致青年教師有感大全15篇
致青年教師有感1
我是一名新青年教師的我剛剛大學畢業，走進小學來任教英語學科，既緊張、驚訝，又欣喜、惶恐……對我而言，小學這個地方既陌生有熟悉：曾經兒時的我就是從這里起航的，如今回到了起點，卻發現小學的教學對我來說是有點措手不及的；曾經長達6年的小學生活，學到的知識對于現在的我而言是多么的簡單，但是要將這些淺顯易懂的知識教授給這些孩子卻非易事。
每當我面對這些二年級的孩子們的時候，心中感到力不從心，缺乏自信心，不知道該怎么來帶他們，有些茫然，更別說怎樣能夠讓他們健康成長。有時一節課上完，我都不知道他們是否都聽明白了，有沒有掌握還是個問題。漸漸地我發現，要想教會孩子，得從孩子的心靈入手，知道他們是如何思考問題的，他們的思維是如何運轉的，從他們的角度出發,走進他們的生活。
作為一名新教師，被家長質疑是很正常的事情。家長的.質疑會讓我更快地成熟起來。然而，對于一個缺乏經驗的人來說，不知道該怎么講課，不知道該怎么管理班級，不知道該怎么與家長溝通，不知道怎么來提高學生的能力……太多的不知道擺在自己面前，雖然師傅很照顧我，在很多事情上都給予指導和幫助，但是那畢竟是師傅教的，不是我自己的，屬于自己的方法還是需要在不斷的實踐中摸索總結出來。在我還沒有總結出方法之前，就只能跟著“感覺”走。按照常識來引導他們。比如，“不喜歡這個老師就不會愛上這門課，成績也不會好”，這應該是所有學生共同的心聲吧。因此，我也正努力來讓他們喜歡我，從而喜歡我這門英語課。同時如果能得到家長的認可和肯定，那我就離成功不遠了。
現在的學生都是獨生子女，是家里的“小皇帝”“小公主”，我深知在二年級養成良好的行為習慣比學習知識要更重要。比如進教室前要先敲門，得到老師允許之后才能進入；和別人說話時要看著對方的眼睛，別人說話時要認真傾聽，不要隨意打斷，表示尊重；同學之間相處要學會寬容、大氣……同時小學生并不能完全明白《行為規范守則》，因此小學生的行為教育需要教師將條條框框的條例轉化成學生們明白的方式、用小學生明白的話語來示范。有時這種教育的隨機性特別強，隨時發現問題，就要隨時針對這個問題給孩子們講明白該怎么做，這時便沒有了教科書的指導，憑借的就是老師的“感覺”，即生活常識。
我覺得我和我的學生們在相互學習，我把我的常識教給他們，他們把應該屬于二年級學生的“常識”反饋給我，讓我了解更多，感悟的更深。教師也是一個平凡的人，在平凡的崗位上做著平凡的事情，我很自豪我是這平凡的人群中的一員，以自己的平常心對待我的工作和我的學生，因為一切只道是尋常。
致青年教師有感2
讀一本書，是一次心靈的旅程，一次自我的升華，一次豐富的收獲。我拜讀了全國模范教師于潔老師寫給青年教師的《致青年教師的信》一書，其中融合了于潔老師30多年的教育智慧和人生體悟。以及對青年教師的真誠建議，文中案例貼和我們現在生活和工作的實際，讓我知道了如何更好地做一名好老師。
“良師之心境，如海洋般遼闊，如長空般高遠。”青年教師要努力做有胸襟的教師。有胸襟的教師，要能容忍不同的意見，能接納所有學生。我們要讓學生充滿自信，對他們的進步及時予以肯定，讓他們對學習充滿興趣和自信。對于任何一個學生，我們都要發現他的閃光點。有時候，學生是一面鏡子，能照出一個老師是否真的有善心、愛心。正所謂愛是相互的，真誠地待學生、他們也能感受到，心懷柔軟，關注每一個孩子的終生成長。以心為圃，以時間為泉，培植、澆灌，再普通的種子，也能開出最美麗的花。
“真正的學習一定不是單一地讀讀背背，而是聽說讀寫辯的五結合。”于潔老師的觀點讓我對教育教學有了更深刻的.認識。知識不等于分數，知識不等于學問，知識不等于智慧，知識不等于能力。真正的學習應該是教師點投，學生領悟，然后融會貫通、舉一反三、學以致用。作為老師，對學生最大的幫助是教師用專業水平去真正解決學生面臨的一些困難，哪怕我們的幫助微乎其微，也會是學生進步的加速劑。在課堂上，于老師注重調動學生興趣。課后，于老師采用了不同的方法幫助學生鞏固內化知識，從多維度看待教育教學，正是我需要學習的。
致青年教師有感3
《致青年教師》是吳非老師的告別講臺之作，他把他30多年的教育經驗傾囊相授，對青年教師在教育教學中所遇到的問題進行細致地解答，對大家在教學中可能忽視的一些細節進行叮囑，最主要的是希望青年教師們無論什么情況下都不要放棄教育良知，做一些有益于這個民族，有益于家庭，有益于學生的事。
這本書吳非老師通過“做個有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”這幾方面結合自己教育、教學中遇到的事情、案例闡述了青年教師應具有的理想和素養。特別是每一個章節前面短短的幾句話對我的感觸最大。現摘錄如下：
優秀的教師應當是一盞不滅的燈，而那“開關”就在他自己的手里。他的“亮度”在于他個人的修煉;如果他有“電源”，或是不斷充電，他就能一直能發光，一直在照耀著學生面前的道路;教師的進德修業應當一直到教育生命的終止。
如果上課可以不用課件，盡量不要用。教師在黑板上寫字，是一種文化熏陶。如果所有的教師都依靠電腦上課，我們有可能逐漸失掉母語教育的絕好傳統。你注意到學生作業的書寫嗎?他沒有從教師那里得到書寫的示范。
教師心中沒有陽光，學生心靈就有可能添上一分陰暗。
然而，一名在辛勤工作的愚蠢的教師，他的破壞作用就大得多。他不聰明，本不是他個人的不幸，而當他通過辛勤的工作，把一百多個原本可以變得聰明的學生教育得和他一樣愚蠢時，教育的不幸就出現了。因為他越是“辛勤工作”，他的學生越是擺脫不了他。
學生在青少年時代讀什么書，思考什么樣的問題，將決定一生的精神高度。教育要讓學生追求詩意的人生，不僅需要詩，還應當有琴聲，有樹，有虹，有夢。
