小學語文評課稿【集合15篇】
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總不可避免地需要編寫評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結束之后的教學延伸。那么寫評課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的小學語文評課稿，希望對大家有所幫助。
小學語文評課稿1
崔老師說過：“簡簡單單教語文、本本分分為學生、扎扎實實求發展。”語文教學應做好語言文字的訓練，突出語言的理解，積累和感悟來構建簡約，實用閱讀教學的課堂。林老師執教的《橋》一課正是體現了這樣的理念。她獨具匠心的教學設計，嫻熟的課堂調控能力給我留下很深的印象。
一、渲染情境，以情促情
《語文新課程標準》指出，語文課堂豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，語文教學應注重學生的情感體驗。郭老師的課堂上，始終不忘帶動學生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。
比如正式導課之前，林老師讓學生讀“咆哮、狂奔而來、勢不可當、你擁我擠、跌跌撞撞、木橋 ”等詞語，想像山洪災害時，人們跌跌撞撞地沖向唯一的一條通向生命的木橋的后果，非常巧妙的利用課始幾分鐘時間，營造了一種與課文相吻合的緊張氣氛，奠定了學生學習的情感基調。再如林老師在后來教學中，運用音樂渲染，這音樂選的也十分巧妙，溫柔凄婉的配樂，適時出示，恰當運用，充分調動了學生的'情緒，烘托氛圍，讓學生很快進入音樂中的情境，讀有味，說有情。
二對話文本，以情育情
本堂課的又一大亮點，就是在整個過程中，我們都能感受到林老師把閱讀教學看成了學生、教師、文本之間對話的過程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領學生走進文本。
在感悟黨支部書記這個高大光輝的形象時，林老師共設計了三個層次的讀書，把“讀”貫穿于教學的始終。第一層次：啟發想象受“擁戴”的老漢曾為他們做過什么？在此基礎上朗讀，學生又感悟到老漢是一個全村都擁戴的人。第二層次：在“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去”時，老漢出現了，他沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”這時讓學生說說什么地方讓你感動了？在此基礎上朗讀，學生感悟到老漢是一個鎮定沉著，臨危不懼的人。第三層次：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。讀著老漢的舉動，又有哪個字印入你的眼簾？讀著讀著，又感悟到了老漢“把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己”的光輝形象。以上三個層次的朗讀設計，環環緊扣，層層遞升，使得朗讀指導有目的、有層次。
三抓詞品句，讀中升情
本堂課還是一堂充滿語文味的課堂，是扎扎實實的語文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位。在這里，還要講的是林老師提問設計也很有效，利用幾個大的問題去統領整堂課的教學。然后又把解決這些大問題的途徑，回歸到閱讀，落實到具體的句子，詞語的品讀中去。比如林老師抓住“老漢是個怎樣的人？”這一大問題，讓學生劃出句子，讀讀說說。并抓句幾個重點的句子，以及其中重點的詞語，引領學生深入的思考，品味。如抓住“沖推揪”等詞體會老漢的辦事果斷，到他的大公無私，舍己為人……學生的感悟在這詳盡的品讀中，層層遞進。
要說這堂課覺得還可商榷的地方：老漢的形象似乎解讀的不夠豐滿，作為一個黨員的形象很突出，而他的父親形象，他與兒子的父子之愛，是不是也應該講一講，使老漢顯得更有血有肉。
總之，林老師的這堂課亮點十分突出，課堂有起有伏，學生的學，教師的教，都很投入。教師教態自然，能及時評價學生，多鼓勵性語言，富有激情，良好互動。在扎實的品讀中，結合說話，寫話，在提高學生綜合素養的同時，又回歸朗讀，讀的有層次，有感悟，有深情。閱讀教學做到了情境交融，難能可貴。
小學語文評課稿2
在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法就是是情境教學法。教師在設計情境時，它的目的就是要讓所設置的情境為學生掌握教學內容而服務，使教學內容在情境中得以完成。
《鄉村四月》、《鄉下人家》這兩篇課文均屬于四年級下冊第六組的課文，本單元的主題為《走進田園熱愛鄉村》。這組教材在教學中頗有難度，難在課文內容與城市孩子實際生活較遠，也難在大多數教師沒有鄉村生活的體驗，在教學中指導學生感受鄉村生活情感不到位。本次執教的老師都能以與課文相匹配的的音樂導入，在課中展示一幅幅鄉村生活的圖片，使學生在音樂、圖片中了解鄉村的生活。其次，兩位執教的教師在課中引導學生通過不同形式的朗讀去感受鄉村生活的美好。
《鄉村四月》是一首古詩。詩歌是富有情感的，詩歌的語言美必須通過反復體味才能領略得到。教師在教學中有感情的朗讀很有指導性，使學生在教師的感染中進行誦讀。有一個環節設計得很巧妙，教師播放《高山流水》音樂，并出示《靜夜思》、《鄉村四月》、《念奴嬌》讓學生根據音樂選擇相應內容的詩句或詞，初步感受詩的意境。由于教師在課前交流時朗誦了具有豪邁情感的《念奴嬌》，因此學生在選擇起來就會容易很多。其次，在學完古詩后，教師總結了學法，并學以致用隨即出示了另外一首主題相似的古詩《四時田園雜興》，學生自主學習。這是現在語文教學很提倡的方法，學語文一定要活學活用，將學到方法進行遷移，這樣才能真正做到學以致用。
值得商榷的地方：古詩的詩意可以根據書中注釋、圖片等方法指導學生理解，切勿逐字逐句的理解，有些句子意會即可，要留給學生想象的空間。其次，音樂的渲染是情境教學的方法之一，通過音樂設置情境，能夠渲染氣氛，烘托詩境，而這種方式放在古詩里尤其能調動學生的情緒，本身在學古詩前教師就配有《高山流水》的音樂，但是在后面的學習中，這首音樂并沒有出現在學生的朗讀中，教學中如果配樂讓學生朗讀，熟讀成誦，然后配樂背誦就更能讓學生感受到詩中鄉村生活的美好、作者對勞動人民的贊美之情了。
