五年級評課稿常用15篇
作為一無名無私奉獻的教育工作者，往往需要進行評課稿編寫工作，通過評課的反饋信息可以調節教師的教學工作，了解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發教師的教學積極性、創造性，及時修正、調整和改進教學工作。那要怎么寫好評課稿呢？以下是小編收集整理的五年級評課稿，歡迎閱讀與收藏。
五年級評課稿1
昨日觀摩了一節錄像課《數字編碼》。這課是原教材五年級上冊第七單元數學廣角的第二課時。本節課主要是通過學習身份證號碼中蘊含的一些信息和編碼的含義，探索數字編碼的簡單方法，向學生滲透數學編碼的數學思想。
本節課最成功之處是老師將數學與生活密切地聯系在了一起。學生的數學學習內容是現實的、有意義的，富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。“數學編碼”與生活息息相關，離開生活教學“數字編碼”是不現實的。本節課很好地處理了生活與數學之間的關系。在上課之前，老師讓學生先搜集家長的身份證號碼的信息，在課堂上圍繞身份證號碼展開了一系列的學習與探索，結合學生搜集的身份證信息，學習身份證號碼各個數字所表示的含義。老師準備了大量的圖片素材等感性材料，比如車牌號碼、門牌號碼、圖書條形碼，讓學生及在場聽課的老師大開眼界，最后通過自編學號，進行擴展與延伸。教學自始至終關注生活，又充分體現了數學源于生活，用于生活的思想。
《數學編碼》這節課的教學重點是讓學生初步掌握身份證編碼的編排方法，體會編碼編排的合理性、科學性、優越性。聽完這節課后，有個問題始終縈繞在我的腦海中。在《數字編碼》這節課中如何讓編碼編排的合理性、科學性、優越性在我們的數學課堂中能淋漓盡致地體現出來？小學數學老師面對的是一群只有十來歲、天真無邪的兒童，不可能向他們講授一大堆純理論性的編碼知識。我們的數學教學活動必須建立在學生的話識發展水平和已有的知識經驗基礎之上。如何做到深入淺出？學生需要的是什么樣的數學知識？這需要我們數學老師進一步反思的東西。學生需要胚胎型的、原生質的、一種有利于他們將來可持續發展的數學知識，需要經歷數學知識形成的過程。
在此需要進一步深掘教材的編寫意圖，進一步整合現有的教學資源。從學生最熟悉的生活情景中尋找教學素材。通過分析教材，身份證編碼的科學性體現在位數、地址碼、日期碼、校驗碼的設置。在教學中重點落實這方面的知識。我們的學生是帶著已有經驗的，對身份證號碼的知識有初步了解的個體進入課堂的，但他們對于編碼方面的知識的了解是零星的，無序的，感性的。學生已有的知識正是我們實行數學教學的起點，教師的任務就是將學生已有的知識通過觀察、實驗、猜測、驗證，進一步整理、抽象，深化，由感性認識上升到理性認識。
在本節課的教學中出現了一個亮點。比如在討論身份證號3303231961804055314中的日期碼19680405中4前面為什么有個零，能不能去掉這個0？學生回答沒有這個0就弄不清后面的數字是月份還是日期？在此我們不得不驚嘆我們學生的智慧與應變能力！我們要為我們的學生鼓掌。可惜在這個環節，執教老師把這個問題草草結束了，按自己預定的教學設計進行下一環節的教學。學生的`討論就這樣戛然而止。如果這個時候教師能把問題再度拋出，讓學生繼續討論，比如我們可以從學生身邊最熟悉的學號討論，一個班級只要兩位數的編碼就可以區別出班中任一位同學，但是對于我們一個年級段、一個學校、虹橋學區，樂清全市的學生兩位數編碼夠嗎？由此過渡到身份證編碼，如果去掉身份證號碼中的地址碼跟校驗碼或者只有地址碼，身份證編碼會遇到什么問題？再者我們不使用地址碼、出生日期碼而用一個人的身高、體重或者衣服的尺碼代替又會出現什么樣的問題？身份證編碼有它的過去（１５位），有它的現在（１８），也有它的未來。同學們你們能暢想一下10年，20年或者幾百年以后我們的身份證編碼又會怎么樣呢？教師通過創設一個個開放性的問題，一環扣一環，隨著學生的討論順著學生的思路從不同角度去引導，相信會有更多精彩的課堂生成的東西。讓學生在不斷的觀察、質疑、猜測、驗證的過程中體會到身份證編碼的合理性、科學性和優越性。教學中出現的亮點與靈感稍縱即逝，需要及時把握。