有位理科教師對我說，他上小學時，數學學得一塌糊涂，可是每次作業做錯，老師批改時用紅筆打叉，——那個叉叉都很小，稍微大意一點還看不清呢;而如果做對了，老師筆下的那“鉤鉤”可就是大大的了。
我半生做教師，越來越感到，我們日常工作中所做的一切，不過是遵守常識。當然，即使是常識，也需要學習，也需要發現，也需要維護。
我做教師多年，每次給學生寫評語或是推薦信，最不愿意寫的短語就是所謂“刻苦學習”。但是很多家長卻特別在意評價中有沒有這個“刻苦學習”，好像不寫上這一句他的孩子品格就有缺陷似的。
我看過一些青年教師死記硬背學生的生日，他們很想讓學生在生日那天收到老師的短信或是問候。動機很好，但我認為這樣做可能多余。愛自己的學生，教會他們關注社會、關注民生、關心他人，培養仁愛之心，可能更為重要。
有位學生畢業多年后對他的`高中班主任說：“我現在每次做帳時，都會想起老師……”教師說：“可是我從來沒有教你做啊!”學生說：“領導、職工都在看著我，我不做，企業有可能垮;做了，自己良心上過不去，對不起所受過的教育……”
任何職業都有都有危險，教師工作也不例外。說起來好像有點玄乎，但這種危險性真實地出現在我們的教育中。
我在病中，想起一個又一個學生的面容，感嘆生命的短暫，同時也贊嘆生命的美麗。我感謝上天讓我有機會認識這些美麗的生命，讓我感受他們的仁愛和賢德，讓我懂得什么是真正的教育，讓我知道職業的使命與榮耀，讓我敬重生命中的永恒。“對教師職業生命負責”，這句話對我的觸動很大。這是吳非老師一貫以來的追求，是他對青年教師的期待，也該是我們對自己的要求。只有教師自己敬重自己的職業，自覺進德修業，才會真正擁有職業幸福感。而只有擁有職業幸福感的教師，他才會更像一個教師。真正的發自內心地喜歡吳非老師的這個詞——“負責”，而不是常見的“熱愛”。沒有道理要求每一個職業人都熱愛自己的崗位，但是“負責”卻是從事每一項職業的前提。
怎樣才能真正做到“對教師職業生命負責”呢?。在吳非老師的筆下，我們欣喜地找尋到了最佳捷徑：教師要做一個思想者、學習者、實踐家。只有不斷地思考，不斷地學習，不斷地實踐，才能讓自己的教師生涯永葆創造激情和理想追求。
教師這個職業，特別是特殊教育教師這個職業，讓我們更好的懂得了愛，體會了愛，體會了溫暖，體會了教師的酸甜苦辣。親愛的老師們努力吧，一切的一切總會有快樂的收獲。
致青年教師有感4
最近，有幸拜讀了吳非老師的《致青年教師》一書。以往，總是覺得這種教育理論方面的書籍太深奧，看得很累但收獲甚少。翻開《致青年教師》一書，會發現它的目錄很新穎，都是一些拉家常的話，不禁讓我有興趣繼續深入閱讀。
捧著這本書，就像與一位經驗豐富的老師坐下來交談一樣，我迫不及待地讀完了整本書。吳非老師主要通過六個方面：做一個有胸懷的教師、保持耐心、用學生的心思考問題、尊重常識、不放棄理想和播種善良的種子，結合自己的親身經歷，闡述了年輕教師應具備的理念和素養。我在閱讀過程中不斷對比自己的教育經驗，反思自己的教學行為，意識到與吳老師還存在很大的差距。吳老師提出的觀點和實例深深地烙印在我的心中。
讀了《就讓你的眼淚流出來》這篇文章，我不禁想起了高一時候的語文老師。他是一位剛從大學畢業的年輕男老師，陽光的笑容和溫柔的性格給人留下了深刻的印象。即使同學們覺得他好欺負，在他的課上行為放肆：有人吃東西，有人打瞌睡，有人互相換座位，有人甚至坐在地板上聽課……老師從未對我們發脾氣，只是默默地嘆氣。直到有一天，老師終于爆發了，他當著全班同學的面流淚了，這讓我們震驚不已。我們無法想象一位男老師居然會對學生流淚。老師告訴我們，他把對我們的放縱當作放松，對此他很無奈。那天，老師傾訴出了自己內心的所想所思。這之后，我們的語文課堂煥然一新，再也不是以前的混亂和無序。這件事至今讓我記憶猶新，正如吳老師所說的：不要在學生面前掩飾自己的'情感，不要害怕在學生面前流淚。如果這一切對于他們的人性覺醒有所幫助，那就毫不猶豫地將你的愛、悲傷、失望甚至恨，真實地展現給學生們吧！倘若你竭力掩飾，可能會被學生誤認為冷漠，也可能讓敏感的學生去學習克制和忍耐。所以，將你的真實感情毫無保留地展示給學生，與他們建立真摯的連接。
作為老師，我們應該重視自己的專業。在我身邊，有很多老師都非常珍視自己的專業，并從中獲得教學和生活的樂趣。作為教師，這個職業可以讓你充分滿足自己的成就感。一個不喜歡自己專業的教師是無法成為優秀教師的。優秀的教師就像一盞永不熄滅的燈，在他們手中掌握著開關。他們的亮度取決于個人修煉；只要他們有源源不斷的電源或不斷充電，就能持續發光，照亮學生前行的道路。我們渴望成為那盞永不熄滅的燈，就要不斷學習，不斷獲取新知識。
過去，我們常說要為學生提供一杯水，作為教師，我們必須擁有一整桶水。如果這桶水是幾十年不變的，那將變成死水一潭。為了讓學生得到一杯水，我們需要一整桶源源不斷的新鮮水。
致青年教師有感5
寒假期間，在忙碌之余，靜靜地打開一本書，一個人獨自享受著書中文字的熏陶，和室外噼噼啪啪的鞭炮聲相比，也是一份難得的清靜與自在。
期間，我讀了吳非的《致青年教師》。初看到這個封面，頓時有一些感觸，青年教師？我還是青年教師嗎？畢業已有二十余年，早已不是什么青年教師了。但心里還時不時的把自己定位在“青年教師”這個角色上，無疑是不想面對現實，還存在著些許“還年輕”的幻想罷了，不過，要是和吳非老師比起來，我不就是一“青年教師”嗎？
吳老師在書中，似乎是位長者在與我們親切交談。第一篇《就讓你的眼淚流出來》，看完這一篇，我就有很深的感觸。教師如果無法抑制自己的激動與傷感，那就讓你的眼淚流出來，就當著學生的面哭泣吧。這有什么呢？讓學生看到，老師自己的母親、父親一樣，和普通人一樣，也有悲傷甚至會感到絕望無助。
