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七年級歷史上冊教案

時間：2025-10-04 11:47:39 歷史

(必備)七年級歷史上冊教案15篇

　　作為一名優秀的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那么大家知道正規的教案是怎么寫的嗎？以下是小編收集整理的七年級歷史上冊教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

(必備)七年級歷史上冊教案15篇

七年級歷史上冊教案1

　　教學目標

　　1.比較全面的掌握夏、商、西周時期以青銅器鑄造業為代表的奴隸制經濟發展的基本史實，包括手工業、農業、畜牧業發展的狀況;了解奴隸制下奴隸的悲慘生活。

　　2.通過學習和思考本課所敘述的夏、商、西周我國經濟發展的狀況，提煉“青銅文明”的本質特征及概念，培養歸納、概括歷史知識的能力。

　　3.通過了解奴隸的悲慘生活，認識到夏、商、西周奴隸制文明的高度發達是建立在對奴隸的殘酷剝削的基礎上，從而培養初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點來揭示奴隸制文明本質及全面認識歷史發展過程的能力。

　　教學重難點

　　教學重點：青銅器的高超工藝。

　　教學難點：青銅文明的概念、表現;奴隸的悲慘生活與青銅文明的關系

　　教學工具

　　多媒體工具

　　教學過程

　　導入新課：學們今天我們來學習第5課“燦爛的.青銅文明”，“文明”一詞反映的是社會發展進步的程度，是社會發展進步的表現。在夏、商、西周時期。社會發展進步的一個突出表現是在青銅器制造工藝上。

　　學習目標：

　　1、掌握青銅文明包括哪幾個王朝。

　　2、掌握這一時期高超的青銅工藝和典型作品

　　3、知道夏、商、周時期的農業、手工業、畜牧業、商業等方面取得的成就，

　　4、懂得我國奴隸社會高度發達的奴隸制文明，是建立在對奴隸的殘酷剝削的基礎上的。

　　自學指導：

　　1、夏、商、西周有哪些手工業?

　　2、青銅器制造業發展演變的過程?

　　3、青銅器制作有何特點?

　　4、夏、商、西周農業發展的表現?

　　5、畜牧業發展的表現?

　　新課學習：

　　教師提問：青銅器制造業的特點?(多媒體展示：青銅器的制作流程)特點之一：生產規模大

　　(多媒體展示)四羊方尊圖片特點之二：工藝精美

　　(多媒體展示，青銅器)特點之三：品種繁多，應用普遍

　　(多媒體展示)三星堆的文物、青銅面具、大型青銅立人像、青銅神樹。特點之四：分布廣泛

　　教師提問：三星堆文化分布于何處?

　　學生回答：我國西南地區的成都平原。

　　教師引導：這說明我國青銅制造業不僅僅分布在商周統治中心地區。在西南等邊遠地區青銅制造業照樣盛行。這說明當時青銅制造業還有何特點?分布怎樣?

　　教師過渡：夏、商、西周的手工業，除了青銅鑄造業之外，當時的陶瓷業和玉器制造業也很興盛發達。(教師簡單提一下陶和瓷的區別，稍作講解陶瓷業和玉器制造業)

　　教師引導：那么農業和畜牧業發展表現如何呢?請第二組同學概括一下。

　　農業發展表現：

　　判斷題：青銅文明就是青銅器工藝高超。

　　教師引導：上節課我布置同學們搜集了有關奴隸社會及奴隸悲慘生活的資料。現在我請一些同學來演繹奴隸的悲慘生活。

　　分角色表演：

　　場景一

　　學生角色表演：

　　旁白(由教師完成)：奴隸一天的勞動開始了。

　　奴隸主：(不停吆喝)快起來!快起來!(打開奴隸枷鎖)把地里的肥給我施了，才能吃飯。(隨著“啪”一聲鞭響，奴隸主一鞭子打在走在后面的奴隸身上)叫你快點，你不聽!(呵斥)

　　奴隸：(嘴里嚷道)太累了。(伸腰想休息一會兒)

　　奴隸主：快給我干活，想偷懶。(劈頭蓋臉一鞭子打下去)

　　奴隸：(眼睛被打中，捂著眼睛叫疼)

　　奴隸主：(罵罵咧咧)不打死你才怪呢!

　　旁白：天黑了，奴隸被一一帶上枷鎖，關了起來。

　　場景二

　　商人：快來買，快來買。這里有五個奴隸，三個大的，二個小的。大的可以干重活，小的可以干零活。女的可以生小奴隸。快來看呀，快來買。

　　奴隸主：(牽一匹馬來，馬上背著一束絲)這些奴隸值多少?

　　商人：不貴，兩匹馬。

　　奴隸主：太貴了，一匹馬+一束絲，不行拉倒。

　　商人：好，爽快，成交。

　　旁白：奴隸主回到了家中。

　　奴隸主：明天就要祭祀祖先了。我看把其中三個奴隸殺死了，正好用來做貢品。

　　旁白：第二天祭祀開始。(奴隸主一一把其中三個奴隸殺死)

　　旁白：一個月以后，奴隸主死去。

　　奴隸主兒子吩咐手下：把剩下的兩個奴隸活埋作陪葬品。

　　教師引導學生歸納奴隸的悲慘生活的表現：

　　a)進行繁重的勞動

　　b)失去人生自由，倍受折磨

　　c)隨意轉讓和買賣

　　d)進行人牲和人殉

　　教師過渡：在農業、手工業和畜牧業生產中大量使用奴隸，奴隸過著牛馬不如的生活。

　　討論，是誰主要創造了燦爛的青銅文明?奴隸的悲慘生活與高度發達的青銅文明之間是一種什么樣的關系?

　　教師總結：夏、商、西周農業、畜牧業、手工業和商業都得到了較快的發展，取得了較大的成就，形成了我國夏、商、西周燦爛的青銅文明。但這些發展和成就，都離不開奴隸們的辛勤勞動。夏、商、西周燦爛的青銅文明在很大程度上是由奴隸們創造的。

　　課后小結

　　我們今天所學的第五課叫“燦爛的青銅文明”。青銅文明不僅突出表現在銅器制作工藝上，還表現在手工業、農業和畜牧業發展的方方面面。有學者把人類歷史劃分石器時代、金石并用時代、青銅器時代、鐵器時代。青銅時代就是人類使用青銅器制作生產工具、武器生活用具的物質文化階段。

　　而在這個時代人們所創造的物質文化成果便稱作“青銅文明”。我國夏、商、西周時期正處于青銅時代，處于奴隸社會發展階段。此時創造的物質文化成就突出，豐富多彩。因而，我們把這一時期文明稱之為“燦爛的青銅文明”。

七年級歷史上冊教案2

　　一、教學目標

　　知識與能力：

　　了解夏、商、西周的更替的脈絡，掌握西周分封制；

　　過程與方法：

　　通過多種形式讓學生去感悟歷史；通過制作表格、討論等方法，引導學生進行探究性學習；多媒體輔助教學手段的運用，提高學生的學習興趣。

　　情感、態度、價值觀：

　　通過夏、商、西周歷史的學習，認識到人民群眾有權利通過一定的形式和手段達到目的，樹立民族責任感和法律意識。

　　二、教學重難點。

　　夏商西周的興亡和西周的分封制。

　　三、導學過程

　　教師講解,學生分析討論相結合

　　【情景導入】

　　師：你知道嫦娥奔月的故事嗎？我國神話傳說里，嫦娥是后羿的妻子，她偷吃了后羿從王母那里求來的長生不死藥，奔向了月宮。據說嫦娥和后羿是夏朝時的著名人物。夏朝經歷了多少年？夏朝以后緊接著哪個朝代？下面你就學這些內容。

