一年級數學評課稿(精)
作為一位優秀的人民教師，時常會需要準備好評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長有著十分重要的意義。那么問題來了，評課稿應該怎么寫？下面是小編為大家整理的一年級數學評課稿，希望對大家有所幫助。
一年級數學評課稿1
一年級的孩子剛從幼兒園的課堂走出，經過半年的一年級的課堂訓練，基本上在課堂常規上已經訓練的不錯，整堂課學生的參與度也比較高，在課堂上老師的激情也是比較高，老師的語言、老師的教態也可以很大程度上融入到了孩子當中。
而針對這一節課的設計上以及孩子整體的掌握程度上來說，從以下幾個方面來談談自己的幾點感想：
首先是這節課的設計理念，從常態上來說，我們基本上這節課是從周圍的生活中尋找這些常見的圖形，來引入這節課基本知識的學習，但是周老師這節課是以一張由圖形拼成的一張美麗的圖片來引入，接著就進入了正課——從立體圖形中找出平面圖形，這樣的理念應該說比較少見。而在聽取了周老師的解釋之后，周老師是想以此在建立新、舊知識之間的聯系，但是我們說我們的數學就是把一些復雜的東西簡單化，而且新、舊知識之間的聯系是在新知是在舊知深入的基礎上學習的話，以此才可以建立新舊知識之間的建立，而不是單純為了建立新舊知識之間的聯系，而且很明顯這樣的引入給這節課的教學增添了難度，而由此因為這樣的問題，就像袁校長所說的因為這樣的問題，為了避免再次出現，我們的數學老師有通讀小學數學青島版教材的必要。
第二點，是關于本節課目標的確立。想讓孩子在一堂課上學到什么，我們就必須要明確這節課自己本身確立的目標。聽完課之后感覺周老師的這節課的任務并沒有完成，在評課之后知道了周老師定的教學目標就是初步認識長方形、正方形、圓形、平行四邊形和三角形，就是感知生活中的形形色色的圖性就是有這些基本的圖形拼成的，感知數學和生活的聯系，一個簡單的數學知識也是來源于生活之中，明確這一個基本的數學理念。聽了周老師的講解之后，感覺周老師這節課的目標沒有完成，一個很重要的原因就是老師自己本身沒有把這節課的目標確立好。我們說課堂上的目標必須要確立在孩子本身的基礎上，是在孩子已有的認知的基礎上，確立自己“三講三不講”的基本內容，就像這節課老師自己還沒有明確針對這些圖形“長方形、正方形、圓形、平行四邊形以及三角形”中重點講解的.是哪些圖形，側重點是應該放在平行四邊形上，但是老師這一節課還沒有講解到平行四邊形。
第三點，是本節課教學策略的選擇上，我們說教學的策略就要根據學生的特點來制定，再次基礎上實施我們的教學策略，以此來掌握我們的知識。而這節課老師采取的幾個策略沒有起到這樣的作用，反而有點適得其反，就像是在講解長方形的對邊相等的時候，花費了大量的時間來講解，但是卻沒有講解清楚，而且導致了基本的教學任務沒有完成。
第四點：課堂上孩子的達標度，因為前面設計的理念沒有搞清楚，在這基本課堂教學目標的確立和采取的教學策略的原因，使得這節課上孩子基本上是在原有知識的基礎之上，稍微提升了一點，但是其他的任務基本上沒有掌握。
第五點：結合袁校長所說的我們的數學學科應該培養基本的數學思維的能力，尤其是孩子上課回答問題說理的能力，這一點需要在平時的任何一堂課的教學中都是需要灌輸給孩子這樣的理念并且需要逐漸培養孩子的這個能力，而真正孩子可以將這個能力養成的時候就是我們教學成功的時候。
一年級數學評課稿2
一、情境中發現規律
１、創設情境：
