《鳥的天堂》評課稿

　　新的課程改革的重點之一，就是要改變學生的學習方式，提倡自主、合作、探究的學習方式。所謂的“自主學習”是就學習的內在品質而言的。“自主學習”要求個體對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應。楊敏老師執教的《鳥的天堂》就倡導學生的自主性學習。

　　一、學習目標的自主性。

　　學習目標的自主確立，不可“一刀切”地用集體的學習目標來取代學生自己的學習目標。一開課，楊老師就說：“我們初讀了《鳥的天堂》這篇課文，誰能說說你讀懂了什么？”這一問題，簡直是“開窗放入大江來”，打開了學生相互交流的閘門。接著，楊老師又問學生：“你們還想知道些什么？”這個問題成了尋找學生閱讀起點的“探測儀”。教師沒有向學生交代這節課我們要去學什么或要學些什么，而是把學習的主動權交給學生，讓他們根據各自的情況自主確定學習目標。

　　二、學習方法的'自主性。

　　學習方法是不能移植的。讓學生自由地讀，自由地學，自由地感受，自由地表達，學生有了自由，就有了靈性，就會冒出創造的火花。課堂上，楊老師提問：“巴金爺爺在不同的時間看到兩種不同的景象，一定都很壯觀，要不他怎么會寫成文章呢？我們也趕緊去看看好嗎？你想先去看哪一種景象呢？”楊老師讓學生按自己喜歡的方式分成“觀鳥團”和“賞樹團”。準備好以后，楊老師讓學生用自己最喜歡的方式學習，既可以單獨學，也可以三人一伙，五人一組，自由組合，共同來學。在這個小環節中，老師讓學生自由選擇學習的內容，自由選擇學習的方法。“用你最喜歡的學習方法學習”，千萬不要小看“最喜歡”這三個字，往深處說，它體現了閱讀教學中的人本思想，意味著對每個學生閱讀個性的尊重。巴士卡里雅曾說：“只有自由，才能學到知識。”讓學生意識到自己是真正意義上的閱讀的主人，這是閱讀教學的首要任務。

　　最后，提一點不成熟的意見。“提出一個問題比解決一個問題更重要”，這已是一句至理名言。閱讀教學追求的是讓學生通過自主讀教材，在讀中發現問題，提出問題，分析問題，解決問題，從而形成新的閱讀能力。這節課，楊老師在這一點上做得還不夠。

《鳥的天堂》評課稿3

　　前不久，有幸聆聽了一些著名特級教師和優秀青年教師的示范課，其中田東英老師執教的《鳥的天堂》一課給我留下了深刻的印象。課堂上，田老師以她優美的教學語言、嫻熟的教學技巧、獨創的教學設計把學生帶到了一個充滿詩情畫意的世界，巧妙地將語文實踐和人文精神的熏陶融為一體，充分展示了語文課堂教學的無窮魅力。整堂課，聽課教師神情專注，仿佛在諦聽一首自然流淌的美的贊歌。

　　一、詩化的教學語言，給學生美的享受

　　教學語言是語文教師最重要的專業素養和教學手段，教學語言的詩化不但能激發學生學習的興趣，引起他們主動參與的欲望，給他們以優美語言的示范，還能使學生如沐春風、如浴冬陽，帶來語言美的享受。田老師的教學語言親切、甜美、流暢而生動，獨白語言幾乎達到了詩化境界，聽她講課猶如欣賞清醇優美的散文詩。開始部分，田老師用字幕導人巴金老人《旅途隨筆》的語句，隨即播放鳥的天堂實景畫面，老師給鏡頭配解說詞：“夕陽西下，天邊只留下一片燦爛的晚霞。隨著船槳輕輕地劃動，我們來到了這株古榕樹下。這是一株有著500年樹齡的'大榕樹，它枝葉繁茂，充滿生機，它枯藤交錯，碩大無比，遠遠望去，猶如浮在水面的綠洲，形成了獨木成林的神奇景象。1933年，巴金到新會訪友，路經此處，把這個奇跡付諸文字，奉獻給了我們。今天我們要學習的課文就是《旅途隨筆》中的一篇文章。下面就讓我們到課文中去尋找美，發現美吧。”學生欣賞著課件畫面，聆聽著老師美妙的語言，不知不覺地沉浸到一種自然美的意境中。課伊始，情已生。

