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教師業務學習材料

時間：2025-10-16 11:42:10 教師

教師業務學習材料

　　教師業務學習材料篇1

　　通過學校黨支部組織黨員多次的學習，我觸動很深，體會也很深刻，作為一名黨員教師應牢記了黨的宗旨，黨員義務和權利，增強黨的觀念，發揚優良傳統，樹立全心全意為人民謀利益意識，永遠保持堅定的理想信念，全面貫徹黨的教育方針和各項政策。我的體會是主要從兩個方面來：一是從國家和民族的偉大事業中來。沒有國家的繁榮，就沒有個人的發展；沒有民族的振興，就無從談個人理想的實現。只有把自己的奮斗融入國家和民族的偉大事業之中，人生才更有意義，使命感和責任感也才會隨之而生。二是從為群眾謀利益的奮斗中來。為群眾做了好事，群眾發自內心的感激勝過任何獎勵。當我們親身感受到家長老百姓的種種艱難，要努力為家長的利益而奮斗，從而激發出更強烈的使命感和責任感。在經濟全球化非常時期，我們不能僅僅停留在對自己負責，同時要關心國家大事，接受挑戰，勇于弘揚我們的民族精神，承擔相應的責任、義務，維護國家的法律制度，維護國家統一穩定和民族團結，為民族的振興，國家的富強而奮斗等。例如國家在天災人禍的困難中，如何為國家分憂，比如我們可以用捐助的形式，盡自己的一分微薄力量，為國家分解的等。只有每個黨員在很好的履行自己的責任同時，增強對社會的責任感，維護國家的利益，關心國家的大事，國家才會有希望，民族才會有希望。

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　　一、愛崗敬業、廉潔從教、熱愛學生，在師德修養方面創先爭優，具有強烈的時代意識和社會責任感，強烈的自我完善意識和創新意識。

　　通過學習教育部《關于中小學教師職業道德建設的若干意見》、《公民道德建設實施綱要》等文件，樹立起教師職業的光榮感；通過學習《教師法》、《教育法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》、《中小學教師職業道德規范》等法律法規，增強自我的法律意識。面對學生，要保證一顆平常心和賞識的心。作為一名黨員教師應牢記了黨的宗旨，黨員義務和權利，增強黨的觀念，發揚優良傳統，樹立全心全意為人民謀利益意識，永遠保持堅定的理想信念，全面貫徹黨的教育方針和各項政策，在工作中爭創“三個一流”，充分發揮共產黨員的先鋒模范作用。應該成為政治堅定，業務精湛，作風優良，愛崗敬業的先鋒戰士。通過學校黨支部組織黨員歷次學習，觸動很深，體會也很深刻，使我進一步深化了認識，并提醒自己，務必真學實做、踏實苦干，立足崗位，永葆共產黨的先進本色。

　　二、在教育觀念方面創先爭優。

　　教育觀念是教師對教育的職能及如何進行教育的認識問題，往往對教師組織教學活動以至整個教育過程的成敗起到一種先入的決定作用。樹立創新性的教育觀念，著眼于培養學生的創新意識、創新能力和發展學生良好的個性品質，樹立科學的學生發展觀。課堂教學以學生為中心，以發展能力為主要目標，要鼓勵創新性學習，發揮學生的主體能動性，激發學生的參與意識，重視在實踐活動中培養學生的創新精神和能力，樹立符合創新教育要求的教學觀。積極參加學校的各級課題實驗研究，敢于研究，爭取出研究成果，每學期爭取上兩節教研課。作為一個共產黨員必須嚴守黨的紀律，樹立良好作風，帶頭抵制歪風邪氣。黨員必須嚴守黨的政治紀律，堅決貫徹民主集中制原則，堅決反對本位主義、分散主義，自覺與黨中央在思想上、政治上保持高度一致；必須嚴守黨的組織紀律，服從組織決定，堅持黨性原則，反對自由主義、宗派主義和小團體主義，維護黨的.團結和統一；必須嚴守黨的群眾紀律，增強相信群眾、依靠群眾的觀念，保持清正廉潔、艱苦奮斗的作風；必須嚴格遵守國家的各項法律法規，加強思想道德修養，帶頭發揚社會主義道德風尚，堅決抵制資產階級和封建主義腐朽思想的侵蝕，堅決同各種不正之風和腐敗現象作斗爭。同時，要認真分析和處理好個人利益與集體利益、局部利益與整體利益、眼前利益與長遠利益、這部分人的利益與那部分人的利益、少數人的利益與多數人的利益的關系，把各種利益統一和結合起來。堅持維護全局和根本利益，同時又照顧和尊重個人和局部利益。我們要把實踐科學發展觀當作義不容辭的職責，主動自覺地想，認真深入地想，經常不斷地想；想想自己為黨做了什么，為人民群眾作了什么？想想自己在工作中奉獻了什么，取得了什么成績？只有這樣經常地反思，才能使自己始終保持一個黨員的活力。二是應實事求是。要用辯證的方法：分析評估自己，既不夸大，也不縮小；既縱向比，也橫向看。尤其應注意以聯系、發展的觀點，來審視自己，以寬闊的視野來謀劃工作，并付諸于行動。回顧自己幾年來所作的工作，有時想自己也努力奉獻著，也做出了一些成績，但與一些優秀教師比，自己的成績就顯得微小，因此我要更加努力去工作，以爭取新的突破。

　　教師業務學習材料篇2

　　一、注重培養學生能力，以學生為主體

　　在平常的教學中，教師忽略了學生的主觀能動性的培養，只重視教學進度的完成，教師與學生之間的信息交流是單向的灌輸式，教師的作用是單一講授知識，學生是被動的學習。為了實現基礎會計課的教學目標，必須改變傳統的教學模式，以學生為主體，對不同的教學內容采用啟發式、案例式、互動式等教學法。針對中職學生的實際情況，采用講練結合，邊講邊練，少講多練的方式，激發學生學習興趣，達到教學目標。比如在教學過程中，我們可以把本節課當成是一次企業的實習，教師準備好一些憑證，賬簿，如原始憑證、記賬憑證，現金日記賬等，上課前我們發給每位同學幾張賬頁、憑證，并選擇會計實物比較多，比價正規的中小型企業，以其一年內產生的經濟活動作為模擬對象，讓學生進行真正的模擬練習。通過這些系統化的練習，讓學生了解什么才是真正的賬薄、記賬憑證和原始憑證，在練習過程中掌握什么是復式記賬原理，并能夠正確、規范、快速、準確的填寫各類登記賬薄和憑證，從而真正了解和掌握企業會計核算的基本內容和通用模式，通過這樣系統化的學習，不僅可以讓同學們有個初步的認識，還有助于學生提高對會計課的興趣，為今后學習中級會計，財務管理等專業課打下良好的基礎。

　　二、針對學生實際，試行分層教學

　　目前職業學校招生對象面向應屆初中畢業生，招生的門檻低，學生的基礎較差、年齡偏小，他們大都對經濟領域出現的現象不了解，社會閱歷也很欠缺。他們不喜歡會計學知識，不感興趣。對于這種情況，我認為應以教學大綱為原則，研究教材中的難點和重點，合理的確定各層次水平的學生需求，對于基礎不好的學生要耐心的起發，使他們產生學習的興趣。對于新知識的教學，應采取從易到難的原則，潛移默化，慢慢的一步一步的達到教學要求。對于學習成績相對較好的學生，我們要提出更高要求，讓他們練習經濟活動業務中比較復雜的分錄，培養提高他們的專業能力。