　　【自主預習】

　　結合課文學習以下內容

　　（一）夏朝

　　1 、禹死后，誰繼承了王位？這標志著什么？

　　2 、夏朝的建立標志著什么？它的統治中心在哪里？都城何處？

　　3 、夏朝有哪些國家機構？實質是什么？

　　4 、夏朝最后一個國王是誰？他是一個怎樣的國君？

　　（二）商朝

　　1 、夏朝什么時候滅亡？被誰滅亡？

　　2 、商湯是一個怎樣的國君？他重用哪個大臣勤政，很快使商朝強大起來？

　　3 、商朝又叫什么名稱？“盤庚遷殷”的原因是什么？起到什么作用？

　　4 、商朝最后一個國王是誰？他是一個怎樣的國君？使用什么酷刑？

　　（三）西周

　　1 、周國位于什么流域？國君是誰？任用什么人使國力強盛？

　　2 、 “ 牧野大戰 ” 發生在什么時候？對陣的雙方是誰？結果是什么？

　　3 、西周什么時候由誰建立？都城何處？

　　（四）分封制

　　1 、分封制是哪個朝代實行的？目的是什么？分封的`主要對象是誰？

　　2 、分封制的主要內容是什么？分封制的實行起到了什么作用？

　　【合作探究】

　　1 、奴隸制國家的出現是歷史的進步還是倒退？

　　2 、商湯滅夏和武王伐紂為什么會取得勝利？對我們有什么啟示？

　　學生小組之間合作探究交流解決上述問題，加深對課文的認識。

　　【小結提升】

　　學生合作掌握課文內容

　　一、教學目標

　　知識與能力目標

　　通過本課的學習，使學生比較全面地掌握夏、商、西周時期我國以青銅文明為代表的奴隸制經濟發展的基本史實；了解奴隸制下奴隸的悲慘生活。

　　過程與方法目標：

　　教師指導學生利用現代信息技術，通過動手上網查資料，搜集史料，體會夏、商、周青銅文明的輝煌。培養學生自主學習，篩選資料的能力。

　　情感態度與價值觀目標：

　　通過學習本課，學生了解我國悠久的歷史和燦爛的文化，激發學生的愛國主義情感及民族自豪感,增加學生學習歷史和考古知識的興趣。樹立人民創造歷史的正確人生觀。

　　二、教學重難點

　　1、青銅器的高超工藝。

　　2、青銅文明的概念

　　四、導學過程

　　教師講解，學生分析討論相結合

　　【情景導入】

　　老師（出示幻燈片──司母戊鼎）（提前讓學生收集有關司母戊大方鼎的資料）

　　（先對“青銅時代”進行簡單介紹：）青銅時代就是人類使用青銅制作生產工具、武器及生活用具的物質文化發展階段。它介于“銅石并用時代”和鐵器時代之間。而在這個時代人們所創造的物質文化，便被稱作“青銅文明”。中國青銅文化的起源可以一直追溯到原始社會新石器時代，而其真正的發展最高峰則出現在商朝和西周時期，尤其是商代以鼎為代表的祭祀用容器的制作最為著名。青銅鼎的前身是原始社會的陶鼎，本來是日用的飲食容器，后來發展成祭祀的“神器”，并被籠罩上一層神秘而威嚴的色彩。這件《司母戊鼎》就是此期間最著名的作品之一。

　　甲骨文：商朝人刻在龜甲或獸骨上的文字，被稱為“甲骨文”。甲骨文是一種比較成熟的文字。我國有文字可考的歷史從商朝開始的。

　　5課青銅器與甲骨文

　　【自主預習】

　　快速瀏覽教材，獨立完成下列問題，完不成的作好標志。

　　( 一)、青銅器的高超工藝

　　1、在社會末期，我國已出現青銅器。

　　2、是我國青銅文化的燦爛時期，著名的青銅器有和四羊方尊。

　　3、與商周同期，我國成都平原，也盛行一種獨特的青銅文化，出土了大量青銅面具、

　　大型青銅立人像等，這就是舉世聞名的“ ”文化。

　　4、夏商周的陶瓷業也很發達，最早在朝就有燒制原始青瓷的瓷窯。我國是世界上最早發明的國家。

　　( 二)、農業和畜牧業的發展

　　1、農業：后代成為“五谷”的農作物，時期已經齊備。農業上已知道、和。

　　2、今天家畜家禽的主要品種，朝時都已經有了，還建有。

　　( 三)、奴隸的悲慘生活

　　1、奴隸社會的主要矛盾：階級和階級的矛盾。

　　2、最能體現奴隸生活悲慘的是奴隸主用奴隸做和活動。

　　【合作探究】

　　1、有位著名考古學家說：商代文化實在是一個燦爛的文明。你是怎么看的？

　　2、經過這節課的學習，青銅文明確實很燦爛，但是奴隸們的生活卻是十分的悲慘，那么你覺得奴隸社會與原始社會相比，是進步呢還是倒退？

　　3、夏、商、西周青銅文化繁榮的原因是什么？

　　學生小組之間合作探究交流解決上述問題，加深對課文的認識。

　　【小結提升】

　　原始社會到末期，我國已有青銅器。

　　夏朝種類漸增多，商朝青銅燦爛期。

　　司母戊鼎造型巨，四羊方尊工藝精。

　　舉世聞名三星堆，青銅立人有新意。

　　奴隸生活多悲慘，沒有自由和權利。

　　生命不如牛與馬，人祭人殉任屠殺。

七年級歷史上冊教案3

　　[教學目標]

　　1.知識與技能

　　(1)知道元謀人的生存年代、發現地點和發現的歷史意義。

　　(2)知道北京人的生存年代、發現地點、體質特征、發現的意義以及他們的生產、生活狀況。

　　(3)知道化石是研究人類起源的主要證據和了解我國境內其他古人類遺址。

　　2.過程與方法

　　(1)識讀《中國境內主要古人類遺址分布圖》等圖，掌握識圖的基本方法，培養從圖片中提取有效歷史信息的能力。

　　(2)思考“化石是怎么形成的?對于我們研究早期人類有什么作用?”，培養查閱歷史資料分析歷史問題的能力。

　　3.情感態度與價值觀

　　認識到中國是人類的發源地之一，周口店北京人遺址是著名的世界文化遺產，激發學生的歷史興趣，培養珍視人類文化遺產的意識。

　　[教學重點和難點]

　　重點：北京人。

　　難點：理解北京人生產、生活狀況。

　　[教學設計思路]

　　1.教材分析

　　本課主要學習三塊內容，我國境內的早期人類、北京人的發現、北京人的特征。第一部分內容與第二、三部分內容是包含關系，我國境內的早期人類包括了北京人;第二和第三部分遞進關系，先介紹北京人的發現，再闡述北京人的特征和發現北京人的意義。

　　我國目前已發現舊石器古人類遺跡三四百處，遍布全國大多數省市。事實證明，我國是世界上發現古人類遺址最多的國家，是人類的發源地之一。我國境內已確認的最早的人類是元謀人，距今約170萬年左右。我國早期人類遺址中最著名的就是北京人遺址。北京人的發現內容豐富，大量的遺骨、石器和用火遺跡，證明遠古確有直立人存在，為“從猿到人”的偉大學說提供了有力證據。

　　2.學情分析

　　(請按學生的實際情況進行補充)

　　3.教學方法

　　閱讀講解法、識圖分析法、討論歸納法、聯系對比法。

　　[教學準備]

　　教師：多媒體課件、投影儀、圖片等。

　　學生：自學教材。

　　[教學過程]

　　教學環節s 教師活動E 學生活動6 設計意圖b

　　導入新課H 展示女媧摶土造人、亞當與上帝、古猿人的圖片，問題：

　　1.人類是怎么產生的?

　　2.我國境內已知最早的人類是誰?x 根據自己的`認知水平來回答問題。r 通過設問，引發學生思考，激發求知欲，鍛煉學生的語言表達能力。

　　探究新知

　　(授新課)g 1.我國最早的人類g

　　展示《元謀人復原圖》《元謀人使用石器圖》《元謀人勞動復原圖》”，提出問題。

　　(1)元謀人生活在哪里?

　　(2)元謀人的體質有哪些特征?

　　(3)元謀人懂得哪些技術?

　　(4)人和動物的根本區別是什么?

　　觀察并搶答：

　　(1)云南元謀縣。

　　(2)牙齒碩大、粗壯，唇面比較平坦，舌面的模式非常復雜。

　　(3)制造工具和使用火。

　　(4)會不會制造工具。

　　培養學生從史料中獲取有效歷史信息的能力。

　　2.北京人

　　(1)北京人的發現

　　活動與探究

　　假如你是導游，你將如何向游客介紹北京人的發現?

　　動腦筋

　　化石是怎么形成的?對于我們研究早期人類有什么作用?(展示化石的圖片)

　　(2)北京人的特征

　　展示《北京人復原頭像》《北京人使用的石器圖》《北京人狩獵場景想象圖》，分組并讓學生討論回答問題：

　　①同學們互相觀察一下，你們和北京人頭部復原像有什么不同?

　　②展示《北京人使用的石器圖》，提出問題：北京人制造的石器有什么用途?

　　③根據《北京人狩獵場景想象圖》，講述北京人勞動的情景。

　　④討論北京人過群居生活的原因。

　　⑤火與人類生活密切相關，給我們的日常生活帶來極大的便利。火對北京人生活有什么作用?

　　⑥北京人的發現有什么歷史意義?

