英語評課稿

[精選]英語評課稿15篇

　　作為一位杰出的教職工，時常要開展評課稿準備工作，通過評課，可以把教學活動的有關信息及時提供給師生，以便調節教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。那么應當如何寫評課稿呢？以下是小編整理的英語評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

英語評課稿1

　　本課的主題為市二模試卷作文分析。教師從呈現、學生作文展示、示范、學生自評與他評展開。看似課堂結構完整，層層遞進，但我認為以下問題有待思考。

　　多角度（體裁、內容、詞匯、句型、連貫、技術層面）對作文作自評與他評對我校學生（英語基礎十分薄弱，一個句子都寫不完整）的.意義何在？

　　教師在做評分示范時所選擇的4篇作文不夠典型，均為內容與主題相關性不大，不突出。在示范時沒有讓學生參與，只是自我展示，學生會評嗎？

　　即使學生學會了自評與他評，那語言呢？學生還是不會寫。為何不更多地關注語言呢？

　　市二模在做試卷分析時更多地應關注哪個點？

英語評課稿2

　　沈老師撰寫的英語說課稿，步驟清晰實在，訓練扎實系統，設計動靜結合，意圖明確中肯。沈老師以新的課程理念為指導，充分考慮兒童的年齡特點，基本上體現了以老師為主導、以學生為主體、以訓練為主線的三為主的教學思想，結合小學生喜歡游戲的特點，通過“Let’s do” 、“Let’s play”、“Let’s sing”，直觀演示等多種活動途徑，進行愉快教學，充分調動了學生的積極性，課堂氣氛活躍，目標達成率較高。接下來就說課稿中的第二大環節“新知呈現及鞏固操練”談一談沈老師如何合理設計課堂活動的。

　　案例片段：

　　1.幻燈片出示教師的一天作息時間圖，教授“thirty、forty、breakfast”。

　　① 教學“thirty、breakfast”：幻燈片出示圖片1，師指圖中鐘面詢問學生時間，引出時間6:35（six thirty-five）,教學“thirty”。接著師指著自己吃早飯的動作，引導學生說出“It’s time to have breakfast”，教學“breakfast”。

　　② 教學forty:幻燈片出示圖片2，同法教學forty。

　　③ 討論圖片3、圖片4。

　　④ 幻燈片同時出現4幅圖，教師用句型“I…at…”來總體描述自己的作息時間。在總結自己作息的同時，新授句型“I…at…”也給學生留下了初步印象。

　　（意圖：出示學生熟悉的老師的作息時間圖，利用多媒體設置情境，極大地調動了學生的積極性，吸引了學生的注意力，讓學生有話要說，在了解老師作息時間的同時，不知不覺突破了本課的重點。）

　　2. Let’s do：學生制作自己的作息表。教授句型“What time do you …? I…at …/ At …”“It’s late .”對于學生做好的作息表，老師用句型“What time do you …?” 詢問，引導他們用“I…at …/ At …”回答；并用“It’s late.”來評價某些學生的作息時間。

　　（意圖：由談論老師的作息時間過渡到談論學生自己的作息時間，與學生自己的生活經驗聯系起來，使每個學生都有話可說，加上小學生愛表現的特點，在急于展示自己作息的情況下，必然要先努力學好本課的新授句型。）

　　3. Let’s play：轉轉盤。操練剛剛新授的句型，形式可以是：師轉生答、生轉生答、生轉師答。

　　4. Let’s sing：學唱《What time do you get up?》，鞏固新授知識。

　　（意圖：游戲、歌曲是兒童喜聞樂見的活動，設計這兩項活動，使學生在樂中學，在愉快的體驗中再次鞏固了新授知識。）

　　評析：

　　一、活動的設計有趣味性

　　沈老師能根據小學生的`年齡特點設計生動有趣的教學活動，以老師的作息時間表引出新授單詞和句型，比較新穎而又自然，而且非常生活化。教師還注意利用多媒體、歌曲、實物、體態語言、表情動作等作為教學資源，創設講解、操練和運用英語的情景，提高學生學習英語的興趣。沈老師能貫徹以學生為中心的原則，關注教學過程，盡可能發揮學生的主體作用，讓學生真實地去感受知識，體驗知識，積極參與，努力實踐，在活動中學會用語言表達交流，較好地體現了從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到熟練的過程。

　　二、活動的設計有層次性

　　本課，沈老師在教學中先由老師介紹自己的作息時間引出句型“I…at…”，然后讓學生自己動手制作時間表，通過談論自己的時間表引出新授句型“What time do you …? I…at …/ At …”，一步一步，循序漸進，并且讓學生運用所學語言進行了拓展性練習，挖掘了學生創造使用語言的能力，從教師的語言輸入轉為學生的語言輸出，符合語言的習得規律。

　　三、活動的設計有生活性

　　沈老師這節課的設計非常的生活化，本身這節課討論的句型就是作息時間，老師以自己的作息時間引出學生的作息時間，讓學生感到非常貼近生活，易于理解。生活經驗來源于學生的現實生活和親身經歷，屬于直接經驗。對于這些，學生熟悉、印象深刻且易產生共鳴。因此在教學中，教師若能結合教學內容，聯系學生已有的生活經驗，創造各種真實的、學生所熟知的情景，更容易激發學生用英語交流的興趣和學習的主動性，也更有利于學生在情景中獲得認知能力和語言能力的發展。

　　值得探討的地方是：在本堂課中，沈老師在布置任務前或句型操練前，我認為應該更明確更詳細一點，這樣才能讓學生有更好的示范。比如教授句型“What time do you …? I…at …/ At …”引入不夠明確，沒有寫出具體的方法。同時，我們老師還可以增加課堂的足夠多的input（輸入），這樣學生才能有更多的out put（輸出）。