《鄉下人家》執教教師在上課伊始播放很多鄉村的圖片配有《鄉間的小路》這首輕松的音樂，讓學生仿佛置身于有著芬芳泥土氣的鄉村。值得商榷之處：執教教師以鄉村獨特、迷人的風景為主線，引導學生學習，但是在學習過程中，鄉村的獨特卻沒有指導到位。獨特是一種人無我有的境界，正因為鄉村的每一處風景都與城市不同，即使一處在鄉村隨處可見的場景，在城市都是看不到的，從而體現出鄉村的獨特。其次，教師在教授“春雨過后竹筍探出頭”時創設了情境，讓學生充當筍娃娃，在此處設置環節恰到好處，如果教師能再加強一些情緒感染語言，相信“筍娃娃”們探出小腦袋后會有更多的驚奇。
《將相和》和《草船借箭》均是五年級下冊第五單元以《中國古典名著》為主題的課文，在執教中，兩位教師都能引導學生結合事例通過人物的語言、神態等感悟人物的形象。
《將相和》執教老師導入很巧妙，利用課題中的“和”導入，凸顯了課題又向學生滲透了中國的“和”文化。其次為了讓學生更全面的了解廉頗的人物形象，教師在課中補充了古文小資料。古文的內容雖不難，但在短時時間里也考驗了學生的理解能力。本節課中教師適時創設了拜訪秦王及秦王和大臣們在偏殿商量如何對待藺相如的'情境，讓學生在表演中感受秦國的強大、秦王當時的無奈從中體會藺相如機智勇敢的人物形象。
值得商榷之處：《將相和》這節課教師在課堂上把學生“牽”得過緊，如：討論藺相如是否靠嘴皮子上位這個問題，其實在完璧歸趙和澠池之會中都能體現，可以放手讓學生學習，感悟人物形象。其次，在“完璧歸趙”故事中，學習藺相如的三句話，也可以讓學生自由讀三句話，說說從這三句話中你看到一個怎樣的藺相如，從而讓學生感受藺相如是否靠嘴皮子上位，感悟人物形象，并非教師牽著學生逐句理解。
《草船借箭》執教教師在教學中直撲主題，抓住關鍵詞“神機妙算”引導學生學習，指導學生說什么是“神機妙算”？然后又回歸到文本里，把關鍵詞“神機妙算”與諸葛亮聯系起來理解到底神在哪里？妙在何處？在教學中教師注重讓學生聯系上下文找句子，并且從“知天文”“懂地理”“識人心”幾方面來體會諸葛亮的神機妙算，學生緊緊抓住文本去讀、去品、去悟，有利于學生對課文更深入的理解。
值得商榷之處：作為五年級下冊，在引導學生說故事的起因、經過、結果的時候可以讓學生自己概括，此時的學生已經具有概括能力了，不必要出示填空的形式引導學生填寫。如果學生在匯報的時候，根本說不上來或者說得不好，那么教師在出示這個填空也不晚。其次，課中教師留給學生思考的還是時間很少，每當教師提完問題后就急于找學生回答，學生既沒有時間思考，也沒有組織好回答的語言；本次賽課的主題是“情境教學”，課中教師并沒有情境的設置服務教學的環節，很遺憾。
總之，在教學過程中，教師還是應該根據學生的實際情況、教材的不同內容靈活處理，有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，從而創設出適合學生而又富有真情實感的教學情境，從而幫助學生理解教材。霍姆林斯基說：“在每個孩子心中，最隱秘的一角，都有一個獨特的琴弦，撥動它就會發生特有聲響。”創設情境，就是為了調準音調，撥動學生的心弦；就是為了讓文本內容與學生的心靈產生共鳴；就是為了讓一篇篇生動的文章、一首首好詩、好詞，像一串串快樂的音符，流進學生的心田，讓我們一起努力吧！
小學語文評課稿3
在《火燒云》這節課中，教師充分展現了其深厚的教學功底和獨特的教學風格。課程結構緊湊，環節過渡自然，使得整堂課流暢而富有節奏感。
教師特別注重培養學生的想象力和創新思維。在描述火燒云的形狀、顏色和變化時，教師鼓勵學生大膽想象，用自己的話去描繪心中的火燒云。這種教學方式極大地激發了學生的創造力和想象力，使得課堂充滿了活力和創意。
同時，教師還注重情感教育。在引導學生品味課文中的。意境和情感時，教師用富有感染力的語言和表情，成功地傳達了作者對大自然的熱愛和敬畏之情。這種情感教育不僅增強了學生對課文的理解，還培養了他們的情感共鳴和審美能力。
總的`來說，這節課是一堂充滿創意和情感的課。它不僅讓學生們學到了知識，還培養了他們的想象力、創新能力和情感共鳴能力。這是一堂值得學習和借鑒的優質課。
小學語文評課稿4
【教學講座】
小學聽課與評課要求
無論是傳統教研.還是目前大力倡導的校本教研.聽課與評課都是教學研究活動的重要形式。但我們發現有的老師在聽課、評課中存在隨意性和盲目性.使聽、評課的效果大打折扣。有效地聽課、評課.需要正確的方法和程序。本文結合小學語文課的特點.就聽、評課的操作方法、技術和相關程序做一些探討。
一、聽課
（一）課前準備
“凡事預則立.不預則廢”。要克服聽課活動的盲目性和隨意性.必須增強聽課的主動性、目的性和針對性。為此.聽課之前.教師一定要做好做細相關的準備工作。
1、明確聽課目的
首先.要弄清聽課的類型。一般來說.聽課大概有三種類型。一是優質課.二是研究課.三是隨堂課.四是輔導課。
然后.要根據課型確定聽課的目標。
――聽優質課。優質課的獻課人大多是骨干教師.主要是骨干、優秀教師教學經驗的輸出。對于這類課.聽課人要抱著學習的態度.認真吸收授課人嫻熟的課堂教學技藝。
――聽研究課。這類課往往帶有實驗、探究的目的聽課人要以積極參與的態度.對教學中變革、探索的成分進行綜合、分析、比較.檢討教學中的得失。
――聽隨堂課。這類課一般是常態課。聽常態課時.聽課人要結合自己的實際.合理取舍.注意發現經驗和亮點.增加自己的教學積累。
――聽輔導課。這類課一般是指“師傅帶徒弟”的課.學校往往確定了“以老帶新”的結對幫扶成熟教師或骨干教師對年輕教師的指導.主要通過聽課、評課來實現。聽這類課.指導教師要善于發現新手的有點.更要有針對性地對存在的問題提出具體的指導意見。輔導課可以“師前徒后”.也可以“徒前師后”。
2、了解教學內容
聽課前要對本學科課程標準、學科教學規范和本節課的教學內容進行認真研究。重點要了解本單元的教學要求.本節課的教學目標.以及本節課前后教學內容的銜接。同時.還應對聽課班級的學生基本情況進行一些了解。
3、準備相關材料
①課本。
②本節課的教案（由授課者提供。如沒有印制.聽課人應課前參閱聽課人的教案.或課后翻閱授課人的教學設計）。
③聽課筆記。
④課堂評價量表。
⑤相關記錄工具：如“時間和活動過程雙向記錄表”、學生活動微格記錄表等