　　3.動動手：今天我們學習元謀人、北京人的基礎知識，現在我們把元謀人、北京人的生活地方、生活的年代標識在《我國遠古人類主要遺址的分布》，播放《我國遠古人類主要遺址的分布》的動畫。

七年級歷史上冊教案4

　　一、預習導學

　　統一中國的人物、時間;秦始皇鞏固統一的目的、措施和影響。

　　二、學習目標：

　　1. 了解秦統一六國的基本情況，記住秦統一中國的時間，都城及最高統治者的稱號。

　　2.通過對統一的理解，讓學生認識統一對人民生活的重要性，從而讓學生產生感情共鳴。

　　三、重難點：

　　重點：秦的統一及其意義;秦始皇鞏固統一的`措施及作用。

　　難點：秦王朝的性質與特點;秦朝中央集權制度的形成過程及其內容;度量衡的統一。

　　四、精講釋疑：

　　(一)秦滅六國

　　秦國經過________，實力超過東方六國，具備了統一六國的條件。秦王________為滅亡六國進行了充分的準備。

　　公元前________年，秦國完成統一大業，建立秦朝，定都________，建立起我國歷史上第一個統一的、多民族的國家。

　　(二) 確立中央集權制度

　　中央：國家的最高統治者稱為________，擁有至高無上的權威，總攬全國一切軍政大權。嬴政自稱“始皇帝”，史稱秦始皇。皇帝之下，設有中央政治機構，由________、________、__________統領，分別掌管行政、軍事和監察事務，最后的決斷權由________掌控。

　　地方：建立由中央直接管轄的________制。全國分為36郡，郡下設縣，郡縣的長官都由朝廷直接任免。郡縣制的實行，開創了此后我國歷代王朝地方行政的基本模式。

　　(三)鞏固統一的措施

　　統一文字：命丞相李斯等人劃一文字，制定筆畫規整的________，作為通用文字頒行全國。

　　統一貨幣：以秦國的圓形方孔________作為標準貨幣，在全國流通。

　　統一度量衡：以秦制為基礎，統一________制度，所有度量衡器由國家統一監制。車同軌：統一________和________的寬窄，修筑貫通全國的道路，使秦朝的陸路交通四通八達。

　　開靈渠、修長城：派人開鑿________，溝通湘江和漓江，便利了南北的水運交通。秦始皇派大將蒙恬北擊匈奴，并修建了西起臨洮，東到遼東的“__________”。

　　秦朝的疆域：東至________，西到________，北至________一帶，南達________，是當時世界上的大國之一。

　　五、引導點撥

　　1秦朝確立了“天下之事無大小，皆決于上”的規制。這反映出秦朝政治的本質是( )

　　A.皇權專制 B.任免官吏 C.思想控制 D.言即法律

　　2.秦始皇采納李斯“無尺土之封，不立子弟為王”的建議，在地方上推行( )

　　A.分封制 B.郡縣制 C.科舉制 D.廠衛制

　　六、反饋矯正：

　　公元前221年，秦始皇完成古代中國的統一大業并建立了中國歷史上第一個統一的、多民族的、中央集權的封建國家。

　　(1)請寫出促進秦國歷史發展的一次重大改革和一次具有決定性意義的戰役。

　　(2)秦朝建立后，秦始皇是如何加強中央集權的?

　　(3)在經濟、文化、交通方面，秦始皇采取了哪些值得稱道的措施?

　　(4)為了鞏固邊疆地區，秦始皇又采取了什么舉措?

　　七、知識拓展與隨堂過關檢測。

七年級歷史上冊教案5

　　[知識與能力]

　　以教材中課文出現的基本人物、事件、時間和提示為對學生應掌握知識的要求。

　　[過程與方法]

　　1、以多種角度來訓練學生的歷史唯物主義觀點、方法的初步運用能力;

　　2、將閱讀、聽講、識記三方面材料綜合起來的思維能力及獨創、靈敏是思維品質的培養;

　　3、口頭表達能力的鍛煉。

　　[情感態度與價值觀]

　　1、批判地繼承漢武帝的道德、精神;

　　2、了解國家興衰、個人成就、個人成敗的原因。

　　[重點]漢武帝的大一統

　　[難點]歷史人物的作用與人民是創造歷史的動力相互關系的史觀。

　　[課時]1課時

　　[課型]新授課

　　[方式與方法]以討論為中心的綜合啟發式教學

　　[授課過程]

　　一、西漢建立和文景之治

　　1、西漢建立：公元前202年，劉邦建立漢朝，定都長安。

　　2、文景之治：漢文帝、漢景帝時期，在我國封建社會歷漢朝出現過第一個盛世局面。

　　二、漢武帝的大一統：

　　1、漢武帝為了加強中央對地方的控制，進一步削弱王國勢力;

　　2、漢武帝將地方的鹽鐵經營權、鑄幣權，收歸中央;中央統一鑄造發行五銖錢，增加了國家財政收入，實現了經濟上的大一統。

　　3、為鞏固中央集權，漢武帝接受董仲舒的建議，罷黜百家，獨尊儒術，就是把儒家學說作為封建統治的正統思想，其它各家思想都予以排斥。漢武帝大力推行儒學教育，在長安興辦太學。太學是我國古代的學府。

　　4、軍事上：公元前119年，漢武帝派衛青、霍去病進攻匈奴，取得勝利，進一步發展和鞏固了國家的統一。

　　總之，漢武帝在位時，西漢出現了政治、思想、文化大一統的`局面，封建中央集權統治得到鞏固和加強。

　　三、東漢的統治

　　1、公元9年王莽奪權，西漢滅亡;

　　2、公元25年，劉秀(光武帝)建立東漢，都：洛陽。經過劉秀改革，使社會安定，經濟狀況好轉，歷把這個時期的統治稱為光武中興。

　　四、材料罷黜百家，獨尊儒術

　　1、這一主張是誰提出的?是什么學派的代表人?答：是董仲舒提出的，是儒家學派的代表人。

　　2、這一主張是什么意思?答：就是把儒家學說作為封建統治的正統思想，其它各家思想都予以排斥。

　　3、該朝代的統治者是誰?接受這一主張的主要目的是什么?答：是為了鞏固中央集權。

　　4、實行這一方針的具體措施是什么?

　　答：漢武帝大力推行儒學教育，在長安興辦太學。

　　五、小結。展示課件知識點匯萃

　　六、課堂討論：播放多媒體資料，并展開討論：帝、景帝、武帝-----你最佩服誰?從其身上你得到了哪些教育或者啟示?。

　　七、作業

　　附：板書設計

　　一、西漢建立和文景之治

　　1、西漢建立：公元前202年，劉邦建立漢朝，定都長安。

　　2、文景之治：我國封建社會歷漢朝出現過第一個盛世局面。

　　二、漢武帝的大一統：

　　1、加強中央對地方的控制;

　　2、鹽鐵經營權、鑄幣權，收歸中央;中央統鑄五銖錢，實現了經濟上的大一統。

　　3、罷黜百家，獨尊儒術，太學是我國古代的學府。

　　4、軍事上：公元前119年，漢武帝派衛青、霍去病進攻匈奴，取得勝利，進一步發展和鞏固了國家的統一。

　　總之，漢武帝在位時，西漢出現了政治、思想、文化大一統的局面，封建中央集權統治得到鞏固和加強。

　　三、東漢的統治

　　1、公元9年王莽奪權，西漢滅亡;

　　2、公元25年，劉秀(光武帝)建立東漢，都：洛陽。

七年級歷史上冊教案6

　　【課標要求】

　　知道春秋戰國時期諸侯國之間的戰爭，了解這一時期的社會變化。

　　【學習目標】

　　1.掌握春秋時期鐵農具和牛耕的使用，春秋大國爭霸戰爭的情況及其作用。

　　2.通過學習春秋時期大國爭霸戰爭的進程，培養用聯系的觀點、發展的觀點分析看待歷史現象的能力。

　　3.通過對齊桓公、晉文公、楚莊王、秦穆公建立霸業過程的學習，認識到國興靠治，人興靠追求目標和堅忍不拔的毅力。興人是興國的關鍵。

　　【學習重點】

　　春秋爭霸。

　　【學習難點】

　　春秋爭霸戰爭產生的歷史影響。

　　【學習過程】

　　本課的內容設計為二部分：第一部分“春秋時期的'經濟發展”，第二部分“王室衰微”與“諸侯爭霸”。

　　一、春秋時期經濟的發展——鐵農具和牛耕的使用

　　材料一

　　牛耕鐵器

　　1.從材料一的兩幅圖中，你獲取了哪些歷史信息?這些信息說明了什么?

　　2.鐵農具和牛耕的使用有什么歷史作用?

　　3.經濟發展的具體表現：

　　(1)農業

　　(2)手工業

　　(3)商業

　　二、王室衰微與“諸侯爭霸”

　　平王東遷以后，東周開始，周王室開始衰微，只保有天下共主的名義，而無實際的控制能力。中原各國也因社會經濟條件不同，大國間爭奪霸主的局面出現了，各國的兼并與爭霸促成了各個地區的統一。

　　【影視中的歷史】

　　一些影視作品往往反映了某個時代的歷史特點，影視作品也是我們熟悉和掌握歷史的途徑之一，我們通過經典影視作品了解春秋時期的歷史。

　　1.影片所示的“春秋”時期屬于哪個朝代?春秋時期有哪些諸侯先后成為中原霸主?春秋戰國的紛爭是西周哪一制度埋下的禍根?

　　2.在電視劇《東周列國.春秋篇》中，東遷后的周平王，攝于鄭國的威力，竟與鄭莊公做了交換太子互為人質的荒唐交易。這種情況反映了什么問題?

　　3.結合課本內容總結春秋五霸成功的主要原因是什么?從中得到什么啟示?