英語評課稿3

　　昨天下午聽了英語的三節課，下面談一談我的感受：首先給人以耳目一新的感覺，三節課以任務型教學方式展開，在師生互動，生生互動中從課堂預設到動態形成。一環扣一環，學生活動高潮迭起，教師引導巧而得法，獲得了聽課老師的一致好評。

　　一，課堂教學設計理念新

　　以學生的發展為根本，運用任務型教學方式引導學生積極參與教學活動，在整個過程中實現師生，生生互動，活動內容豐富多彩，接近學生生活，在互動，交流，合作，探究中實施教學。整個過程中教師的.角色起了深刻的變化，真正成了組織者，參與者，引導者，幫助者，關注學生學習策略，學習方法，學習態度，成為名副其實的“以學為本”的教學設計，以課題為背景，任務型教學Learning by doing的理念和思路清晣，課堂設計體現了一位優秀教師的先進理念與素質。

　　二，體現了新課程“三維目標”

　　在教學過程中處理好“知識與技能；過程與方法；情感態度與價值觀之間的關系。

　　”①不是教書本，而是以書本教，以學生現有的知識經驗導入，學生興趣濃，由學習課本的語言知識輸入到延伸過程中的語言知識輸出，通過教師引導使學生運用語言知識，學會交際，學會做事情。運用學到的語言知識學會做事，這就是能力。

　　②整個教學過程中，以學生為主體，注重在教學過程中加強對學生學習方法的培養，學習策略的滲透，情感的培養，真正朝著“學生發展”方向努力。③重視情感態度與價值觀的培養。教學過程中培養學生的團隊合作精神，積極調動不同層次學生積極學習，自主學習，積極評價，激發持續的學習熱情，不斷使學生體驗成功，提高學生的自我價值，也注意了個性的培養。

英語評課稿4

　　今天，按教研組要求觀看了xx市優質課評比其中一節課堂時錄，讓我感受破深，給我一些課堂口語教學的啟示。

　　一、采用適當的教學模式，做到因材施教。

　　x老師以往承擔低段教學所運用的教學模式和教學方法受到老師們一致地認可和欣賞。她熱情大方的教態，悅耳動聽的韻律歌，活潑有趣的游戲以及美觀新穎的教具都成為她英語課堂牢牢抓住學生注意力和培養學習興趣的法寶。而這次聽x老師的課，同樣給我耳目一新的感覺。這堂課里，我感覺x老師隨著她的學生年齡的增長，變換了教學模式和方法，增添了些許成熟優雅，師生情感和諧發展。比如，課前的歌曲由兒歌變成了同學們喜歡的流行歌video欣賞；教學設計中少了機械操作的游戲，更多地引導學生連貫流利地用英語表達他們的思想。

　　二、簡單的形式，豐富的內容。

　　該老師的這堂課給我以清晰實在的印象。這堂課教學步驟并不多：歌曲之后老師引導學生談論，What can you see?接著引出學生不能說的新授單詞，再著說說what do you like? Why?然后再引入課文。但是，老師卻給學生創造了大量的口語表達的機會。在她的課堂上，更多地聽到的是學生的聲音，而不是老師的聲音；更多地聽到的是運用英語表達思想的聲音，而不是機械齊讀的聲音。在同學們的口語表達中，也感受到了她的學生有著豐富的詞匯量。這與x老師具有新的教學理念以及她平時扎實的教學是分不開的`。

　　三、夯實基礎知是保持學習興趣的基礎。

　　色彩鮮艷，新穎美觀的教具是x老師吸引學生的法寶之一；而這堂課，x老師一個課件一張嘴，同樣也牢牢地抓住了學生的注意力，引導著學生大量地進行口語表達。我想，此中不僅體現了她有著較高的教學藝術，也反映了她的學生有著扎實的基礎知識。試想一個聽課如天書的學生，是很難在一個沒有游戲，沒有五顏六色的圖片的課堂上保持注意力的。我隨手翻看了兩、三個學生的課本，每課都記著老師補充的同類詞匯，每課都有學生回家朗讀背誦的家長簽字。因為有著每天一步一個階梯的艱辛，才能享受明天登上峰頂欣賞美景的喜悅。

英語評課稿5

　　教師的備課重難點突出，層次性強，知識挖掘的有廣度、有深度、有梯度。下面我想談談這節課的優點：

　　一、教師素養

　　王老師教學基本功扎實，能夠正確使用英語進行教學，語言清晰，表達準確。教學態度真誠，師生關系融洽。在教學內容方面，也比較豐富，嘗試以學生為主體，寓學于樂。有自己的獨到之處，讓學生或老師們記憶深刻，久久不忘。

　　二、教學特色

　　老師執教的這一堂課是一堂清晰實在，扎實系統，動靜結合的英語課。教師以新的課程理念為指導，充分考慮初二學生的特點，在本課的教學設計和組織上注重了以下幾個方面：

　　1、教學創情景，激勵促參與

　　本課學習比較級，用學生喜愛的明星進行比較，充分調動學生學習的積極性，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心

　　2、依靠多媒體技術，整合教學資源。充分運用電腦及網絡資源，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。將網絡提供的豐富的.教學資源，融入到英語教學中。

　　3、課堂設計新穎，任務性強。《課程標準》中指出，本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。與傳統的方法相比，充分發揮學生的主體作用。這堂課是一節不錯的任務型教學的嘗試。