想起去年送走的畢業班，他們和我的孩子一樣大，作為帶了他們六年的班主任，對他們就象對自己的孩子一樣，傾注有太多的關愛，也有太多的期待。臨近畢業，有一部分孩子調皮搗蛋，故意制造亂子，惹老師生氣。現在想想，他也許是想給老師留下更深的印象罷了。
還記得那天，我把我的苦惱、傷心、失望等心情寫成博文《六二班的孩子們，我想對你們說》并在課堂上讀給他們聽，邊讀我的眼淚在眼眶里打轉，下課鈴聲響了之后，我抑制住自己的淚水，不讓它當著學生的面流出來，而是快速的離開了教室……
在學生的眼里，做為教師，應該是一名強者，哭泣往往成為教師軟弱與無能的表現。但吳老師說，哭泣與落淚未必就是軟弱，因為您的'悲天憫人，因為你的正義沖動，因為您的仁愛和幸福。不要忍，就讓您的眼淚流下來，當著學生的面留下來。我寧愿他們面對你的眼淚感到驚愕或尷尬，也不愿意他們就那樣木然的面對人間的一切。
讀到《教學樓里有多少個洗手間》這一篇時，我震撼了。作為教師，在課堂上，我們努力的向學生灌輸我們的知識，即使聽見下課鈴聲，還要再“好心好意”的重復幾句，啰嗦一兩分鐘，好讓學生多掌握一些知識，可不知這時的學生中有一半甚至更多的學生已沒有心思集中聽講了，而是要馬上上廁所，如果我們耽誤孩子們的下課時間，就會有一部分學生為了下節課不遲到，而不能上廁所，導致下節課他也不會集中精力的認真聽講，而是在心里急切的盼著下課的鈴聲……
我們也常會遇到這樣的情況，上課期間，有學生舉手打報告，提出上廁所，我們應當同情，不必問出原因，更不能諷刺挖苦或阻止不讓去。吳老師說，通常，學生不到萬不得已，是不會提出這種請求的。
因此，教師上課不要拖堂，低年級的教師能經常提醒學生如廁，課上允許學生在特殊情況下自行從教室的后門去洗手間而不必報告……
作為教師，為什么要重視學生的感受？為什么要重視（特別是一些學習有困難的學生）的渴望？因為我們的教學面對的是活生生的人。作為一名數學老師，在給學生批改作業時，學生做對了，用紅筆打上對鉤；學生做錯了，用紅筆打叉，甚至還在怨恨這個孩子，太不細心了，這么簡單的題還會出錯，而狠狠的用紅筆在本子上打下一個個更大的叉，來表達我們的不滿與憤怒。
吳老師告訴我們，有一位數學老師，在改學生的作業時，對于學生的錯題，老師批改時用紅筆打叉——那個叉叉很小，稍微大意一點還看不清呢；而如果作對了，老師筆下的那個“鉤鉤”可就是大大的了。那位小學老師是個有心人，他是在用“心”批改學生的作業啊！
書中通過一個個案例講述了青年教師的很多困惑，并從一位經驗豐富的老教師的角度提出很多好的建議與方法。他如同一名智者，為迷茫的教育者和無所適從的青年教師指明了方向。
這本書好似一盞明燈，指引著并不年輕的我不斷前行。
致青年教師有感6
剛剛步入教師的職業兩年，從小就覺得老師是特崇高的一個職業，小時候對老師也是常常抱有敬意之情。但是真正成了一名老師之后才發現老師其實是個再普通不過的工作，但卻是一個充滿藝術的職業，因為它在傳授知識的同時，更多的是學會與人的相處，自己的品格常常也會在潛移默化中影響學生。也許以前在自己做學生的時候覺得懶散一點并沒有什么，但是現在自己的一言一行都塑造著學生的為人處事方式。想到這里，不禁覺得自己身上的責任，但是在實踐的教學中卻是充滿了各種的困惑。
無意中拜讀了吳非老師的《致青年教師》，他以自己的豐富經驗給青年教師提出很多好的建議，以及對教育的深層闡述。作為一名青年教師，這本書解答了我很多教學中遇到的困惑，看著吳非老師自身的經歷，仿佛讓我看到一個老教師走過教育之路的背影，給了我很多的啟發。在書的自序中看到“對教師職業生命負責”的話時，讓我有點惶恐。也許當初我更多的是因為自己對教師的職業好感，或者說是對校園生活的親睞而走上了教學的崗位。現階段的工作熱情更多的是建立在對事物的新鮮感和好奇的心態上，真的.不曾想過自己教師的職業生命。讀完這本書后，讓我對教師的職業生命開始有了思考。作為一名青年教師我們應該以一種謙卑的姿態不斷學習，不斷努力，這樣才能讓我們成為一名合格的教師，才能讓我們有更多發展的機遇。每個人都有自己的獨到之處，所以我們應該多向同事學習，多去聽聽別人的課，甚至聽一些不是同科目的課，看看那些老師是如何帶動課堂氛圍，如何讓學生成為課堂的主體，這些都可以讓我們受益匪淺。
在《就讓你的眼淚流出來》這篇文章里，吳非老師告訴我們要以真實的情感來面對學生，不要以一副高高在上的圣人自居，我們可以讓學生感受你的喜怒哀樂，分享你真實的情感。作為老師我們常常會為學生稚嫩而又善良的心靈感動，但時常也為學生的不成熟和犯錯而苦惱。從吳非老師的文字里我明白了我們面對學生的時候以真摯的情感面對他們，這就是對他們最好的教育。當學生進步時我們毫不保留的贊美會讓學生感覺溫暖，當學生犯錯時我們寬容的體諒讓學生抱有感恩之心去改正錯誤。我們教育的最終目地是培養真正的人，是有健全人格的人。所以，作為一名老師我們不僅僅是知識的傳播者，更應該引導學生具有真善美的情感。只有擁有博大胸懷的老師才能讓學生感覺學習是心靈的樂園，感覺學校是溫馨的港灣，也能夠讓我們可以成為學生信賴的傾聽者。
我們經常說：“教育需要等待”。我們常常在上課的時候急著讓學生學會知識，在學生犯錯的時候急著讓學生改正錯誤。在《不要急》中，吳非老師告訴我們：教育的一個重要特征就是“慢”，教育教學是“慢”的教育。我們需要去等待學生的改變。教育并不是捏泥人，不是根據你的意志去塑造他，我們應該根據學生自身的情況用愛心和耐心去引導他，對我們的學生我們要施以持之以恒的教育和關懷。同時，教育應該是是動態的，我們不能始終只憑自己已有的知識來教學生，應該讓學生運用已有的知識去思考實際的問題，進行創造性的實踐，在實踐中就不斷會有新的發現，就會創造出新的東西。這樣我們才能跟學生一起學習，才會有更多專業發展的追求。因為我們青年教師的思考能力、學習能力、實踐能力和創造性是有限的，所以我們應該更多的去教導和引導學生，與他們一起進步，收獲學習的快樂。