（二）課堂觀察
教與學是一個雙向互動的過程.課堂觀察既要觀察教師.也要觀察學生。
1、觀察教師的教.語言是否準確、生動、邏輯清晰。
觀察教師的教的重點內容：
（1）課堂教學目標是否清晰準確.教學目標如何實現；
（2）如何創設教學情境；
（3）采用哪些教學方法和教學手段？
（4）如何展開教學過程。這是重點內容.重要的是觀察教學過程如何為實現教學目標服務。
（5）教學目標達成度。既要看是否實現既定教學目標.還要觀察教學任務的生成與轉化。
（6）課堂教學氛圍。
（7）體現的教學理念.滲透的教學思想。
（8）教學表達與板書。板書是否正確、工整、規范。
2、觀察學生的學
（1）學生的參與熱情和參與的長度。
（2）學生的主動學習狀態與長度。
（3）學生的積極探究狀態與長度。
（4）學生的課堂學習情緒。
（5）學生學習目標的達成度。把學生的發展狀況和達成的學習目標作為課堂觀的關鍵點。教學的根本目的在于促進學生的發展。因此學生學習活動的結果是評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的重要指標。課堂教學目標不能局限于學生學會了什么、掌握了什么.更要看學生在學習活動過程中的主動性、積極性、參與性.學生的學習思維是否被有效激發.學生的情感態度是否受到積極的影響。如果有條件.聽課過程中或課后.聽課人可對學生當堂學習的效果進行及時的測試（抓關鍵.以口頭測試為主）。
（三）課后反思
聽課人不是旁觀者.聽課的目的一是提高自己.二是幫助別人。因此.聽課的過程中和課后一定要積極思考.既要積極吸納別人的經驗.又要找出教學中存在的問題與不足.并將課后的反思進行有序的整理.為評課做好充分的準備。
二、評課
評課是同伴互助的重要形式.也是教學反思的重要途徑.還是專家引領的重要陣地。評課既要反對只講好話.相互奉承.也要反對只說缺點.相互詆毀。評課要實事求是.客觀公正.既要看到成績.也要指出不足.更重要的要提出建設性的建議.與授課人共同進步。
評課前要充分準備.理清思路.抓住要點。切忌面面俱到、輕重不分、條理不清。重點要從一下幾個方面分析得失.提出改進意見。
（一）教學目標設定
教學目標是教學的出發點和歸宿.它的正確制訂和達成.是衡量課好壞的主要尺度。
1、教學目標設定.是否全面、具體、適宜。全面是指教學目標的設定.不能只設定單一的知識能力目標.還應在感情態度、學習策略等方面設計明確的目標；具體是指知識目標要有量化要求.能力、情感目標要有明確要求.體現學科特點；適宜是指確定的教學目標.能以課標為指導.體現年段、年級、單元教材特點.符合學生年齡特征和認知規律.難易適度。
2、教學目標達成.教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中.教學手段是否都緊密地圍繞目標.為實現目標服務。一節課下來.教學目標達成度如何.是評價這節課效果的重要指標。
（二）教學資源整合
教學資源的整合.即我們通常說的教材處理。但教學資源整合較之教材處理具有更豐富的內容。對教材、教學輔助材料和其他教學資源的整合能力.是檢驗教師教學能力的一把尺子。評課時要從教師對現有教學資源的取舍、整合等方面進行分析.特別是教學內容的前后銜接、教學重難點的準確把握、教學資源的合理取舍、學生現有經驗的有效利用、課內外教學資源的`有效整合.是評價一節課成敗得失的重要依據。
（三）教學程序展開
教學過程的評價要點.既要看教學過程的預設.還要關注實際教學過程中的調整、應變、生成與發展。
1、教學思路
教學思路是教師上課的脈絡和主線.它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合.怎樣銜接過渡.怎樣安排詳略.怎樣安排講練等。
教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此.評教學思路.一要看教學思路設計是否以先進的教學理念為指導；二看是否符合教學內容實際.是否符合學生實際；三看是否有一定的獨創性.能否有效激發學生的主動性和積極性；四看教學思路的層次、脈絡是不是清晰；五看預設的教學思路是否根據教學實際及時有效地進行調整和發揮。
2、教學結構
課堂結構主要指教學環節或步驟。教學指導思想的科學性.教學環節的完整性和時間安排的合理性是評價教學結構的主要內容。
教學指導思想.是否體現“以教師為主導.以學生為主體.以訓練為主線.以問題為核心”。
教學環節是否完整？以講授新課為例.通常應有復習鞏固、新課導入、教師啟發、師生互動、學生思考、教學小節、課堂訓練（練習）等環節。
時間安排是否合理？應十分注重給學生的參與、思考、討論、練習安排較多的時間。如江蘇洋思中學“先學后教.當堂訓練”模式.整節課教師的講授控制在10－15分鐘.學生的自學、自悟、討論時間安排15-20分鐘.學生的課堂練習時間安排5-10分鐘。也有學校規定.課堂練習必須完成課本上的所有習題.并完成配套教輔上的部分練習。
同時.還要觀察和評價課堂教學節奏的把握.如是否突出重難點.是否前松后緊或前緊后松.是否有效的前后轉換與連接.是否根據課堂突發情況合理調整教學時間與環節等。
（四）教學方法和手段運用
“教學有法.但無定法.貴在得法”；教學條件和手段校際差異大。因此.評價教學方法與手段應主要以下幾個方面：
1、教學方法的適切性。不同的課型、不同的教學內容、不同的教學對象.應選擇合適的教學方法。沒有最好的教學方法.只有最合適的教學方法。教學方法的運用要因材施教、量體裁衣、優選活用。
2、教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性.即使同一節課.也要根結不同的教學環節使用不同的教學方法。
3、教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規.還要看改革與創新.尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。任何一種新的教學方法.探索階段總會有許多瑕疵和不足.對于教學方法的創新嘗試.評課人要給予積極的鼓勵.而不要囿于慣性思維橫加指責。