五年級評課稿2
今天參加了縣小學數學研究班下各組的業務培訓活動，王薇薇老師上的《最小公倍數》（五下）一課給我留下了較深的印象。合理清晰的思路、簡潔明亮的風格、靈活有效的調控，取得了較好的教學效果。
一．談話引入——自然貼切
1．從春游話題引入信息：小蘭想讓爸爸媽媽帶她去春游，四月一日起，媽媽每4天休息一天，爸爸每6天休息一天。
2．討論“每4天休息一天”的意思。
3．出示問題：在這一個月里，他們可以選哪些日子去呢？
這一情境的創設至少有三點好處：一是適時，三月底，正是春游的好時候；二是激趣，一家子出游是學生感興趣的事件；三是切題，爸爸媽媽共同的休息日就是4和6的公倍數。
二．建立概念——聯系生活
1．（一學生回答是12日或24日）問：你是怎樣找到的？
2．師生共同尋找：
30以內4的倍數有：4、8、12、16、20、24、28（問：為什么要加“30以內”）
30以內6的倍數有：6、12、18、24、30
30以內4和6的公倍數有：12、24
3．根據上面的信息，她們最早可以哪一天去？（這一生活問題對應的數學問題是“最小公倍數”是多少。）
4．（4和6的最小公倍數有：12）在這里為什么不用加“30以內”？
5．嘗試用集合圖來表示黑板上的內容。
30以內4的倍數30以內6的倍數
這一環節之后是否要拓展？如果把“30以內”去掉，集合圖里的數據該怎樣修改？省略號表示什么？（兩個數的公倍數是無限的.）
三．探究求法——重視技能
努力引導學生主動參與兩個數最小公倍數的探究過程，重視數學技能的形成。特別是倍數關系和互質關系的兩個數的最小公倍數的求法，讓學生經歷了猜測——舉例驗證——歸納的學習過程，學生思維活躍，如在找對象11和13的最小公倍數時，11的倍數從1倍找到11倍還能口算，老師問12倍不能口算怎么辦，一生能夠提出只要再加上11就行了。在求一般關系兩數的最小公倍數時，引導學生歸納步驟：首先多寫其中某一數的倍數，然后再寫第二個數的倍數，當出現和第一個數相同時就是這兩數的最小公總數了。
其外，老師也非常重視書寫格式的規范，雖會多花了點時間，也是一種好習慣。
四．鞏固提高——突出重點
探討一個問題：練習的側重點應該是一般關系還是特殊關系兩個數最小公倍數的求法？
特殊關系兩數的最小公倍數探究過程費時費力，但規律出來之后是容易掌握的，關鍵是在求之前先判斷。一般關系在概念教學時就已完整呈現了方法，理解較方便，但從我們平時經驗看，出錯的往往是這一類。
另外，照應開頭，回歸生活，也有補一些應用性的解決問題。
五年級評課稿3
通過本節課的教學雖然完整的把本節課我覺得有成功的地方也很失誤之處，現者結合這節課做一下反思總結，以便于以后自己教學業務水平的提高。
這首歌本身旋律優美、朗朗上口，對于五年級的學生來說歌曲很簡單，整體效果不錯。課前老師播放了一段新疆地方特色比較濃的音樂《掀起你的蓋頭來》，讓學生置身于音樂的氛圍當中，讓后結合圖片和欣賞這首歌曲進入本節課的教學。在教學環節上老師首先讓學生在充分聆聽音樂的基礎上感受音樂，并能感受到音樂的美，以便于更好的更快捷的學好歌曲。其次介紹阿肯，和注意旋律相似的樂句的區別，這首歌曲中有許多樂句的旋律是相同的，所以學生掌握歌曲的'速度也是很快的，但是老師還注重感情的表達，有感情的表達歌曲就是抓住了歌曲的靈魂。
但是也有很多的不足，第一是語言組織非常的欠缺，沒有很好的用自己的語言把整節課連貫好。第二是學生的激情沒有別充分調動起來。第三是學生的音樂知識掌握的不夠好，不能積極主動的回答問題。第四是只注重整體的教學效果，沒有注意到個體教學。在以后的教學工作中注重加強音樂知識的教學，并且要顧慮到每一個學生，讓每個學生能真正的學會學懂。除此以外也要不斷的加強學習，提高自身的業務水平，提高駕馭課堂的能力。
五年級評課稿4
聽了吳xx老師教學的《祖父的園子》一課，吳老師那幽默的語言，細致的講解，耐心的指導，巧妙的點撥，給我留下了深刻的印象，讓我感覺，語文課也可以這樣生動。
一、抓住重點句段，講解細致、透徹，讓學生在重點句段中理解文章，體味情感。如“哪個詞可以概括裁員的特點？”還有重復出現好多遍的“就”字，讓學生深刻理解了蔬菜們的自由。