　　理解感悟“似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動”一句是本文的難點之一。田老師在學生讀書思考、小組交流，傾聽學生富有創意的發言之后，進一步用課件演示加以突破，同時發揮自身語言的優勢加深學生的體驗：“這株老榕樹已經有500歲了，但她還洋溢著蓬勃的生機和活力，似乎每一片樹葉上都跳動著綠色的精靈，閃動著生命的光輝。這是一株大樹，這更是一首蓬勃、寧靜、壯美的生命贊歌。”陽光照耀著滿樹翠綠的葉子，每個葉片都閃爍著熠熠光輝。充滿動感的畫面配以精當優美的描述，大榕樹涌動的生命活力人目入耳人心，難點亦隨之突破。

　　二、獨具匠心地處理文本，實現長文短教

　　《鳥的天堂》一課篇幅較長，按常規設計需要 2～3課時才能完成。田老師在設計該課教學時，緊扣目標，突出重點，抓住難點，對文本作了大膽的取舍、整合，僅用1個多課時便較好地達成了教學目標，整個流程設計頗具匠心。在導人部分，教師配合畫面的解說詞其實已讓學生初步接觸文章 1～6自然段的內容。整體感知時，田老師要求學生快速瀏覽抓住要點，培養速讀能力。在此基礎上，重點品讀體味榕樹的靜態美和眾鳥歡樂的動態美。對描寫榕樹大、榕樹綠葉美和眾鳥紛飛歡唱的語句舍得花時間進行品讀，通過作畫(老師畫主干，請學生畫樹冠和氣根)、想象、各種形式的朗讀、小組討論、改變原文呈現形式(把描寫榕樹綠葉部分改造成詩歌)、誦讀、語言轉換訓練等方式，讓學生真切理解、感受大榕樹的奇特美麗和群鳥歡騰的幸福景象，從內心由衷發出“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”的贊嘆。其間，指名畫榕樹時提供兩張知識卡片，學生在閱讀補充資料中對榕樹氣根和“獨木成林”的奇觀增強了理性認識。在品讀鳥的動態美時穿插想象說話訓練，用字幕打出句式：

《鳥的天堂》評課稿4

　　1.到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的，有的，有的。

　　2.到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，一會兒，一會兒，一會兒。

　　3.到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，時而，時而，時而。

　　讓學生展開想象進行拓展說話，豐富了文本盞蘊含。課近尾聲，再次放飛學生的想象，讓學生在白色體驗中回歸整體，認識、升華情感。學生換位思考，真情表達，精彩迭現。且看以下教學片段：

　　師：(跟學生握手)您好，榕樹爺爺。您已經五百歲了，但是看起來還像小伙子一樣，特別精神。人們都說您是鳥的天堂，您怎么看?

　　生：我為鳥兒創造了溫馨的家園，我用自己龐大的身軀筑造了鳥的天堂。我相信將來無論是幾百年、幾千年，甚至幾萬年之后，這里還是鳥的天堂。

　　師：為他喝彩!掌聲鼓勵。

　　縱觀全課教學，由四大板塊組成：一是引用《旅途隨筆》的語句導語激情，速讀全文，從整體上初步感知大榕樹的美和群鳥紛飛之美；二是讓學生細讀第7、8自然段，作畫誦詩，通過感情誦讀品味感受榕樹之大和充滿生命活力的靜態美；三是讓學生品讀12、13自然段，拓展想象空間，進行語言訓練，感受百鳥歡騰、群鳥紛飛的動態美；四是回覽第9自然段，領悟人與自然、動物和諧之美，引用《旅途隨筆》的語句作結。結構完整，省時高效，而情感線索清晰，環環相扣，一氣呵成，具有行云流水、渾然天成之感。如此匠心獨運的教學設計，源于教師對文本的獨到理解，源于教師對課程資源的深刻領悟，還依賴于教師創造性的`思維視角和在實踐中不斷提升的教育智慧。

　　教學藝術的追求是永無止境的。一個優秀的語文教師，集詩人的智慧、演員的功力、主持人的風度于一身。賞析田東英老師《鳥的天堂》的教學，我們深深地感受到，只有憑借自身過硬的綜合素質的支撐，才能把賞心悅目的語文課堂奉獻給學生，才能使語文學習成為學生心靈的詩意棲居地。