4、教學手段與工具的運用。既要積極鼓勵教師運用現代教學技術與手段.同時也要肯定不具備條件的教師使用傳統的有效的教學工具和技術。要客服片面強調使用現代教學技術的傾向.不能“為使用而使用”.更不能為裝潢門面而濫用。教學條件和工具的運用.關鍵要看是否適時、適當、有效。
（五）教師基本功
“臺上10分鐘.臺下10年功”。課堂教學的好壞.歸根結底取決于教師的教學基本功。教師評課.要透過教學過程.看到授課人內在的教學基本功。
1、板書：一是看板書設計的合理性.是否言簡意賅.條理清晰.畫龍點睛；二是看板書字跡.是否工整美觀.特別是小學語文教師.更要強調書寫的規范、美觀；三是看簡筆畫.是否具備必要的簡筆畫技能。
2、教態：儀表端莊、舉止從容、態度熱情、熱愛學生、師生情感交融.是合格教態的基本要求。對教態的較高要求.教師還應該儀態優雅.富有表演力和感召力。
3、語言：準確清晰、精當簡練、語調適宜、快慢適度.是教學語言的基本要求。較高要求：語言優美、富有詩意或哲理、激情奔放、具有較強的感染力和幽默感。
4、操作：看教師運用教具.操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。
（六）課堂教學效果
課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面：
一是看課堂教學效率.即單位時間取得績效.達成同樣的教學目標.使用的時間越少越好、學生學得越輕松越好、學習過程越快樂越好、學習負擔越輕越好。
二是看目標達成度.主要看是否實現既定教學目標。這里要強調多維教學目標的達成度.不僅看學了多少知識.提高了哪些能力.還要看學生在思想教育、情感體驗、實際操作等方面收獲。
三是看學生受益面.要關注全體學生的收益狀態.從不單要看優秀學生的發展.還要看中等生和學困生的進步.使各個層次的學生都學有所獲、各上層樓。
對教學目標達成度的評價.可結合聽課時當堂測試的結果進行統計分析.以確保評課有理有據、客觀公正。
小學語文評課稿5
長城
在這門課上，我相信大家都受到了中國文化的影響和愛國主義的洗禮。您也看到了廖老師獨特的個人教學魅力，感受到了他飽滿的教學熱情。接下來，我將談談對這門課的一些個人看法。
首先，課堂重點是激發學生的民族自豪感和對祖國的熱愛。
從遠處看長城，從近處看城墻，我們怎么能不欣賞和欣賞如此壯麗的長城呢？就連許多國家的領導人都來中國，參觀了中國的長城，真是太神奇了！展示三國領導人的講話，讓學生大聲朗讀。在閱讀中，學生的民族自豪感可以再次升華。
推薦閱讀：小學語文評課稿一等獎
讀完《為什么這是世界歷史上的偉大奇跡》后，激發了學生們的愛國熱情。
因此，當學生們用一句話贊美長城時，他們的語言充滿了民族自豪感和愛國主義
其次，多媒體服務于教學，有助于了解長城的特點。
經歷了長城的壯麗，廖先生掌握了長城的長度和獨特結構來學習。展示長城的遠近情況圖片，讓學生快速找到作者的觀察點和文章中的相應段落。課件演示（長城示意圖）及講解：東起山海關，西至嘉峪關，途經甘肅、寧夏、陜西、山西等10處，全長13000里。學生們突然意識到長城的長度。利用多媒體和圖像演示了解長城獨特的結構也是很好的，學生在指出和識別這些設施后，可以快速理解和理解這些設施的作用。
第三，關注重點句子，品味語言，體現漢語韻味。
在第1段中，掌握比喻句子和數字的閱讀，了解長城長度的特點。
在第3段中，教師關注課文并引導學生與課文進行充分對話。例如：看看那無數的石頭，其中一塊重二三千公斤。這里沒有火車、汽車和起重機，所以你可以用無數的肩膀和雙手一步一步地把它們抬上陡峭的山峰。把握不計其數，二三千公斤。”；認識到項目的巨大性否helliphelliphellip實現設備的簡單性無數helliphellip無數helliphellip循序漸進認識到條件的艱苦。以各種形式反復閱讀，引導學生體驗無數古代勞動人民在長城建設中的`辛勤勞動。在教學中，老師的描述也讓學生真正感受到在非常困難的條件下修建長城的壯舉。激發學生的情感，學生在朗讀中也表現出了民族自豪感和愛國主義精神。
此外，老師們的語言非常激動人心。他充分的自我情感很好地激發了學生的民族自豪感和愛國主義精神。
和經驗為什么這是世界歷史上的偉大奇跡，”接著，石澍說：是的，長城工程很大，很難修建。據計算，如果用修建長城的磚石修建一堵1米寬、5米高的墻，這堵墻可以環繞地球一周多。修建這樣一座長城需要多少代人的生命。在古代，沒有科學技術的支持，難道我們不能說長城是我們古代勞動人民的鮮血、汗水和智慧的結晶，是我們中華民族的驕傲嗎？這些話充滿智慧和活力。有一次，當學生再次表揚時，語氣非常到位。
小學語文評課稿6
四堂《小露珠》風格各異。真是，“文如其人，課如其人”。吳慧媛老師優雅動聽，周小麗老師快人快語。葉春紅老師質樸實在，吳瑋娜老師溫文婉轉。在對四堂課進行比較欣賞之后，我決定從幾個教學細節入手，來談談我的看法。什么是教學細節？我認為所謂教學細節就是指課堂教學過程中所發生的很細小的環節或情節，或是一個細小的片段。教學細節形成于教學中，從某一種程度上說是教師教育觀念的一種流露，教學風格的一種表達，教育魅力的一種展現。正是有了這樣靈動的“細節”，我們的課堂才綻放出絢麗的光彩。現在，針對這四堂課中我關注到的幾個細節，提出一些個人見解。
細節一：初讀有必要
吳瑋娜老師在教學中直接就進行生字新詞教學，沒有讓學生初讀課文。我想她這么做可能有三個目的。一是想打破常規，嘗試新教法；二是認為學生課前做過預習，不必再在課上讀；三是教學內容安排的很滿，所以省略了初讀這個環節。我們知道初讀是朗讀教學的第一步，初讀課文的目的是為了讓學生在借助漢語拼音讀課文的同時，借助已有的識字方法有效地時進行識字，從而把課文讀通讀順。其最終目地是要讓學生把課文讀文讀通讀順。初讀課文不僅能讓學生鞏固復習生字，還能對課文內容建立“框架結構”的認識，發展語言，訓練學生整體思維，為學生更好的品析詞句打下了堅實的基礎。所以說在整體感知和熟悉課文上，初讀是有重大意義的，但是我也認為在一般的家常課上，也有這樣的情況出現，那就是當學生已經充分預習了，已經相當熟悉課文內容的情況下，可以直接省略在課內初讀這個環節，因為意義已經不是很大了。吳瑋娜老師在教學中直接就進行生
字教學，沒有讓學生初讀。但這里學生對課文還不熟悉，象這類比賽課，學生不可能過早的接觸課文，所以還是應該先進行初讀。而且從學生課堂上表現也可以看出這一點。如果讀的充分了，后面出現學生句子讀不通順、不流利的情況會更少一些。