七年級歷史上冊教案7

　　教學設計思想

　　■教材分析

　　本課主要介紹中國自然環境概況，即中國人民生活的環境。本課側重于自然環境對人們生活的影響，環境只是人們生活的舞臺，如何體現人的存在，如何協調人地關系是本課的主旨。同時，本課內容為第三課的學習作了知識上的鋪墊。

　　■教學目標

　　（1）通過讀圖了解中國的地形特點，討論分析不同地形區對人們的生活、工作、學習、農業生產、交通等方面的影響。

　　（2）通過讀剖面圖理解我國地勢的特點，進一步討論這樣的地勢產生的影響。

　　（3）樹立因地制宜和可持續發展的觀念，增進對家鄉的關注和熱愛之情。

　　■教學重點和難點分析

　　教學重點：不同地形特別是山區及學生所在地地形區對人們生產、生活的影響。

　　教學難點：讀剖面圖的能力，分析探究能力。

　　■教學方法

　　本節課采用探究式的學習方式，教學過程分為想學（創設情景激發興趣）→學會（新舊結合掌握知識）→會學（讀圖分析掌握方法）→會用（聯系實際活學活用）。

　　■教學準備

　　教師準備：多媒體課件。

　　學生準備：了解不同地形區的生產特點和生活習慣。

　　學法流程整體構架

　　本課教學流程見下表。

　　（新課導入）學與教的過程

　　【展示】介紹中國大好河山的圖片，（配歌曲）

　　【提問】剛才大家看到了些什么？聽到了些什么？

　　（新課教學）

　　【承轉】中國的山水和土地養育著億萬中華兒女，也孕育出了源遠流長的民族文化。今天，我們將在這優美的畫面、動人的歌聲中去了解祖國的自然環境，保護自然環境，使壯麗河山長在，燦爛文明永傳。

　　【展示】《中國地形圖》

　　【提問】（1）請同學們回憶地形的種類，看圖找一下中國有些什么地形？

　　學生確定中國地形多樣。

　　（2）我們現在生活的地方屬于什么地形區？

　　學生思考后回答。

　　【展示】本地交通、稻田、漁業圖片

　　【提問】請同學們一起來討論當地人民的生活、生產情況。

　　學生從生活習慣、農業生產、交通等方面討論。

　　【展示】青藏高原、四川盆地、內蒙古高原、東南丘陵等地的圖片。

　　【提問】其它地形區的人民是否一樣生活生產，為什么？

　　學生結合圖片分組討論分析，農業生產的分布在很大程度上受到各地自然環境的制約。

　　【敘述】一般情況下，我們經常把山地、丘陵和崎嶇的高原都統稱為山區。

　　【展示】《中國各類地形面積比例示意圖》

　　【提問】你從圖中發現了什么？

　　學生確定山區面積廣大。

　　【展示】小明和小玲各自對山區的`感受

　　【提問】你同意他們的看法嗎？你有什么看法？

　　教師組織學生分小組討論，指導學生分析對話，鼓勵學生結合旅游等親身休驗和所見所聞，發表自己的看法。

　　【展示】《中國地形圖》

　　【提問】我國的山區主要分布在哪里？目前我國正在進行的西部大開發，你愿意參與嗎？

　　為第三課東西差異、西部大開發作鋪墊。

　　【承轉】剛才我們討論了我國的地形特點，那么在家是否知道各類地形最大的一個區別是什么呢？（海拔）讓我們一起去觀察一下我國地勢的分布特點。

　　【展示】《中國地形圖》、《沿北緯32？的地形剖面圖》

　　【提問】（1）對照陸高表，青藏高原、四川盆地、長江中下游平原的平均海拔高度分別是多少？

　　學生讀圖回答。

　　（2）如果我們自東向西穿越這三個地形區去旅游，會看到地表起伏有什么變化？

　　（3）你能解釋“大江東去浪濤盡”，“一江春水向東流”的原因嗎？

　　學生自由發言，討論分析。

　　（課堂小結）

　　【提問】（1）通過本堂課的學習，請你用一句話來概括今天所學內容或者說出你印記最深的。

　　（2）我們知道了地形對人類生產、生活的影響，那么你對于人類對地形環境的適應和利用有些什么看法呢？

　　學生結合實際自由發言。

　　問題研討

　　本課的教學應突出人們在不同的地形條件下，生活和生產產生了很大的不同，讓學生充分體會到人與自然環境之間的依存關系，進而反思可持續發展中存在的問題及對策。

七年級歷史上冊教案8

　　一、設計思路

　　教材分析

　　本課是第四單元《家住平原》一課中的內容，《家住平原》一課共選取了兩個典型案例──稻作文化的湄南河平原和用機器種莊稼的美國中部平原，向學生展示出同為平原地區卻呈現出不同的區域特色。《用機器種莊稼》一課介紹了喬治家所在的美國中部平原農業生產的特色即高度機械化，讓學生從自然條件角度出發去理解這一特點，并通過與湄南河平原比較，幫助學生認識到不同自然條件下人們的生產生活方式是不相同的，從而樹立因地制宜的觀念。

　　教學目標

　　知識目標：讓學生了解美國中部大平原農業的兩大特色──高度機械化和商品性農業，并且熟悉在這種環境下人們的生活圖景

　　技能目標：使學生學會在觀察、合作、討論中發現問題解決問題；培養學生通過對比的方式學習區域知識。

　　情感目標：使學生認識到不同的區域具有不同的生產生活方式從而形成因地制宜的觀念。

　　教學重難點

　　教學重點：美國中部平原的農業特色。

　　教學難點：商品性農業的概念。

　　教學方法

　　學生合作探究，積極拓展，師適當引導，并且指導學生學會通過對比的方式學習區域知識。

　　教學準備

　　多媒體課件。

　　二、整體框架

　　三、教學過程

　　創設情境，揭示課題

　　【展示】湄南河平原的農業生產景觀圖與幾張喬治家所在的美國中部平原農業生產景觀圖。

　　【師問】通過觀察以上圖片請同學們分析，喬治家所在的美國中部平原農業生產與湄南河平原相比較，有什么特點？

　　【生】用機器種莊稼。

　　合作探究，學習新課

　　【出示】探究題目1

　　喬治家所在的美國中部平原具有高度機械化的特點是由哪些因素決定的？（從地形、地勢、農田類型、氣候、人口、科技發展等多角度思考）

　　【師】請同學們按座次四人為一組進行探究，每組把探究成果寫出來，最后請一小組的代表匯報，其他小組進行補充。

　　【點評】這樣的方法既節約了時間也可以得出比較全面的探究結果。

　　【出示】探究中需要的相關資料

　　《中美有關農業情況比較表》（20xx年）

　　《美國農業科技發展資料》

　　美國一家以生產水果為主的農場，拖拉機上載有激光接收器，田塊中間設有依靠激光波導的發射臺，只需一個人操作，就可使拖拉機完成耕地、整地、滅草、滅蟲、栽苗等所有勞作，提水噴灌、滴灌和噴灑肥料、農藥都由電腦控制，運輸由飛機來完成。

　　（生）：利用資料合作探究

　　（師）：現在請部分小組代表匯報探究成果，其他小組給予補充

　　（生）：匯報

　　（師生歸納）：地形：平原—土地平整，肥沃，適合機械化生產

　　氣候：降水少，旱地為主，適合機械化作業

　　人口：地廣人稀必須要機械化生產

　　科技：發達的農業科技為機械化生產提供了條件

　　【出示】探究題目2

　　美國中部平原與湄南河平原相比較在生產方面有什么不同？為什么？

　　【生】合作探究并匯報。

　　（師生歸納）：美國中部平原因為降水少，農田類型為旱地，加上地廣人稀（勞動力少）所以用機械化生產，而且主要種植的是小麥、玉米、大豆等旱地作物

　　湄南河平原由于位于季風區降水多，農田主要以水田為主，加上人口稠密（勞動力充足）所以以人工勞作為主，而且主要種植的是水稻

　　（點評：學生通過對比分析自然而然的認識到不同的.自然條件下人們應選擇不同的生產方式）

　　ppt出示：計算題

　　喬治家經營的農場面積達600公頃，美國1994年小麥的平均產量為2526公斤/公頃，按此計算，喬治家一年可收獲多少小麥？

　　（師問）：通過計算你們有什么感受？

　　（生）：喬治家一年收獲的糧食很多

　　（師問）：這么多的糧食（小麥），根本吃不完，那么應該怎么辦？

　　（生）：賣出去

　　（師）：在這一地區幾乎每家每戶都像喬治家一樣，這樣的農業被稱作商品性農業。那么你認為什么是商品性農業？請試著敘述。

　　ppt出示：《美國近年糧食產量及出口量居世界的名次》

　　（生）：描述商品性農業的概念

　　（點評：通過計算與資料讓學生自己建構知識從而淺化難點）

　　（師問）：湄南河平原地區的農業是不是商品性農業？

　　（生）：不是

　　（師）：通過以上學習請同學們歸納出美國中部平原農業生產的特點是什么？

　　（生）：歸納

　　ppt出示：探究題目3

　　以高度機械化為主要特點的商品性農業對喬治一家的吃、住、行、交往等生活有怎樣的影響

　　（生）：合作探究并匯報

　　ppt出示：探究資料圖片

　　《喬治家農場及附近景觀示意圖》《平原人家》。

　　（師生歸納）：

　　[小結]