《鳥的天堂》評課稿5

　　前不久，在網上有幸聆聽了優秀青年教師的示范課，其中黃芳老師執教的《鳥的天堂》一課給我留下了深刻的印象。課堂上，黃老師以她優美的教學語言，嫻熟的教學技巧，獨創的教學設計把學生帶到了一個充滿詩情畫意的世界，巧妙地將語文實踐和人文精神的熏陶融為一體，充分展示了語文課堂教學的無窮魅力。

　　《鳥的天堂》是一篇講讀課文，記敘了著名作家巴金先生和他的朋友兩次經過鳥的天堂時所見到的不同景象，表現了大榕樹的龐大，茂盛，以及被稱為"鳥的天堂"的名不虛傳，表達了作者對大自然中這種生命現象的熱愛和贊美。剖析黃老師執教的《鳥的天堂》，我有如下感受：

　　第一，教師的設計理念符合《新課程標準》的要求，把學生置于學習的主體地位，把學習的時間，空間還給了學生，讓學生成為了學習的主人。課堂上，教師緊緊圍繞"這是一株怎樣的榕樹"這一問題，讓學生邊讀邊思考來展開教學。在教師的引導下，學生找出了關鍵詞句，重點段落，很容易就想象出榕樹的枝葉茂盛景象和群鳥紛飛的壯觀景象，逐步將課文的重點突出，難點突破。

　　第二，教學特點與課型特點吻合。《鳥的天堂》是寫景抒情的文章，行文優美。黃老師執教時采用以讀為主的教學特點，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶，用自由讀，指名讀，默讀，齊讀等形式，使學生一個比一個讀得好，讓學生在讀中積淀語言，內化語言。

　　第三，多媒體為教學起到了輔助作用，為學生提供了直觀感性材料。課文在寫榕樹大，茂盛，主要通過對枝干和綠葉的描寫，展示了孤木成林的`榕樹的勃勃生機；寫眾鳥活動的熱鬧場面，主要寫了數量多，種類多，而且鳥兒生活得自由，快活。在學生朗讀的基礎上，教師展示了課件，讓學生直觀感知"鳥的天堂"，加深了對課文內容的理解。

　　當然，教學永遠是一門遺憾的藝術，聽了黃老師執教的《鳥的天堂》這一課，我覺得教學的深度還不夠。作為五年級的學生，不僅僅是讓學生讀熟課文，理解詞語，教師有必要分析作者的寫作方法，表達方法，讓學生從中領悟一些寫作技巧，為習作的謀篇布局奠定堅實的基礎。

《鳥的天堂》評課稿6

　　昨天一氣呵成聽了三位六年級老師上的課，我的確收獲良多，三位老師從不同的課型給我們展示了語文課堂教學。在這里，我想談談冼苑儀老師上的《鳥的天堂》這篇課文。巴金爺爺在文中描寫了兩次經過“鳥的天堂”，由于時間不同，所看到的景象也不相同，第一次側重給我們展示了黃昏時分大榕樹奇特的美，第二次給我們展示的是清晨時分鳥兒們出來活動時群鳥紛飛的熱鬧景象。一堂課下來，我總覺得好象缺了一點什么，學生對榕樹的奇特美和群鳥活動的熱鬧場面還是體會不深。仔細想想，是不是老師在處理文本和多媒體輔助教學之間有些偏差?的確，生動的課件可以幫助學生更好地理解課文，但我覺得語文課應該以文為本，通過讓學生抓住重點的詞語、句子反復品度來感受“鳥的天堂”的美，過多、過長時間的課件呈現扼殺了學生的理解、想象，不能享受語言文字的美。所以學生也感受不到“鳥的天堂的'確是 鳥的天堂”這個句子的含義。

　　此外，教師也沒有抓住時機及時遷移“為什么這里能成為鳥的天堂?”，及時進行環保意識的滲透。還有，為什么兩次經過鳥的天堂，所看到的景物有這么大的區別?老師也沒有很好地突出是時間的不同，導致景物有這么大的差異。作者是通過一動、一靜，動靜結合寫出鳥的天堂在不同時間所呈現的不同的美。

【《鳥的天堂》評課稿】相關文章：

《鳥天堂》評課稿11-04

鳥的天堂評課稿07-13

(精選)《鳥的天堂》評課稿05-09

《鳥的天堂》評課稿12-14

鳥的天堂評課稿01-01

（精選）《鳥的天堂》評課稿01-06

[必備]《鳥天堂》評課稿11-05

（集合）鳥的天堂評課稿06-24

鳥的天堂評課稿范文10-18

《鳥的天堂》評課稿（精選6篇）01-16