　　三、自主探索，完成任務

　　自主探索是當今新課改所倡導的一種新的學習方法。它提倡學生主觀能動性的發揮，通過學生積極地動手、動眼、動嘴、動腦，主動的去獲取知識。一堂好課，不僅學生能夠學到知識，最重要的是學生能夠運用所學的知識自主地學習新知識。自主學習不是讓學生自己去學，而是要發揮同學們的各種潛能，使每個學生都積極主動地去發現、探索性的學習，遇到問題能夠加強合作交流，少走彎路。自主學習能力的核心是學生要學會學習，它可以是在教師的引導下同學們自己制定有效的學習計劃和學習方法去主動地創造性學習。我們教師在平時上課時，我們應該先講重點，然后引導學生運用所學知識找出和本課內容相關聯的地方，然后自己去總結思考，這樣可以大大提高學生自主學習的能力。

　　四、創設情境，小組討論

　　我們常說“興趣是最好的老師”，但往往我們在教學工作中發現教學點與學生的興趣點不一致，教材理論性較強與學生實際脫節，為了激發學生的學習興趣，讓學生覺得貼合生活實際，這時創設情境就顯得尤為重要。在中職學校專業課的學習當中，一些表格和數據較多，這增加了教學難度。如果按照以往的教學方法，以大綱為目標，以教材為本，課堂教學過程中以教材安排的`順序和內容進行，學生以被動接受式學習為主，教師根本不需要或只需要創設很少的與教材不同的教學情境，不僅教師的工作強度大，教學結果還不是很理想。

　　要想得到事半功倍的效果，教師要學習現代化的教學手段，運電腦技術創設情境，聯系實際，結合學生進行小組討論，集音頻、視頻、圖像、文字和相關的配套資源于一體，具有便于學習、形象直觀、易于理解等優點。不僅可以縮短學時，還能夠提高授課效率，使學生產生學習興趣，大大提高了課堂教學效果。在上課時教師可以先提出問題，針對提出的問題架設問題情境，然后讓小組模擬會計實物，如企業怎樣去購買材料業務，我們可以設定采購科、計劃科、廠部、倉庫、財務科等業務部門。

　　同時讓學生分組扮演廠長、財會科長、采購員等角色，然后讓學生進行購買生產材料的情景演示。首先由計劃科科長提出生產采購的計劃，由計劃科長上傳給廠長進行批示，接著把批準購買材料的計劃反饋給采購科，采購科根據供貨商報價的性價比，確定供貨商，并與之訂立采購合同，合同中要明確采購材料的金額、數量和種類，以及結算的方式、發貨的時間等細節。供貨商發貨后，采購員取得發貨票，并申請付款，將有關原始憑證送到財務部門登記。

　　財務部門的科員首先審核發票的可靠性、真實性以及所填寫內容的正確性，然后按照購銷合同注明的結算方式付款，如付現金或轉賬支票等方式。學生要按所填列的轉賬支票的要點開出支票存入銀行。然后由記賬員根據轉賬支票的存根和發貨票填制：“借：材料采購，應交稅費——應交增值稅（進項稅額），貸：銀行存款的記賬憑證。”并由復核員審核，會計主管復核簽章，由出納員登記銀行存款日記賬，由記賬員登記銀行存款總賬和材料采購的總賬和明細賬。當材料驗收入庫之后，由倉庫保管員填寫入庫單登記庫存保管賬，并把其中一聯傳遞給財務部門，財務部門依據入庫單填列：“借：原材料貸：材料采購記賬憑證。”審核后由記賬員登記原材料和材料采購的總賬和明細賬。

　　教師業務學習材料篇3

　　一、教育機智

　　（一）教育機智的涵義

　　教育機智是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學生各種表現，特別是對意外情況和偶發事件，能夠及時作出靈敏的反應，并采取恰當措施以解決問題的特殊能力。

　　教育機智是建立在一定的教育科學理論和教育實踐基礎上的教育經驗的升華，是教育科學理論和教育實踐經驗熔鑄的合金。教育機智實質就是教師觀察的敏銳性、思維的深刻性和靈活性、意志的果斷性等在教育工作中有機結合的表現，是教師優良心理品質和高超教育技能的概括，也是教師迅速地了解學生和機敏地影響學生的教育藝術。

　　在教育教學活動中，每個教師都可能遇到各種各樣必須解決的問題和困難，如果教師不能靈活巧妙地處理這些問題，就會造成僵局，傷害學生的情感，有損教育威信，妨礙教育教學活動。因此，為了避免教育工作不必要的挫折和失誤，教師必須具備較好的教育機智。

　　（二）影響教育機智的.因素

　　教師面臨突然出現的新問題，能否表現出當機立斷，機警地采取有效措施，受教師自身各種因素的影響。其中主要有：

　　1.對工作和對學生的態度

　　教師對工作和學生的態度是能否表現教育機智的前提。如果一個教師對事業與工作缺乏責任感，對學生冷漠無情，那么當他遇到學生出現意外的情況時，就有可能認為是節外生枝、故意刁難或成心搗亂，因而就可能以厭煩甚至粗暴的態度對待。那樣就很難體現出教育機智。只有滿腔熱情地對待事業、工作和學生，注意力才能高度集中，思維才能積極活動，這樣在必要時就可能產生機智，妥善地巧妙地處理意外事件。

　　2.意志的自制性和果斷性

　　這是產生教育機智的重要因素之一。當教師具備了良好的自制力，才能善于控制感情沖動并以理智來調節和支配自己的思想和行為，才能迅速地判斷和分析問題。當然，除此還要有果斷性，面對突然意外的問題，教師不能表現驚慌失措、猶豫不決，要頭腦冷靜，當機立斷，即使是無法立即解答的問題，也不應當在學生面前含混不清、拖泥帶水或隨心所欲地解釋或解決，那樣會破壞教師的形象。

　　3.深厚的知識素養和經驗積累

　　教師的態度和自制力都是在一定的教育實踐中，在知識經驗基礎上逐漸形成的。因此，每個教師平時都要加強專業知識學習，拓寬知識面，不斷提高自己的知識水平。另外，還要注意積累各方面生活經驗。只有這樣才能得心應手地解決遇到的各種問題，機智地處理學生中出現的意外情況。

　　除了上述三種因素外，教師的思維品質、性格與氣質類型以及能力等都對教育機智的形成和有效發揮產生不同程度的影響。

　　（三）教育機智表現的方式

　　1.善于因勢利導

　　所謂因勢利導，就是根據學生的需要和特點，利用并調動積極因素，循循善誘，使學生揚長避短，健康成長。例如一位教師上課時，發現某學生看小說，就突然提問他。可這個學生站起來嘻皮笑臉地說：“這個問題嘛，我可以給全班開個講座了。”全班哄堂大笑。這時教師沉著地說：“好呀!正好教學計劃中有個專題討論，下周進行，你作中心發言。”那個學生一下子泄了氣。課后為了下周的發言，他查找了許多資料，作了充分準備，發言時效果很好。教師表揚了他，他也公開向老師道歉。這位教師正是能因勢利導，化消極因素為積極因素，才解決了這個棘手問題，充分展示了自己良好的教育機智。