再過兩個月，就是同學們自己的節日“六一”兒童節了，你們想不想在那一天，把自己的教室布置得漂亮些呢？好，老師現在就帶領大家去看看別的小朋友是怎樣布置他們的教室的。
２、觀察提問：
（播放動畫）說說你都看到了什么？。
３、發現規律：
前面，我們已經知道按一定的順序一直排下去，我們就說它是有規律的排列。請同學們仔細觀察這幅畫面，看看哪些事物的排列也是有規律的？
學生匯報發現的規律。
剛才，我們通過觀察，發現了東西都是有規律排列的。
4、應用規律：
（出示課件）根據規律填空。
說一說：你是怎么想的？把沒有完成的完成。
二、操作中深化規律
1、自己動手涂一涂。
2、貼一貼，展示作品。
三、欣賞、發現生活中規律
規律在我們的生活中真的是無處不在呀，有規律的事物會給人一種
欣賞了規律的美，你能發現藏在我們身邊的規律嗎，其實，在我們的`生活中還有許多這樣的規律，老師希望大家課后仔細地去找一找，把找到的結果和感受告訴老師和同學，好嗎？
優點：
1、充分考慮學生的生活經驗和知識基礎。
2、本節課遵循了循序漸進的教學規律。
3、精心設計數學活動，突出學生的主體地位。
4、形成多元化的學習方式。
建議：
學生的感悟、運用非常到位了，如果老師能讓學生多說一點就好了。
一年級數學評課稿3
聽了連**老師和陳**老師《找規律》的課，讓我們清楚地看到了不同的教師對同一教材的不同處理，不同的教學策略產生的不同效果。從她們的課堂中，我們可以學到自己所沒有的東西，從而產生如果我來上應該怎樣上的共識。兩節課上的都很成功。其共同的亮點有：
1、兩節課在教學中都能營造良好的學習氛圍，充分調動學生學習的主動性；
2、兩位老師都注重引導學生主動探索和思考，經歷找規律的整個學習過程；
3、都采用了合作學習、獨立學習的形式，讓學生在獨立學習的基礎上與人合作獲得更多的知識；
4、教學中都體現了教師是合作者、引導者、參與者。學生有學習的主動權，是學習的主人，學生在觀察、比較、探索、小結中獲的新知。
兩節課的結構大同小異，在細節上又有所不同。第一節課導入以復習一年級學過的規律和主題圖導入，第二節課以四個小動物的'出場順序情景為本節的循環規律做了鋪墊；找規律環節中，第一節課更重視用語言來表述規律，第二節課重點通過橫看總結規律，提煉簡潔語言；動手實踐練習中，兩節課都包含了鞏固、提高、延伸的含義，特別第一節課“手帕花邊的設計”，第二節課欣賞生活中的規律美。
建議：地板磚設計這一環節教材的意圖應該是要體現循環規律的“循環不斷、四面延伸”以及“規律美”，這兩節課都沒能真正體現出來。
聽完這兩節課，對《找規律》這一課題讓我有了更深的認識！
一年級數學評課稿4
聽了施老師執教的《8、7、6加幾》一課，收獲頗多。總的認為這一課設計巧妙、思路清晰，流暢，重點突出，充分體現教師主導，學生主體作用。體現了本次教研活動的主體：訓練學生準確表達數學語言的能力。具體評議如下：
1.溫過之新，導入新課。教師借助9+幾的舊知引入8、7、6加幾。湊十法的重點非常突出。
2. 教學的重點難點非常突出，訓練比較到位，特別注重學生口述算理的訓練。通過：指名說，全班一起說算理等辦法，讓學生扎實，到位地掌握用“湊 十”法計算8、7、6加幾。在課堂上，老師能及時地反饋學生的計算方法和作業情況，并適時加以分析，糾正。讓學生能明白自己錯誤的原因，并加以鞏固強化。
3. 在教學中，教師能放手，讓學生根據生活經驗和對舊知的遷移，學習新知。在教學中，教師也注重對新舊知識的對比，感知和歸納，為學生理清思路，以便讓學生更快，更系統地掌握新知。同時，善于運用鼓勵性的'評價，對學生用不同的計算方法來解決同一問題的情況，大加肯定。意在培養和激發學生的發散思維。