我們常常會發現怎么樣的老師就會在他們的學生身上發現一些這個老師的影子，我們在不知不覺中會對我們的學生產生或好或壞的影響。就像吳非老師在《不能忽視的教育細節》中所告訴我們的，不能在教學的同時忽略了一些生活的細節，要注意自己的習慣，以免對學生產生不好的影響。我想教育更多的是需要責任。
一位優秀的教師本身就是一本教科書，他能教給學生思想，氣質，品格。這些比知識要重要的多。讀了這本書，我發覺作為一名青年教師我需要學習一些比專業知識更加重要的東西。我們教師的工作很大程度上是為了未來，我們要反思過去，做好現在，做一個有深度的思想者、學習者、實踐者和創造者。
致青年教師有感7
今年暑假，校長向全體老師推薦了吳非老師寫的《致青年教師》一書，有愛就會有感動--《致青年教師》讀后感。這本書并不像之前學校推薦的理論書籍讀來那么苦澀，書中通過一個個典型的案例，平實易懂的語言引領我感悟如何才能成為一名合格的人民教師。走入吳非老師這本書，我邊讀邊反思自己的教育行為，卻不由感慨萬千。吳非老師的文字，真正讓我懂得：教齡、資歷、經驗，未必就意味著是個成熟、理性的教師！讀完此書，我記住了他對學生的愛，對待工作那份沉甸甸的責任，卻不由想起了自己…
時間過得真快，轉眼之間，我參加工作已經有十多個年頭，站在講臺上，剛畢業時那種難以掩飾的青澀和靦腆仿佛就在昨天。十幾年的時間，足以改變許多事情，但對教師這一工作的責任感，卻由年輕時的火熱衍變成了今日的綿長不息。
常常聽到有人說："你是老師啊！不錯呀！一天就那么幾節課，動動嘴就行了，有雙休，有寒暑假…"。每次聽到這些，我只是一笑了之，我明白，只有從事了教師工作的人才能真正體會到這份工作的辛苦，其他人是永遠也感受不到的。記得剛參加工作的時候，一位老教師對我說："老師吃的是良心飯！"這句樸實的話語道出了教師精神的實質。是啊！在這個平凡的世界里，我們需要英雄，但我們更需要千千萬萬，實實在在，腳踏實地于平凡崗位的有責任心的人。教師，固然有著別人無法理解的艱辛，但她也同樣有著別人無法體會到的幸福！每天清晨，踏進校門，孩子們那一聲聲甜甜的"老師早！"是種幸福；每年教師節，辦公桌上那朵朵艷麗的鮮花是種幸福；每送走一屆畢業生，他們會不舍地道上一聲："老師，我們會回來看您的！"是種幸福…幸福的背后是教師付出的無窮無盡的愛！教師的愛是春風化雨、潤物無聲的，付出時，我們沒有想到回報，這就是一種責任的驅使。
選擇了教師，就是選擇了葉的事業,就是選擇了奉獻。每天面對著一群鮮活的生命，叫我們又怎么敢懈怠呢?如今，除了教師的身份，我也是一名學生家長。每天看著兒子點點滴滴的變化，聽著他滔滔不絕地講著每位老師帶給他的或有趣、或新奇的知識，心里充滿了對老師的感激。我想，每天會有多少像我一樣的母親在和她的孩子分享學校帶給他們的.快樂?亦或是焦慮孩子的止步不前，孩子們周而復始的求學之路，牽動的是多少帶著期盼的母親的心哪，讀后感《有愛就會有感動--《致青年教師》讀后感》。我想：每位孩子的母親應該也和我一樣，希望孩子的老師能夠愛他，對他負責；當他受委屈時，也希望老師能夠像媽媽一樣摸著他的頭，安慰他吧。這種念頭便會驅使我盡力把學生的每件小事做細、做好。
曾經教過一個孩子，他叫小凡，是個特別調皮的小男生，時常把你搞得暈頭轉向。印象特別深的是剛上一年級時他上學來得最晚，放學溜得最快；上課時不是找別人說話，就是一個勁兒地玩手指、摳桌子；下課嘛，最愛追逐打鬧，不是擦傷自己的鼻子，就是撞傷別人的額角。反正，隔三差五地給你惹出點事兒來，讓你忙得不亦樂乎，氣得昏頭脹腦。他對待學習，似乎有一種天生的抵觸情緒，這讓我和各任課老師很為難，為了走近他，了解他，我們決定采用"懷柔"政策，希望他能感覺到我們對他的關愛。可是他是個軟硬不吃的孩子，我找他談過幾次話，可是每次他總是愛理不理的樣子，這讓我很難辦。
有一天吃完午飯，他像一個發號施令的小將軍，領導班上的其他男孩，拿著尺子打來打去。當班長跑來向我報告，我連奔帶跑來到教室，立馬呵斥了他們。因為尺子太危險，便將其一一沒收，其他孩子都很規矩的交給了我，除了他，不僅不情愿，眼神里還透著一種憤怒，就是這憤怒的眼神，讓我感覺他簡直是在挑戰我們老師的權威！于是，我單獨把他叫到辦公室，決定和他"好好"談一次！
他低著頭，乖乖地跟我到了辦公室，不敢正眼瞧我。當時，我氣憤極了，提高聲調，非常嚴厲地告訴他："玩這種危險的東西，不僅會傷害到自己還會傷害別人，老師收你的尺子也是應該的，作為小學生應該聽老師的話。"而他始終一言不發，眼睛望著別處，根本沒把我說的話當一回事，這舉動讓我更氣憤，我便問他："你在聽老師講話嗎?"他不語，我接著問："你知不知道跟小朋友一起甩尺子是非常危險的?"他還是不語，我又問："小朋友怎么能不回答老師的問題呢?"這次，雖然他還是沒有說話，但我明顯感覺他的眼光閃了一下，頓時，我想，我是不是說到他的痛處了?于是語氣緩和了一點問道："是不是覺得平時沒有小朋友跟你玩，今天那樣做是想引起大家的注意啊?"果然，他點了點頭，我的心微微一震，溫和地說到："其實班里的小朋友也很想和你做好朋友，只是你平時學習不夠認真，喜歡調皮搗蛋，所以大家才會遠離你的。如果你能好好地表現自己，那老師、同學都會喜歡你的。"聽了我的這番話，他哭了！哭的很傷心！是啊！對于一個7歲的孩子，沒有伙伴和他玩，他的內心是孤獨的。他渴望得到老師、同學的關注，今天他的這一行為也只是在證明他是一個充滿感情的孩子啊！
過了一會兒，我為了平復他的情緒，輕輕摸著他的頭，問他："孩子，你哭是因為知道自己今天的行為錯了還是為沒有朋友而難過呢?"他哽咽著告訴我："為沒有朋友而難過！"，我攬他過來，輕輕說著："孩子，別傷心，你來到這個學校，大家都在高興地接受你，老師、同學都會把你當成好朋友的，咱們慢慢改掉身上的不良習慣，試著和更多的同學去交朋友，好嗎?"他輕輕點了點頭，悵然若失地離開了…