我最近也在反思，我們的學生在學過課文后，竟然連課文還讀不通，歸根結底就是讀的不夠。特別是公開課，往往是在自讀整體感知及針對一部分字詞學習之后，就進行品詞析句，而有的為了課文的完整呈現，幾乎就學完
了整篇課文。那留給學生的初讀時間就很少了，甚至只是走了這個過場。古人云：讀書百遍，其義自見。自有其意義所在。我們的一切教學手段都是為學生服務，既然此處是需要的，我們就必須這么做。
我非常認同江蘇省一位語文教研員孫景華老師的說法，他在一次新課程講座中說道初讀課文的流程，分為：自讀感知、掃除障礙、反復練讀、試讀反饋。當然這個流程是他總結眾老師教學特色后得出的，是靈活可變的。
1、自讀感知，是學生第一次接觸課文時，讓學生整體感知課文，了解了課文的大致內容，并且解決課文簡單的生字詞。
2、掃除障礙，是學生對自讀感知過程中遇見不會讀或者讀不準的字、詞、句、段等，進行有針對性的朗讀學習。
3、反復練讀，使學生在掃除障礙后，一步步讀通、讀準、讀熟課文。有能力同學能理解課文。
4、試讀反饋，能反映出學生讀的`怎么樣，好讓老師對癥下藥，使學生有新的提高。
細節二：適時才見效
閱讀教學最重要的就是品讀、品味。從品字、詞、句中入文，入味，出感受。在品讀小動物們說的話時，四位老師都抓住了“閃亮，透明，圓潤”這三個詞，層層深入，讀出了味道。其中兩位老師還抓住了“蹦，爬，落”三個動詞進一步體會用詞的準確性。比如吳慧媛老師在這里安排了老師當小露珠，找到小動物對話的情境，吳瑋娜老師在這里采用了讓學生加入聲音和動作來朗讀的方式，極大激發了學生的積極性，但學生卻沒有讀的很到位，有讀的熱情，卻沒讀的感情。我認為在這之前先讓學生把句子讀好，讀懂，再加上動物的聲音和動作，會更精彩一些，學生會讀的更到位。所以說情境的安排要在適當的時候才能見成效。
細節三：背出了實在
葉春紅老師在課非常注重基礎知識的積累，在教學生詞新詞時，她就教的很詳細，并且用了多種方法，從不同角度進行學習，比如：說說雨字頭的字；給“稈”字換偏旁等。在課中還安排了“我會背”這個環節，這個填空式的背誦安排的很巧妙，占用很少的時間，鞏固了剛學的內容，積累了重點詞語，加深了對課文的理解，真是一舉數得。這一背背出了我們必須簡簡單單教語文，實實在在做學問的真諦。
細節四：評出了精彩
在第二堂課中的寫話訓練中：你有什么話想對小露珠說嗎？學生寫道：你是為人著想可愛美麗的小露珠。你美麗高貴，真是一顆無比珍貴的小露珠。這兩個學生都說的很不錯，但是老師沒有及時的評價，只是小結了一下說：“我們都愛小露珠。”如果在此時作出評價，也許后面的學生會寫的更好，而且教師設計這個環節的目的性就更強了，而另外一堂課的老師在說話練習時設計了這樣一個問題，還有哪些小動物會來打招呼？用課文或自己的話來說一說。學生說：“早哇，
像鉆石那么晶瑩剔透的小露珠。”飛到花朵上的小蜻蜓說。老師在此時評價：晶瑩剔透說得多好，“飛”字有用的很恰當。老師的評價恰如其分，有真針對性，特別提到了“晶瑩剔透”和“飛”字，后面站起來說的學生也就特別的注意起來，說得很精彩。這份精彩就來源于教師對細節的捕捉及評價。
細節五：ABB惹的禍
在四位老師的教學中，“笑盈盈”這個詞就出現了三種讀法（陰平、本音、輕聲）老師不論是自己在上課時還是聽課中遇到這種ABB形式的詞語，都比較茫然，不清楚這種形式的詞語應該怎么讀，老是懷疑。“笑盈盈”一般情況下都讀陰平調，但單獨使用的時候可以讀本音。
這種形容詞a+bb的形式為什么會出現變成一聲的現象呢？根據呂淑湘先生講，這和北京人口語習慣中常把“bb”讀成陰平調有關。既是習慣，就不是規律。這里聲調的變化，沒有什么規律可循。因為，有大量的這類形容詞不能變調，還應照讀本音。
ABB式的變調與不變調，分辨起來有些難度，我提供以下一些分辨辦法供大家參考。
一是《現代漢語詞典》里注為變調形式陰平調的，最好還是讀成陰平調，如：紅彤彤、軟綿綿、沉甸甸、綠油油、毛茸茸、慢騰騰、明晃晃、
二是有些ABB式后面的BB意義比較實，書面性較強，詞典也注為原調，則不要讀為變調形式。如：金燦燦、赤裸裸、亮閃閃、惡狠狠、陰沉沉、睛朗朗、直挺挺、喜洋洋、氣昂昂、紅艷艷、松垮垮等。
三是BB本是陰平，不存在變調，則照原調讀就行了，如：亮晶晶、干巴巴、冷冰冰、水汪汪、香噴噴等。
課堂中的教學細節很多，我們不必也不可能什么都去解決，只須抓住“關鍵性細節”去突破、生成。失敗的細節給人以啟迪，成功的細節給人以借鑒，我們要記錄、交流教學細節，積少成多，聚沙成塔，建立“細節優勢”，突破“細節難點”，共享教學智慧，讓課堂綻放絢麗的光彩。
小學語文評課稿7
課文《特殊的葬禮》是一篇有關環境保護的記敘文，作者通過描寫塞特凱達斯瀑布由旺盛到枯竭的過程及人們的表現，說明環境破壞給大自然帶來的嚴重危害，告訴我們要珍惜、保護環境，愛護我們共同的家園。
在教學本堂課中，周老師讓學生的個性在語言感悟訓練中盡情的發揮。
一、讀為主線——悟之本
文本是主體感悟的語言材料，對文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經常的訓練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎之上的。對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。教學中，周老師通過讓學生個別朗讀、默讀、自由讀等不同方式全方位地接觸文本語言。當學生通過朗讀體驗到大瀑布的雄偉壯觀后，周老師讓學生利用課文的語言贊美瀑布；緊接著，出示枯竭后的瀑布課件和品讀課文相關段落，學生自然產生了失望、悲傷等強烈的情感體驗，周老師不失時機地讓學生通過“讀”把情感表達出來，這些實踐點的落實促成了學生語感的形成。言語實踐和感悟入情水乳交融，讀中感悟，感悟又更好地促進學生把書讀好。
二、心靈對話——悟之源