　　（師問）：通過今天的學習對你有什么幫助？你有什么收獲？

　　（生）：談收獲

　　ppt出示：板書設計

　　[拓展練習]

　　ppt出示：辯論題目

　　陜西的農業生產能否推行美國機械化生產的經驗？（從地形、地勢、農田類型、氣候、人口、科技發展等多角度思考）

　　（生）：分正方反方進行辯論。

　　（師歸納）：陜西因緯度跨度大又分三大地形區，自然條件不相同，所以不能一概而論，而在每一地形區內應因地制宜

　　點評：通過辯論一方面使學生對陜西的自然條件更加了解，另一方面通過與美國對比樹立因地制宜的觀念。

　　四、教學反思

　　學習是學生主動建構知識的過程，我在本課的教學中本著這樣的教育理念始終以學生為主體充分發揮學生的積極性、自主性和創造性。在課堂中教師不在是表演，而是學生在交流合作，師生在互動釋疑。特別是關于：“商品性農業”這一難點的教學中，我改變了過去直接灌輸的方法，而是讓學生通過計算與資料分析自己建構這一知識，學生印象深、樂于接受，也淺化了難點。但在探究中對于一些基礎較薄弱的學生來說，還不能積極自信地參與到教學活動中，這還需要教師在實踐中進一步探索。

七年級歷史上冊教案9

　　【教學目標】

　　知識與能力：

　　知道、了解孔子在思想教育文化方面的主要貢獻，知道“百家爭鳴”中的主要派別及代表人物。

　　過程與方法：

　　本課教學以學生活動為主，通過分組活動這一形式，發揮學生的主動性；培養學生的協作性；通過假設歷史情境，培養學生的想象力和探究能力，激發其歷史學習的興趣！

　　情感態度與價值觀：

　　了解孔子的教育思想，養成良好的學習習慣；了解老子的哲學思想，培養辨證看待事物的能力；學習諸子百家在社會大變革時期，敢于獨立思考，勇于創新，創造性探索的勇氣和精神，確立積極進取的人生態度。

　　【教學重難點】

　　孔子的政治主張和教育成就，老子的哲學思想；主張如何認識、理解春秋戰國時期各家學派的思想。

　　【導學過程】

　　教師講解與學生分析討論相結合

　　【情景導入】

　　展示各家學派代表人物的圖片進入新課的學習。

　　【自主預習】

　　展示曲阜三孔的`圖片指導學生自主預習課文內容

　　（一）大思想家，大教育家孔子

　　（活動）：請給孔子先生做一個名片，那我們該如何介紹呢?

　　名丘，字仲尼。春秋末期魯國人，儒家學派創始人，中國古代著名思想家、教育家。中國思想文化的主要代表人物，世界歷史文化名人。

　　（學生討論）：孔子在政治上的主張和學說是什么?

　　（主張恢復西周的奴隸制度，提出“仁”的學說。）

　　（講解）：孔子的政治思想—核心是“仁”，最高的道德準則

　　什么是“仁”?包含一切美德

　　“仁者愛人”統治者要體察民情，愛惜民力，反對苦役和任意刑殺。

　　“己所不欲，勿施于人”

　　（二）思想家老子

　　讓學生閱讀教材中有關內容，并指導學生歸納出以下內容：老子是春秋時期人，道家學派創始人。著有《道德經》一書。

　　由教師或學生講述塞翁失馬的故事，通過對失馬、得馬、傷人到避戰禍的關鍵內容的分析，體會到老子思想中的樸素的辯證法思想即各種事物都有對立面。

　　（三）百家爭鳴

　　學生結合課文及課見圖片，總結了解各學派代表人物及其主張。

　　【合作探究】

　　1、百家爭鳴出現的原因是什么?你最喜歡的是哪家的學說?為什么?

　　2、哪家的學法更適合當時社會的需要?

　　3、如果你是一校之長，一班之長你認為應該如何治理學校、班級?

　　學生小組之間合作探究交流解決上述問題，加深對課文的認識。

　　【小結提升】

　　以學生為主總結各學派的代表人物、著作、主要思想，完成表格。

七年級歷史上冊教案10

　　教學目標

　　知識能力

　　1、識記大澤鄉起義的時間、領導人

　　2、理解陳勝吳廣起義的歷史意義

　　3、培養用積極觀點和積極分析方法認識和分析歷史問題的能力

　　4、學習因果分析的方法

　　過程與方法

　　1、通過分析秦始皇，為鞏固同意采取的措施引入新課

　　2、通過分析秦的暴政和陳勝吳廣的關系，及陳勝吳廣的起義與秦滅亡的關系，學習因果關系的方法

　　情感、態度、價值觀

　　1、揭露秦的暴政，肯定和贊揚陳勝吳廣起義的首創精神及—暴政的歷史功績

　　2、認識階級斗爭是階級社會發展的直接動力和人民群眾對歷史發展的推動作用

　　教學重點難點及教學突破

　　重點：

　　1、大澤鄉起義

　　2、秦朝的滅亡

　　難點：

　　1、秦朝暴政對農民起義的影響

　　2、項羽劉邦反秦活動的作用

　　教學突破

　　秦始皇的暴政、秦二世的暴政是導致農民起義爆發的主要和根本原因，而陳勝吳廣起義又是導致秦朝滅亡的直接原因，因此，本課的重難點有著較大的內在聯系，要引導學生把握這些知識，最主要的是抓住其內在聯系，分析因果關系，串聯知識點，以突出重點突破難點。

　　教學準備：

　　教師：

　　1、秦末農民起義動態圖課件

　　2、秦暴政內容的課件

　　學生：

　　1、收集“焚書坑儒”的有關史料

　　2、收集陳勝吳廣的相關史料

　　教學過程：

　　一、引入新課

　　1、談話：上一節課我們學習了解了我國歷第一個統一的多民族的封建國家的建立，而這個國家的便是“千古一帝”——秦始皇。為了鞏固統治，秦始皇采取了一系列措施，有政治的、經濟的、也有思想文化的，而這個思想文化方面的措施卻成為引發農民起義的暴政之一。這是為什么呢？讓我們進入今天的新課——陳勝吳廣起義。

　　2、講解：秦始皇是一位偉大的封建帝王，其在中國歷的功績不可抹滅，但是她有極其殘暴，政治上專制獨裁，經濟上橫征暴殮，而且還有嚴酷的刑罰，而最讓人痛心的莫過于“焚書”和“坑儒”。請學生代表講解自己收集的有關“焚書坑儒”的史料。

　　二、起義的原因

　　1、肯定學生收集的史料，告訴學生秦始皇“焚書坑儒”的初衷，是為了鞏固在思想文化領域的統治，但結果去鉗制了思想、摧殘了文化、破壞了人才。另外，秦始皇的暴政還體現在殘酷和剝削以及嚴酷的刑罰。

　　2、組織學生閱讀56頁有關秦始皇暴政的`輔欄內容及相關圖片資料，深入理解秦暴政。

　　3、引導學生了解秦始皇死后，胡亥奪位且昏庸殘暴，可補充“指鹿為馬”的成語加深學生的認識。

　　三、大澤鄉起義

　　1、講述引導：秦二世的昏庸殘暴，加速了秦的滅亡，也是引發秦末農民起義的重要原因，而直接的原因卻是因為延誤軍期。到底是怎么回事情呢。同學們閱讀57頁輔欄里的內容后就會知道大澤鄉起義是怎么爆發的了。

　　（在教師引導下閱讀教材，了解到陳勝吳廣本是秦軍隊中的小官，但是因天氣原因誤了軍期，無奈之下，揭竿而起。

　　2、出示秦末農民起義形勢圖的動態課件，講解：就是在這樣的情況下，公元前209年，陳勝吳廣在大澤鄉起義，我國歷第一個大規模的農民起義由此開始。（看課件學生了解時間地點）

　　3、指圖分析，告訴學生大澤鄉起義后，起義軍東征西戰，取得了較大的成果，但是由于經驗不足，吳廣陳勝先后被害。陳勝吳廣犧牲后，農民起義繼續發展，其中以項羽劉邦領導的農民起義最為。

　　四、秦朝的滅亡

　　1、分析秦末農民起義形勢圖，告訴學生，繼陳勝吳廣之后，項羽和劉邦的隊伍逐漸強大，其中項羽率部在巨鹿殲滅秦軍主力，這就是歷的巨鹿之戰。引導學生閱讀教材輔欄里的史料。

　　2、帶領學生齊讀最后一部分材料的內容。（明確秦朝滅亡的時間和標志，同時也理解到秦朝滅亡就是秦末農民起義的結果

七年級歷史上冊教案11

　　1、知識與能力：通過本課學習，使學生了解在中華文明起源中我國原始農耕經濟的主要情況，包括河姆渡原始居民、半坡原始居民的農耕生活，使學生了解中華文明處于起源階段時原始農耕經濟的發展水平，進而認識其發展對中國遠古時代社會進步的重要意義。