二、“我來寫園子”這一環節，教師出示了例子“——了，就像——似的。——愿意——就——。”讓學生仿照書上的句子來想象寫。這樣的設計，不僅使學生對課文內容的理解更深入一層，而且降低了學生直接寫的難度，發揮了學生的想象力，使每一個學生都能根據自己的`想象寫出句子，通過當時的學生反饋來看，這一環節的設計無疑是成功的。
三、本節課朗讀很多，形式多樣，最突出的是教師和學生配合著朗讀，讀出了蔬菜的自由，同時，教師起到了示范朗讀的效果，使學生越讀越有感情。還有后面的教師配樂朗讀更升華了文章的情感。
四、教師最后對作者背景的介紹，使學生更加了解了其人，理解了其文，升華了其情。
五年級評課稿5
《威尼斯的小艇》是美國作家馬克·吐溫的一篇清新雋秀的散文。文章以輕快的筆調，靈活多變的語句展示了異國風情和小艇的重要作用。執教本節課的謝秀芝老師，教態自然親切大方，思路清晰，教學設計科學嚴謹，緊扣目標，她以了解小艇的特點以及船夫高超的駕駛技術為本課的重點，以生為本、以讀為主、通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解。
亮點一 ：情境營造，激發興趣
語文教學中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語文學習需要熏陶感染。這一節課就體現了信息技術營造情景的特色。在教學小艇伊始，謝老師就利用地圖引起了學生的'興趣，誘發了學生美好的想象。此外在教學第三自然段時加上音樂的調節，讓學生在音樂中感受到了愜意。
亮點二：以讀促思，以讀促悟
語文新課標注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在這節課中，教師采用默讀、齊讀、自由讀等多種形式的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中感受異國的風情。例如：“自讀第四自然段，找出船夫的行船環境，通過學生的交流，也就間接理解了船夫的駕駛技術高超。
亮點三：緊扣單元目標
《威尼斯的小艇》是語文第十冊第八單元的課文。這一單元的教學目標是要抓住文章的主要內容，了解不同地域的民族風情特點，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情的特點的，并注意積累課文中的優美語言。這篇課文從小艇的樣子、船夫的駕駛技術、小艇的作用三個方面來介紹，謝老師把握住了文中的三個比喻句在突出小艇樣子上的特點。使學生明白了比喻句的作用。
不過教育永遠是一項遺憾的藝術，下面我來談談自己的一點想法：
第一，新課標指出：教師是學習活動的組織者、引導者、參與者。課堂上學生的學習離不開老師的指導與點撥。如果失去了應有的指導點撥，學生的學習便是散亂的、無效的。如學生在進行交流時，不能任其想到哪里說哪里，想怎么說就怎么說。對于他們的語言表達，老師應該隨時給予指導、點撥、提示、糾正。比如說在學生回答課文的主要內容時，一個學生說的是人們的生活情景，其實這樣的回答是不貼切的，教師應該引導該名學生，而不是直接板書小艇的作用。
第二就是給學生的時間不足。在學習完船夫的駕駛技術這一自然段后，教師馬上就讓學生進行背誦，這樣的難度似乎高了點，因為學生在這一自然段學的時間很短，其實謝老師可以鏤空這一自然段，降低學生背誦的難度。
五年級評課稿6
首先感謝兩位老師精心準備，為我們展示了兩堂生動的，充滿愛意的語文課。在這爍火流金的六月，讓我們沐浴課改的春風，享受語文的盛宴。因為水這篇課文，我剛剛教過，對文本比較熟悉，我就談談自己的粗淺認識。
水這篇課文敘寫了我出生的村子里嚴重缺少。人們愛水，盼水，節水。其中雨中洗澡，勺下淋雨，這兩個場面最感人。袁老師帶領孩子，走進文本深處，進行充分言語實踐活動。
如在品讀雨中洗澡的場面時，在交流自己的感受時，說出了奔跑跳躍等關鍵的`詞句。師又設計一個小的問題。你的頭腦中出現了怎樣的場面，你什么時候大呼小叫，袁老師善于激活學生的生活經驗，勾起他們的體驗，加深對語言的體味，增添了閱讀的情趣。