　　我認為這節課的不足之處是：學生在口語練習句型時，若能板書這個句型，降低難度，增加學生信心會更好。

英語評課稿6

　　通過這次賽課活動，英語組各位老師精彩生動的課堂展示，我充分認識到我們學校的英語學習已經進入到一個拔高的新階段，各位老師突破傳統的教學思路，大膽實踐永威“先學后教，當堂練習”的教學模式，把教學重點定位在學生扎實的基礎學習，充分培養了學生的綜合語言運用能力，幾位英語老師的授課模式相仿又各具特色。

　　運用“先學后教，當堂練習”的模式較為熟練，教學環節流暢、完整。先學過程中學僧自學指導的針對性較強。后教過程中注重了啟發性的引導和兵教兵的訓練。

　　1.簡單的形式，豐富的內容。幾位老師課的模式幾乎都是：展示教學目標→自學指導1→自學指導2→自學指導n→課堂小結→當堂達標→布置作業，各位老師的特色又通過自學指導的不同形式得以體現，使學生在自學環節的形式和內容出現多樣化，從而實現不同的自學目標。在整個的自學環節中，學生的聽、說、讀、理解、運用等綜合能力得以提升，同時培養了學生自主學習、獨立完成任務的能力。

　　2.老師們上課時，教態自然大方。課堂紀律良好，學生坐姿端正。悅耳動聽的韻律歌，活潑有趣的游戲是英語課堂牢牢抓住學生注意力和培養學習興趣的法寶。

　　3.結合生活實際，運用所學內容。教師們的課程內容與生活實際緊密相連，達到了英語教學口語化的目的。是英語知識生活化，口語化。拉近了學生與文本的距離，培養了學生說英語的意識，用英語的能力。

　　以上是各位英語老師在教學過程中的共同之處，我就各位老師的課簡單評書如下：

　　賈老師的課：

　　1.從教學目標上看，本課知識目標、能力目標、思想目標明確，符合大綱的要求，符合教材和學生的實際，體現了循序漸進的教學規律，操作性強。

　　2.賈老師教學基本功扎實，能夠正確使用英語進行教學，語言清晰，表達準確。教學態度真誠，師生關系融洽。教師自始至終用英語授課，顯示了較強的外語教學基本功和駕馭課堂和教材的能力。

　　3.在教學內容方面，也比較豐富，嘗試以學生為主體，寓學于樂。有自己的獨到之處，讓學生或老師們記憶深刻，久久不忘。

　　一點不成熟的看法：

　　Guide2環節中Read and underline sentences with “please”and “don’t”可以省略，因為本環節中Listen and answer the questions.中解決了問題“What are the library rules?”與此問題重復，可以設置為熟讀關于library rules的句子。

　　任老師的課：

　　夯實基礎知是保持學習興趣的基礎。色彩鮮艷，新穎美觀的教學卡片是任老師吸引學生的法寶之一，牢牢地抓住了學生的注意力，引導著學生大量地進行口語表達，此中不僅體現了她有著較高的教學藝術，也反映了她的學生有著扎實的基礎知識。

　　在英語課中，活動的設計和開展還應該有利于學生學習英語知識，發展語言技能，從而提高學生的綜合運用語言的能力。英語課堂的活動應該以語言運用為落腳點，本堂課上，任老師很好的貫徹了在用中學，學中用，學用結合，學以致用的原則。

　　教師個人素質較高，課堂駕馭能力強，口語流利，動作優雅，富有激情，具有親和力和感染力，自身人格魅力較高，使整個一節課神采飛揚。

　　一點不成熟的看法：

　　對學生的朗讀評價應更具體一些。可以給更多的學生尤其是性格內向羞澀的學生提供更多口語練習的機會。

　　張老師的課：

　　1.本課的`亮點就是簡筆畫的有效運用，詞匯是英語學習的基礎，詞匯掌握不牢固，閱讀，聽說讀寫都無法順利進行，枯燥的講解和機械的記憶，都會使學起來味同嚼蠟，毫無趣味，相反，若能利用較為夸張生動活潑的簡筆畫進行教學，則會在小學生的腦海里留下深刻的印象，達到良好的教學效果。

　　2.教態親切、自然，英語口語流利，給學生創造了良好的說的氛圍，是學生能夠在輕松愉快的氛圍中感受英語語音，體驗英語語音。

　　3.思路清晰，環環相扣。本節課單詞量較大，知識密度大，張老師結合學生的實際生活激勵學生大膽開口說英語，培養學生自信心，達到了學以致用的目的，培養了語言交際能力，遵循了使用性原則。

　　一點不成熟的看法：

　　本課的情感比較強，在語音語調方面應該加強練習，讓學生聽錄音，進行模仿，表達出文中的情感。

　　總之，通過這次賽課活動，我受益匪淺，在以后的生活中，我會更加努力學習、反思、進步，使自己成長為一名讓學校、社會都放心、滿意的合格教師。

英語評課稿7

　　（一）優點：

　　１、教師的教學行為比較端正

　　Ａ、教學目標制定的比較全面、具體、適宜，能從語言技能、語言知識、感情態度、學習策略、文化意識等五個方面來確定教學目標，教學目標落實比較到位。

　　Ｂ、教學內容的處理與轉化；教師對教材的組織和處理比較準確科學，對教學內容的把握較好，突出了重點“He /She’s doing… ”，攻破了難點，本課的打電話用語“Can I speak to somebody，please？；Hold on，please。 There’s a call for you。 ”，抓住了本課的關鍵。