4.講練結合，精講精練。教師在講完8加幾的例題后，及時讓學生進行鞏固練習，并要求學生把“分一分，湊一湊，算一算”的過程寫出來。而在大部分學生已經能熟練準確地表述算理的基礎上，施老師再讓學生完成“做一做”中的題目時，就讓學生選擇自己喜歡的方法進行計算，直接寫出得數。在交流時，把你的想法說給同桌同學聽。充分體現了學生在課堂教學中的自主性，并且使學生的數學能力，數學意識，口頭表達能力，傾聽能力，合作交流意識等各方面的能力得到充分的發展和提高，讓學生輕松愉快地掌握知識！
一年級數學評課稿5
精彩課堂，源于教師對學生的充分關注。關注學生，也就是關注了課堂實效，更是關注了課的價值。通過X老師的課，我讀到了學生的自信與分享，探究與成功。
一、尊重學生——學導課堂的立足點
尊重學生意味著要了解學生的基礎，把握學生的需求，懂得學生的困境，悅納學生的差異。X老師的課就是在學生的身上做足了文章，課堂走得從容。一是尊重學生已有的認知起點——從學生已有的'經驗與知識出發。小數的加減法學生都有所認識，他們都知道怎么算。所以,X老師放開讓學生自己嘗試，讓學生自己表達怎么算，學生學得積極、主動、有效。二是把握了學生的心理需求——讓學生自己評價學生。這節課中X老師就順應學生的這種心理，給學生時間與空間，讓學生同伴之意進行互評：“他這種做法誰來評價一下，你覺得他做得怎樣？”一節課中就是在學生這樣評價中認識新知，學生學得積極、有趣。
二、關注思考——學導課堂的核心點
數學思考，作為《課程標準》提出的四大課程目標之一，在數學教學中占據重要地位。讓數學思考充盈整個課堂，這也恰是學導課堂的核心點。
X老師這節課小數加減法雖然簡單，但金老師還是圍繞讓學生理解“為什么小數點對齊”進行了深度推進。第一個層次，小數加減法與整數加減法進行比較與溝通，小數加減法要注意什么：“小數點對齊”——就是相同數位對齊。第二層次，引導學生深入研究，為什么相同數位要對齊，對齊的原理是什么？學生從數學的特殊化思想、演繹推理思想、數形結合思想等方面進行了說明。學生真正理解了小數加減法計算方法的真正內涵。學生的理解水平有了質的飛躍。這也為學生的后續學習積累了豐富的數學活動經驗。
探討：在最后的練習環節，X老師設計了3題，形式、難易變化不大，是否設計一些更有趣的、形式多樣的練習，在最后的環節再一次調動學生的學習積極性，讓學生的學習進行最后一次高興潮呢？
一年級數學評課稿6
聽了李老師的《比較大小》一課，感覺這節課的亮點有以下幾個方面：
1、關注學生已有的知識經驗，回顧舊知，引入新知。注重新舊知識的聯系。先讓學生從0數到100，兩個兩個地數到100。，讓學生體會到越往后數，數字越大。
2、鼓勵學生用多種方法比較大小。如比較45和39的.大小，學生就用了以下幾種方法：（1）看表格，越排在后面的數越大。（2）利用計數器，直觀地看。（3）利用數的組成來看。原本呆板的數字符號，在老師的精心設計下變得鮮活起來，讓學生輕松自如地參與到教學中，讓學生主動地去學數學，使學生的分析，觀察能力都得到提高。
3、營造寬松愉快的學習氣氛。尊重學生的個性體驗和不同見解，鼓勵學生發表不同意見。對于用不同方法來比較大小的學生予以語言的鼓勵，并注重培養學生的思維，表達能力，多讓學生說說，“你是怎么想的？”注重學生思考的過程。
4、注重從細節處培養學生良好的學習習慣，如，在“把卡片正確地放在小圓圈里”這一題中，李老師讓學生找到一個數，就做一個記號，這對于低年級學生來說，是相當重要的，有利于培養學生認真細致的學習習慣。