在流淌著個性的語文生活中，學生帶著個性化的體驗，充滿了審美的愉悅，多角度地詮釋了文本的內含。“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。（”《語文課程標準》）只有對話，才是真正的引導；只有對話，才能走進心靈；只有對話，才能彼此接納；只有對話，才能相互造就。在這堂課中，周老師讓學生親近文本，與文本碰撞；親近作者，與作者交流，讓學生與文本與作者進行了“零距離”的心靈對話。用心靈去傾聽心靈，達到心靈相通，情感共鳴，形成獨特的閱讀體驗。讓學生的“個性”在語文課堂中盡情地流淌，學生就產生了與文本對話的內在需要，變“要我說”為“我要說”，師生對話就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過程。當周老師用多媒體展示大瀑布兩個截成不同的情境，掀起了學生強烈的情感波瀾，學生的思維被激活了，從孩子們的語言中可看出他們發自內心的要保護環境、愛護地球的呼喊。
三、走向實踐——悟之宗
《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的'主要途徑也應是語文實踐。說到底，語文實踐就是引導學生生動地感悟語言、積累語言和運用語言，把文章感悟與人生感悟有機地結合起來，去生發創造新思路、新問題和新價值。在這一課中，周教師巧用了課文的空白點，讓學生當堂準備稿子，當一回巴西總統向巴西人民作一回演講，巧妙地為學生搭建可供展示的生活平臺，激活了學生的內心世界，迸發出學生的情感火花，讓真情在學生慷慨激昂的演說中流淌。學生在這個平臺上與文本對話，對話的實質已超越了教材，跨越了時空，他們激情澎湃，將對瀑布的熱愛與同情，對環境的憂慮通過自己的言語盡情地表達出來。這樣的平臺是充滿智慧的，教師不再是教材的解讀者，教案的執行者，是一個善于創設情境，富有教育機智的人，他不單單是傳授知識，更多的是喚醒學生的創造力，提升學生的思維品質。
在課堂上，周老師允許學生“仁者見仁，智者見智”。努力實現“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。讓學生們“悟”得其神，“練”得其法，學生的個性與學習智慧得到盡情展現，課堂真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同創造的舞臺，值得我思考和學習！
小學語文評課稿8
于毅老師執教的《我不是最弱小的》一課，看似簡簡單單卻上得扎扎實實；看似尋尋常常卻蘊含著生命、愛的哲理。給我印象最深的是以下幾點：
1、朗朗的讀書聲。讀是語文課堂的本真，語文課堂上就是要有朗朗的讀書聲。這一課，于老師抓住關鍵，通過品詞品句，幫助學生能夠讀懂課文，讀出了層次讀出了理解。如：讀“粉紅粉紅”“芳香撲鼻”，為了讓學生感受到薔薇花的美，老師請學生“把花兒讀得更紅些”、“把花的芬芳送到教室的每一個角落”，學生一次比一次讀得帶勁。老師還帶領學生抓住文中描寫人物語言、動作的詞句，進行分角色朗讀，學生讀得很精彩，通過讀懂文字材料，走進了人物的內心。
2、語文教學讓學生入情入境。于老師讓學生假設自己看到被雨打的薔薇花后，會怎么想？怎么做？使學生通過角色的體驗，豐富內心的情感體驗，讓學生情不自禁的為人物的舉動吸引；然后指導學生帶著動作讀句子，讀出了憐愛之情，感受到文中人物關愛弱小的品質。
3、老師處處交給學生學習的方法，如：聯系上下文理解課文內容，從人物語言了解人物的內心世界；從人物動作走進人物心靈。
4、本課教學最后一個環節，老師讓學生聯系生活實際，說說自己是怎么幫助弱小的。學生踴躍發言，在描敘自己的故事當中悄悄種下了愛的種子，生成了一種愛的積極情感，挖掘出了文本關于生命意義的.高度：不甘做弱小、要愛護弱小。最后學生們愛的宣言，震撼著每一個聽課者的心靈！
全課如行云流水般的流暢，但是關于弱小，想與于老師一同探討：老師問“生活中你關心過弱小嗎？”學生都圍繞身邊的人來說事。如果是我執教，我會問“除了身邊的人，還有什么也值得我們關注、愛護、幫助？”將“愛護”的范圍拓展到“所有需要幫助的人、事、物”，引導學生將視線放寬，關注更廣泛，對主題的升華和領悟會更深刻。
小學語文評課稿9
聆聽了林紅萍老師執教的《母雞蘿絲去散步》閱讀指導課，深受感觸：
1、感受繪本畫面的魅力，體驗觀察、想象帶來的快樂
優秀繪本中的圖畫是圖書的生命，它細膩、含蓄、優美地表現著文字所無法表現的意蘊與感覺。圖畫引導著孩子進入到美麗的意境之中。《母雞蘿絲去散步》是佩特。哈群斯的成名作。作品色彩明媚，故事幽默，簡單流暢。《母雞蘿絲去散步》全書只有非常簡短的八句話，而且字又是隔上一頁才出現。這是一本純粹用圖畫來講故事的成功范例。林老師恰如其分地抓住了繪本的這一特點，引領孩子們“用心看圖，體驗心情，放飛想象”，在笑聲中理解畫面內容，感受著繪本畫面彰顯的獨特魅力，講述出隱藏在圖畫背后的故事，把這個無聲的故事變成了一個笑聲不斷的故事，從而“得法于課內，得益于課外”。課堂其樂融融。
2、尊重孩子獨特的個性閱讀體驗。
閱讀是孩子個性化的行為與體驗，一千個讀者就有一千哈姆雷特。每一個孩子由于其家庭背景、文化素養等方面的不同，對于文本的閱讀與感悟也是不一樣的。因此，作為一個語文老師，我們需要有意識地保護和尊重孩子獨特的個性閱讀體驗，不能搞一刀切，多用“疏”切忌“堵”。林老師在這方面做得很不錯。
3、讓“閱讀”成為孩子真正“快樂的事”。
總能發現一些孩子不喜歡課外閱讀，把閱讀當成了一種任務，并成為一種無形的.壓力。究其原因是他感受不到閱讀帶來的快樂，缺少一種身心愉悅的體驗。如何讓孩子愛上閱讀，并樂此不疲？這與老師推薦的書目有很大的關系。今天，《母雞蘿絲去散步》這個故事，選擇的故事內容非常有趣并令人發笑。當釘耙砸扁狐貍的鼻子時，你會笑！當狐貍一頭栽進池塘里時，你會笑！當狐貍扎進干草垛里時，你會笑！當狐貍被面粉埋住時，你會笑……這么有趣的故事，怎能不吸引孩子呢？課中，林老師一一展示繪本的插圖，再配上林老師聲情并茂的講讀，還原故事情節，孩子們又一次走入文本，沐浴閱讀帶來的身心愉悅。這么快樂的事，孩子肯定愿意去做。于是，老師又適時推薦其他繪本，此時的孩子們早已迫不及待地想閱讀。這種閱讀引領，效果是不言而喻的。
小學語文評課稿10
聽了劉老師執教的《最后一頭戰象》，感受頗多。作為一名年輕的語文老師，我從中學到了很多東西。
這篇課文講述的是一頭叫嘎羧的戰象的故事，介紹了它和人們之間的深情厚誼，描寫了它在臨死前所做的一系列事情，目的是要讓孩子們感受到村民對戰象的友好、戰象對村民的深厚感情和對逝去的戰友的深切懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。