　　2、過程與方法：通過自我建構初步掌握用表格進行歸納與分析的學習方法，同時做出簡單的或主要的歷史結論的能力。

　　3、情感態度與價值觀：通過本課學習，使學生認同創造出我國原始農耕文化的先民們在自己勞動成果中體現出的智慧與淳樸的情感，進而促發或增強學生對祖國歷史和文化的認同之心，對中華民族祖先的尊敬之情。

　　教學重難點

　　1、使學生了解在中華文明起源中我國原始農耕經濟的主要情況，包括河姆渡原始居民、半坡原始居民的農耕生活，使學生了解中華文明處于起源階段時原始農耕經濟的發展水平，進而認識其發展對中國遠古時代社會進步的重要意義。

　　2、使學生認同創造出我國原始農耕文化的先民們在自己勞動成果中體現出的智慧與淳樸的情感，進而促發或增強學生對祖國歷史和文化的認同之心，對中華民族祖先的尊敬之情。

　　教學過程

　　(一)導入新課

　　我們通過上一課的學習知道了北京人和山頂洞人是通過采集或狩獵獲取食物，我們都是農村的學生，我們現在吃的食物是怎么來的呢?(學生回答：從地里種出來的等等)對，這是就是農業，那我們祖先從什么時侯開始從事以種植農作物為起點的農業生產的呢?今天我們就體驗一下我們祖先的農耕生活。我們的課本在眾多的先民的遺址中選出了三個供同學體驗，哪三個呢?同學們快速瀏覽課本看誰先找到?(學生回答：河姆渡居民、半坡居民、大汶口居民)對，我們重點學習河姆渡居民和半坡居民。

　　(二)教師引導、學生自我建構

　　讓學生閱讀教材后完成，先以小組合作的方式填寫下面表格，再由教師引導學生進行分析總結，最終完成所填內容(課前印制，學生每人一份)

　　教師需講解：

　　1、磨制石器比打制石器先進，因此前者為新石器，后者為舊石器，上節課所學習的元謀人、北京人、山頂洞人就是用的舊石器。

　　2、在講述的同時PPT展示相關圖片

　　(三)教師引導、學生合作探究

　　1、通過對表格中的內容分析你認為哪一居民的文明程度更高?其根源是什么?

　　教師引導：從工具的使用、原始手工業、音樂繪畫等方面分析

　　學生探究結論：半坡居民的文明程度更高;其根源在于生產力水平的提高即磨制石器的普遍使用。(需教師講解)

　　教師總結提升：磨制石器的普遍使用提高了農作物的收成，滿足了人們的生活需要，使人們可有多余的糧食發展養殖業，有相對空余的.時間去進行手工業業生產，所以生產力的提高是社會進步的根本動力

　　2、從表格中還可以看出來，兩者居民所住的房屋不同，主要農作物不同，為什么會產生這種不同?

　　教師引導：從兩個文明遺址所處的地區(流域)去分析

　　學生探究結論：長江流域炎熱、濕熱、多雨，房屋要防潮防水，干欄式房屋可以做到;這種氣侯又適合水稻的生長;而黃河流域相對寒冷、干旱、少雨，半穴式房屋可以保溫;而粟這種作物耐干旱。

　　教師總結提升：在生產力較為低下的原始社會，自然環境對人們的生產生活有著重大影響。

　　(四)情感升華

　　讓學生從教材中找出我國原始農耕時代幾項世界性的貢獻?

　　教師新課結束語：河姆渡先民是世界上最早種植水稻的人，而水稻產量占世界食用糧食產量的70%,從這個角度來說，祖國的先民對人類的貢獻是偉大，每一個先民都是現代的“袁隆平”,值得我們現代的中國人乃至全世界人去懷念與崇敬他們，優秀的祖先激勵著同樣優秀的我們去創造更美好的明天!

七年級歷史上冊教案12

　　一、概述

　　1、課名：《原始的農耕生活》，是人教課標版教材七年級上冊的一堂歷史課;

　　2、本節課所需課時為1課時，40分鐘;

　　3、《原始的農耕生活》是第一單元《中華文明的起源》的第二課，主要介紹氏族公社時期的歷史。本課的學習對于學生理解中華民族的起源，產生民族自豪感和認同感具有重要的意義。

　　二、教學目標分析

　　1、知識與能力

　　(1)知道我國原始農耕經濟的主要情況，包括河姆渡原始居民、半坡原始居民以及大汶口原始居民的農耕生活狀況;

　　(2)初步理解原始農耕經濟的生產發展水平，進而認識原始農業的出現對中國遠古時代社會進步的重要意義;

　　(3)通過閱讀歷史資料，想象私有財產的產生過程，認識到私有財產的產生是社會生產力提高的表現，是一種歷史的進步。

　　2、過程與方法

　　(1)通過觀察歷史文物圖，尋找圖中較為明顯的、主要的歷史信息，結合已有知識，初步分析、解釋圖中歷史信息，做出簡單的或主要的歷史結論，初步形成提取圖片信息和歷史想象的能力;

　　(2)通過閱讀簡短的文字材料，初步形成有理解的閱讀能力;

　　(3)通過簡單的對比分析，形成初步的歸類、比較的能力。

　　3、情感態度與價值觀

　　(1)體會祖國原始先民創造原始農耕文化的艱苦條件，對祖先在物質與精神文明的進步做出的偉大貢獻產生敬仰之情;

　　(2)通過分析河姆渡和半坡文化的房屋結構與自然地理條件的關系，了解古代先民在改造自然、利用自然、順應自然的過程中積累起來了豐富的科學知識，體會古人的探索精神。

　　三、學習者特征分析

　　(1)學生在小學階段《品德與社會》課程中已經學習過有關原始社會的知識。對氏族公社時期的生活狀況有一定的了解;

　　(2)初中階段學生的抽象思維能力有限，形象思維比較強;

　　(3)學生閱讀歷史圖片獲取歷史信息的能力還比較弱，還沒有養成閱讀歷史圖片的自覺習慣;

　　四、教學策略選擇與設計

　　教學重點解決方案：河姆渡、半坡原始居民的農耕生活是本課的教學重點，通過學生觀察歷史圖片，閱讀參考資料和教材，引導學生想象河姆渡、半坡原始居民的生活場面，使學生對原始農耕生活形成具體形象的印象。

　　教學難點解決方案：大汶口文化時期出現的私有財產和貧富分化這些概念和結論是本課教學難點。通過閱讀考古材料，讓學生知道大汶口文化已經出現貧富分化的史實。通過學生綜合想象貧富分化的產生過程，使學生對原始社會末期社會生產力的發展，剩余產品的出現，以及私有財產的出現形成比較形象地認識，從而理解私有財產和貧富分化的概念。

　　五、教學資源與工具設計

　　人民教育出版社七年級上冊教材

　　專門為這節課制作的多媒體網絡課件

　　網絡教室

　　六、教學過程

　　(一)導入新課

　　教師活動：播放輕音樂，放松身心。用一幅現代機械化農業生產的圖片(如聯合收割機收獲場面)和一幅原始農耕的圖片(如刀耕火種)，引導學生觀察兩幅圖，比較兩圖的耕作方式，把學生帶入原始農耕時代。

　　用神農氏畫像，引導學生觀察閱讀圖片反映的歷史信息，利用課本“引言”中神農氏教民播種五谷的故事，引導學生了解我們的先人如何從食物的“采集”者變為食物的“生產”者的話題。

　　學生活動：觀察圖片，讀出圖片所反映的歷史信息，并闡釋歷史現象，并與同學交流;閱讀“引言”，展開想象。

　　設計意圖：通過觀察圖片，培養學生初步的讀圖能力，和歷史現象的闡釋能力。通過神話故事引發學生思考與探究的興趣，為本課教學創設學習情景，做好任務鋪墊。

　　(二)講授新課

　　1、河姆渡的原始農耕

　　(1)原始農業的產生

　　環節一：觀察文物

　　教師活動：展示圖片《河姆渡栽培稻谷遺跡》，請學生觀察圖片中的植物種子是什么?這些文物能否說明河姆渡已經有了原始農業了呢?

　　學生活動：觀察圖片，解讀圖片所反映的歷史信息，思考老師提出的問題。

　　教師活動：這些谷物不能直接說明河姆渡已經有了原始農業。如果它們是野生稻谷就只能說明河姆渡人從事的是原始的采集活動。那么，怎樣才能證明他們已經開始原始的農業生產了呢?

　　展示閱讀材料：

　　六千年前的'稻谷

　　當考古人員挖掘到距地面3米深的地方時，在黑褐色的土層中閃出一些金X小顆粒，但很快就變成泥土的顏色。考古人員幾乎無法相信自己的眼睛：這些東西居然是炭化了的稻谷!這些稻谷在與空氣接觸之前，還保持著原來黃燦燦的顏色。難道新石器時代的河姆渡人就開始種植水稻了嗎?