一年級數學評課稿7
朱老師執教的《連加、連減》一課，教學環節比較清晰，教學過程比較流暢，學生也學得比較順利。這節課的成功之處主要有：
1、發揮直觀教具的優勢。新授部分的例題，朱老師利用書上的插圖和自己親手繪制的小雞，化抽象為具體，非常生動形象地展現了小雞的變化只數和相應的計算過程，幫助學生在生動具體的教學情境中感知題意，正確列式和知道運算的順序。
《連加、連減》評課稿 - 盼雪 - 雪中漫步《連加、連減》評課稿 - 盼雪 - 雪中漫步2、 加強敘述的指導。 在用教具進行演示的時候，朱老師反復提醒學生仔細觀察，讓學生記住在每個演示過程中，小雞的數量發生的變化，再引導用自己的語言加以表達。并在學生加以敘述的時候，引導他們用比較規范的.數學語言：原來有（ ）只小雞，跑來了（ ）只小雞，又跑來了（ ）只小雞，一共有幾只小雞，在讓學生反復的敘述圖意中，將生動的情節轉化為數的計算，為掌握正確的計算順序打下基礎。
3、關注細節，提高習題的正確率。
連加、連減是學習20以內進位加法和退位減法的重要基礎，也是本單元的難點之一。特別是第二步計算要用第一步算出的得數。有的學生經常會忘記或記錯第一步算出的得數。為了提高計算的正確率，朱老師非常強調讓學生把第一步計算的得數寫出來，從而克服了學生由于記不住第一步算出的得數而造成的計算錯誤的情況，起到了比較好的效果。
4、強化訓練，及時鞏固所學知識。
在學生學了連加法之后，朱老師馬上讓學生進行連加法的一系列相關習題運算，從而讓學生及時鞏固所學的知識，明確連加的運算順序，促進學生知識的遷移。學了連減之后的方法同上。
這節課的不足之處是：在本節課的教學過程中，老師沒有讓學生在具體的題目中說連加（連減）法的含義，因為雖然學生能正確表達圖意，能正確列式計算，但作為連加，連減這種應用題教學來說，理解含義還是至關重要的。
一年級數學評課稿8
聽了馮老師的這節課后，我總結了一下幾個亮點：
一、以故事為線索，讓學生通過猜想激發學習興趣。
馮老師首先出示了龜兔賽跑的故事，從而引入了兩個圖形，讓學生們觀察哪個周長短一些，為了驗證大家的猜測，引出計算長方形的周長計算方法的探究，而且在后面的各個環節中都能以這個故事為主線來銜接，很大程度上激發了學生學習的興趣。
二、注重了學生的合作交流。
在探討長方形周長公式時，學生通過討論與交流，想出了“長方形周長=長+長+寬+寬”，“長方形周長=長×2+寬× 2”，“長方形周長=（長+寬）×2”三種策略。馮老師在組織大家進行小組活動中，每一次都有明確的操作要求，更利于大家在操作時能節省時間，而且在比較哪種方法最簡單后能及時總結。
三、練習設計操作性強。
在練習中，馮老師把側重點放在讓學生動手拼一拼的訓練上，極大地鍛煉了學生對圖形的`拼接能力，
建議：
1、長方形周長公式的讀法要規范，給學生一個明確的方法。
2、練習設計可以在題型多樣一些，加入實際應用的環節。
一年級數學評課稿9
上周聽了一（2）班覃老師的《找規律》這一課。這是一年級下冊教材《找規律》的內容，是在學生已有知識和經驗的基礎上繼續學習的，教學重點是使學生找出排列規律，會根據規律找出下一個物體。還要通過認、涂、擺、畫教學活動，培養學生動手能力，激發學生的創新意識。整堂課覃老師對教學目標的落實非常到位，有好多地方值得我好好學習。