　　Ｃ、教學設計；教學設計比較科學合理，徐老師在設計活動中關注了教學目標，知道用什么語言在什么語境下做什么事情。在教學設計中考慮到了如何一步步引導學生達到這個目標，使每個活動能夠在這個目標下有機地聯系起來。例如她在呈現本課的重點和難點時是通過兩步來完成的（首先聽看Let’s try的內容引出了，“He/She’s doing…；Can I speak to your mom，please？；Hold on，please 。”然后在通過開火車操練重點的基礎上又攻破了難點，“There’s call for you。”），整堂課的教學活動能緊緊圍繞本課的教學目標，設計了語言活動鏈，分層解決了新語言，體現了學生對知識的學習和掌握的過程，使語言活動過程呈現逐步深入和上升推進的過程，做到了由淺入深，銜接自然，體現了學生學習語言的發展過程。另外在要求學生完成任務型活動時，教師起到了良好示范帶動作用。在呈現出本課重難點后，引導學生由機械操練到有意義地操練，最后達到實際運用。活動的形式靈活、多樣，避免了機械的重復。

　　２、學生的學習表現很好

　　Ａ、學生主體性的發揮較好：徐老師關注學生的認知特點，關注學生是如何學的，如何理解語言的。關注學生在整個教學過程的參與程度，設計的活動有個別、小組、兩人的、集體的、自由交流的等。教師還注重在整個課堂中的巡視，并在活動中給學生一些指導和幫助

　　Ｂ、學生學習方式的轉變：學生自主學習意識好、合作學習的能力強。

　　Ｃ、學生學習效果好：在知識技能方面，學生掌握了本課要求聽、說和認讀的新知識，并能在真實的.情景中應用所學的語言知識；有關技能得到了有效的訓練和提高，情感態度價值觀方面，學生的學習興趣、自信心也得到了進一步提高，與他人合作交流、運用所學語言的愿望和求知欲得到了增強，師生間的關系很融洽。

　　３、教師的基本素質較好

　　Ａ、教學觀念新：能用新的教育教學理念組織和實施課堂教學，注重落實學生的主體地位。

　　Ｂ、教學態度端正；能尊重學生，對學生公平、公正，比較充分地調動了學生學習英語的積極性。

　　C、教學基本功比較扎實：

　　（1）徐教師的課堂語言比較規范、簡練、生動，邏輯性較強，具有比較強的感召力。

　　（2）教態比較明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表自然端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。

　　（3）板書設計比較科學合理；言簡意賅；條理性強

　　（4）教師運用教具，操作投影儀、微機等比較熟練。

　　（二）存在的問題：

　　1、教學目標的制定不太全面，教案中漏掉了一項知識目標—了解主要英語國家的急救電話號碼。幸虧在課堂教學中及時彌補。

　　2、沒有設計讓學生動手書寫的內容。

　　3、學生活動的有效性不夠強。學生活動的餓有效性不強主要表現在兩個方面：一是由于機械操練的程度不夠，學生在知識拓展應用方面做的不好，沒有把本課所學知識靈活地運用在實際生活中；二是在拓展應用部分學生打電話活動中，在個別學生展示的時候，其余學生無事可做，這種現象不符合新課程標準的要求，因為新課程的核心理念就是“一切為了每一位學生的發展，關注學生的情感體驗”。孔子說過：知之者莫如好知者，好知者莫如樂知者。

　　（三）建議：

　　1、我們在上課前要認真備課，制定好全面、具體、適宜的教學目標，圍繞教學目標，結合學生實際，靈活運用教學模式，完成教學任務。

　　2、新課程標準要求高年級的學生在聽說領先的基礎上，讀寫要跟上。我們今天上的這節課是五年級第四單元B部分的對話，它是A部分內容的繼續和延伸，同時也是B部分讀寫課的鋪墊，所以就更應該滲透一些寫的練習。例如，替換練習可以一題多用，再放在評價檢測環節上，可以讓學生在口頭練習的基礎上再進行筆頭練習，完成問答，同時也讓學生養成詞不離句、句不離文的學習英語的良好習慣。

　　3、在學生活動時教師要把學生的注意力引到活動中所使用的語言上，讓學生學會觀察、思考、討論、評價、感悟和總結語言規律。因為基礎教育最重要的任務是讓學生學會學習（learn how to learn），突出學生的主體地位，充分調動學生學習的積極性、主動性，要求學生養成良好的學習習慣，在自主探究中結合已有知識，主動獲取新知識。牢記“Tell me，I will forget。 Show me，I will remember。 Involve me，I will understand。”教師要讓每一位學生都能有所收獲，都能抬起頭來走路，都能愉快地度過英語課堂40分鐘，享受英語學習，品嘗成功樂趣，增強學生活動的有效性。

　　以上是我們兩個人的觀點，還請各位同行在下面的互動研討中多提寶貴的建議和先進的方式方法以幫助提高我們今后的英語教學，進一步推廣和深化我市的小學英語教學模式。That’s all。 Thank you。

英語評課稿8

　　這堂課是仁愛版七年級第一冊(下)Lesson89的一堂復習課。下面我將從以下幾個方面進行課堂評析：

　　其一、清晰的教學思路。蔣老師根據教學內容、學生水平兩個方面的實際情況，設置交際情景，活動情景，讓學生在特定的情景中完成設定的任務，具有很強的實用性和啟發性。這也符合新課程倡導的教學模式。讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗和合作等方式，實現任務目標，更好發揮學生的主動性和創造性。如：創設不同的情景，以小組形式，角色扮演的活動形式，讓學生在真實的語言情景中，理解語言、傳遞信息、使用語言，從而提高運用語言進行交際能力。