看著他離去的背影，我的心中有種說不出的滋味。于是接下來的日子，我有意引導其他孩子主動和他交朋友，主動找他玩。慢慢地，我發現在我的有意識引導和呵護下小凡變了，變得開朗多了，還發現他會不時開心地笑。上課的時候，他也能積極發言了，他的眼睛緊盯著你，手舉得高高的。他變得合群了，變得比以前活潑了。我欣喜地看著他的轉變，為他的快樂而快樂。
事情已過去好幾年了，但這件事給我的印象是深刻的。我不知道多年以后，小杰是否還記得幼時的這樁往事，是否還記得有位老師真心地關愛過他。多年以后，長成大人的他，是否會記得童年時老師和他進行的一次次心與心的交流；我不知道，我是否在孩子的心田播下了一粒善的種子，一棵愛的幼苗。但我知道，師愛就是無悔的付出，無私的奉獻。它是圣潔的，因為它不摻任何功利的雜質，它是純粹的，因為它從心里發出來的，又直達心的深處。
致青年教師有感8
《致青年教師》這本書是由吳非老師所著，內容主要是針對中小學教育教學中遇到的問題進行點評與指導，每一篇文章都充滿了吳老師的教育智慧，提出了獨到的見解，對青年教師在教育教學中有很大的指導作用。在這本書的引導下，我踏上了一段關于教育和成長的深度思考之旅。
他認為，青年教師作為教育行業的生力軍，肩負著培養學生、傳承文化、創新知識的重任。這份責任既重大又神圣，需要我們在教學實踐中不斷提高自身素質，不斷學習和探索新的教育方法。
其中，我深受啟發的一點是作者強調的“教師是成人世界派往兒童世界的使者”。教師的主要任務不是向學生灌輸知識，而是保護他們的童年，讓他們在快樂中學習，在探索中成長。教師不僅僅是傳授知識的人，更是學生在校園這個“小型社會”中的引導者，我們要永遠保持一顆童心，只有這樣才能和學生之間產生共鳴，遇到問題才能冷靜思考，正確引導。幫助學生建立正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師的一言一行，都可能成為學生模仿的對象，因此，教師的行為規范和道德修養至關重要。
我對此深有感觸。記得在一次課堂上，我鼓勵學生勇敢地表達自己的觀點，即使可能犯錯。我說：“錯誤并不可怕，關鍵是從錯誤中學習。”我以自己為例，分享了我在學習過程中的一些錯誤和教訓。學生們聽得入神，課后還圍著我，希望了解更多。那一刻，我深感教師的責任重大，同時也明白了，教師的言行舉止，對于學生的影響是多么深遠。
我還認識到教學要講究恰當的切入方式：
“要讓每個學生感到自己最棒”，當學生在課堂學習中找不到自信時，作為教師應當幫助學生找到自己的優點，并擴散放大，讓學生學會欣賞自己，相信自己是最棒的。
“教育需要安靜”，在平時的教學中，我們教師不要過于浮躁，應該腳踏實地，冷靜思考，把所教的知識及時消化、吸收、轉化。
“只要我們的學生在實事求是地做事，他就一定是美的”，要讓學生明白做人的道理，要讓他們學會把所學的知識聯系生活實際加以運用，從而培養實事求是的'態度。
“不要讓學生在一些很淺的‘認識點’上浪費時間”，我們教師在教學中不要讓學生把一些很淺顯的知識點給無限地放大，不要在原地兜圈子，要進行有效教學。
“用心教育”。他說：“教育的本質不是在于知識的灌輸，而是在于心靈的啟迪。”我深以為然。在教育過程中，我們應該關注學生的個性和特長，尊重他們的想法和需求，用心傾聽他們的聲音，這樣才能真正實現教育的目的。
此外，作者在書中對于一些教育現象的批評和探討也讓我深思。他指出，在當今社會，教育資源不均衡、教育評價單一、家庭教育缺失等問題依然普遍存在。面對這些問題，我們應該從實際出發，努力尋求解決之道，讓教育真正成為學生成長的助力。
書中的每一篇文章都充滿了智慧和真情，讓我感受到了教育的魅力和力量。我相信，只要我們青年教師用心去教，用心去學，用心去探索，就一定能在教育的道路上越走越遠。
總的來說，《致青年教師》這本書是一本關于教育、關于青春、關于夢想的讀物。它既為我們提供了寶貴的教育經驗和啟示，也為我們指明了前進的方向和目標。我相信，這本書對于青年教師來說無疑是一份珍貴的禮物，它將激勵我們在教育的道路上不斷前行，為實現教育強國的夢想而努力奮斗。
致青年教師有感9
我記得剛步入教師這個行業的時候，就思考過這個問題，我要和學生成為朋友嗎？和學生成為朋友會不會影響我的教師威嚴？什么情緒應該外放，什么情緒要隱藏，我確實不知道怎么下手，就這樣什么經驗都沒有的我開始了我的教師生涯。
剛開始讀這本書時，第一篇文章就吸引了我，題目是就讓你的眼淚流出來，在這之前，我一直認為教師不應該當著學生的面哭，再難受也應該在他們面前堅強，可看完之后我深思了，我們要教育孩子的成長，我們首先自己必須是情感正常的人，應該把你的愛，恨，失望都展現給他們，一直困擾我的問題好像突然解決了，我之前一直在糾結要和他們怎么相處，哪有什么該不該，哪有什么條條框框，每個學生都是不一樣的，每個教師也是不一樣的，教學方法相處模式當然也是不一樣的，聽別人怎么相處倒不如做好自己。
記得剛開始教學之前，立志要做一個讓學生害怕的'教師，覺得這樣的班級好管教，于是我經常繃著臉，下課也不和他們交流，因為我知道自己的本性溫柔，怕露餡，就這樣過了一個星期，有一次一個學生對我說老師你好可愛啊。我驚呆了，我都表現的這么兇了，怎么會可愛，當時我再也憋不住了，就笑了，然后一群學生圍著我說話，我漸漸了解了他們，私下的樣子和課上也是不一樣的可愛，我不再忌諱在他們面前表現真實的自己，和他們的關系也越來越近，有什么麻煩學生也比較依賴我，我擔心的上課不好管的問題也并沒有發生，他們因為喜歡我，也特別聽我話，有次我們班沒有考好，等到下課他們給我寫了一封信，給我道歉說給老師丟臉了，我也十分沒有出息的哭了，我想他們比我可愛多了，直到現在想起我的孩子們，我也是滿滿的感動，他們如今有什么問題也時常找我談心，我很慶幸和他們成為朋友。不要怕和孩子成為朋友，不要怕在他們面前展示真實的自己，因為當你是真實的，孩子也是真實的。