一﹒首先，創設情境。我們都知道興趣是最好的老師，只有激發了學生對數學的濃厚興趣，他們才會積極主動地去探索數學知識。在教學中覃老師巧妙利用低段學生的特點，在課的一開始就設計了觀察主題圖，讓學生說說你看到了什么、想到了什么，再讓學生觀察彩旗、燈籠是怎樣擺放的，生動有趣的課堂引入，使學生對新課產生強烈的興趣與好奇心。
二﹒本節課遵循了循序漸進的.教學規律。知識的學習過程是循序漸進的，覃老師這節課很好的體現了這一規律。教師先是讓學生觀察主題圖，說說你看到了什么、想到了什么，再讓學生觀察彩旗、燈籠是怎樣擺放的。在呈現學生圍成一圈的情景時，許多學生說出的是（男生到女生）的站立規律，覃老師引導學生按順序觀察，但由于是圍成一圈，不便觀察。課件及時呈現學生站成一排的畫面，將復雜的圖形簡單化，許多學生紛紛說出了（女生到男生）的規律。
三﹒練習達標。此外，規律內容的教學也由簡單到復雜，鞏固練習環節中的練一練，設計了5組圖形的排列，讓學生從簡入繁地找出它們的規律，及時將所學知識得到鞏固；讓學生在說一說、擺一擺、涂一涂中實現對學習內容的深化理解，“有規律的排列”在學生的頭腦中越來越清晰。可見覃老師十分了解學生的認知結構、已有的知識和具備的能力。所以在施教的過程中，覃老師能夠根據學生的學情比較靈活的駕馭課堂教學的流程，既讓教學活動的開展處在自己的掌控之中，又能不失時機的處理好課堂教學中隨機生成的情況，教學的有效性得以較好的實現。
四﹒轉變學習方式，強調合作與交流。有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。由于本節教學內容的活動性和探究性比較強，所以在教學設計上，覃老師多采用學生獨立思考和小組合作交流的方式，通過課前感知規律——情境中發現規律——操作中深化規律——體會中創新規律——生活中應用規律這五個環節，由淺入深，層層遞進進行教學。她能根據教材內容特點，借助課件創設學生喜愛的情境吸引學生的學習興趣，引導學生充分參與到探索規律的各種活動中，自主探究、主動地去發現，創造規律。這樣，既培養了學生的合作意識和合作能力，同時也是為了培養學生的創新能力。
這一節課當中，學生始終處在一種積極的學習狀態中：看得專心、聽得仔細、想得認真、做得投入、說得流暢、合作得愉快。真正體現了以積極的情感投入，極大的調動思維活動，學生成為學習的真正主體。一節課下來，學生都沉浸在數學的美當中，感悟著各種有規律的排列。
一年級數學評課稿10
××月××日，聽了常老師執教的《用數學解決問題》。常老師聯系一年級學生的認知特點，采用動手操作，舉例等方法，順利地為學生建立了表象，感受知識的形成過程，明確式子的由來，教學效果良好。
一、常老師能夠吃透教材，吃透學生，根據一年級學生的形象認知占主導地位，在課堂教學中，常老師首先應用課件的直觀性，讓學生觀察問題情境，明白怎么列出式子，然后利用學生動手擺學具，舉例等方法，更加讓學生明白加法是把兩個數量合并在一起，減法是去掉一部分，以建立表象為基礎，學生掌握很好。
二、作為一年級學生，能夠小組合作探究，通過合作擺學具，明白題意，列出正確算式，確實令人吃驚，這可以反應出常老師的平時的引導有方。
三、獎勵有效，有價值。課堂教學中，常老師利用獎勵星星激發學生的學習積極性，她的激勵不是學生輕而易舉就能獲得，要通過學生的動腦思考，正確解答才能得到，顯出星星的價值，更激發學生積極動腦的`興趣。
四、常老師注重學生學習習慣的培養。作為低段學生習慣的形成尤為重要，在課堂教學中，常老師從細微的習慣培養抓起，注意傾聽的習慣，大聲回答問題的習慣，正確的坐姿等等，常老師善于運用兒童化語言，以和藹的語氣提示學生的習慣，如沐春風，感覺特別親切，學生的表現當然令人咂舌。