　　2.善于隨機應變

　　馬卡連柯說：教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變能力，有了這種品質，教師才可能避免刻板及公式化，才能估量此時此地的情況和特點，從而找到適當手段。教師隨機應變能力是教育機智的集中體現。比如有位外語教師在教cook (公雞)一詞時，有個學生突然怪聲怪調地說：“有沒有母雞呀？”頓時，全班一片喧嘩。教師平靜地說：“有，不僅有母雞，還有小雞這個單詞。”接著一一講解，并表揚了那位學生好學好問，但也批評了他說話的態度。這樣機智的

　　處理，既沒有干擾正常教學，還使學生掌握了更多的知識，受到了教育。由此可見，隨機應變能力是教育藝術的高度表現，也是教育機智的重要特征。

　　3.善于對癥下藥

　　這是指教師能從學生實際出發，針對學生的具體特點，巧妙地采取靈活多變的教育方式方法，有的放矢地對學生進行教育。例如有位教師在教室發現了個別學生抽的煙頭，但他沒有點名批評。班會時，他說：“今天，我要談談吸煙的好處。”同學們一聽就愣了，特別是吸煙的同學更是莫名其妙。這時老師接著說：“抽煙有十大‘好處’，第一，抽煙的人永遠不會老，據醫學研究，抽煙的歷史越長，壽命越短，當然永遠也別想老了一一提前死亡。”老師一連講了十個“好處”，學生明白了老師的意思，以后，班上再沒有發現學生抽煙的事情。這個成功的教育事例，就體現了教師巧妙、幽默的教育機智。

　　4.善于掌握教育時機和分寸

　　這是指教師要講究教育的科學性、嚴肅性，在教育學生和處理問題時，能實事求是，分析中肯、判斷準確、結論合理，對學生要求適當，使學生心服口服。選擇恰如其分、恰到好處的處理措施，善于批評與表揚，懲罰與獎勵適當適時，這都能體現出良好的教育水平，也有利于教育機智的有效發揮。

　　二、教學反思

　　（一）教學反思的涵義

　　教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。

　　這里所說的反思與通常所說的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個人獨處放松和回憶漫想，而是一種需要認真思索乃至極大努力的過程，而且常常需要教師合作進行。另外，反思不簡單是教學經驗的總結，它是伴隨整個教學過程的監視、分析和解決問題的活動。有人提出了以下三種反思：

　　1.對于活動的反思。這是個體在行為完成之后對自己的行動、想法和做法的反思。

　　2.活動中的反思。個體在行為過程中對自己的表現、想法、做法進行反思。

　　教師業務學習材料篇4

　　一、構建歷史教學資源庫，豐富教學素材，奠定改革基礎

　　我們依據新課標要求，根據學校情況及教學特點，組織全區教研活動研討歷史教學資源庫創設的細則，各個學校通過集體備課打磨資源庫建設，通過信息平臺，經過集中全區骨干教師研討、整合、梳理，初步形成獨具特色的初中歷史電子教學資源庫。

　　具體包括以下幾個方面：分類整理各種類型的歷史圖片、文字材料，形成歷史圖片及文字材料庫；查閱文獻資料結合自己的教學實際編制初中歷史電子教案及課堂導學案；針對具體課堂教學開發、積累一套具有較高實用價值的初中歷史教學課件；通過檢測與反饋積累、構建具有有效檢測功能的試題庫、習題庫；搜集、剪輯形成具有教學意義的多媒體素材庫。在構建資源庫過程中，采用集體備課和多輪備課形式開展資源庫的建設。特別是教師在新課改教學實踐中對各種課程資源的設計、思考、制作、使用、體驗及課堂教學中生成的教學情景加以整理而形成的片段資料。

　　資源庫把“古代史、近代史、現代史”作為一級主題，以此作為導航索引的目錄。

　　二級主題以課程標準中的“歷史專題”中的“主題詞”作為下拉式菜單，以三級主題作為資源庫的基本單位，以圖片、文字材料、視頻、影音文件等呈現。資源庫將課程標準中的“內容標準”中規定的歷史知識從背景資源、發展情況、相關內容、資源鏈接等方面一一予以呈現。

　　例如：在中國古代史中，課程標準規定學生“知道炎帝、黃帝和堯、舜、禹的傳說，了解傳說和史實的區別”，根據課程標準這一要求，資料庫中從地理環境、歷史遺址、傳說故事、圖書資料、熱門研究等方面反映炎帝、黃帝和堯、舜、禹的古代傳說和文明情況，以橫向拓展和縱向延伸相結合的方式對課程標準進行獨具匠心的解釋。電子教學資源庫建設服務學科教學，注重資源建設與教學應用相結合。

　　如在學習岳麓版八年級歷史上冊第5課《洋務運動》，如何理解洋務運動的本質？可從圖片庫中選出兩幅圖：“江南制造總局炮廠的炮房”和“輪船招商局在上海的總辦事處”，同時選擇相關的文字材料引導學生探究洋務派創辦的軍事企業和民用企業的異同，讓學生進一步感知中國近代機器工業創辦于洋務運動時期，中國的近代化即以洋務運動作為開端。

　　江南制造總局是李鴻章于1865年在上海創辦的，招募外國工匠制造槍炮和輪船，有工人20xx多人，是當時規模最大的軍事企業。洋務派創辦的軍事企業的性質特點：

　　一是它有嚴重的封建性，如經費官撥、軍事管理、產品官用；

　　二是它帶有一定程度的資本主義性質，如使用機器生產，實行雇傭制剝削等。輪船招商局由李鴻章于1872年在上海創辦，是洋務派辦的最大的民用企業。它開張時只有輪船3艘，后發展到30多艘，既經營國內運輸，也發展海外業務，打破了外國輪船公司在中國的壟斷地位，還一度兼并美商的旗昌輪船公司。

　　洋務派創辦的民用企業的性質特點，一方面，它仍具有封建性，如國家控制企業，內部實行封建衙門式管理。另一方面，它比軍事企業增強了資本主義性質：一是它吸收了私人資本；二是產品投放市場，已是一種商品生產。通過對兩幅圖片及相關史料的分析，可知洋務派開辦的企業里體現了近代資本主義機器大生產，這也充分說明中國近代化的起步是從洋務運動開始的。構建歷史教學資源庫便于將相關史實聯系在一起。

　　例如《南京條約》五口通商（廣州、廈門、福州、寧波、上海）——沿海；《馬關條約》增開通商口岸（沙市、重慶、蘇州、杭州）——內地——長江流域腹地，最富庶的地區。日本為何要增開這幾個通商口岸？蘇州和杭州這兩個城市的重要性不用多說，清代的重慶作為長江上游水路樞紐，也是長江上游的一大商業經濟中心。另一口岸沙市呢？大多數學生不大清楚，必須要有史料的支撐，才能認清日本的狼子野心。

　　通過查閱資源庫中“沙市”這一條目，我們了解了沙市在當時也是米糧集散之地，沙市、九江、蕪湖、無錫并稱為中國古代四大米市。可見日本通商口岸不是隨意劃的，是對中國的了解，是有預謀的。按照條約規定日本人可在通商口岸設立工廠，可見日本的侵略勢力已經深入到我國內地。

　　二、圍繞資源信息，進行互動交流，拓展學習空間

　　要回到“歷史現場”，就必須借助于歷史資源。在上新課前，從資源庫中提取相關的歷史資源，如播放一些反映重大歷史題材的電影、電視或大型文獻資料片的有關片段，讓學生觀看欣賞和體驗思考，由此引入新課；先放一段與新課有關的音樂或主題歌曲，以吸引學生的注意力。也可以通過材料的引入，通過師生互動，從而導入新課。例如在上《馬克思主義的誕生》這一課時，從資源庫中選出相關的材料和圖片。