　　其二、有效的教學方法。蔣老師并沒有簡單重復以前所學的語法內容，把重點放置在語法和詞匯的分析講解上，而是集中在語言的實踐運用上，如一般現在時的講授。老師給出一個話題，設置情景，分組進行調查了解同伴的周末生活。這一項語言活動貼近生活，有利于提高學生語言知識的運用能力和語言技能的形成。同時，圍繞本課的教學內容，老師巧妙的設置連串符合學生的真實情景活動，讓學生參與到活動中來，這也充分調動了學生的.積極性和創造性，也為他們提供展示才能的平臺和獲得成功感的機會。

　　其三、注重個體操練，因材施教。老師針對學生實際情況，考慮學生的心理和生理特點以及興趣愛好，選擇貼近生活的話題內容，開展與學生為中心的教學思路。并在教學的過程中將英語的教學內容和情感教育有效的結合起來，這不僅促進學生主動地、富有個性化地學習，還體現新課程標準倡導的以學生為本的教學理念。

　　其四、從教師素養上來講，教師熟練的運用英語進行教學，教姿教態自然大方，富有感染力，語言清晰，表達準確。但金無足赤，人無完人，在教學的過程中需注意口頭禪的過多使用。

　　然而瑕不掩瑜，從教師精心的教學設計和生動的教學呈現，我們不難想象出，學生在真實的課堂中，輕松的學習知識和獲取知識。總而言之，這是一堂非常成功的語言實踐課。

英語評課稿9

　　10月23日下午，對于我們全體英語教師來說是一個收獲的日子。首先我們聽了八年級吳春霞老師的一堂英語公開課，在這堂課里我們感受到了吳春霞老師的成長。師生關系的和諧是教師做好教學工作的重要保障，吳老師的教學思路清晰，教學過程流暢、教學過程體現了任務型教學，在閱讀過程中，吳老師不斷給學生列出任務，學生通過參與、實踐和探索完成一系列任務，不僅培養了自己學習的獨立性和自主性，也形成了積極的學習態度與主動的學習方式。教師以學生為本，作為一名引導者、組織者、幫助者，不斷給學生創設能讓學生主動參與的教學環境。

　　聽完吳老師的英語課后，全體英語教師和市英語教育的專家胡澄宜老師和周陽副校長對這堂課進行了點評。胡老師也給我們提出了許多寶貴的意見，讓我們在場的英語老師受益匪淺，體會頗深。胡老師幽默風趣這是給我留下的最深刻的印象，此外，從胡老師的報告中我還收獲到以下體會：

　　1、魅力創造奇跡

　　有一種力量它是無形的，但它對人的影響卻是無窮的。相對其他英語老師而言，胡老師已經不再年輕，但是我們任然可以感受她的個人人格魅力。她之所以深受學生們的深愛，就是因為她自然、灑脫、樂觀。就這一點我們很多年輕的人卻比不過。我想這也許是我們喜歡她的原因之一吧！同時胡老師對待學生非常非常和藹可親，做事嚴謹認真，為我們豎立了榜樣。也正因為如此胡老師不僅教出了很多優秀的學生，同時也帶出了好多優秀的'教師。在她的帶領下，許多小學教師在各種各樣的評優課中都獲得嬌人的成績。這些成果背后其實就背負這種刻苦、認真、嚴謹的風格。如果我們將這種風格嫁接到自己身上，勢必也能影響自己，影響到我們的學生，從而產生神奇的效果。

　　2。、教師本身也是信息的傳播者

　　當今的英語課堂的確是趣味恒生，但由于教材內容的局限和陳舊，在很大程度上局限了教師和學生的提升和發展。教材內容陳舊這就要求教師能夠為學生提供一些up—to—date的信息。比如在講到北京的名勝古跡（placesofinterestinBeijing）時，胡老師的點播讓我們豁然開朗，我們不應該只重復那些老套的東西，而應該把新鮮的東西、孩子們感興趣的東西，如：：thebird'snest。TheNationalGreatTheater，theWaterCube等信息傳達給學生，讓我們的學生能夠與時俱進，即使是坐在課堂里也可以及時了解最新的信息。

　　3。、教學相長

　　俗話說：“三人行，必有我師”。更何況在我們的身邊有這么多優秀學生，我們教師要放下架子，從他們身上也可以學到很多東西，我們老師應該調動學生的積極性，充分發揮學生的作用，通過學生對網絡的使用去了解更多的與英語學習有關”知識，從而讓我們努力成為一名“萬能的教師”。

　　4。、幾個必勝的“武器”

　　這次報告中，胡老師還把她的幾個必勝的法寶介紹給了我們，讓我們很感動。報告后，我在實踐中嘗試借用她的一些方法。發現有了正確的方法，我們的教學可以達到事半功倍的效果。我想，在今后的教學過程中我會更加注重對教法、學法的研究，特別是在當今減負的熱潮下，我應該為學生考慮，讓他們在投入時間和精力比較少的前提下，不影響他們的收獲。

　　以上是聽完胡老師的報告后的一點感想。同時也希望學校能經常為我們提供這樣寶貴的學習機會，從而促進我們青年教師的成長和成材。

英語評課稿10

　　本節課是外研社新標準英語七下M3Unit3 My school. Language in use.