　　工作人員把河姆渡出土的稻谷和人工栽培稻谷、野生稻谷放在一起進行了比較。結果是：野生稻谷顆粒瘦而長，人工栽培稻谷要比野生稻谷的顆粒寬將近一倍，而河姆渡出土的稻谷顆粒更接近人工栽培稻。

　　學生活動：閱讀文字材料，思考考古人員是如何得出結論的?

　　設計意圖：通過展示與分析河姆渡出土稻谷的圖片，閱讀簡短的考古紀錄，使學生確認河姆渡原始農業的史實，并簡單了解考古推論與考古證據的關系，同時也培養學生初步的理解閱讀的能力。

　　教師活動：展示圖片《河姆渡骨耜》，請學生觀察圖片中的生產工具是什么?它有什么特點，是用來干什么的?這件文物能否說明河姆渡已經有了原始農業了呢?

　　學生活動：觀察圖片特征，聯想生活中的生產工具鏟子、鐵锨等，想象骨耜的完整狀態及其使用方法。

　　教師活動：展示《河姆渡文化的骨耜》，說明這是根據考古文物復原的骨耜。

　　展示閱讀材料：

　　河姆渡的耕作工具

　　……那么他們是如何種植水稻的呢?考古人員在泥土中發現了許多骨制的東西揭開了謎底，這正是河姆渡人的生產工具——骨耜。骨耜的出土為河姆渡人種植稻谷找到了重要證據。河姆渡人用水牛、麋鹿的肩胛骨制成骨耜，在松軟的濕地上耕作。

　　河姆渡出土的骨耜，是中國目前發現的最古老的骨制農具。

　　學生活動：對比前后兩張圖片，看看自己想象的正確與否。閱讀短文，了解骨耜的加工原料、使用方法及其歷史意義。

　　設計意圖：通過展示與分析河姆渡出土骨耜的圖片，閱讀簡短的考古紀錄，使學生通過生產工具再次確認河姆渡原始農業的史實，并簡單了解考古證據的不同種類，同時也培養學生初步的理解閱讀的能力。

　　環節二：歷史想象

　　教師活動：探究問題一：假如你是一個生活在原始社會的人，僅靠在野外“采集”食物為生有哪些不便之處?(受季節變化和天災影響大，食物來源不充足，需要不斷遷徙，等等)，然后引出獲得固定的食物來源怎么辦的問題，從而得出開始農耕生活是原始人類改善生存狀態的關鍵的認識。

　　探究問題二：推測一下，自然界中的什么現象可能促使原始人類注意到野生的植物可以人工種植?引導學生聯系“引言”中神農氏揀墜落地上的谷粒，種在田里的神話傳說，進行合理的分析推測：多年從事采集的原始人類，注意到可食的植物種子落地、發芽、生長、成熟，從而開始進行人工種植的嘗試，原始農業于是便開始出現了。

　　學生活動：發揮歷史想象力，設想與描述原始人類由采集逐步過渡到原始農業的過程。

　　設計意圖：通過啟發學生想象歷史情境，使學生體會原始人類艱難的生產活動，了解他們逐步認識自然規律，提高生產能力的過程，初步形成崇尚科學、探索自然奧秘的精神。

　　(2)河姆渡人的生活

　　環節一：觀察與思考

　　教師活動：展示圖片《河姆渡聚落房屋示意圖》《河姆渡梁頭榫》，請學生觀察干欄式房屋的特點，思考河姆渡人為什么要建筑這樣的房屋?觀察榫頭的特點，聯想生活中哪些家具、建筑采用了同樣的方法，說說這里面體現了河姆渡人怎樣的智慧?(榫：榫頭，竹、木、石制器物或構件上利用凹凸相接處凸出的部分。卯：卯眼，竹、木、石制器物或構件上利用凹凸相接處凹陷的部分。)

　　學生活動：觀察干欄式房屋的特點，思考河姆渡人建筑干欄式房屋的科學依據;觀察榫頭的特點，聯想生活中哪些家具、建筑采用了同樣的方法，結合河姆渡人的生產水平和生活條件思考這種建筑方式體現了怎樣的智慧?

　　設計意圖：通過觀察干欄式房屋和榫頭的特點，思考河姆渡人建筑干欄式房屋的科學依據;體會榫卯結構的建筑科學智慧，知道這種建筑方式是中國建筑的特色之一。

　　環節二：閱讀與描繪

　　教師活動：展示以下圖片，安排學生結合圖片閱讀教材第6-7頁關于河姆渡文化的描述，然后寫一段描述河姆渡人的生活場面的文字，或者畫一幅展現河姆渡生活場景的圖畫。

　　生產工具：石斧骨簇骨鐮骨魚鏢鶴嘴鋤角斧柄扁圓陶紡輪

　　生活用具：敞口釜骨針葦席

　　牲畜：浮雕羊塑豬紋長圓形缽

　　果實：南酸棗

　　交通工具：木槳

　　娛樂樂器：骨哨

　　學生活動：結合教師展示和教材上的圖片，閱讀有關河姆渡文化的介紹，嘗試用語言或者圖畫描繪河姆渡人生產生活的場景。

　　設計意圖：通過學生對圖片與文字的閱讀，培養初步的理解閱讀的能力;通過學生的語言或繪畫描述河姆渡的生活場景，培養學生初步的觀察、想象與表達歷史景象的能力。

　　(三)合作探究

　　2、半坡原始居民的生活

　　環節一：網絡探究

　　教師活動：安排學生閱讀教材第7-8頁，關于半坡文化的介紹，找出半坡人的活動時間、生產工具、農作物品種、馴化的動物、居住條件、生活用具、手工生產與藝術創作等方面的成就。然后，安排學生通過網絡搜尋半坡人的考古資料，完成兩項任務：(1)用語言或繪畫描述半坡人的生活。(2)對河姆渡與半坡文化進行比較，找出它們的相同點和不同點，嘗試分析決定這些相同點與不同點的原因。

　　學生活動：閱讀教材，搜集整理網絡資源，嘗試用語言或者圖畫描繪半坡人生產生活的場景。對河姆渡與半坡文化進行比較，找出相同點與不同點，并思考其原因。

　　設計意圖：通過學生的網絡探究活動，提高學生運用網絡工具的能力和合作學習的能力;通過比較分析，使學生知道地理環境對人類文化有著相當大的影響，培養學生初步的比較能力和分析能力。

　　3、大汶口原始居民

　　環節一：網絡探究

　　教師活動：安排學生閱讀教材第8-9頁，關于大汶口文化的介紹，找出大汶口人的活動時間、生產工具、手工生產與藝術創作等方面的成就，了解私有制和貧富分化的現象。然后，安排學生通過網絡搜尋大汶口人的考古資料，完成兩項任務：(1)用語言或繪畫描述大汶口人的生活。(2)對河姆渡、半坡文化與大汶口文化進行比較，找出它們的相同點和不同點，嘗試分析形成這些不同點的原因。

　　學生活動：閱讀教材，搜集和整理網絡資料，嘗試用語言或者圖畫描繪大汶口人生產生活的場景;對河姆渡、半坡文化與大汶口文化進行比較，找出相同點和不同點，并嘗試解釋其原因。

　　設計意圖：通過學生的網絡探究活動，提高學生運用網絡工具的能力和合作學習的能力;通過比較分析，讓學生了解原始社會不斷發展演變的過程，培養學生初步的比較能力和分析能力。

　　(四)研究成果匯報

　　在學生探究活動完成之后各學習小組發表研究結果，回答其他同學的質疑。

七年級歷史上冊教案13

　　本文內容：

　　第一單元

　　史前時期：中國境內人類的活動

　　第1課

　　中國早期人類的代表——北京人

　　教材P2～P5，我國境內的早期人類、北京人的發現、北京人的特征。

　　知識與能力目標：

　　1．了解人類歷史的起源。

　　2．掌握我國主要的遠古居民元謀人、北京人的生產、生活情況、距今年代，北京人發現的意義。

　　3．培養學生的讀圖和識圖能力、比較分析歷史事物的能力。

　　過程與方法目標：

　　4．總結出我國主要的遠古居民的代表，讀懂圖表、文字材料并從中總結規律。

　　情感態度與價值觀目標：

　　1．中國是世界上最早的文明起源地之一，增強民族自豪感。

　　2．正確認識人類歷史的起源。

　　重點：北京人的生活和生產狀況。

　　難點：遠古居民的生存方式。

　　應用多媒體課件，運用啟發式和問題目標教學法。

　　一師一優課

　　一課一名師

　　(設計者：×××)

　　在地球上，生命的存在已經有三十多億年了。如果我們把這三十多億年比作一天的話，那么人類存在的歷史只相當這一天之中的最后半分鐘。那么，在這短短的半分鐘剛開始的時候，人類是什么樣的呢？歸納導入：關于人類的起源有一些傳說，像我國的“女媧造人”，西方的“上帝造人”等，無不反映了人類對自身由來的困惑。后來，隨著科學的不斷發展，人們才終于認識到人類是生物進化的結果，遠古時期的類人猿是人類共同的祖先。那么在遠古時期，我國境內又有哪些居民呢？讓我們來共同學習“中國早期人類的代表——北京人”吧！