今年我教了一年級，他們可真的是小朋友，和他們聊天感覺特別可愛。我會開心會生氣也會假裝賣慘，激發他們的人性，同時真實的在做自己，不再糾結無用的條條框框，不再給教師畫圈，哪有什么情感上的規矩，情感是沒辦法控制，我喜歡他們，喜歡我所有的孩子，我為什么不能大大方方的和他們做朋友呢，我想，我們是在互相成就，互相成長。
致青年教師有感10
書籍是人類進步的階梯，通過閱讀不僅可以讓我們增長知識、汲取-精神營養;還可以打開一扇窗，讓我們領略不同的風景;也可以為我們指點迷津，讓我們在彷徨無助時找到前進的方向……
讀了于潔老師的《致青年教師的信》，我受益匪淺。書中的許多觀點也讓我深受啟發。
一、關于成功
于潔老師寫道：“成功的人往往不是起初看上去很聰明的人，而是走到最后的人。”
大千世界、蕓蕓眾生，成功者又有幾何?那些能在平凡的世界里脫穎而出，驚艷眾人的人都是有些過人之處的。他們大多都是行業的佼佼者，或是在平凡的崗位有突出成就的人。他們雖生而平凡，卻靠著自己的堅持和努力，成就了自己不一樣的人生。
直到我讀到這句話——日積月累的自律，才能成為別人眼中的望塵莫及。作為普通人，你不努力，就只能平庸，只有堅持不懈地努力，才能改變人生。
浮生若夢，為歡幾何，你我皆是凡人，平平無奇、普普通通，每天從清晨到日落，幾乎都在重復著昨天的故事。簡簡單單的我們，在平凡的世界里做著平凡的人。
二、努力的意義
很多時候，努力了也不一定能取得成功，可不努力一定不會成功的道理，我們都懂。當全力以赴去做一件事情，努力到無能為力，即使結局不那么美好，我們依然可以接受。畢竟我們嘗試過了，也就沒有遺憾，這樣的失敗是可以直面的。
那天，看到學校工作群里發布的“師德師風主題教育”活動的通知，起初的我雖說心動了一下，可考慮到我在去年師德案例評選中得了一等獎，今年并沒有打算參加。直到看到領導發的提醒，轉念一想，這個征文活動我不是沒參過嗎?那就試試看，貴在參與，參加了也許選不上，可不參加就一定沒機會。突然就想到了于潔老師的那句話——做最壞的打算，盡最大的努力。于是，我告訴自己不要怕，你只管努力就好。
因為平時堅持寫教育隨筆，又在工作室伙伴的影響下，堅持閱讀，所以積累了不少素材。于是，我結合自己的親身經歷，用了四個小時的時間，完成了那篇近三千字的征文。當我關掉電腦的時候，已是深夜。第二天去提交的時候，同事好心提醒我“征文參加的人太多了，你不如改成案例，報的人特別少。”我笑笑“案例評選我參加過了，就是想試試征文，不改了，順其自然吧!”
知道報名的人還挺多，我就沒把此事放在心上，直到看到征文再次被選上的通知。我才明白，這也許就是努力的意義。機會永遠都不會拋棄每一個努力的人，只要你足夠努力，只要你愿意抓住機會。
當然，有的時候，我們努力了，可能還是差了一點點，沒關系，我們起碼積累了經驗，知道了自己的不足，也算是一次歷練吧!有句話叫做“不以成敗論英雄”，我想只要努力嘗試了，即使沒有成功，也是值得的。
三、只問耕耘，不問收獲
作為班主任，有時候真的.會遇到難辦的事情，遇到各種各樣的問題學生，有時候付出了大量的時間和精力，卻收效甚微，甚至當時是好了，事后還會出現反復。
也許你付出了很多努力，終究無法換來學生的改變。但是，你所做的一切學生都看在眼里，只要你的心里想著是為學生好的就只管做，不要太在乎結果。
要知道冰凍三尺非一日之寒，學生的壞習慣不是短時間形成的，出現反復也是正常的。我們要有足夠的耐心，要做好打持久戰、拉鋸戰的準備。必須反復抓，抓反復，不拋棄、不放棄，你只管努力，其他的交給時間。
正如書中所寫“只問耕耘，不問收獲。耕耘的過程會很漫長，而收獲的時間不知道哪一天會到來，可我知道只要一直堅持著做一些努力，收獲遲早會到來。”
攻堅戰和持久戰在教育中是常態，我們努力去做一件事情，不是為了讓別人看，更不是為了感動誰，只要你認準了的事，那就勇敢地走下去。畢竟播種和收獲本就不是同一個季節。
于潔老師告訴我們：“一個老師真正的成熟，絕不是在學生面前頤指氣使，而是放低姿態，蹲下身子，平等善良，這才是人與人相處的樣子，這才是教育里最美的樣子。”
教育是渡人亦是渡己，在學生成長的過程中，教師也積累了經驗，豐富了閱歷，同時也實現了自我的成長。
教育是一門慢藝術，我們要保持良好的心態，靜待花開。用一顆真心，真誠地面對，堅持著做一些努力，事情總會向好的方向發展。
人生路上能遇見一群志同道合的朋友，是多么幸運，難得有良師益友，給我們力量，伴我們成長。自加入雷艷茹名班主任工作室以來，我積極參與共讀共寫活動，與書籍為伴，汲取力量、充實自我，也在各位優秀家人們的影響下，不斷進步、不斷成長。
擷一縷書香，染一程芳華。感恩人生路上最美的遇見，為我指明了前進的方向，伴我一路成長。
致青年教師有感11
只有做母親的，經常有這樣的耐心。她信任孩子，她會等待。一位母親告訴我，她的孩子從小就很懂事，三歲的時候，他們有一些意想不到的話。
有一回，客人問：“如果你有兩個蘋果，一大一小，你把哪個給媽媽？”這類愚蠢的測試往往令人生厭，可是民間教育經常熱衷于用這類問題折磨孩子。
——孩子回答說：“我在蘋果上都咬一口……”客人驚愕的叫了一聲：“這孩子……”她想說的是：
“這孩子心眼兒太壞了，兩個蘋果都霸占了！”可是孩子慢吞吞地說：“……然后我把甜的那個給媽媽吃。
”客人很羞愧，對做母親的說：“我差一點兒以為……”母親笑著說：“我的習慣是讓她把話講完；而且可以等他，讓他把話重講一遍。
”好的教育除了智慧，還在于有耐心。一個孩子需要很多年才能長大。作為家長和老師，我們應該有培養人的耐心，平和地等待。