　　成功之處：

　　1.整體思路

　　圍繞本節課的話題，老師開始運用圖片開展以my school為話題的活動，對新授內容進行鋪墊；在此基礎上她利用圖畫的幫助引入單詞學習，反復運用there is an…there are a lot of …等交際語言進行交際，將單詞學習融合在句子當中進行應用性掌握；單詞學習結束之后，及時進行了單詞檢查（write them down）。學生學會了本節課的單詞之后，為進一步強化詞匯應用蔡老師及時開展了本節課的聽力訓練，讓學生在聽中學，在話語中應用，非常好地鍛煉了學生的聽讀與動手能力。聽力訓練結束之后，蔡老師在學生的幫助下對本節課的重點方位介詞等進行了強化訓練，學生上口之后及時開展交際，使用學校的`真實平面圖，使學生的學習活動進入了高潮；為檢測學生的活動情況，蔡老師組織學生進行oral report，及時了解了學生的學習與應用情況，使學生的學習得到了升華，為最后的集中檢測奠定了基礎。

　　2.課堂激情。本堂課的教學中蔡老師的親和力贏得學生了信任，她情緒激昂，課堂氣氛活躍，師生互動默契。整堂課完整有序，充分調動了學生的參與熱情，使學生愿意積極配合完成各個環節，氣氛相當熱烈，感染了學生的同時也感染了在場的聽課老師，讓人有意猶未盡之感。

　　3.鼓勵表揚相結合。在本堂課上基本能夠消除死角，讓每一位學生都能獲得一次自我表現的機會，讓每位學生都能夠體驗到在學習中取得成功的快樂。尤其是差生，其中有幾位同學在做對話練習時比以前有好大進步，蔡老師給予充分表揚并且投去贊許的目光。通過鼓勵讓他們增強學習的信心，也有了學習的決心更調動了他們的積極性

　　不足之處：

　　1.板書設計。板書能夠有助于學生了解所學到的知識.應該清晰明了。有很大的示范作用。這節課的板書書寫有些不規整。而且字母的書寫也不是很規范隨意性比較強。以后要多加改進。

　　2.音標的滲透。在教授單詞時，音標的滲透不夠，應該逐步的滲透音標，這樣能夠幫助同學們更好的記憶單詞的讀音規則。從而達到通過讀音輔助同學記憶單詞的目的。

英語評課稿11

　　本節課是一節新授課，內容是六年級上冊Unit 2Ways to go to school.要求學生掌握如何用英語來表達不同的交通方式，并根據距離的遠近選擇適當的交通方式。在教學中老師通過問答練習學習新句子，讓學生能夠正確聽說朗讀“How do we get there”詢問出行方式，并能夠用“by…”進行回答。運用情境教學方法給學生提供更多真實的.生活情景，培養學生在真實的場景中運用所學的語言進行交流和運用的能力。

　　整節課重點突出，目標明確， 教師利用做游戲的形式進行舊知識的復習，既消除了上課初老師和學生之間的陌生感，又激發了學生學習興趣，同時又對前面所學內容進行了鞏固。 教單詞與做游戲相結合，寓單詞教學于娛樂之中,在玩中學，以學生最喜愛的游戲心理，讓學生最優化的學習。通過活動，把游戲引入課堂，激發了學生的興趣和求勝的欲望，起到了良好的效果。在游戲中教學單詞，學生極易掌握，而且學習的積極性很高，值得我們學習。 本課教學從引導學生復習舊知識，循序漸進地達到學習目標，整個教學體現全員參與，體現合作探究，體現生活實踐，在活動中開始，在情景中操練，在運用中創新，充分發揮學生的自主性，創造性。

英語評課稿12

　　本節課采用了以學生為主體的教學原則，通過聽、說、讀、寫、做、演、秀等多種形式培養學生的各種技能。教師還讓學生課后設計未來的臥室或其它房間，發揮學生的想象力，注重學生各種能力的培養與訓練。教學形式包括小組合作和個人展示，培養學生的個性，同時也培養他們在小組活動中相互合作、相互溝通和交流的能力。

　　老師在輕松愉快的氛圍中開始了新的授課。我和其他老師一樣，暢游其中，感受到了課程中的點點滴滴。這種教學方式真是“潤物細無聲”。

　　我常常設定情境來引出單詞的教學，但整個教學過程顯得支離破碎。不過，XX老師通過一段Mrs。Feng的農場對話，讓學生提煉了Fast Reading中的`關鍵信息。在師生共同完成任務的過程中，他們學到了句型。正如諺語所說，“教學有道，其道在尋常之中”。

　　老師選擇了學生喜歡的生活實際作為教學內容。他讓學生整體感知對話構造，拓展了對話內容，也使學生產生了更強烈的聽和讀的愿望。

英語評課稿13

　　黃xx老師這節課Book8Unit4Aread--MyHolidays，正如她這個人給大家的感覺，柔和、靈動而又實在。細看她這節課，有好幾個地方值得學習、借鑒。

　　首先，讓我們感到眼前一亮的是繪本的運用，Beck'sandTina'sholidays。這個繪本不僅圖片精美形象，而且故事內容生動、有趣，深深地吸引了學生的眼球。更重要的借助繪本創設情景，將本課內容整合起來、貫穿始終，更有整體性和連貫性，使課堂教學非常流暢、自然。

　　其次，本課閱讀問題的設計非常符合學生的認知特點。不知老師們在設計閱讀問題時，是否考慮過問題提出的先后順序。我們知道學生接觸、理解一個文本肯定有一個由陌生到熟悉、由淺表到深入的過程，那么閱讀問題的提出必定也要引領學生慢慢熟悉文本、逐步深入理解文本。所以，老師最初拋出的問題應該是表層的'、大概的、籠統的，讓學生在初讀、快讀、略讀的基礎上完成，如本節課閱讀Tina'sletter，老師首先拋出的是Wheredidshego？Howdidshegothere？兩個快讀就能找到答案的問題；接下來，老師拋出的是Whatdidshedo這個問題，這個問題答案比較多，有五天，需要學生細細讀、慢慢讀，并需要一定的判斷力，但是理解難度不大；最后老師拋出的問題是，給這封信起個題目，Itwasa____title。這個問題引領學生必須作深入的理解，把握文章的內在邏輯關系，至此學生對這篇文本的理解也逐漸上升到一個高度。

