代表，在政治、經濟等方面逐漸完成了社會轉型，確立了新的制度，突破教學難點。

　　3.小組交流：

　　《史記》記載，秦孝公死后，太子即位。守舊的貴族誣告商鞅“謀反”，結果商鞅被處死。

　　1.請大家議一議，商鞅變法是成功了還是失敗了，為什么？

　　2.商鞅變法給我們什么啟示？

　　【設計意圖】教師通過向學生講解評價變法成敗的標準，讓學生掌握史論結合、論從史出的方法。

　　環節三：除岷江水患，嘆李冰之智

　　1.結合視頻讓學生掌握都江堰的概況。

　　【設計意圖】視頻可以讓學生形象直觀的了解都江堰水利工程的構成及作用，認識人與自然和諧相處的積極意義。

　　2.結合圖片進一步了解都江堰現今社會價值。

　　【設計意圖】認識和感受我國古代人民的智慧和創造力，認識科學技術對社會發展的推動作用。

　　（三）隨堂練習

　　商君治秦，法令至行，公平無私，罰不諱（hui）強大，賞不私親近……

　　——《戰國策.秦策一》

　　1.從材料中可以看出商鞅是怎樣推行改革的`？

　　2.商鞅變法成功的原因有哪些？

　　3.商鞅變法給我國經濟發展有何啟示？

　　方法指導：

　　1.引導學生把握好史料的人物“商君”，時間“戰國”，相應措施“法令”，具體做法“公平無私”、“賞罰分明”，進而去解決相關問題，這樣學生就不會因為是文言文材料就產生恐懼心理，從而掌握一定的分析史料的方法。

　　2.教師提示學生制約變法的成功與否的因素，這樣學生就能分析的全面。

　　3.依據問題限定詞“經濟發展”“啟示”，找準問題的切入點是商鞅變法的作用給國家發展的啟示，在此基礎上對課本知識進行遷移。

　　八、教學反思

　　（一）成功之處：

　　1.做到了知識前后聯系，按“社會變化”這一條主線貫穿始終。

　　2.對商鞅變法等歷史事件進行評價的時候，教給了學生客觀的歷史的評價標準。

　　3.能夠結合相應試題去引導學生掌握分析史料的方法。

　　（二）不足之處：

　　1.對于一些歷史專業術語解釋不到位，如中央集權、封建制度等。

　　2.對于歷史知識的拓展還不夠，關于商鞅變法的例子，還可以聯系到典故：“立木為信”。

　　（三）改進措施：

　　1.結合教材內容，制定出具體的預習提綱，分成具體小組，讓學生在課前預習時準備好相關資料。

　　2.在授課過程中盡量補充相關史料，比如補充商鞅變法變法措施的相關史實，通過了解原始史料降低學生理解商鞅變法影響的難度。

七年級歷史教學設計15

　　【教材分析】

　　本課的主題是唐朝第一個盛世——“貞觀之治”。本課的重點是“貞觀之治”。唐朝是我國歷少有的封建盛世。唐太宗居安思危，以史為鑒的開明思想和政治遠見，在中國封建帝王中是罕見的。唐太宗采取一系列改革措施，有利于社會的發展，符合歷史發展的趨勢，促成了“貞觀之治”的出現。貞觀之治為唐朝進入鼎盛時期——“開元盛世”奠定了基礎。

　　【教學目標】

　　通過本課學習，使學生了解唐朝建立、貞觀之治和武則天的統治等基本史實，為進一步學習和掌握唐朝的歷史奠定基礎。通過引導學生思考和探究“貞觀之治局面形成的原因”，培養學生綜合、分析歷史問題的能力；通過引導學生對唐太宗和武則天進行簡單的評價，培養學生初步運用歷史唯物主義觀點正確評價歷史人物的能力。通過本課的學習，使學生認識到唐太宗、武則天二帝的開明思想及其開明政策，促進了唐朝的繁榮，從中體會到杰出人物對歷史發展所起的一定推動作用。

　　【教學重難點】

　　重點：如何幫助學生對唐太宗、武則天等歷史人物做出恰當的評價。對于初中學，他們評價一個人物，往往會帶有感情色彩，從“好”或“壞”出發，而不能客觀地分析，這就需要教師加以引導，使學生能夠掌握評價歷史人物的基本方法，即遵循實事求是的原則，看他對歷史發展，尤其是經濟發展所起的作用。

　　難點：如何幫助學生對唐太宗、武則天等歷史任務作出恰當的評價。

　　【教學過程】

　　導入：引導學生回憶隋朝的繁盛，然后思考“為什么如此繁盛的隋朝很快就滅亡了”，使學生理解隋煬帝的殘暴統治，激化了社會各種矛盾，導致農民起義的爆發。在農民起義過程中，618年，隋煬帝在江都被部將殺死，隋朝滅亡。

　　一、唐朝的建立

　　隋朝太原留守李淵在太原起兵，618年攻占長安，建立唐朝。

　　時間：618年開國皇帝：唐高祖都城：長安

　　出示《唐朝疆域圖》，強調唐朝長安城的位置。

　　二、貞觀之治

　　出示材料：

　　［貞觀十八年(644年)，太宗］又謂曰：“汝(指太子李治)知舟乎?”對曰：“不知。”曰：“舟所以比人君，水所以比黎庶。水能載舟，亦能覆舟……”——《貞觀政要·教戒太子諸王》

　　學生討論這段話的含義及從中可以得到的結論：由于唐太宗對君民關系認識較為深刻（認識到人民群眾的力量），貞觀年間，他的治國政策和措施就是依據這一思想而制定的。

　　1．貞觀之治出現的原因：吸取隋亡的教訓

　　2．貞觀之治的表現：政治，經濟，文化，外交，民族方面

　　唐太宗時期，政治比較清明，經濟發展較快，出現繁榮景象，國力逐步強盛。歷稱當時的統治為“貞觀之治”。

　　3．盛世出現的'表現：

　　4．盛世出現的原因：

　　過渡：在唐朝歷出現了我國的一位女皇帝，大家知道是誰嗎？

　　三、女皇帝武則天

　　介紹武則天經歷

　　1．武則天的措施：一是重視發展農業生產，二是破格提拔有才能的人。三是科舉制的發展，四是設北庭都護。

　　最后，引用郭沫若對其統治評價的話：“政啟開元，治宏貞觀。”

　　2．不足：用酷吏，濫殺無辜，修寺廟。

　　小結：唐太宗、武則天都推行了比較開明的政治經濟措施，促進唐朝的繁榮強盛，對他們的統治應給予肯定。

　　【板書設計】

　　一、唐朝的建立

　　時間：618年開國皇帝：唐高祖都城：長安

　　二、貞觀之治

　　1．貞觀之治出現的原因：吸取隋亡的教訓

　　2．貞觀之治的表現：政治，經濟，文化，外交，民族方面

　　3．盛世出現的表現：

　　4．盛世出現的原因：

　　三、女皇武則天

　　1．武則天的措施：一是重視發展農業生產，二是破格提拔有才能的人。三是科舉制的發展，四是設北庭都護。

　　2．不足：用酷吏，濫殺無辜，修寺廟。

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