勺中淋浴是學習的重點，也是學生理解上的難點。但老師精心設計，巧妙導讀，作者是用什么樣的語言文字來寫這兩勺水，給你的感覺怎樣，生說出了自己的感受。你是從哪些詞可以看出水多。學生說出像一條小溪流，劃過等關鍵詞。引導學生細細地品味，反復地揣摩了，最終領悟到矛盾中的美妙，細膩中的精彩。將模糊的理解變得清晰可見。
最讓我感動的是袁老師在身體不適的條件下給孩子聲情并茂地朗讀。這種認真執著帶給孩子們一定是別樣的感動，水一樣的清涼。
五年級評課稿7
前幾天聽了彭老師的《遺傳與變異》一堂五年級的自然課。剛看到課題，就覺得這課要在小學上有些難度，記得自己是到中學才學這些知識的。但由于彭老師課前作了精心準備，收集大量的資料，精心制作了課件，從而化解了教學內容上的難點。
課堂上老師通過大量的圖片和影像資料讓學生了解植物的遺傳和變異現象，了解遺傳變異對植物生命延續和種群繁衍的重要作用。通過組織學生觀察比較各種同類植物的異同點，培養學生觀察、比較、分析以及收集和處理信息的能力。
整節課彭老師對教學環節進行了精心的設計。最后通過簡明的板書設計對整課內容作了提煉。
但在遺傳與變異對植物生命的延續和種群繁衍的重要作用方面學習的`還不夠深刻，沒有特別突出其重要的作用而只是淺層次的帶過，這樣就讓學生的印象不深。課中還提到了一些有關動物的遺傳與變異知識，這些內容可放在下一課學習，擠出時間用在植物的遺傳與變異對植物生命的延續和種群繁衍的重要作用方面的學習，也許會更好。
五年級評課稿8
今天，我聆聽了陳**老師執教的《圓明園的毀滅》一課，我覺得陳老師將這節課發揮的淋漓盡致。
1、有效利用教學資源使用多媒體。陳老師主要通過圖片讓學生了解圓明園昔日的輝煌。同時又在學習圓明園的毀滅一段時，適時補充了雨果的文字資料，學生讀后對英法聯軍的暴行恨之入骨，同時也感受到落后就要挨打的道理。激發了他們好好學習，使祖國更強盛地愿望。陳老師講解“眾星拱月”一詞，在課件中以圖示詞的手法展示，不僅理解了詞語，還對圓明園布局有了大致的了解，由部分到整體，由抽象到形象。
2、教學思路清晰，重點突出。先抓住重點語句和詞語讓學生了解圓明園昔日的輝煌，“圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。”“它又是當時世界上的最大的博物館、藝術館。”“我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華……”讓學生充分感知語言、品味語言，激起學生對昔日圓明園的無比熱愛。再讓學生理解“圓明園的毀滅是祖國文化史和世界文化史上不可估量的損失”，痛恨侵略者的暴行。只有“愛之深”，才會“恨之切”。從而化難為易，實現教學目標。
3、讀中感悟，以寫促讀。陳老師在教學中把此法貫穿在整個教學過程中，設計了各種各樣的讀：個讀，引讀，齊讀，默讀等，更注重讓學生在讀中理解，讀中體會，讀中生情，以寫促讀。
不足之處：學生由于沒有親眼所見火燒圓明園的.場景，對課文的理解只停留在表象，如果陳老師能夠運用火燒圓明園的電影視頻來刺激學生的感官，將能更好的渲染課堂氣氛，有效地激發了學生的感情。
以上就是我的幾點看法，非常感謝陳明波老師的這節課，希望能給以后的我多一些提示。
五年級評課稿9
1、開課從學生熟知的生活情境出發，讓學生在現實情境中體驗和理解數學，讓學生感受學習數學可以解決生活中的實際問題，體會學習數學的必要性。
2、加強估算意識的培養。一個人在日常生活中進行估算的次數，遠比精確計算的次數多得多。所以在計算課中應不時培養學生的估算意識，這對學生擁有良好的數感具有重要的意義。
3、整堂課的設計滲透了數學的思想，改變了以往偏重計算法則的教學過程，思想是數學的靈魂。方法如果沒有思想的引領，也只能是一種笨拙的工具。本節計算課一個最大的亮點。在學生的相互交流中展現了學生的思維過程，在梳理各種方法的過程中，通過教師的`總結提升：其實這幾種方法都運用了一種很重要的數學方法——轉化，讓學生在經歷了一個自主探索的過程后，感受到了比數學知識更重要的“轉化”的數學思想方法，為今后解決問題提供了一種很好的思路。
4、在教學新內容時體現了算法的多樣化，適時利用了舊知識，轉化成對新知識的體會和理解，并讓學生在問題的引領下說一說等形式，讓新知識得到真正的掌握。