　　通過對材料的閱讀激發學生對馬克思這位歷史人物的好奇心；通過對圖片的欣賞激起學生對馬克思成就探索的欲望，在探索中也有效拓展了學生學習空間。在資源庫的使用過程中，圍繞資源信息，獲取有效信息能力極為重要。解答問題時要善于引導學生抓住一些關鍵詞，即抓住材料中的有效信息。

　　例如我在進行《辛亥革命》這一課的公開課教學時，從材料庫中引出民國時期的這樣一副對聯：“袁世凱千古，中華民國萬歲”。設計了這樣的問題：這副對聯的作者想要表達的觀點是什么？學生通過上下聯中關鍵詞“千古”與“萬歲”的對比，理解了上聯中時人對袁世凱篡權后復古稱帝的不滿，下聯則是時人對中華民國抱有的`期待。

　　歷史信息無處不在，學生在學習之前已經有了一定的儲備信息，只不過這些信息是零散的，甚至可能是錯誤的，如電視劇的誤導。學生有基礎是好事，學習會有興趣，負面影響可能會起干擾作用，如學生太過了解你要講授的知識。如諸葛亮和周瑜的京劇臉譜，戲劇形象中周瑜是小生，俊俏而無胡子，諸葛亮通常是有胡子的，外型上看，問學生誰的年齡大？接下來提供史學材料，即諸葛亮和周瑜的年齡材料，發現周瑜（175－210年）大諸葛亮（181年—234年）6歲，由此使學生認知：歷史與戲劇的區別。

　　三、優化問題設計，提升歷史思維，推進有效教學

　　情境的創設如何，是學生有興趣主動探究和積極對話的重要前提。而巧妙的設問也是情境創設的重要環節。在學習《長征》這一課時，常會引用的《七律長征》：“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。”

　　可是，《七律長征》在哪一個教學環節，作為史料研習更為恰當？無疑在描述長征經過、概述長征精神時，吟詠這首詩更能激發學生“歷史現場”感。但作為史料引入教學，還需哪些支撐載體？無疑我們還需要一幅地圖來配合。我們從資料庫中提出這幅《中國工農紅軍長征路線》圖，根據這首詩和這幅圖精心設計問題，引導學生走進長征，了解長征，感受長征的精神，從而進一步提升學生歷史思維能力。

　　史料加設問就是創設情境，因此巧妙的設問關系到情境創設是否能夠成功。我在一次公開課中講述《甲午中日戰爭》這一課，在分析日本發動戰爭的國內因素時，從資源庫中找到有關日本明治維新及工業、軍事近代化的成就，日本的對外政策幾段史料。在教學中通過優化問題的設計引導學生分析，在師生互動過程中，學生歷史思維能力不斷升華，學習的有效性突顯。我又把師生交流的要點記錄下來，形成板書提綱，知識展現一目了然。探討歷史的問題，很重要的一個方面是還原歷史的本來面目，例如1954年日內瓦會議期間和杜勒斯握手傳聞。為了了解事情的真相我們必須進行相關資料搜集，上課時才能對相關史實進行還原。在上課中出示資料庫中搜集到的相關材料引導學生進行討論。

　　材料一：為中國代表團作了如下規定：第一，我們不主動和美國人握手；第二，如果他們主動來握手，禮尚往來，我們不要拒絕。——王炳南《中美會談九年回顧》

　　材料二：“一位美國發言人說，雖然杜勒斯差不多每天都和在同一間屋里，但是他從來沒有和他談過話，甚至沒有朝他那方向看一眼。”——1954年5月3日美聯社報道材料一中為什么為中國代表團作出這樣的規定？材料二中美聯社的報道說明了什么？通過對兩段材料的問題設計和引導分析，日內瓦會議期間和杜勒斯握手傳聞的真相便會呈現在我們面前。歷史內容本身含有智慧，認識歷史的過程是一個智慧的過程。

　　通過對史料的研習，一方面提高學生解題能力，另一方面可以提升學生對歷史的感知。例如秦朝的殘暴統治使人民無法生活下去，社會矛盾空前激化。我們從資源庫中提取這樣一段史料：公元前209年，900多農民被征發到漁陽去戍邊，在大澤鄉遇上大雨，道路毀壞，不能按期到達。按照秦朝法律，誤期都得處死。陳勝、吳廣起義，從以上這段材料看出起義背景：“失期，當斬。”即誤期，就斬！太殘酷了！，揭竿而起勢所難免。

　　四、探索新模式，有效利用資源庫，推動教學改革

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　　1、素質教育：素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。

　　2、以人為本：以人為本的教育理念要求突出對學生的人文關懷，要把學生看成有情感、有需要的“人”，而不是知識的“容器”和考試的“機器”，要積極營造一個輕松、愉快、和諧的學習氛圍。在教學過程中，要求通過挖掘學生潛能、提高學生潛質達到教育目標，要善于發展學生的優點并幫助其提高，不要唯成績論、唯表現論，要讓每一個學生都有自己發展空間。

　　3、課程結構：每門課程的內容如何兼顧知識、兒童和社會的需要與可能，涉及課程標準和教材（尤其是教科書）的編寫。

　　4、課程標準：課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。它體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。

　　5、校本課程：校本課程是以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當地社區和學校的課程資源，根據學校的辦學思想而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。

　　6、課程資源：課程資源是指有利于實現課程目標的各種因素，它包括形成課程的因素來源，如知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度與價值觀以及培養目標等方面的'因素；也包括實施課程必要而直接的條件，如決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，時間、場地、媒介、設備、設施和環境，以及對于課程的認識狀況等因素。

　　7、積極主動學習態度：使學生獲得基礎知識與基礎技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

　　8、學生的全面發展：對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面都提出基本要求。特別強調課程促進學生身心健康發展，培養良好品行及終身學習的愿望和能力。

　　9、科學人文性課程：這種課程以科學為基礎，以人自身的完善和解放為最高目的，強調人的科學素養與人文修養的辨證統一，致于科學知識，科學態度和人文精神的溝通與融合，力求把“學會生存”“學會尊重、理解、寬容”、“學會共同生活”、“學會創造”等教育理念貫穿到課程發展的各個方面。

　　教師業務學習材料篇6

　　“紡織材料與檢測”課程是紡織類專業一門重要的核心專業課程，其主要任務是培養學生認識紡織原料和產品的品種，正確處理紡織原料結構與產品性能的關系，具備正確操作紡織檢測設備并進行數據處理等相關職業能力。

　　該課程依托項目化教學和新疆輕工職業技術學院自治區棉紡織公共實訓基地進行改革。項目化教學是通過師生共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，它是“行為導向”教學法的一種，它強調職業工作的整體性和工作過程的完整性，并將方法能力、社會能力的培養與專業能力的培養融為一體。

　　一、基于項目化教學的課程體系開發

　　基于項目化的課程體系開發首先要確定課程設計理念與思路，然后進行教學設計，最后進行教學實施。“紡織材料與檢測”課程遵循校企共建課程體系的課程設計理念與思路。課程設置依據新疆紡織行業發展與職業崗位要求，結合企業需求，共同確定課程典型工作任務，以纖維、紗線、織物常規性能檢測等技能為核心，將素質教育和職業能力培養融于教學內容。在課程設計開發過程中，將工作過程中的任務轉化為學習領域的課程，其課程開發步驟見圖1。