　　其次，重視語言的積累，逐步疊加、逐漸生成。這節課繪本閱讀有2個部分，Beck'sholidayandTina'sholiday，這個環節不僅在語量上、在語言技能上都逐步得到提升。Beck'sholiday，老師采用的是一天天呈現的方式，內容逐日加長、加深，學生主要是聽、讀，并學習了幾個生詞，restaurantcousin，之后學生回答Beck每天都干了些什么。Tina'sholiday，老師首先讓學生聽一整段內容，回答兩個表層問題，接著讓學生無聲細讀，回答Tina每天都干了些什么；然后讓學生一起大聲朗讀，完成題目；最后在板書上加上書信頭尾，讓學生借助板書復述Tina'sholiday。

　　這是一堂別開生面的閱讀課，值得我們學習的地方很多。

英語評課稿14

　　在信息技術時代，商務英語函電課程的建設和發展不僅要做到充分注意課堂教學與自主學習的結合，更要使課堂教學內容在課外得以延伸，即實現課程的網絡輔助教學。然而由于這種教學模式大力發展個性化學習和自主式學習，注重學生的學習過程，對教學評估提出了更高的要求。傳統的、只重視學習結果的終結性評估已難以對網絡教學過程中一些學習要素進行客觀而科學的評價。所以，有必要在網絡輔助的商務英語函電教學中引入形成性評估，使網絡教學和評估有機結合，本文分析形成性評估在基于網絡的商務函電教學中的應用。

　　一、形成性評估的概念及其理據

　　根據20xx年國家教育部頒發的《英語課程標準》，“形成性評估是對學生日常學習過程中的表現所取得的成績及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效控制自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。形成性評估使學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極的參與者”。

　　形成性評估以建構主義學習理論為理論基礎。建構主義認為，學生應該是知識意義的主動建構者，而非外部刺激的被動接受者；教師應該是學生主動建構知識意義的幫助者，而非知識的灌輸者。知識的建構與學習過程密切相關。學習者必須從事自我監控、自我測試、自我反思等活動，這種活動是審視建構過程的一面鏡子，它的目的在于更好地根據學習者的需求和不斷變化的情況修改、提煉自己的策略，以達到自己設置的學習目標。

　　根據建構主義學習理論，網絡學習者一方面能自主地選擇學習內容和方式，并控制學習進程，另一方面能自行評定學習行為。評估系統被設計成可以將現有的知識與課程學習前的知識進行比較，進一步激發學習者學習的信心。建構性的學習是累積性并有目標定向的，要通過自我診斷和自我反思來評價自己建構的學習過程和結果。建構主義教學評估的重點在于知識獲得的過程，認為建構知識的評估體系比只注重結果的評估更為重要。“立足過程、促進發展”是評估思想的主要體現[3]。

　　二、形成性評估在基于網絡的商務英語函電教學中的必要性

　　Kohonen將評估系統的發展視為教學范式轉變的一部分。傳統教學模式將教學過程看作知識的傳輸，評估是對成品的終結性評價；現代教育理論正在向以學習者為中心的經驗型教學轉變，教學以知識的轉化為目標，在于將新知識與學習者已有的個人知識構建和認識整合，還在于提升學習者的整體個人素質，所以評估是對教學過程的反思式評價，是學習過程的不可分割的組成部分。

　　網絡介入商務英語函電教學，引起了教學觀念、結構等方面的深刻變革，以“學生為中心”的教學思想在這種新的教育手段中得到了加強。網絡輔助函電教學不僅為學生自主學習、個性學習提供了極為有力的環境和條件，還加強了學生之間，學生和老師之間的交流，在一定程度上幫助了教師對學生學習進度的了解，促進了學生的互助合作。在整個學習過程中，學生成為實踐活動的主體，變被動學習為創造性地主動學習。

　　在這種強調學生作為學習主體的新模式下，傳統的、只重視反映學習結果的終結性評估已難以對網絡教學過程中一些學習要素進行客觀而科學的評價。以建構主義理論為基礎的形成性評估強調對學生的學習過程進行評價，提供反饋信息。所以，我們認為形成性評估能對學生的學習過程有一個實時的監控和了解，其特征決定了它在以網絡為基礎的商務英語函電教學中的必要性。

　　三、形成性評估在基于網絡的商務英語函電教學中的應用

　　（一）基于網絡的商務英語函電教學中形成性評估模式的構建

　　以過程為中心的形成性評估手段多樣。筆者結合所教班級的特點、教材特色和商務英語函電課程教學目的設計了適應自己課堂的形成性評估策略，包括學生自評、同伴互評、教師評估、教師觀察記錄和電子檔案五個方面。

　　（二）形成性評估在基于網絡的.商務英語函電教學中的應用

　　1、準備階段

　　（1）介紹形成性評估的實踐意義和重要性，明確該課程評估的目標和要求，引導學生盡快調整學習習慣和學習方法。

　　（2）把全班學生分成若干個寫作小組。要求班級建立獨立的QQ群。每個學生申請自己的QQ號碼、QQ郵箱和空間。每個小組創建QQ討論組，從而為寫作小組的互動提供一個交流平臺。QQ討論組中除規定的成員之外，還應邀請教師參加。教師可以查看討論組的互動情況、討論組成員的表現，以及解答討論過程中提出的問題。然后，每個學生在自己的空間都利用“我的日志”對自己的寫作過程分類：包括“資料收集”、“寫作初稿”、“寫作修改稿”、“寫作成品”、“寫作評價”等幾個模塊。