建議：算法多樣化不是形式上的越多越好，關鍵在于引導學生進行比較、反思，從中分析、辨別出簡便的、有利于今后繼續學習的最佳方法，培養學生學會“多中選優，擇優而用”的優化算法的能力。所以教者如果能夠引導學生對多種算法進行比較，幫助學生進行合理取舍，總結口算的簡便方法，相信對學生形成更強的口算能力會有更大的幫助。
五年級評課稿10
聽了《百分數的認識》一課，整體感覺是扎實有效。可以說是實中求動，動中有新，新中務實，環環相扣，水到渠成，具體表現在以下幾個方面：
1、設計上注重了數學知識來源于生活的思想，本課是一節概念課，以足球比賽中誰來罰點球這一具體情境導入，讓學生通過比一比、算一算等多種形式與方法來感悟學習百分數的重要性與必要性。
2、學案的編寫科學、合理、有條理，學案中設計了百分數的產生；百分數的讀法、寫法；百分數的意義；生活中的百分數，分數與百分數的區別這五個內容，全面地概括了百分數的內容。不僅如此，學案中還出示了對學生的溫馨提示、展示要求、聽展要求等，無形中培養了學生良好的學習習慣。
3、教師的點撥、引導到位，在學生展示的過程中，教師認真傾聽及時點撥、引導，關鍵處進行了重點強調，有效地突破了重難點。
4、學生的展示精彩紛呈，比起以前，學生展示的內容豐實了展示形式多樣了，點評也精確了，真正展出了學生的風采，學生的能力得到了提高，個性得到了張揚。
5、教師組織有效，小組合作學習不留于形式，學生積極參與，交流展示時，讓2號組員組織其他成員繼續交流，使其他的學生不至于無事可做，小組合作學習真正做到了有效、高效。
6、教學語言簡練，干凈利落，評價及時、恰當，能較好地調控課堂，給學生創造了輕松、和諧的'學習氛圍。
整節課是由實際的生活抽象出具體的數學問題，在嘗試解決問題的的過程中關注了學生對知識的理解程度與多種能力的形成情況，再將抽象的數學思想運用于解決實際生活中的問題，從而使學生感受數學在現實生活中的應用價值，體會數學學習的樂趣。
五年級評課稿11
今天湯老師執教的是蘇教版國標本小學數學第十冊《公倍數和最小公倍數》的內容，是引導學生在自主參與、發現、歸納的基礎上認識并建立公倍數和最小公倍數的概念的過程。
本節課需要完成的教學目標有：
1.在具體的操作活動中，認識公倍數和最小公倍數，會在集合圖中分別表示兩個數的倍數和他們的公倍數。
2.學會用列舉的方法找到10以內的兩個數的公倍數和最小公倍數，并能在解決問題的過程中主動探索簡潔的方法，進行有條理的思考。
3.在自主探索和合作交流的過程中，進一步發展與同伴進行合作交流的意識和能力，獲得成功的體驗。
五年級學生的生活經驗和知識背景更為豐富，課標要求教材選擇具有現實性和趣味性的素材，由淺入深地促使學生在探索與交流中建立公倍數與最小公倍數的概念。如今的新教材與以往老教材的編排順序大不一樣了，我想這樣的教學更注重的是學生對知識產生過程和概念意義的理解，以及解決問題方法的掌握。所以對于一些規律性的東西，教材注重的是讓學生感悟滲透，無需歸納成文。本課的教學，對于學生的后續學習和發展，具有舉足輕重的作用。鑒于前述本課承上啟下的教材地位，依據課標，我認為本課的`教學重點是公倍數與最小公倍數的概念建立。教學難點是運用“公倍數與最小公倍數”解決生活實際問題。
以下幾個方面是我對本節課的認識：
1、能把握教材，教學設計科學合理，符合學生認知過程。通過讓學生找找2和3的倍數，讓學生仔細觀察，自主探究，從而引出公倍數。并通過發現它們最小的公倍數揭示出最小公倍數的概念。湯老師在教學時設計問題導入公倍數的概念以及設計擺圖形時，需精心組織安排，切不可草草行事。
2、能夠重視在解決問題的過程中主動探索簡潔的方法。本課要求學會用列舉的方法找到兩個數的公倍數和最小公倍數，教師認真細致的講解使學生熟練地掌握一般算法，在此基礎上，教師還鼓勵學生主動探索更簡便的其它方法，在此建議留出時間讓學生討論交流一下，或許掌握的人更多。