一年級數學評課稿11
今天，聽了袁老師執教的《認識鐘表》，是小學數學一年級上冊的內容，我們教學的對象是上學才幾個月的一年級學生。這是學生第一次正式、系統地接觸有關時間的知識，主要目的是結合學生的生活經驗，讓學生學會看鐘表，學會認讀鐘面上整時刻，教育學生要珍惜時間。但上課前學生對鐘表的認知起點并不是零。由于生活經驗的積累，他們已經具備了相當多的關于鐘表及時間的感性認識。《標準》中強調“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上”。學生的生活經驗是小學數學教學的重要資源，我們應該有效利用。
一、創設學習情境 激發學習興趣
把對時刻的認識與生活情境結合起來，不僅符合學生的`年齡特點，喚起學生的學習興趣，使學生借助已有的生活經驗，積極參與嘗試探究學習活動，而且讓學生在情境中體驗時間，形成時間觀念，并受到珍惜時間、養成良好的作息習慣的教育。課堂伊始，我播放鐘表店的鐘表課件，學生興趣盎然。實踐表明，學生對數學情境的問題很感興趣，能夠積極主動地參與學習，課堂氣氛活躍，整堂課學生都能保持濃厚的學習熱情。
二、讓學生通過觀察、操作等方式來獲取知識。
著名的心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就得不到發展。”在這節課上，我主要讓學生通過觀察、操作去發現知識、掌握知識。如：在導入新課后讓學生自己觀察課件上的鐘面，說說有什么發現，進而認識鐘面。認識整時，準確地讀出鐘面上所指的整時，教學時我借助學生已有的生活經驗，讓有基礎的學生說說你是怎樣認識鐘表的，再出示3個鐘面：7時、8時、3時，互相說一說：“鐘面上的時刻各是多少？它們的分針指著幾？時針指著幾？”并且比較三個鐘面有什么地方是相同的、什么地方是不同的？經過比較，學生完全理解了分針指著12，時針指著幾，就是幾時。之后還設計了師說時間讓學生撥，同桌互撥鐘表的練習，學生在操作中學會了方法，學懂了知識。
三、注重培養觀察能力
培養觀察能力方面我在第二個環節認識鐘面及整時中充分體現了，首先：課件出示鐘面讓學生觀察，看看鐘面上都有什么？借助學生在生活中獲得有關鐘表的經驗，放手讓學生自己去認識鐘面，在這個環節中，我完全讓學生通過觀察，說說自己的發現，老師在其中只是引導而已，當然學生在這個環節也表現的很好，很詳細的匯報了自己的發現，然后讓學生對照自己的學具鐘再次觀察。在學生對鐘面有了一定的了解以后，我開始進行教學——認識整時，這也是本節課的教學重點，通過學生觀察、交流，以及練習的比較，讓學生掌握“分針指著12，時針指著幾就是幾時”。
總之，在課堂教學中應創設有利于學生發展的情境，讓學生在動手實踐、自主探索、合作學習中學會探究、學會合作、學會交流，使他們在實踐中感受數學，理解并體會數學就在身邊，對數學產生親切感。
但是，本節課也存在很多不足。時間安排不是很合理，導致后面的練習沒有全部完成，今后在這方面要注意。
一年級數學評課稿12
《統計》是一年級下冊的教學內容。統計知識在人們的日常生活、生產實踐和科學研究中的應用越來越廣泛。新課標把統計知識作為小學數學基礎知識的重要組成部分并特別強調讓學生體會統計的過程，和對統計結果進行簡單分析，以提高學生應用所學知識解決實際問題的能力，從中體會統計的作用，感受數學與生活的聯系。