由于面對的是六年級的學生，學生們邊讀邊思的習慣已經養成，劉老師在執教本課時采用了從整體入手，讓學生談談對嘎羧的印象，然后直奔重點語句進行學習，并沒有采取逐字逐句的講解，而是抓住關鍵詞句，學習生字新詞；對關鍵詞句和語段，特別重視言外之意的理解和表達效果的'感悟，這種教授方法可以使孩子們的印象更加深刻。
新課標明確指出：閱讀敘事性作品，了解事件的梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。劉老師在本課教學中采用了指名讀、教師示范讀、全班齊讀、自由讀、默讀、大聲朗讀、教師引導讀等各種方式，著重培養學生的閱讀速度、良好的思維品質和想象能力，引導學生通過入情入境的朗讀、想象，感受嘎羧善良、忠誠的高尚情懷，通過對嘎羧行為、神態的具體描寫，讓學生感悟到具體、生動的描寫是本文一個重要的表達特點。
此外，劉老師很善于開動學生腦筋，很多地方都是讓學生自己去提問，這樣既調動了學生的積極性，也充分讓學生展開想象的空間，真正做到了還課堂給學生，學生才是課堂的主人，教師只是引導者、組織者。同時，老師的提問也非常簡練，更多的在于引導學生，對于學生的回答劉老師能很好的總結，這些都是我應該向劉老師學習的地方。
當然，這節課也不是非常完美，我個人認為劉老師在課文最后的時候最好應該給學生一個課下練筆的機會，這樣能更加加深學生對這頭戰象的好感，從而能體會到人和動物之間的確是該有著深厚感情的。
小學語文評課稿11
《盤古開天地》這篇神話傳說講的是名叫盤古的巨人開天辟地的故事。故事極富想象力，文字敘述生動。課文的脈絡非常清楚，分三個部分，把盤古“用他的整個身體創造了美麗的宇宙"的過程描寫得非常清楚。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。聽了趙老師的課后，我有以下幾點體會。
一、指導個性朗讀
在朗讀指導“他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。”時，老師先讓學生找到描寫盤古動作的詞，自己做動作，感受掄的力度，再指名讀，學生讀得不理想時，耐心指導，問：“他掄起斧頭時會怎么想呢？”生答“我一定要劈開。”就這樣引導學生帶著這份決心再讀，體會掄的.力量。并通過范讀指導學生重音輕讀。比如：引導學生“輕而清的東西緩緩上升”輕聲讀，“重而濁的東西慢慢下降”重音讀。通過這樣一步步的引導讀，加深了學生對文本的理解，提高了學生的朗讀能力、感悟能力。
二、在表演中體會
讓學生在閱讀中表演，能加深對文本的理解。為了讓學生體會盤古因為每天頭頂著天，用腳使勁蹬著地而累得倒了下去。趙老師邊范讀邊讓學生表演，學生兩腳蹬地，兩手頂著天，當老師讀完，問你們有什么感覺時，學生都紛紛說累死了。老師馬上過渡說：“你們堅持了幾分鐘就感覺累了，可盤古是日復一日，年復一年地堅持著……”，從而讓學生深刻體會到了盤古開天地的艱辛。
三、充分發揮想象
教學時，趙老師扣住重點，在引導學生朗讀的時候，通過引導學生想象，來理解課文內容，如第四自然段盤古倒下后身體發生的巨大變化描寫很具體，她讓學生學習后問：“作者在第四自然段偷偷地把一個想象空間留給了大家，你們發現了嗎？”讓學生從書中省略號引導到讓學生自己想象盤古身體還會發生哪些變化？讓學生想象，同學們說得很生動。
四.重視方法指導
趙老師教學過程中很注重學習方法的指導，時刻提醒學生不動筆墨不讀書，讓他們一邊讀書一邊做批注，無論學生的程度是高還是低，無論學生體會得是深還是淺，他們都在品嘗學習的快樂，他們都在收獲著。
語文課堂是缺憾的藝術。我聽了這節課后，有兩點想法，提出來與大家商榷。
1、借助媒體教學，固然有它的獨到的優勢，但學生閱讀文本還是要回歸課本中來，近距離接觸，或許效果更好。
2、可適當添加小練筆。
小學語文評課稿12
聽了兩位老師的課，真是穩扎穩打，步步為營。整節課緊扣單元目標和學段目標。《威尼斯的小艇》是語文第十冊第八單元的課文。這一單元的教學目標是要抓住文章的主要內容，了解不同地域的民族風情特點，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情的特點的，并注意積累課文中的優美語言。這篇課文從小艇的樣子、船夫的駕駛技術、小艇的作用三個方面來介紹，陳老師借助多媒體課件形象地展示了小艇的樣子，同時注重學文，教學中把握住了文中的三個比喻句在突出小艇樣子上的特點。在了解了船夫的技術時，陳老師引導學生揣摩作者為什么能生動地描述船夫高超的駕駛技術，進而加以練筆訓練。
再次，重視基礎知識的學習。雖然這節課教學的內容較多，但是施老師并沒有忽視基礎知識的學習。比如生字的書寫，注重讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在這節課中，鄭老師采用默讀、齊讀、范讀、賽讀、自由讀等多種形式的.讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中感受異國的風情。學生通過讀，理解了小艇的樣子和船夫的駕駛技術高超，掌握了運用打比方、寫事物特點的方法，以及動靜結合的表達方法，使重難點得到了突破。
還有，語文教學中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語文學習需要熏陶感染。這一節課就體現了信息技術營造情景的特色。在教學中，教師就利用圖片和音樂，把學生帶入威尼斯，誘發了學生美好的想象，使他們在不知不覺中進入課文所描繪的意境，感悟到了語言文字的優美，因而在感情朗讀時也讀得投入，讀得優美。優美的課件設計帶領學生了解外國風俗、地域風情，這節課的學習不正是激發學習興趣，引發好奇心的有利時機嗎？
這是體現學生自主，合作，探究設計的一節課。是傳統教學和現代教學的有機結合。學生在整個學習過程中自主，自由，老師充分重視學生體驗。這節課是值得我們推敲，研究的。
小學語文評課稿13
聽了杜麗娟老師《桂林山水》的教學，我的感受比較深，下面談談自己的幾點感想。
杜老師對文本知識、能力培養、情感體驗三維教學目標的定位比較適中。對文本知識的定位是“學習課文第二、三、四自段，了解桂林山水的特點”；對能力方面達成的目標是“理解文章的表達方式，能夠抓住事物的特點進行描寫的練習”和“有感情地朗讀課文”；在情感方面“增強學生的民族自豪感，激發探索大自然奧秘的興趣”。從教學設計到實施過程來看，達到了教學目標，使學生如同身臨其境般地感受到了桂林山水的美，