　　（一）學習項目設計

　　該課程根據生產實際和工作能力重組教學模塊，重構學習情境，改革實訓教學體系。新的“紡織材料與檢測”課程體系打破了傳統的講授理論知識+實驗操作的教學方式，采用項目化的教學模式。每個學習任務都是以典型產品的性能檢測與應用為載體，以職業活動為基礎，以實際工作任務重構課程內容，將知識、技能、素質訓練融合于實際產品的檢測過程中。我們初步確定了五大學習項目，見下頁圖2。

　　（二）教學流程設計

　　“紡織材料與檢測”課程的教學流程設計依照項目化教學要求，按教學準備、解釋任務和方法、確定重點與提出問題、確定小組和工作時間、學生加工信息、學生展示工作結果、討論與評價、保證工作結果的正確性八個階段有序進行。

　　在教學過程中，我院“紡織材料與檢測”教學保持了教學工作過程的完整性，即八個教學階段缺一不可，同時在給學生安排任務時，注意工作的全面性，做到“六明確”：工作任務明確、工作對象明確、工作方法明確、勞動組織明確、工作進度明確、工作成果明確，使教學過程能保質保量完成，防止項目化教學流于形式。

　　（一）課程項目總體實施

　　在“紡織材料與檢測”課程的實施過程中，一共設計了五大學習項目，九個單元，每個項目都是相對獨立和完整的學習（工作）單元。課程主要以“纖維、紗線、織物”等三個方面的鑒別、檢測、性能評定以及它們在日常生活中的應用作為項目載體，項目設計的典型性既要有普遍應用的含義，又要有效地促進學生職業能力發展，同時也要兼顧學生獲取相關職業證書的要求，考慮學生畢業后可持續發展的需求，我們構建了由易到難、由基礎到綜合的項目化課程體系，逐步遞進實施教學，課程項目總體實施過程見圖3。

　　（二）課程具體實施過程（以紡織纖維的鑒別項目為例）

　　二、課程實施的準備工作

　　（1）在上課前教師安排本次課程的主要任務，派發課程的工作頁、任務書，闡述課程的基本要求。

　　（2）向學生提出項目任務。該項目最終要求學生在5分鐘內能運用所學知識和方法鑒別出10種以上的纖維。

　　（3）學生分成若干個學習小組。小組成員要強弱搭配，每組4~6人，設組長一名，協調本小組成員的學習和任務的完成，并對組員完成課程任務的情況給予初步的評價。（4）實驗設備及材料的準備：酒精燈、鑷子、小刀片等及10種或10種以上的纖維（包括天然纖維和化學纖維）。

　　三、課程實施過程

　　（1）課程導入：教師首先向學生講清楚工作任務的內容、條件和目標，并通過對工作任務的提示，激發學生的學習動機。要求教師要用貼切而精煉的語言、正確巧妙地導入新課，把學生帶入已設計好的學習情境中，充分調動學生的學習積極性，為完成教學任務創造條件。

　　（2）嘗試完成工作任務：教師先給出幾種比較易分辨的纖維，在簡單演示如何鑒別化學纖維和天然纖維后，即讓學生嘗試完成任務，教師適當指導。教師在這個過程中就要注意觀察，留心學生的錯誤，在學生判斷完成后再指導學生修正錯誤。如果學生由于缺乏必要的知識準備而難以完成任務，那么就應當盡快轉入第三個階段。

　　（3）提出問題：所提的問題要精心設計，循循善誘，注意啟發性和針對性。例如，教師此刻就可以提出天然纖維和化學纖維的光澤有何區別，二者的手感有何區別等問題。（4）查閱并理解和記住理論知識：引導學生通過閱讀教材或查閱其他資料，或通過教師講解來獲得完成工作任務所需要的專業技能和專業知識，并理解和識記。教師可適時地介紹纖維鑒別常用的方法、注意事項等理論知識。

　　（5）回歸工作任務：讓學生把所獲得的知識與任務聯系起來，在掌握了專業知識后，再對纖維進行鑒別，看學生能否把任務完成得更好。

　　（6）成果展示：該項目的成果就是由每小組派代表，或由教師指定學生在指定的時間內完成任務。教師和其他小組要對其成果進行客觀的'評價。

　　（7）檢查評估：先由學生對自己的工作結果進行自我評估，再由教師進行檢查評分。師生共同討論、評判項目工作中出現的問題，學生解決問題的方法以及學習行動的特征，最后總結纖維鑒別的步驟。通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因。

　　（8）評估應用：作為項目化的教學成果，應盡可能具有實際應用價值。因此，應把項目工作的結果歸檔或應用到學習或教學實踐中。例如該項目課程結束后，可由教師提供部分面料，由學生嘗試分析面料的成分，或由學生運用所學知識分析自己經常接觸的紡織日用品成分。

　　在教學過程中，教師與學生是平等的，其主要職能必須從“授”轉變成“導”，即引導、指導、輔導，要檢查學生項目的進行情況，要不斷激勵學生的學習積極性，學生要對自己的學習負責任。

　　四、課程能力的應用

　　基于項目化的教學著重培養學生的知識應用能力、創新能力、信息檢索能力、人際交往、團隊合作精神，提升學生的職業素養，培養學生的產品質量控制和安全的意識，對此我們進行了以下改革。

　　（一）注意課程能力的后續課程應用

　　“紡織材料與檢測”課程作為專業基礎課，后續課程有“現代棉紡技術”、“機織技術和織物組織與分析”等，在課程能力培養過程中，我們對比同種纖維、紗線、織物檢測的連續性，既可得到企業中常規纖維、紗線、織物的檢測報表，也可得到一套完整的檢測樣品檢測數據，這些數據可支持后續課程的實訓。

　　同時，我們增加了“紡織材料綜合檢測實訓”項目，進行兩周的集中實訓，培養學生將纖維性能的檢測（如細度、長度、馬值等）和紗線性能檢測（如紗線強力、捻度、毛羽、線密度等）能力應用到“現代棉紡技術”課程中；將織物性能檢測（組織分析、經密、緯密等）能力應用于“機織技術和織物組織與分析”的課程中。通過該項目的實施，不僅能加強學生對各種紡織材料的檢測能力，對后期課程的學習也有極大的幫助，尤其是為學生考取“針紡織品纖維檢驗工”職業技能證書奠定良好的基礎。

　　（二）注意課程能力在實際生活中的應用

　　按照教學計劃，“紡織材料與檢測”課程安排在第一學期，此時，其他相關專業課程還未開設，學生專業理念尚未形成，難以將企業實際生產引入課堂。作為彌補，教師在教授課程的過程中應充分利用紡織材料貼近生活的特點，運用理論知識分析日常生活的例子。例如，為什么潮濕的布條會比干燥的布條難撕破，剛洗完頭發順著摸較光滑，但逆著摸感覺毛躁，北方的窗戶為什么會用雙層玻璃等日常生活問題，引導學生對專業理論的理解，培養學生對日常紡織品應用的觀察能力，同時也提高學生的學習興趣。

　　（三）教學實施過程中的思考

　　在整個課程實施過程中，學生通過完成任務實現與實際工作的“零距離”對接，是學習者、工作者、任務完成者；教師則要“扶著學生走”而不是“牽著學生走”，是學習的監督者、指導者、輔助者。