3、能注重講練結合，練習有層次，形式多樣化。練習中有一般基礎題，有求一定范圍內的兩數的公倍數，還有根據自身學習經驗判斷兩數最小公倍數的拓展題，學生在練習中獲得對新知的鞏固和強化。建議練習時不僅要關注學生會不會做，更重要的是關注怎么做，你有什么發現。當學生反饋時，我覺得可以讓學生自己來講講自己的考慮過程，暴露自己的想法，培養學生的應用能力。我覺得是蠻重要的。
以上是我對這堂課的認識，有不恰當之處，請大家指正。謝謝！
五年級評課稿12
今天，在區課堂達標第三階段活動中我認真聆聽了劉老師的一堂真實、生動、高效的家常課。《將相和》以秦趙兩國的矛盾為背景，通過記敘“完璧歸趙”“澠池之會”和“負荊請罪”三個故事，來贊揚藺相如的勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重、顧大局、識大體的政治遠見;廉頗勇于改過的精神，贊頌他們的愛國思想。劉老師要求學生自讀課文，梳理文章的脈絡，概括出幾個小故事的小標題后，弄清它們之間的關系。然后適時加入資料袋內容，銜接準確，不留痕跡的給學生擴充了課外知識容量。在課文學習上給了學生時間讓他們自主感悟，教學內容還應該精煉，給了學生充分的時間去品悟，交流。
本節課在學生第一節課的基礎上教學關于藺相如和廉頗之間的三個小故事，重點引導學生分析“完璧歸趙”這個故事，讓學生通過讀，在學習第一個故事時先讓學生自由讀課文，找出起因經過和結果，然后抓住重點語句進行品讀，了解人物特點，學生很快地就能準確地把握人物特點。充分發揮了學生的主體作用，重視培養學生在學習中的主動精神和善于發現問題、分析問題和解決問題的能力，發展學生的思維和語言。在課堂上形成多向的信息交流，創設生動、活潑的課堂氣氛，學生真正成為學習的主人。另外課堂上教師的主導作用不是以教師講多講少為準繩，而是體現在無論是思想教育，還是語言文字知識教學都教在點子上。 “以讀帶講，以點帶面”在讀中感悟人物的性格特點。在這課的教學中，劉老師先讓學生自己讀句子，學生體會到了再談理解。于是學生們邊讀邊動手在文中找出重點語言，自由匯報，體會、理解人物的品質，這么設計，脫離了繁瑣的分析，給了學生自己動手，動腦，動口的機會，讓學生做了學習的主人。
劉老師重視學生良好學習習慣的培養。學生有寫學習學筆記的習慣;培養“一字未宜忽，語語悟其神”的認真讀書的`習慣;養成學生主動發言、質疑、爭議的習慣。 課堂上學生們學得較主動，必要時教師加入適當的點撥，學生可以“七嘴八舌”地說自己的想法，互相啟發。討論時，學生理解的就說，不理解的就問;有不同見解的就爭議、交流，學生的討論可以說緊扣教材。只要學生能說的，教師就讓學生說;學生理解不透的，教師就啟發深化。漸漸的人物形象顯明了，精神品質領會了，閱讀的重點訓練項目也得到訓練了。
五年級評課稿13
今天聽了葛老師的同課異構課，通過與靳老師的教學設計相比較，我總結了以下幾點不同之處：
1、導入新知的不同。
同樣是復習舊知導入，葛老師在舊知鋪墊時復習比較全面，先口算同分母分數的加減法，然后再指名交流，發現問題后及時解決，接著進行總結，最后復習了通分的方法，但是浪費了很多的時間；而靳老師是由計算同分母分數的加減法直接過渡到異分母分數的加減法，簡單自然，而且節省時間。
2、資源利用的相異。
葛老師在教學新知識時，從生活垃圾統計表入手，讓學生自己提出問題，列出算式，然后提示運用轉化的思想，經過通分化成同分母的分數進行計算，學生理解了方法，會說該怎樣去做，但是在練習中也暴露出了很多的問題，不會通分的.，不會寫格式的，不化成最簡分數的，說明在計算時，不是光靠說就行的，需要通過大量的練習去實踐，去發現學生的不足。在靳老師的課堂上，學生的練習量比較大，出錯率也比較少，所以做題多一點還是很有效的。
3、注重了算法的總結。
兩位老師對于計算的方法都給予了語言總結。在這方面葛老師做的比較全面。她設計了表格去總結，然后填空，最后用“化異為同”，幫助學生更深層次的去理解如何計算。
建議：
在課堂上教師說的再少一些，讓學生在練習中去體會算法。這樣他們的印象會更深刻一些。
五年級評課稿14
《音樂之都維也納》這篇課文是一篇散文，它以優美簡潔的文字，清晰明快的結構，緊緊抓住學生的心，使學生們感受到文本語言所帶來的文質兼美的享受和熏陶，仿佛身臨其境，沉浸在維也納濃厚的音樂氛圍之中。
