《雪地里的小畫家》評課稿

　　《雪地里的小畫家》這篇課文是一首優美的兒歌，文字既排列整齊又錯落有致，氣韻生動充滿兒童情趣，是第一冊教材中不多見的一篇美文。我覺得賈老師這節課的教學設計新穎，思路清晰，充分體現了在新課程理念下自主，開放的語文教學的設計思路，重點突出，整節課學生都表現出極大的學習熱情。我從以下幾個方面來評析這堂課的教學。

　　一、創設學習情境，激發學習興趣。

　　《語文課程標準》指出：語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。 首先，她運用形象直觀的多媒體課件教學，課件展示了一幅美麗的雪景圖，讓人身臨其境。拉進了文本與學生之間的距離，激發了學生主動探究課文的欲望。老師說：下雪了，你最想干什么？孩子們結合自己的生活實踐，說出了很多好玩的游戲，既培養了學生的說話能力，又學好了生字，真是一舉兩得。

　　良好的開端是一節課成功的一半，課堂的開始就讓學生進入愉快的學習情境，營造了自主學習的氛圍。課件的精彩運用，可以說是這節課一大亮點之一。

　　二、挖掘、拓展讓識字教學更扎實更有效。

　　新教材提倡"多認少寫，"有"自主識字"的愿望。識字是低段語文課的一個重點，識字教學中，余老師讓學生在讀文中識字，通過自由讀、指名讀、領讀、去掉拼音讀、開火車讀、齊讀等多種的形式激發學生識字的興趣，使學生掌握字音。教學中，葉老師充分調動孩子的已有識字經驗，放手讓孩子剖析識字過程，讓一部分識字能力頗強的孩子，帶動了識字能力較弱的學生。另外，葉老師教學生字時，讓孩子交流識字方法，學習生字也各有特色，讓同桌互說，說說你發現了什么，怎么記的？讓學生自己去發現，這些基本是形聲字，學生基本能自學，培養了學生的自主性。特別是“睡”，眼皮垂下來了，這樣一說很形象，學得更扎實，讓學生記住字形的同時也記住了字義。

　　三、采取多種形式的讀，培養學生讀的'興趣，在讀中感悟

　　初讀兒歌時，老師采用范讀、指讀、自由讀、同桌讀、指名讀等多種形式反復朗讀兒歌，對整首兒歌有大致的了解。并且在此基礎上教師“你喜歡哪句話？為什么喜歡？”的提問又充分體現尊重學生個性。再通過指導朗讀，讀中感悟，讀中體會，讀中積累語言和培養語感。當學生喜歡讀“下雪了！下雪了！”這兩句時，老師趁機點撥朗讀感嘆句，學生非常高興，聲情并茂地讀，表達他們對冬天的喜愛。總之，這樣的教學設計，符合低年級好奇好動的年齡特點，有利于激發童心，調動學生的學習積極性

　　四、寫字教學細致扎實，充分體現大綱要求。

　　老師用課件演示“小雪花”給小朋友帶來的禮物，一個“幾”字，先讓學生拼讀這個生字，然后說說在哪里見過，并且給這個字組詞，鞏固新知。在指導寫字時，讓學生觀察田字格中生字的位置，讓孩子發現生字的書寫位置；教師范寫，時刻提醒學生把筆畫寫美觀，再讓學生臨寫；最后展示學生字體。做到了寫字教學時間上有保證，教學計劃有落實，反饋有實效，同時也充分體現老師的語文基本功。

　　今天賈老師呈現的這堂《雪地里的小畫家》，雖然只是一個研討的課例，但給了我不少的啟示。低年級的語文課到底該怎么上？或者說一篇課文的第一課時到底如何安排，如何教學？我的感受是現在不能說語文教學在“返樸歸真”，但切切實實在強調語文教學的“扎實”和“語文味”。我想，作為我們一年級的語文老師就應該重點抓好學生的字、詞、句的學習，抓好朗讀訓練，讓學生寫一手漂亮的漢字，正確運用所學過的漢字，努力讓課堂書聲瑯瑯，充盈著鮮活的有效的對話，這才是我們所應該追尋的。這節課余老師都做到了，感謝葉老師，讓我不出家門，就可以聽到一堂精彩的語文課。

　　另外提一個小小的建議：開火車讀生字，說實話的確是用得老掉牙的方法，到了現在已經是流于形式了，也存在著很多的弊病。是否可以改為開火車組詞，孩子很喜歡自己組詞，對自己組詞興致很高，可以把開火車讀生字的時間擠給開火車組詞。這樣也能激起每個孩子的參與欲望和表現欲望。

《雪地里的小畫家》評課稿3

　　首先，王老師運用形象直觀的多媒體課件教學，課件展示了一幅美麗的雪景圖，讓人身臨其境。拉進了文本與學生之間的距離，激發了學生主動探究課文的欲望。老師說：下雪了，你最想干什么?孩子們結合自己的生活實踐，說出了很多好玩的游戲，既培養了學生的說話能力，又學好了生字，真是一舉兩得。

　　良好的開端是一節課成功的一半，課堂的開始就讓學生進入愉快的學習情境，營造了自主學習的氛圍。課件的精彩運用，可以說是這節課一大亮點之一。

　　一、反復朗讀，語感美

　　初讀兒歌時，老師采用范讀、指讀、自由讀、同桌讀、指名讀等多種形式反復朗讀兒歌，對整首兒歌有大致的了解。再讓學生按順序回答“雪地里來了哪些小畫家?”可謂水到渠成。并且在此基礎上教師“你最喜歡那句話?為什么喜歡?”的提問又充分體現尊重學生個性。然后通過指導朗讀，讀中感悟，讀中體會，讀中積累語言和培養語感。當學生喜歡讀“下雪啦!下雪了啦”這兩句時，老師趁機點撥，情境感染啟發引導讀好感嘆句：“看著漫天的大雪，厚厚的雪地，你的心情怎樣呢？像小廣播一樣傳開去‘下雪啦！下雪啦！’”學生非常高興，聲情并茂地讀，表達他們對冬天的喜愛。總之，這樣的教學設計，符合低年級好奇好動的年齡特點，有利于激發童心，調動學生的學習積極性。