　　（3）教師講解商務英語函電基本寫作技巧、專業詞匯、文體特點，然后布置寫作任務，并提供參考的網絡資源，要求學生積極參加討論，列出寫作提綱。學生基于教師的寫作任務和提供的相關資源鏈接，構思并進行初稿的寫作。

　　2、學生自評

　　自我評價是學生對自己完成的任務進行一次全面公正的評價，總結自己在學習中存在的不足，在知識掌握上的薄弱環節，并制定相應的補救措施。

　　學生在自評前，教師給學生自評提供示范，使學生明確怎樣評價商務信函初稿。學生完成初稿后，從商務信函的語篇交際目的、結構、內容、組織方式及語言表達等方面對自己的初稿進行評價，填寫自評表，然后根據自我認為的不足做相應修改。

　　3、同伴互評

　　同伴互評特指在寫作的過程中，由學生代替教師在修改中的角色，對同學的商務信函進行修改。正如Richards[5]所言：“同伴的反饋有助于學生們發展批判性閱讀能力和分析能力，這種反饋也鼓勵學生在評價別人的同時對自己的寫作進行反省。同伴反饋不僅是一種提高作者寫作能力的方法，也是一種提高讀者理解能力的方法。”

　　此階段，小組成員評判他人在完成信函寫作任務時的表現及最終的寫作作品。學生將信函第二稿發送到QQ討論組。小組成員閱讀同學的信函，首先從信函交際的有效性進行評價，看是否正確理解交際情景，明確交際任務，是否清楚表達了交際意圖，是否實現了交際目的，有效地解決了問題。然后從語篇層面看是否采取恰當的體裁形式，得體地表達信息和意見，是否語法正確，語句通順。最后提出修改意見，填寫同伴互評表。

　　同伴互評階段，教師的介入主要有兩點：一是引導學生組織小組討論；二是根據信函寫作任務的特點制定簡單易行的評改標準。

　　4、教師評估

　　根據同學的反饋意見，學生再次修改他們的信函，完成第三稿，然后連同前兩稿和兩份評估表通過網絡發給教師。教師閱讀學生的信函及其評估表后，對學生的整個寫作過程做出評價，并記錄在教師評估表上，再及時將評價意見反饋給學生，指導學生對信函進行再次修改。

　　5、教師觀察記錄

　　教師觀察記錄主要來源于學生網上學習記錄和課堂表現。學生網上記錄包括學生在網上小組活動中的積極性、主動性和參與度、網上任務完成情況等。課堂表現包括學生在各種情景寫作、情景對話、成果展示、回答問題、小組討論等活動中的表現情況。

　　6、電子檔案

　　每個學生QQ空間內開設“資料收集”、“寫作初稿”、“寫作修改稿”、“寫作成品”、“寫作評價”等模塊構成學生的電子檔案，完整地覆蓋了學生整個商務信函寫作過程：網上查詢、閱讀、整理、分析、撰寫、自我評估、同伴互評、教師修改建議等。

　　建立學生電子檔案可以匯集學生在一定時期內的習作、自我評估等材料，記錄學生的學習進展情況。這樣教師可以對學生的寫作進展進行跟蹤評價，從而及時為學生提供有針對性的指導。學生也能監控自己的學習進程，評價自己的學習效果，并據此調整寫作策略。

　　四、結語

　　在基于網絡的商務英語函電教學中應用形成性評估，有助于教師監控和指導學生的整個學習過程，獲取及時有效的反饋信息，并據此調整教學內容和方法，改革教學思路，提高教學質量。同時，評估過程使學生有機會參與到學習活動的設計與評價中來，可以充分調動學生的學習興趣，更有效地培養合作學習精神和自主學習能力。

英語評課稿15

　　我認為本節課的成功之處有以下幾點：

　　1、魯老師以歌曲導入教學，給學生創設了一個輕松的英語學習氛圍，消除了學生一開始上課時的緊張感。

　　2、把全班按季節分成四個小組很有趣味性，并采用競賽機制，激發了學生學習的積極性。

　　3、魯老師能以新的`課程理念為指導，立足于五年級學生的認知水平，教學活動的設計方式多樣，有全班活動、小組活動、同桌活動等，在活動中突破難點，在活動中發展了能力，如編寫對話寫在練習本上這一環節，不僅鍛煉了學生操練語言的能力，而且兼顧到了鍛煉學生書寫的重要性；

　　4、能貫徹以學生為中心的原則，關注教學過程，盡可能發揮學生的主體作用，讓學生真實的去感受知識，體驗知識，積極參與，努力實踐；

　　對于本節課我的建議是：

　　1、在呈現問題時，老師要先把要求講清楚，這樣不至于影響學生聽不清楚老師的要求，而不知道做什么。

　　2、在學生兩人讀過自己編的對話后，老師可以讓其他學生轉述一下，這樣其他同學不會沒事做，也做到了聽說的練習，操練了口語。

　　“教學是一門遺憾的藝術”，在這節課中也存在一些不足的地方：

　　1、課堂語言組織不夠簡潔。

　　2、學生有的單詞發音不夠準確，老師沒有及時予以糾正，如單詞like、best的發音，學生讀的不夠到位。

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