教學設計安排緊密、合理。整堂課的設計以“桂林山水甲天下”統領全文，談話導入就直奔主題讓學生以去探究、尋找“桂林山水甲天下”原因，讓學生以激情的贊嘆尋找引出了漓江水的特點：靜、清、綠。又讓學生具體感受漓江的水怎樣靜、清、綠。再讓學生找出描寫了桂林山的特點：奇、險、秀，又用學習第二段的方法讓學生具體感受桂林的山怎樣奇、秀、險，最后用第四段文字進行總結，進一步突出“桂林山水甲天下”。學生感悟了作者采用排比、比喻、對比的手法給讀者描繪了漓江的水美，桂林的山美，課文的語言更美！
我們每個人的感受是不一樣的，在理解文本內容時，杜老師讓學生通過不同形式的朗讀，通過對個句和句群的`分散和集中朗讀，請學生用最最生動的語言讀出山水的優美等多種方法閱讀。
李老師能抓住“桂林山水甲天下”統領全文，讓學生感受了“山”與“水”、樹與花、景與畫完整結合起來，把漓江的水和桂林的山的獨特形成一個完整的美。這里如果再強調的山和水的融合，處理教材時把它們作為一個整體交給學生理解就更好了，那才真正理解了桂林山水的獨特美。還有就是一個我們教師普遍要注意的地方，那就是評價語言較為單一，如果能豐富一點就更好了。
這是一節成功的好課，有很多值得我們學習的地方，我會吸取經驗，改正我在教學過程中的不足之處。
小學語文評課稿14
我聽了X老師的一節閱讀課，對于這節課我總結了以下特點：
1、巧妙導入，激發學生的求知欲。導語是否導得好，導得妙，看是否導出了學生的學習興趣，是否把學生帶入了課文學習的環境中，所以說導語尤為重要。楊老師抓住學生的心理，從學生們接觸過的安徒生的童話《賣火柴的小女孩》，《皇帝的新裝》入手。
2、教師要想真正地征服學生，除了教師自身的權威外，還應用自身的人格魅力、過硬的教學技能與教學水平來征服。課堂上，X老師始終以平等的姿態面對學生，“大膽說出自己的看法”、“你怎么認為的`呢？……”只有在與學生平等的交流下，我們才能看到學生潛能的如花綻放，師生之間的智慧交融。由此我想到在教學中要成為學生學習的促進者，而不僅僅是指導者，要變“牽著學生走”為“推著學生走”，要變“給學生壓力”為“給學生以動力”，用激勵、賞識、鞭策等方法促進學生主動發展。
3、在介紹安徒生生平，及經受挫折取得巨大成就的事例時，X老師的博學多識，使我認識到教師原來的一桶水已經過時，需要教師成為“生生不息的奔河”需要教師引導學生去“挖泉”即挖掘探尋，以尋到知識的甘泉。
另外，對于本節課我有幾點建議：
（1）在學生討論這一環節有一些流于形式，應盡量讓更多的同學有說出自己的看法、意見的機會，而不只是老師在說。
（2）在朗讀這一環節時，教師讓學生帶感情朗讀，當學生朗讀把握不好時，教師作示范然后是不是讓更多的學生再來讀更有利于學生對感情的把握。
總之，通過這樣的學習與交流使我如何上好一節語文課有了更深的認識。作為青年教師，我們更應該認真學好新課程，多聽優秀教師的課，把她們的成功經驗貫穿到自己的課堂中來，讓自已更快更好地成長。
小學語文評課稿15
《樹和喜鵲》是部編版語文第二冊的第6課。這是一則有趣的童話，寫的是小鳥和小樹由孤單到快樂的生活，告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一起玩耍，一同游戲，才能享受快樂的生活。
胡老師整堂充分尊重學生獨特的心里感受，讓學生與生活實際相，談出自己的真實情感。讓學生更進一步感受到沒有伙伴和朋友的生活才會孤單。理解“樹很快樂，喜鵲也很快樂”這句話，很自然能理解課文，學生體會了這篇課文的人文價值。
教師充分挖掘了教材的語言價值，著重于語言文字方面的訓練，培養了學生在語言方面的基本功。老師設計了運用語言文字的訓練，如：你就是那棵樹，當你長出第一片小葉子的時候，你想對鄰居說什么？讓學生用自己的語言來描述所想的情景，同時也幫助學生理解了課文中的語言文字；又如：喜鵲喜鵲，你有那么多鄰居，可以和鄰居們干什么？像這樣的學習語言運用語言的訓練，胡老師課上還有多處。可以看出，整堂課學生所表現出來的高于一般一年級孩子的語言表達能力，也是平時胡老師這樣不斷訓練的結果。
胡老師整堂課非常善于調動學生學習的積極性，且十分溫和善于啟發引導學生在實踐活動中化解學習過程中的難點，并抓住學習重點。老師積極地參與學生的討論，用自己投入的情緒去感染學生。因此，整堂課上自始至終學生臉上都洋溢著學習的熱情。
如：一開始，學習練習上下文理解“孤單”，孩子們積極地響應，能想想自己什么時候覺得孤單，后來體會樹和喜鵲的快樂，教師引導到位，突破了教學難點，理解了有伙伴的重要性。課堂上讓學生參與，還激發了學生學習的積極性。再如：為了幫助學生有了鄰居熱鬧的場面，胡老師讓學生來做做它們的動作，模仿喜鵲和樹的口氣來說話，學生表演得惟妙惟肖。
然而，課堂教學使缺憾的藝術。一年級的孩子學習課文還應該多給他們一些讀課文的時間。其實，無論是什么年段的語文課，課堂上都應是書聲朗朗。朗讀就像一位出色的導游，引領著學生欣賞課文中每一處風光秀美的地方。反復地讀，把文章讀得越好，學生就越能體會到作品的`思想內容并受到感染。
不必老師再費口舌去分析講解，學生們很容易就理解到。比如，學習第6自然段，以讀帶講，師生合作對讀：師讀“每天天一亮”生往下接“喜鵲們……”；師讀“天一黑”，“他們……”，向往快樂是孩子們的美好天性，學生立刻明白樹和喜鵲快樂的原因，結合自身實際能理解到朋友的重要，無痕滲透人文教育。在反復朗讀中，還能讀出“嘰嘰喳喳”、“安安靜靜”這類詞語的妙處，課適時積累拓展。
另外，對于朗讀的指導不僅僅是教給學生朗讀的技巧，還應該注重學生的朗讀感悟。有些地方，如2、6自然段的感情基調是不同的應該讀出差別來，前者聲音低沉，后者歡快。讀準字音后，讀不僅就是讀，還得有感情，老師可以進行范讀，讓學生試著比較一下怎樣讀更好。
總之，本節課亮點頗多，如果朗讀跟上去了，整節課就更錦上添花了。
【小學語文評課稿】相關文章：
(經典)小學語文評課稿12-09
經典小學語文評課稿03-31
小學語文評課稿10-16
小學語文評課稿[經典]10-15
小學語文評課《梅花魂》評課稿12-03
語文評課稿 語文評課稿優秀08-25
小學語文課評課稿09-15
小學語文課的評課稿07-14
小學語文課的評課稿10-24
小學語文評課稿優秀03-19