　　在每項教學活動的開始時要強調對時間的控制，明確整個教學活動的時間表，每個過程、階段臨近結束前要作出提示，要求學生在規定的時間內完成任務，這對提高學生學習效率，培養學生能力十分重要。

　　在授課過程中，最好學生人數控制在30人左右。目前，我院紡織專業的學生每班人數在40人左右，人數較多，會出現渾水摸魚的現象，這就要加強組長對組員的管理，充分發揮每個學生的主動性。

　　為了完成項目，學生要把不同專業領域的知識結合起來，需要在課后查閱很多課外資料，同時我們還要仿照紡織企業檢測實際環境設置課程實訓，使得學生在工作過程中完成學習，教師與學生充分互動，學生通過完成工作任務產生成就感。

　　五、結語

　　“紡織材料與檢測”課程的教學改革實踐說明，“項目化”的教學方法能極大地激發學生的學習興趣，強化學生的學習動機，使學生緊跟最新標準的步伐，主動學好課程并提高解決實際問題的能力，并主動將所學知識應用于日常生活中。

　　教師業務學習材料篇7

　　傳統課堂教學的“填鴨式”教學模式已經不再適應目前課堂教學的要求，同時在傳統教學方法的教育下，好學生課堂上容易“吃不飽”，而相對較差的學生在課堂上覺得“吃不下”，很難取得理想的課堂教學效果。為了解決這一課堂上的現實矛盾，“因人而異，因材施教”的分層教學模式應運而出。在分層教學模式下，教師需要考慮到學生之間的差異，然后針對不同類型的學生實施有針對性的教學方法，然而如何在初中英語教學課堂上有效滲透分層教學機制？本文針對此課題提出了幾點策略。

　　一、備課分層，因人而異

　　備課是教師開展教學活動的必經環節，課備得好就等于課堂教學成功了一半，傳統課堂的教師備課僅僅只針對某一課程中的重難點來進行。在這樣的備課方式下，教師可以完成自己的課堂教學任務，將知識點在課堂上傳授給學生。然而學生的接受能力存在差異，對知識點的吸收程度不同導致教學效果不理想。備課分層主導的是教師備課過程中根據不同的教學內容來設計出有差異性的教學目標，對于優等生的要求高一些，中等學生的教學目標適中即可，而對于后進生的要求稍微降低一些，這樣學生學習過程中都能夠有所收獲。

　　備課分層不僅僅局限在教材的層面上，還需要教師根據學生的學習備學生，針對不同學習程度的學生，準備出不同的課堂問題。對于優等生，準備一些綜合性較強的問題，為中等生準備實踐性較強的問題，而為后進生準備的問題難度要稍微降低一些，這樣學生通過思考才能夠回答出來，一方面增強教學效果，另一方面激發學生的學習興趣。

　　二、教學方法分層，因材施教

　　在初中英語課堂教學中，實施教學方法分層需要因“材”施教，這里的材有教材和材料的含義，根據教材的分層教學方法指的是教師通過不同的教學內容來選取合適的教學方法，目前有很多種行之有效的教學方法。例如，情境教學法、任務型教學法、啟發式教學法等等，在分層教學中適當穿插不同的教學方法可以取得意想不到的教學效果。根據材料的分層教學方法指的是教師由目前可用的教學資源來選取不同的'教學方法。例如，有影音資料的時候，可以給學生播放一段，然后由學生創設情境來模仿；有實物材料的時候，可以由學生通過實踐來鍛煉。

　　例如，牛津初中英語8A教材中，第一單元學習的閱讀有三段內容描寫friend，在教學方法上分層教學采用情境教學模式，就可以讓優等生通過敘述的方式刻畫一位好朋友的形象。其中要包括朋友的character，hobby和habit，盡可能全面地將好朋友展示給同學們；對于中等生要求能夠表述出朋友的appearance，eyesight等方面即可，而對于后進生，能夠說出朋友的個性和體型特征就符合要求了。

　　三、課堂作業分層，共同提升

　　作業是反饋課堂教學效果的有效形式，也是教師調整教學進度與策略的重要手段，傳統課堂上作業布置應一視同仁，盡量能夠滿足大部分學生的需求。但是優等生會浪費很多時間在簡單的題型上，后進生卻還不會做，達不到效果。分層教學法要求初中英語教師在布置課堂作業時有針對性地實施，綜合題有利于優等生鍛煉語言的擴展能力，提高題對于中等學生靈活運用知識點有很大的幫助，基礎題可以鞏固后進生的學習效果。

　　例如，牛津初中英語9A教材中，第五單元的時態學習時，就可以讓優等生通過寫小作文來區分had better，have to等短語的用法。對于中等生要求能夠通過造句的方式，將不同時態的句型表達出來；而對于后進生，則通過一些練習題，讓他們能夠區分出各個時態的表達方式。課堂作業分層可以使學生在達到練習要求的同時，獲得一定的成就感，增強其學習英語的自信心。

　　分層教學方法自提出以來已經成功應用于各個學科的教學活動中，初中英語課堂教學中應用分層教學有利于學生學習成績的共同提高。本文針對作者教學的實際經驗，總結出三條有針對性的分層教學措施，從教師的備課、課堂教學實施方法和課堂作業的布置出發，結合實例，為廣大的初中英語教師提供借鑒。

　　教師業務學習材料篇8

　　一是嚴而有度的老師。這種老師往往把班級管理得井井有條，又受到學生的尊敬和喜歡。這種教師認為，學生正處于成長發育階段，難免犯有這樣或那樣的缺點和錯誤，所以必須按照學生的言行規范來嚴格要求他們，又正因為這些缺點錯誤是難免的，所以對他們的要求應該有度，按照他們的成長規律，給他們改正缺點錯誤的時間和機會，不能一味的批評和指責，甚至體罰或變相體罰。

　　二是像媽媽的老師。這種老師多為中年女教師，他們有撫養孩子的經歷和體驗，知道撫養一個孩子的甘難辛苦，所以對待學生表現出關愛和耐心，體現出一種母愛。

　　三是實習老師。他們的.年齡與學生很接近，所以與學生很合得來。

　　四是有寬容心的老師。這種老師心胸開闊，善解人意，對學生的缺點錯誤采取寬容的態度，給學生很好的印象。

　　五是熱愛學生的帥哥老師。對長得很帥青年男教師，學生視為青春偶像，但有個前提就是跟他們合得來，是哥們，而且課講得特好，認為老師有本事，讓人崇拜。

　　六是溫柔的美女老師。欣賞年輕女教師長得漂亮，衣著得體，溫柔又大方，感覺這種女教師聲音好聽，講課有表情，繪聲繪色，上課很輕松，是一種享受。

　　七是風趣幽默的老師。這種教師講課往往用具體生動的事例引入新課，深奧的道理講得深入淺出，顯淺易懂。在學生感到疲勞時就會來幾段風趣幽默逗學生快活，讓學生樂于學習。特別善于激發學生的興趣和熱情。調動學生學習的積極性。學生學得輕松愉快而且效率高。討厭那些講課枯燥乏味而成天要學生死記硬背的老師。