感覺：文章中的例子讓我很感動。我們有沒有急過，或者對孩子有刻板印象，然后再聽到他有麻煩的抱怨，我們會狠狠地罵他。我們不能平靜下來聽他說完。記得五年級時一個各方面表現都不錯的'女孩子來告訴我小丁又闖禍了，他欺負我們班的幾個女孩子，甚至還動手打人，我一聽又是他，沒有仔細了解情況，就把小丁叫到辦公室，他一進辦公室就說：
老師，我沒有欺負那個女孩......他還沒說完，我就打斷了他，大聲問道：學生們在撒謊嗎？
你就是這樣，怎么說也說不好呢，一天到晚闖禍，真是沒救了......可這次的他卻一反常態，沒有辯駁，沒有低頭，只是默默留下眼淚，他那委屈的雙眼與我對視，讓我的心一下子揪了起來。經過一番了解，知道他們幾個只是在玩游戲，小丁輸掉了也被那幾個女孩子打了手心，這還是她們自己提出來的，等小丁贏了她們卻不能接受自己提出來的懲罰方式，在其他同學看來就成了小丁欺負人，其實在訓斥他前我只要讓他把話說完，而不是一味地斥責，這件事的結果就會不同，讓孩子把話說完，很重要。
致青年教師有感12
這本書吳非老師通過“做個有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”這幾方面結合自己教育、教學中遇到的事情、案例闡述了青年教師應具有的理想和素養。
書中講述了青年教師的很多困惑，并從一位經驗豐富的老教師的角度提出很多好的建議，以及對教育的深層闡述。讀完這本書后，我感觸最深的有以下幾方面。
如在《做個有胸襟的教師》一文中，吳非老師指出：教育者的胸襟，是學生的天地。教師的胸襟有多寬，學生的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長空一般高原。教師心胸博大，他的學生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學科就有可能成為樂園；他的學生才會開墾自己的心靈，建造精神家園。人生中能遇上胸襟遼闊的老師，學生自然“大氣”自然能頂天立地。這是吳非老師教育我們不僅要做好學生的老師，更重要的是要做一個胸襟遼闊的良師。
我們經常說：“有什么樣的老師就有什么樣的學生。”教師的習性會不自覺的影響學生，更重要的，是教師的行為直接對學生起了一個示范。就像吳非老師在《不能忽視的教育細節》中指所說：因為工作繁重，事務龐雜，許多教師的案頭總是堆滿了各種東西。如果擺放有序，關系不大；如果既雜且亂，學生看到了，他對自己的雜亂無章也會變得無所謂。在行為習慣的養成上，教師常常是榜樣。看到一些青年教師注意辦公桌的整潔，書本擺放整齊，私人物品和辦公用品位置安排恰當，學生對他們的.教學自然會多一份責任感。所以 作為一名教師，決不能在教學的同時忽略了一般的細節，特別是作為一名特教教師更是如此，因為聾啞學生的模仿能力更強，我們特師的教養對聾生的影響力會更大。
在教學過程中，我們碰到難教的學生時會急，在我們面對聾生聽不懂、學不會的時候更容易急。在《不要急》中，吳非老師告訴我們：教育的一個重要特征就是“慢”，教育教學是“慢”的教育。對學生的教育，不是捏泥人，不是想捏成什么樣就是什么樣的，也不是即刻就能完成的。是呀，我們每天面對的是一群殘疾的孩子，我們不能看到他們未來的樣子，但是我們可以想象，我們能給他們的只有愛心，耐心，對我們的孩子實施持之以恒的教育。
“教育無小事”，“生活及教育”，一位優秀的教師站在學生面前，不需講話，教師本身就是一本教科書，他能教給學生比知識重要得多的，是思想，是氣質，還有未來。讀了這本書，我深深理解了，我現在需要修煉的是比專業知識更重要的東西。
致青年教師有感13
《致青年教師》分為做一名有思想的教師、別擔心、心中有學生的心、尊重常識、不要放棄理想、播下一顆善良的種子，共有85篇文章。這些文章圍繞教師自身的不同角度，如思想、態度、培養等，使教師的形象更加豐滿和現實。
每次看完一個故事，我都會對比自己，不管是這樣，還是不在乎，而忽略。
在《做一個有胸懷的老師》一文中，吳飛老師的第一句話指出：為了開闊學生的胸懷，首先要做一個有胸懷的老師。教育者的思想是學生的天地。教師的.思想有多寬，學生的精神世界有多大。良師的心境，像海一樣遼闊，像長空一樣高遠。作家柏楊早在《丑陋的中國人》一書中說：哪里有中國人，哪里就會有窩里斗。在社會上，到處都可以看到不愉快的事情，有時不敢冒尖，有時不得不隱藏自己的笨拙；在工作中取得一點成不可避免地取決于雞的臉……老師對自己的行為對每個人都有很大的影響。我們面對的是一張白紙般的孩子，孩子們默默地看著如何輕視和處理事情。孩子越小，對老師的信任就越高，所以每一個動作和反應都會影響孩子。看來，放開胸懷，合理做事，揚長避短。我們真的應該處處為孩子著想。
老師，你最看重什么？》吳飛老師寫道，學生在學校學習，接觸新知識，每個人的接受能力和認知能力都不同，使用相同的考試標準，當然會有差距。學生在學校通過學習獲得能力，他將在未來幾年繼續發展這種能力。僅僅用幾次考試的成績來衡量學生是不準確和不必要的。學校教育要全面對待學生，全面評價學生，為人的終身發展奠定人格基礎。有時候，當我們看到孩子在課堂上有不同的接受能力時，我們會非常擔心。事實上，沒有一個孩子是一樣的。我們不能一刀切地評價不同的孩子。在幼兒期，讓孩子快樂地生活和學習是首選。
在整本書中，吳非老老師多次提到，教育是一件慢的事情，不能不耐煩，學會等待學生理解真相，等待學生豐富的知識，等待學生的發展能力，不能盲目地要求學生突然掌握我們教的東西。無論是學校、教師還是家庭，都不要急于求成。同時，他還說，青年教師自身專業的發展也是一件慢的事情。只有通過不斷的閱讀、實踐和反思，才能真正發展和提高。可以看出，雖然發展是一件慢的事情，但我們仍然需要抓住每一分鐘，更多的學習，更多的實踐，更多的思考才能真正發展，如果盲目地渴望慢這個詞，那么，可能會花我們的生活，我們的專業水平仍然不能發展。