陸老師的教學也如同散文一般——清新明麗，簡潔凝練，情真意切。清新明麗是我見到陸老師的第一感覺，一束又黑又粗的馬尾辮自然地搭在左肩，優雅的微笑，甜美的聲音，深深地吸引了在場的每一位;簡潔凝練是陸老師的課堂語言的特點，質樸無華，自然流暢的過渡語和提示語，寥寥數語就描繪出生動的形象，勾勒出動人的場景，帶給學生深遠的語言表達的想象空間。情真意切是師生互動表達中的思想的傳達，教師的配樂朗誦入情入境，學生在朗讀文章時已加入了自己的理解，時而優雅輕揚，時而慷慨激昂。
本次課堂教學研討活動的主題是“以表達為價值取向的閱讀教學研究”。初看主題，并沒有完全理解其含義，觀陸老師的課也只能浮于表面，不能深究。課后，我通過查找資料，了解到“價值取向，指的是一定主體基于自己的價值觀在面對或處理各種矛盾、沖突、關系時所持的基本價值立場、價值態度以及所表現出來的基本價值傾向。”看過這一解釋，我才真切地體會出“表達”，“學生的表達”在語文閱讀教學中的地位和價值，它是教學的本源和真諦。如果教師能在有限的35分鐘的時間里，找準訓練點，找到“空白點”，讓學生適時適處地進行各種形式的表達，這將會大大提高課堂效率，提升語文課堂的有效性，進而提高學生的語言素養。
陸老師的這節閱讀教學課，就很好地詮釋了“表達”要如何在語文閱讀教學中淋漓盡致地訓練。縱觀全課，陸老師的表達設計比比皆是，并且類型眾多。
第一，詞語表達兩處。其一，在欣賞過維也納的秀美風光后，積累描繪美景的詞語;第二，看到那震撼人心的“世界歌劇中心——金色大廳”時，你想用什么詞來形容你眼前這一偉大建筑?這兩處都是有視覺形象的有感而發，而且是對頭腦中所識記詞匯的直接提取，是一種初級的表達形式。
第二，語段表達兩處。首先，是在學習第三小節時，陸老師引導學生體會本小節有著“圍繞中心句寫具體”的寫作特點。于是，學生就仿照這一方法，寫寫自己心目中一座極具特點的城市。陸老師先以松江新城為例出示“下水文”，再引導學生用上段落中的.句型、關聯詞——“()是一座( )的城市。在這兒，到處( )，到處( )。為了( )，也( )。就連( )，也()。”這是一個書面形式的語段表達，可以算是本課諸多語言表達訓練中的一個重點和難點。然而，在課堂中，我絲毫沒有感受到學生們的畏懼和困難。這主要得益于陸老師認清了學生們的最近發展區，為他們鋪設了一系列階梯式的“腳手架”——課文寫作的特點，“下水文”，句型等，學生們跳一跳就拿到了想要的桃子。不僅如此，學生們的思路還相當開闊，有的寫到了“水上城市”威尼斯，有的寫到了以園林聞名于世的蘇州，還有的寫到了山水甲天下的桂林，喜歡吃辣的重慶等等，妙語連珠，精彩紛呈。其次，是讓學生想象一下，除了文章中提到的，從哪些地方還能看出“維也納幾乎一天也離不開音樂”，并提示要按照一定的層次寫，這與上面提到的練筆有異曲同工之妙。
最后，就要提到最為普通，但又是十分重要的朗讀表達了。很多老師一定在想，朗讀?這也能算是表達嗎?以我個人之見，朗讀是非常重要的表達形式，從某種意義上說，它比前面提到的“詞語表達”“語段表達”更為重要。朗讀是“把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動。”它，需要學生在自身固有的知識結構的基礎上理解文本，而后，進行加工，再帶著強烈的感情把文章清晰響亮地念出來。本堂課，陸老師設計了很多朗讀環節，不少地方都能看出她對朗讀表達的充分利用。最精彩的是“音樂生活”這一部分，作者為了寫出“維也納幾乎一天也離不開音樂”，選取了“漫步時”“夏天的夜晚”“家庭室內演奏”等多個場景，不同的場景，一定有著不同的音樂，不同的心境，不同的表達，于是陸老師就設計引導學生“在不同的場景中讀出不同的感受”：先配上優美舒緩的音樂，使學生們靜心體會，沉醉其中;然后，寥寥幾句的描繪，學生們仿佛步入了那音樂悠揚的場景;學生在文本中尋找著詞句，搭建和作者情感相通的橋梁，再通過自身“知識結構”的解讀，就有了那創造性的朗讀表達，深情，陶醉。這是何其巧妙的設計，如果學生能把握感情基調，讀出這每一部分的文字背后所蘊含的情感，這不就恰恰說明，學生已經和作者產生了心靈上的共鳴，甚至是有了自己超出作者的創造性的表達了嗎?