　　八是充滿愛心的老師。有位老師特別關心貧困家庭學生和離異家庭缺乏家庭溫暖的學生。老師的行動深深地感動和感染著學生，使學生對老師無限崇敬，自然得到學生的喜歡和愛戴。

　　九是以身作則，說到做到的老師。這種老師是學生的表率。凡是要求學生做到的，自己首先做到；凡是學生一下子難以做到的，從不強求學生。教學生做人，自己首先做好人。總是實事求是，循序漸進。計劃性很強，階段性很強，大計劃往往由小計劃組成而逐步實現。教育的針對性很強，因材施教，因地制宜，從不好高騖遠或簡單粗暴。

　　十是真才實學的老師。這種老師并非有多高的學歷，而是勤奮學習，嚴謹治學。要給學生一杯水，自己就要具有一桶水。這水不僅是知識方面所要準備的，也是人格和魅力必須具備的一種能力，是具體地反映教師的道德觀念、面貌和才智。這種老師德才兼備，才要求學生品學兼優，這樣的老師是學生的表率、榜樣和楷模。

　　教師業務學習材料篇9

　　一、《金屬材料及熱處理》課程教學改革的社會背景、行業背景

　　當前我國的高職專業教學一直走不出本科教學的固定模式，培養出來的學生論基礎知識不如本科生扎實，論實踐應用不如中等職業學校的學生熟練[1]。這種教育顯然偏離了以就業為導向、以能力為本位的高職教育觀。高職專業教學如何能夠充分而有效地發揮其培養復合型人才的輔助作用，是我們一直在努力探索和解決的問題。于是我們在《金屬材料及熱處理》的課程教學中，在“訂單”教育這種新型模式下改革《金屬材料及熱處理》教學模式，實現《金屬材料及熱處理》教學在人才培養上的實用、夠用、能用、善用的目標。

　　二、《金屬材料及熱處理》課程教學改革設計思路

　　高職教育中的新型教育方式，強調以就業為導向，根據企業需求優化專業結構，創新教學模式，強化實際教學[2]。在這種教學模式下，專業課程教學如果不相應地進行教學內容、教學過程、教學評價等框架模式的改革，勢必會違背“基礎理論教學要以應用為目的，以必需、夠用為度”（教高[20xx]2號文件）的要求，并影響其發揮培養學生成為“具有使用從事某一業務領域工作的能力”，即“一線工作的實用能力”的復合型人才的輔助作用，無法實現高職教育人才培養目標的要求[3]。針對這種弊端，我們首先了解了企業發展對于專業應用型‘金屬材料及熱處理’人才的量、質和類的需求，強調知識的應用性和夠用性；其次，適應教育發展的需要，即專業教學改革必須滿足教育觀念、教育規律、人才標準的發展需要；最后，適應受教育者個人發展的需要，即專業教學改革必須滿足受教育者就業、職業發展和個人成才的需要，強調專業教學的“人本”性。這三方面統一的基礎下，教改模式突出體現了專業教學大綱要求的“具有扎實的專業基本功，寬廣的知識面，一定的專業知識，較強的能力和較好的素質，面向21世紀的復合型人才”和“要具備獲取知識的能力、運用知識的能力、分析問題的能力、獨立提出見解的能力和創新的能力”的要求。

　　首先，《金屬材料及熱處理》課程教學改革應該設置以崗位工作任務為導向的教學內容。倡導新的教學方式，以學生為主體，教師為主導。使用實效性強的學習材料，講授在特定崗位工作任務中的教學實例，更好地激發學生的積極性，更有效地幫助學習者實現所希望達到的目標。特別強調“做中學”的教學方法，即通過完成一項工作任務或解決某個實際問題而獲得知識，強調以學生獲取直接經驗的形式來掌握融合于各項實踐活動中的知識和技能。因為“只有在職業實踐活動中才能學會‘做’，才能符合社會經濟和技術發展的需要。”在進行《金屬材料及熱處理》課程設計的時候，有必要對工作崗位中的典型環節進行分析。通過以工作任務為導向的教學內容和課程設置，更有效地指導《金屬材料及熱處理》的教學工作。在教學內容安排上考慮學生的現狀；注重教材創新，內容創新，并要增加一些新元件、新技術，更好地反映技術的發展；同時要體現規范、貫標，做到標準化、規范化，考慮現場應用實際和國外的對照；教學要將基本概念、基本理論、基本方法、基本技能的介紹有機結合在一起，充分體現課程的系統性、科學性和應用性，并應針對高職高專學生基礎理論薄弱并且差異較大等特點，適當增加選學內容。對于多數學生，遵循“必需、夠用”原則，以“講清概念、強化應用”為重點，只要求掌握金屬材料及熱處理的基本理論、方法和技能，而對于部分好同學，為擴大其知識面，拓展學生視野，利于將來發展，適當增加了教材內容的廣度和深度。最終使學生獲得有關工程材料的基本理論和基本知識，初步掌握零件設計時的合理選材、用材，并具有正確運用熱處理技術、妥善安排加工工藝路線及材料檢測等方面的知識和能力，使學生初步具有分析、解決實際工程問題的能力。

　　其次，《金屬材料及熱處理》課程教學改革應該采取教學和實訓相結合的教學法。根據工作崗位的需求，采用實訓教學法。通過這種教學方法讓學生在一個真實的工作環境氛圍中對自己未來的職業崗位有一個比較清晰的全面的理解，特別能使學生對一些行業特有規范得到認識和強化，促進學生職業素質的全面提高。使學生能夠理論聯系實際，真正做到學以致用。課堂上教師應盡可能為學生提供拓展學習的機會，并采用靈活多樣的形式，增加趣味性。更多地為學生提供一系列金屬材料如何進行熱處理的實例音像材料，給學生以身臨其境的感覺，實訓時多進行訓練，進一步激發學生的積極性，提高學生課堂的參與度和學習的積極性。在使用以崗位工作任務為導向的'教學法時，培養學生的動手、動腦能力和應變能力，讓學生體會到所學知識在真實工作崗位中的用途。

　　再次，《金屬材料及熱處理》是一門重要的、實踐性很強的專業技術基礎課。“金屬材料及熱處理”這門課程的內容包括金屬學基礎及熱處理和機械工程常用的金屬材料、非金屬材料（高分子材料、陶瓷材料和復合材料）、零件毛坯的選用，主要講授工程構件和機器零件用材料的成分、組織結構和性能之間的關系、變化規律和改變材料性能的途徑等。不但是冶金類專業學生必修的一門專業基礎課，也是機電、材料、焊接等專業學生必修的一門專業基礎課。在課程開設上，主講教師在以崗位工作任務為主選擇教學內容時，還應針對高職高專課程的特點，遵循“必需、夠用”原則，以“講清概念、強化應用”為重點，要求學生掌握金屬材料及熱處理的基本理論、方法和技能，同時為了擴大其知識面，拓展學生視野，利于將來發展，適當增加教學內容的廣度、深度和選學內容，以適應學生基礎理論薄弱并且差異較大等特點。通過實驗、實習實訓與課堂教學的交互、滲透，使學生能更好地理解和掌握所學的知識，掌握分析問題方法和解決問題方法。根據各專業的崗位能力及安排的課時的不同，主講教師應適當刪選所需教學內容進行教學。

　　除此之外，在教學中，學校教師隊伍也是培養人才的必要保障。教師必須有較強的理論知識，創新精神和良好的職業道德。教師必須具備現代教育觀、學習觀，并加強對教育內容、教育方法和手段的改革。在教學實踐中，教師必須不斷學習，掌握最新的教育教學理論，使理論在實踐中應用。只有既具有豐富理論知識，又具有足夠實踐經驗的教師在課堂上進行教學時，他的內容才會更真實，更有針對性，培養人才能圍繞最新的工作崗位技能要求，培養出與實際工作無縫隙對接的專業人才。