一遍又一遍地讀《致青年教師》，深深地感受到吳飛老師是一個聰明的老師，總是不斷反思，不斷總結，他深深地感受到思考和得到必須加上兩個詞做。因此，作為年輕的教師，我們應該成為思想家、學習者和實踐者。我們應該在工作中不斷反思、實踐和創新，以便不斷進步。所謂的活到老，學到老。
致青年教師有感14
利用假期時間，我拜讀了吳非老師的《致青年教師》。書中平實淡雅的文字，真實形象的案例，非常貼近我們現在的工作和生活，讀后讓我對自己的職業，對自己的人生有了更深刻的認識。
《致青年教師》全書共分六輯“做個有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”，共計85篇文章。讀完這些用心靈澆注的文字，仿佛和智者經歷了徹夜的長談，感受到了教育的另一個境界。
懷揣夢想和激情，走上教學的工作崗位。在這些年的實際教學中，我認識到只有熱情的教學是不完美的，要想對職業生命負責，必須提高自己的職業素質，就如吳非先生所言要做到“二者一家”，也就是成為思想者，學習者，實踐家。教育是一項美好的事業。她呼喚著人的理性追求和美麗人格的確立。
簡單的工作態度和發自內心的話語，就像在孩子的心里播下一粒種子。如果你全身心地投入修行，你就會開出智慧之花。作為一名青年教師，我可以想的更多。教育是理想者的事業，教育要培養理想。
高貴與卑微之間的距離可能只是一步，那就是我們能否在任何情況下保持教育者的尊嚴。試著在心里裝下學生的心，有些事，盡早用自己的方式表達出明確的態度，從小培養孩子尊重、敬重的意識。作為青年教師，要自覺維護教師集體，促進集體，實現集體凝聚力的力量。
每時每刻的關注和努力，關注小事，來自我，來自言行。“教育無小事”，“生活即教育”，一位優秀的教師站在學生面前，無需講話，教師本身就是一本教科書，他教給學生的不僅是知識，還有思想、氣質和未來。讀了這本書，我深深明白，我需要培養的比專業知識更重要。
之于“青年教師”，“青年”說明還有很多東西要去學習，去思考，去理解，去實踐;“教師”說明要傳道授業解惑，更說明要努力超越，以至擁有精湛的傳授技巧和高超的教育藝術。作為一名年輕的.教師，他不僅要對學生的教育負責，還要對自己的專業發展負責。而且每時每刻都要意識到這一點:
鍛煉自己的教育教學事業，不僅是為了學生的成長，更是完成別人的任務。它也是我們自身生命價值的展示。學校為青年教師、技能型教師、團結友好的團隊提供了良好的平臺。這是一件多么幸福的事情!
吳非先生的話讓我用平實的語氣感受到了教育的美好和希望。照亮我的路，不斷給我新的勇氣，讓我快樂地面對教育。我要做的還有很多，我也只有努力去做到更好!但愿我會做好!
致青年教師有感15
作為青年教師的我，時常在教育教學中遇到各種困惑與難題，當我讀到全國知名班主任于潔老師的《致青年教師的信》這本書后，發現很多疑難問題都迎刃而解。
書中有44封信，每一封信講述一個教育案例和解決辦法，這些融合了她多年的教育經驗和教育智慧。其中，讓我印象比較深刻的是“撕掉對學生的標簽”這一章的內容，書中講述的是撕掉對學生的負面標簽。我在工作中除了要給學生“撕標簽”，也嘗試給學生“貼標簽”，當然了，都是貼積極的正向標簽。在心理學中，有一種效應叫“標簽效應”，當一個人被貼上標簽后，他就會作出自我印象管理，使自己的`行為與所貼的標簽內容相一致。
在我們班有一個“特需兒童”，他叫小杰，當他安靜地坐在教室里時，教室里一切平靜，但是當他情緒不安時，教室里變得十分“熱鬧”。觀察了兩周后，發現小杰同學上課時比較好動，一會兒扣橡皮，一會兒鉆到課桌下面拿書本當積木玩，有時還會隨意跑出教室，稍微說他兩句就開始哭鬧。凡是課堂上的各種不合理行為，他都表現的“理所應當”。為了安撫他的情緒，讓他做到認真聽課，我開始嘗試給他貼“標簽”。下課后，我先主動找小杰聊天，讓他說一說這節課有哪些方面表現比較好，然后及時給與肯定，我會運用夸張的表情告訴他：“你是這節課表現最好的孩子，老師可喜歡你了哦！”如果我平靜地表揚他，可能他不會記憶太深刻，所以我借助夸張的表情加深小杰的印象。當小杰得到我的肯定時，嘴角會露出笑容。
每一個孩子都喜歡被肯定、被表揚，小杰也不例外。我發現每次小杰被表揚后，他一定可以安靜地坐一會兒，雖然他保持安靜的時間不長，但說明這個“標簽”確實發揮了一定的作用。為了讓“標簽”的積極效應最大化，這就需要我不斷強化他的認知。在課堂上，我給與了他更多的關注。當我發現小杰開始坐不住時，我就不動聲色地走到他的身邊，在他耳邊輕聲地說：“你是這節課最乖的學生，老師可喜歡你了哦！”當小杰聽到了我的話，立刻放下了手中的橡皮和直尺，然后把小手放在桌上，小眼睛看向了黑板，開始認真聽課，我的心里也有些許的欣慰。這樣的提醒每節課都會有幾次，對于小杰來說，每次提醒之后都會有小小的進步。
經過一段時間的配合，我們逐漸有了默契，從語言提醒到眼神暗示，小杰似乎心領神會。觀察了一段時間后，每當我發現小杰想亂動時，我面帶微笑，同時用眼神暗示；當他領會了我的眼神后，一直在克制著自己的行為，雖然看出他很難受，但他一直努力在座位上不亂動，當他能安靜地坐在教室里，他的注意力也就逐漸回到了課堂，學習上也有了明顯的進步。每當小杰取得一定的進步，我都會及時表揚，幫助小杰樹立自信心，爭取下一次取得更大的進步。
教師有意或無意地給學生貼一個正向“標簽”，學生可能會銘記很久。從心理學的角度來說，這是一種關注和關懷，它給學生以強大的信念支持，使學生在困境中仍然堅信自己的力量，無所畏懼，不輕易放棄。
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