　　二、巧設過渡，合作美。

　　低年級學生以形象思維為主，在整堂課上，王老師的評價語言非常到位。幾乎每個起來回答的小朋友都得到老師的表揚、肯定，這無疑給了學生無比的信心。教師精心設計的過渡語流暢、自然，這些都始終激發著孩子們萌動的求知欲，如“我們一起來夸夸這些小動物真能干！”“老師把它們的腳印組成了一幅畫，這些朋友畫得這么開心，那我們的青蛙兄弟呢？你知道它去哪兒了？”于是，師生問答，男女問答“青蛙為什么沒參加？”——“他在洞里睡著啦。”老師讓學生學習問句，說出青蛙沒有參加“繪畫”的原因，自然介紹青蛙需要冬眠的知識，并加以拓展，大家一起說說還知道哪些動物有冬眠現象。引導學生感知生活，觀察事物，在愉悅的氣氛中完成教學任務。

　　三、培養習慣，形象美

　　成功教育從培養好習慣開始。在王老師的課上，顯然能看出她平時對培養學生良好學習習慣與方法的注重。每到讀課文時，她總會提醒：“手拿書，腳放平，書本微微往外斜。”讀書思考又動手，學會“圈圈”或“劃劃”，適當標注很重要。在指導寫字時，讓學生觀察田字格中生字的位置，讓孩子發現生字的書寫位置；教師范寫，并變抽象的符號為形象的，如“竹”字，師：“是不是長得一樣，像雙胞胎呀？但仔細觀察，雙胞胎也有不一樣的地方。”從而加深了學生對生字的印象，老師時刻提醒學生把筆畫寫美觀，再讓學生臨寫；最后展示學生字體。做到了寫字教學時間上有保證，教學計劃有落實，反饋有實效，同時也充分體現老師的'語文基本功。

　　王老師呈現的這堂《雪地里的小畫家》，雖然只是一個研討的課例，但給了我不少的啟示。低年級的語文課到底該怎么上?或者說一篇課文的第一課時到底如何安排，如何教學?我的感受是現在不能說語文教學在“返樸歸真”，但切切實實在強調語文教學的“扎實”和“語文味”。我想，作為我們低年級的語文老師就應該重點抓好字、詞、句的學習，抓好朗讀訓練，讓學生寫一手漂亮的漢字，正確運用所學過的漢字，努力讓課堂書聲瑯瑯，充盈著鮮活的有效的對話，這才是我們所應該追尋的。這節課，王老師都做到了，感謝王老師，讓我不出校門，就可以聽到一堂精彩的語文課。

《雪地里的小畫家》評課稿4

　　《雪地里的小畫家》這篇課文語言淺顯易懂，以詩的形式描寫了一群小畫家在雪地上畫畫的事。錢老師的這堂課靈動中有著智慧，有著冷靜，猶如一朵悄悄開放的玫瑰，引領著103班的小朋友在學習的海洋里快樂地遨游，也讓我體會了一把當一年級小朋友的感覺。

　　一、創設情境，激發學生參與的興趣。

　　憑借多媒體輔助手段讓學生觀賞校園的雪景，一幅幅美麗的雪景把學生帶進了大雪紛飛的雪地里，以此來引導學生自然進入了課文的情境之中，產生了自主學習課文的欲望。良好的開端是一節課成功的一半，課堂的.開始就讓學生進入愉快的學習情境，營造了自主學習的氛圍。

　　二、層層遞進，讓學生逐步突破難點。

　　本課的一個重點也是難點就是要讓學生知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物的爪（蹄）子的不同形狀。對于這一點呢，錢老師是通過以下幾步來完成的：

　　1、讓學生在不是很熟悉課文的情況下，了解雪地里都來了哪些小畫家？這一步設計的意圖主要是讓學生先有一個直觀的感受。

　　2、通過自讀，邊讀邊思考它們都畫了什么？

　　3、在此基礎上出示這幾種小動物及它們的腳印，請學生貼一貼。這樣層層遞進，學生就能在不知不覺中突破了這一難點。這里必須得夸獎一句，錢老師的板貼做得真是漂亮。

　　三、落實雙基，重視語言文字的積累

　　新課標再三強調，語文教學要重視培養學生良好的語感，最根本的一條就是學生加強語言文字積累，加強感悟，加強體驗。在本課教學中，錢特別注重學生積累詞語、運用詞語和句式的訓練。如在導入部分讓學生看著圖片運用上面出示的句式來說一說，其中有這樣3個句式“雪地里來了、和。”、“雪地里來了、還有。”、“、和來到了雪地里。”這無疑也是積淀學生的語感。

　　四、注重課內外相結合。

　　在了解“冬眠”這一現象，讓學生明白青蛙是冬眠的動物，并在此基礎上讓學生說說還有哪些小動物也不會來參加。學生參與的熱情也很高，他們努力從腦中搜索著生活經驗。合理開發課外學習資源，也是語文學習的有效途徑。這既提高了學生的語文能力，又培養了學生熱愛生活的情感。

　　當然，這堂課也存在些不盡完美之處，但瑕不掩瑜。作為一名新老師，錢老師的課無論從視覺、聽覺上都帶給我們很大的驚喜。我從心底里覺得：每一次聽課，都有不同的收獲。每一次評課，都有不同的體會。學無止境，果真如此。

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