　　三、以崗位工作任務為導向的教學模式的設計與創新

　　緊緊圍繞高職高專人才培養目標，采用理論與實踐的互動、教師與學生的互動、相關課程間互動的教學模式以及實驗、實習與課程設計相互融合的實踐教學體系，通過講授理論、實驗、實習實訓、課程設計等環節，建立一整套全方位、全時段、動態的課程教學體系，使學生具有一定的基礎理論知識和較強的專業實踐能力。

　　1、以崗位工作任務為導向，引導啟迪教學主體的互動。理論教學改變以往滿堂講授、學生被動學習的做法，鼓勵學生發現問題、提出問題，并及時解決問題。教師講課時把一些以崗位工作任務為導向的富有啟發性和學習中的難點問題提出來，讓學生獨立思考，在教師的策劃和組織下，師生一起討論和交流。通過這樣的交互學習環境，縮短了師生之間的距離，為學生提供了寬松的學習環境，減輕了學生的心理壓力。教師的影響、引導、啟迪，使學生更深刻地理解和應用所學知識，有助于學生發散性思維的培養和吸收知識能力的提高。

　　2、以崗位工作任務為導向，再現工程環境，積極開展現場教學。采取在學校實驗室及校外實習實訓基地現場教學的方式，結合具體設備，邊教邊聽邊看，在工程環境中有針對性地解決課程中的重點和難點問題。

　　3、以崗位工作任務為導向，加強和改革實踐教學方法。創建了實驗、實習實訓與課堂教學互相融合的實踐教學體系。邊設計邊實驗，密切知與做、動腦與動手之間的關系，強化實踐教學，使學生獲得工程實踐的體驗和訓練，極大地提高學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。通過實驗，提高學生的認知能力，促進學生將課程和實驗、實習結合起來，使學生將理論知識應用到實踐中并解決實際問題。

　　4、以崗位工作任務為導向，充分利用各種教學資源，加強直觀性教學。課堂教學中，充分利用模型、實物、錄像片及自行開發的多媒體課件，通過直觀教學的強大表現力，將豐富的教學資源以生動、具體、直觀的形式予以充分利用和展現。以電教、多媒體配合，用“動”的實物、操作、動畫等，形象地模擬熱處理工藝過程，表示出難以理解和想象的空間或運動的問題。對某些生產過程采用電影放映的方式，聲、圖并貌，所用時間不多，但教學效果很好。

　　以崗位工作任務為導向的教學模式的設計與創新能最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用。能使學生在處理知識與技能的關系上，對重點、難點、關鍵性的知識掌握更好；引導學生拓寬思路，理論聯系實踐；調動學生的多種感官同時運用，強化對所學材料的感知；提高學生的學習興趣，加深理解，強化記憶，取得理想的教學效果。

　　四、以崗位工作任務為導向的教學模式的效果

　　使用以崗位工作任務為導向的教學模式后，能夠圍繞最新的工作崗位技能要求培養與實際工作無縫隙對接的專業人才。

　　可以使學生獲得有關工程材料的基本理論和基本知識，初步掌握零件設計時的合理選材、用材，并具有正確運用熱處理技術、妥善安排加工工藝路線及材料檢測等方面的知識和能力，使學生初步具有分析、解決實際工程問題的能力。讓學生在愉快的氣氛中，既掌握了知識，又發展了解決問題的能力。在處理新舊知識上，善于利用已學過的知識來引導學生學習新知識和新技能，從而產生正遷移。同時也善于在學習新知識的同時，復習舊知識，使新舊知識相互滲透，形成整體。培養學生的動手、動腦能力和應變能力，讓學生體會到所學知識在真實工作崗位中的用途。

　　因此，在進行《金屬材料及熱處理》課程設計的時候，有必要對工作崗位中的典型環節進行分析。通過以崗位工作任務為導向的教學內容和課程設置，更有效地指導《金屬材料及熱處理》的教學工作。

　　教師業務學習材料篇10

　　（1）、什么是德育專家？一般來說，好的老師就是那些能擺平班級紀律，控制住差生，并能促使班級學業成績提高的教師，但作為專家型教師，這還不夠，光關注并控制學生的行為是遠遠不夠的，如果你還必須研究學生深層次的思想問題，幫助學生道德的生長，而且你創造了一套行之有效的方法，那么你就成為德育（教育）專家。可能我們當前更缺這樣的專家和專家型班主任。

　　（2）、什么是課程專家？就是有很強的課程意識，能按新的課程標準改進現有課程，還能獨立開發校本課程。如果你能編寫教材并開設這些課程，或者你能獨立構思一門課，而這門課體現學校價值觀和時代方向，那么，你靠這門課成為名師，你靠這門課成為了不可替代的人。學校里的課程專家現在成了緊缺人才。

　　（3）、教師的成長一般來說有三個階段，一是新手型，二是成熟型，三是專家型。一所名校最可寶貴的財富就是專家型教師。

　　（4）、并不是非要吃得苦中苦才能成為一代名師的，有些宣傳我們不必太當真，有一件真實的故事可以作為佐證。1965年，一位韓國學生到劍橋大學主修心理學專業。在喝下午茶的時候，他常到學校的咖啡廳或茶座聽一些成功人士聊天。這些成功人士包括諾貝爾獎獲得者，某一些領域的學術權威和一些創造了經濟神話的人，這些人幽默風趣，舉重若輕，把自己的成功都看得非常自然和順理成章。時間長了，他發現，在國內時，他被一些成功人士欺騙了。那些人為了讓正在創業的`人知難而退，普遍把自己的創業艱辛夸大了，也就是說，他們在用自己的成功經歷嚇唬那些還沒有取得成功的人。作為心理系的學生，他認為很有必要對韓國成功人士的心態加以研究。1970年，他把《成功并不像你想像的那么難》作為畢業論文，提交給現代經濟心理學的創始人威爾；布雷登教授。布雷登教授讀后，大為驚喜，他認為這是個新發現，這種現象雖然在東方甚至在世界各地普遍存在，但此前還沒有一個人大膽地提出來并加以研究。驚喜之余，他寫信給他的劍橋校友——當時正坐在韓國政壇第一把交椅上的人——樸正熙。他在信中說，"我不敢說這部著作對你有多大的幫助，但我敢肯定它比你的任何一個政令都能產生震動。"后來這本書果然伴隨著韓國的經濟起飛了。這本書鼓舞了許多人，因為他們從一個新的角度告訴人們，成功與"勞其筋骨，餓其體膚"、"三更燈火五更雞"、"頭懸梁，錐刺股"沒有必然的聯系。只要你對某一事業感興趣，長久地堅持下去就會成功，因為上帝賦予你的時間和智慧夠你圓滿做完一件事情。后來，這位青年也獲得了成功，他成了韓國泛業汽車公司的總裁。

　　（5）、在很多人看來，成功的人一定整天愁眉苦臉，懸梁剌骨象個苦行僧，其實不然，故事中的青年取得了事業的成功，一靠興趣，二靠持久，如果在成為名師的道路上，我們也能一靠興趣，二靠每天堅持，那么成功一定會到來的。只要一個人還在樸實而饒有興趣地生活著，他終究會發現，造物主對世事的安排，都是水到渠成的。