“充分關注表達，提高語言素養”是目前上海市小學語文教學特別重視，并為之努力的方向。然而，語文素養的提升不是一蹴而就的，需要學生的日積月累。這就給語文教師提出了更高的要求：在教學中，在課堂上，要持之以恒地關注表達，通過細讀文本，充分挖掘合適地語言點，并做好學生語言表達的引導，比如：低年級要說完整，高年級就要有條理，說具體等。陸老師的這堂課就圍繞“表達”，給了我們很多啟示和思考。
五年級評課稿15
有幸邀請教研員王老師前來講座指導，結合王老師及組內其他教師的評價意見，我對這節課的反思如下：
一、追求科學的理念是高效課堂的基石
1、關于文本再構
備課一直在思索，區內的流行趨勢是文本再構。這個語篇是否需要再構。琢磨了教材后，我肯定了自己的想法，并且進行了最淺顯的局部再構。全篇在學歌環節增加了三個表示順序的副詞first henlast.這樣的處理是將舊知和簡單易懂的新知融入到原有文本中使之更完善、飽滿。我想文本再構的初衷和目的也是如此：不是一味的堆砌更不是不負責任的全盤否定而是根據文本內容和學生語用的實際需要做合理化的改動，讓文本在真實情境下具有可讀性。
2、過程銜接注意自然與遞進
大家不約而同肯定了我的環節過渡自然且活動成遞進形式開展。確實，第一課時的語篇教學的宗旨便是整體把握文本大意、初步感知文本意思。如果只是零散地進行詞、句地操練，整節課將會成為一盤散沙。所以，我們需要為這節課設計一根主線：在音樂課上。然后以任務引領設計多樣的活動串聯在主線上。學生學習才會有依附有概念支持。
3、尊重學生體會和語用
文本中有不少功能詞塊和詞條，比如：listen to follow...togetherlearn…Can you…? What can you do ?...等等。我在處理時，采用了小文本的情景式閱讀和情景式對話操練方式，讓學生在真實自然的語言環境中認知并掌握他們。在輸入的同時，通過回答、選擇、找線索、填空、推理、朗讀、表演等形式讓學生進行有效輸出，及時反饋并評價。
二、鉆研更優的教法是豐滿課堂的保證
1、課型的定位
小學的語篇閱讀教學大多采用的是類似初高中的應用型閱讀模式。學生和教師的用英語的時間該如何分配。這兩年，各級的專家又提出小學課堂的任何一種課型還是以聽說為主打，弱化讀寫。新課標提出：學生是課堂的主體，教師是主導。導到何種程度，占多大比重，設計怎樣的.活動才能讓學生盡情輸出？這些都是我們亟須解決的問題。
2、語篇閱讀時對單詞句型的處理
本節課的最后一個表演環節學生展示的時間比較緊張、咎其原因在于Pre-reading的環節，我過分操練了Can you…? What can you do ?這兩個功能句型。導致了時間分配不均。王老師再次強調功能句型和詞匯應在文本閱讀的過程中逐步消化，學生輸出時間的比重一定是比輸入大。
3、板書的功能
優秀的板書不僅能完整地、科學地展示知識的發生、發展的過程，有利于學生對所學知識的理解、思維與記憶，還能給人以美的享受，激發學生學習的興趣，有助于學生知識的構建。本節課的板書確實還有需要再加工的地方。幾年前的省級培訓，沈峰老師提出了思維導圖式板書。王老師的建議也是如此：通過對Whenwhowhatwhere等詞的設置在教學過程中生成板書。最后學生要能在板書的輔助下對文本的內容、結構、層次達到復述的要求。反思自己確實在平時的課堂教學中對板書存在很大的隨意性。在今后的實踐中要不斷思索，優化板書美化板書。
俗話說：教無定法。每節課堂的模式都不盡相同。面對農村孩子英語語用的薄弱，我想埋怨于事無補。我們應該在平時教學中以學生的正確、流暢地表達為目標，大膽嘗試各種方法進行指導教學。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！
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