　　1．自讀教材。

　　2．結合學生用書填空題，在書中找到答案，并在書中畫上記號。

　　探究一：我國境內的早期人類

　　【活動一】多媒體展示在云南省元謀縣發掘的兩顆牙齒化石，粗糙的打制石器、炭屑、小塊燒骨等。

　　【小組討論】

　　1．我國境內已確認的最早的人類是什么？如何得名的？生活在什么時候？

　　2．元謀人的生產和生活狀況是怎樣的呢？

　　3．從哪里可以推斷元謀人會使用火？

　　【點撥】教師描繪(想象中)從猿到人的演化過程，突出古猿在勞動中進化成人類。

　　【歸納】1965年5月在云南元謀縣上那蚌村西北小山崗上發現的，當時定名為“元謀直立人”。元謀人化石包括兩枚上內側門齒，當時定名為“元謀直立人”的原因還有一點，就是隨元謀人出土的有七件石器，經考古學家斷定，石器是打制而成的。在化石地層中，后來又發現了大量炭屑和兩小塊燒骨。經考證認為，這是當時人類用火的遺跡。中國地質科學院用古地磁方法測定，元謀人生活在距今170萬年。會制造工具，是人和動物的根本區別。由此看來，生活在距今170萬年的元謀人是我國境內已知的最早人類了。

　　剛才我們穿越時空隧道，回到了遠古時代，親歷了由猿到人的過程。使我們對古人類的產生有了初步的認識。那么，早期的人類是怎樣生活的呢，下面，我們看一下能否從本課的第二個問題——北京人的發現這里找到一些答案。

　　探究二：北京人的發現

　　【活動二】1929年，在北京西南周口店龍骨山上，青年學者裴文中先生驚喜地發現了一個完整的遠古人類頭蓋骨化石，轟動了全世界。從此，“北京人”名揚全世界。那么“北京人”生活在什么時候呢？

　　【討論】

　　1．北京人遺址在哪里？

　　2．北京人被發現于何時？距今時間？

　　3．北京人遺址共出土40多個個體的直立人化石，以及近10萬件石器和大量的動物化石。這些古人類化石和石器的發現有什么意義？

　　【歸納】北京人遺址位于北京西南周口店龍骨山上，北京人距今約70—20萬年，最先于1921年發現。北京人化石和石器的發現，為復原北京人的特征和生活狀況提供了重要證據。

　　探究三：北京人的特征

　　請看頭像模型。展示古猿頭像、北京人頭部復原像、現代人頭像。

　　【討論】

　　1．北京人與古猿相比，面部有什么特點呢？

　　2．結合投影《北京人狩獵場景想象圖》回答北京人使用哪些生產工具？過著怎樣的生活？

　　3．北京人為什么要過群居生活呢？

　　4．結合《北京人用火想象圖》回答北京人已經會使用火，他們用火干什么？有什么意義？

　　5．北京人發現的意義？

　　【歸納】北京人還保留了猿的某些特征，但手腳分工明顯。北京人使用敲打的石器、原始的.木棒。北京人過著群居生活，是由生產力水平極端低下和環境的險惡所決定的。北京人的這種群居生活，形成了早期的原始社會。北京人用火燒烤食物、驅趕野獸，還用火照明、防寒。火的使用，增強了人們適應自然的能力，是人類進化史上的里程碑。北京人遺址是迄今所知世界上內涵最豐富、材料最齊全的直立人遺址。通過對北京人的研究，可以發現早期猿人向現代人類演進和發展變化的規律，為人類起源的研究提供了可靠的證據。

　　體驗設想：想象一下，北京人的一天是怎樣生活的？找一個同學全面概括一下北京人的生產生活狀況。(其中包括：時間、地點、體質特征、使用工具、生活環境、組織形式等等。

　　【點撥】想象一定要符合當時的歷史條件，要符合當時的生產力水平和人們的生活習慣。

　　1．通過本課的學習，我們知道了我國境內具有代表性的遠古居民：元謀人、北京人的距今年代、體質特征、生產、生活情況，反映了人類社會由低級向高級逐步演進的過程。

　　2．恩格斯說：“勞動創造了人本身”，青年學生是祖國的未來，要從小樹立熱愛勞動，服務社會的意識，努力成為祖國建設合格的人才。

七年級歷史上冊教案14

　　教學目標

　　1、知識與能力

　　通過本課的學習，使學生比較全面地掌握夏、商、西周時期我國以青銅文明為代表的奴隸制經濟發展的基本史實;以司母戊鼎為例，了解中國古代青銅工藝的成就;了解奴隸制下奴隸的悲慘境遇。

　　2、過程與方法

　　通過學習夏、商、周時期經濟發展的情況，概括“青銅文明”的特征，培養學生概括歷史知識的能力;通過了解奴隸的悲慘生活，使學生認識到高度發達的奴隸制文明是建立在對奴隸殘酷剝削的基礎上的，從而培養學生初步運用歷史的基本觀點全面認識歷史發展過程的能力。

　　3、情感態度與價值觀

　　通過學習夏、商、西周輝煌燦爛的奴隸制文明使學生認識到我國古代文明具有極其強大的生命力，從而自發地增強學生的民族自豪感和振興中華的歷史責任感。

　　教學重難點

　　重點：中國古代青銅器的高超技藝

　　難點：正確地理解“青銅文明”這一概念，奴隸的悲慘生活與青銅文明的關系

　　教學工具

　　PPT

　　教學過程

　　導入新課：

　　引導學生回答北京人、山頂洞人時期用的生產工具是什么?河姆渡人、半坡人時期用的

　　生產工具又是什么?教師總結夏商西周時期用的青銅器作為生產工具人類由“石器時代”進入“青銅時代”

　　學生回答“打制石器、磨制石器”

　　生進一步認識到青銅具有堅硬、輕便、鋒利、厚重莊嚴的特點

　　引導學生回答:“你能根據材料概括歸納出商周時期青銅鑄造業的特點嗎?”

　　播放視頻。并展示多幅青銅器圖片。引導學生總結商、周時期是我國青銅器的鼎盛時期。

　　生：討論并回答問題

　　學生搶答。在搶答過程中，幫助學生完善答案

　　用英語china提問過渡到陶瓷業、玉器制造業。

　　青銅文明雖然是以青銅器為標志的，但夏商西周時期的手工業中除了青銅鑄造業發展迅速外，還有哪些行業也很發達?

　　通過閱讀能說明農業、畜牧業、手工業發展情況;說到手工業中除青銅鑄造突出外，還有陶瓷制造和玉器制造業

　　教師出示知識結構

　　生：據知識結構自主學習。并回答問題。

　　通過提問：與“燦爛的青銅文明”相比，奴隸們卻過著悲慘的生活，根據下列資料，說說奴隸們的處境?

　　生：討論并回答問題

　　在教師的引導下進行小結：燦爛的青銅文明是由奴隸創造的。因為在奴隸社會中，手工業、農牧業、商業的繁榮形成了夏、商、西周燦爛的青銅文明，而燦爛的青銅文明是由奴隸創造的。在奴隸社會，奴隸主占有大量奴隸，可以組織大規模的.生產，進行簡單協作和分工，提高生產效率;奴隸主階級可運用國家政權的力量組織大規模的生產過程，推動生產力發展;由于大批奴隸從事繁重的體力勞動，提供大量剩余產品，使另一部分人可以擺脫體力勞動，專門從事腦力勞動。

　　綜上所述，商代的文明較全面地體現了奴隸社會取代原始社會在諸多方面的進步，因此可稱得上是“燦爛的文明”。但是這種文明是建立在廣大奴隸極其悲慘的命運基礎上的“文明”。所以作為現代人，我們在可憐同情奴隸的同時，對他們更多的應該是尊重，因為沒有他們就沒有燦爛的青銅文明。

　　課后小結

　　教師小結：

　　燦爛的青銅文明是由奴隸創造的。因為在奴隸社會中，手工業、農牧業、商業的繁榮形成了夏、商、西周燦爛的青銅文明，而燦爛的青銅文明是由奴隸創造的。在奴隸社會，奴隸主占有大量奴隸，可以組織大規模的生產，進行簡單協作和分工，提高生產效率;奴隸主階級可運用國家政權的力量組織大規模的生產過程，推動生產力發展;由于大批奴隸從事繁重的體力勞動，提供大量剩余產品，使另一部分人可以擺脫體力勞動，專門從事腦力勞動。

　　課后習題

　　1.“鼎”是古代貴族烹飪、祭祀用的器具，一般為圓形，多為三足兩耳，也有四足兩耳。西周時，以所用鼎的大小及多少代表貴族的身份等級。

　　《公羊傳》何休注云：“天子九鼎，諸侯七，大夫五，元士三。”“鼎”在我國傳統文化中有著相當重要的地位。你知道哪些與鼎有關的成語嗎?

　　2.既然夏、商、西周時期我國的農業、手工業、畜牧業和商業都很發達，為什么要以青銅器作為當時文明的象征呢?