大綱提到，使學生具備一些統計的基本思想、方法和知識，具備一定的收集數據、整理數據、分析數據、根據數據進行合理的推斷，并進行交流的能力，是小學階段統計的主要目標。這節《統計》課作為一年級的第一冊內容，是學生第一次學習關于統計的內容。今天聽了徐惠娟老師的這節《統計》課，我感慨良多，下面談談我的見解：
一、本節課有幾個亮點：
1、情境創設緊貼學生生活。教師從大象伯伯過生日開始，到生活中你最愛吃的水果，然后到你喜歡的動漫形象有哪些，無不從小孩感知的身邊形象開始，活潑生動。課堂有個性。教師從本身的特長開始，充分地使用自己的肢體語言，使生生與師生互動起來。
2、教學流程合理，銜接自然，從情景的創設到引入新課，到新授，最后到練習，步步進行，井然有序。
二、本人的一些淺見：
1、統計方法的感悟不夠充分。本節課的'教學重點是用”分一分、排一排、數一數”的統計方法擺出象形圖統計，來表示統計的結果。而本節課中這個方法老師說的比較多，學生缺乏充分觀察、思考、感悟，缺乏思維的碰撞，新知的傳授也缺乏層次，所以，學生在接下來的練習中，我行我素，以前怎么擺，學完方法后還怎么擺。究竟這節課讓學生學到什么呢？目標不鮮明，教到新知時，教師只是膚淺拉過，連最重要的讓學生發現問題、提出問題都沒有訓練。
2、老師要求不明確，學生操作起來心存迷茫。
3、有了需求，才會產生統計欲望，而本節課學生沒有統計的欲望，所以所以不知從何入手。
一年級數學評課稿13
《11-20各數的認識》是在學生學習了10以內各數的認識，10以內數的加減法基礎上教學的，是進一步學習20以內加減法的基礎。通過教學，學生直觀理解11～２０各數的意義，能認、讀11～２０各數，知道20以內數的順序。20以內的數絕大多數孩子在入學前已初步會數，但對于數的概念卻未必都清楚。我覺得這堂課有以下特點：
1、重視通過操作和直觀，引導學生認識“十”，促進學生思維達到深刻的程度。
認識“十”是本課的教學重點之一，“十”的概念是抽象的，學生不易理解。觀察、操作、交流等活動的設計，有利于學生理解“10個一是1個十”的含義，正確建立“十”的表象。教學中根據低年級兒童的年齡特點和心理特征，創設了生動有趣的活動情境。課一開始，通過紅花榜的紅花，一下子就吸引了學生的注意力，調動了他們強烈的學習興趣。要求學生數一數、捆一捆，聯系直觀體會什么是“10個一”、什么是“1個十”。然后讓學生說“10個一是1個十”，把動手、思考和表達有機地結合起來，通過引導學生利用操作、觀察獲得的操作過程和結果建立表象，并用語言進行抽象、概括，自然形成“10個一是1個十”的概念，逐漸建立起“十”的概念。這樣安排，不僅可以深刻理解概念，還可以使抽象的數學概念學習變得具體生動，易于學生接受。
2、培養學生獨立思考的習慣
讓學生自己數數，呈現12根小棒的擺法，從中培養學生獨立思考的習慣。十幾都是1個“十”和幾個“一”合成的數。為了讓學生逐步認識十幾的組成，老師先提出“怎樣擺12根小棒，要一眼看得很清楚”這個挑戰性的問題。老師直接告訴學生“其實可以把10根捆成一捆。”接著老師讓學生數出10根小棒，并示范捆成一捆。在這過程中老師讓學生1根1根地數，得出一個結論：10根就是10個一，捆成1捆后就是1個十，從而解決了本課的難點：10個一就是1個十。有了這樣的鋪墊，擺12根就很容易了。接著學生擺11根小棒，有2種擺法，讓生比較得出擺1捆和2根的方法簡便，可以體會到這樣擺的特點和好處，感受了十幾的數的意義。這里，老師只是提出問題，主要通過學生自身的思考，利用已經知道的知識完成12根小棒的數數和“看得很清楚”的擺法，有利于學生的獨立思考習慣的培養。
3、重視對學生的數感培養。重視通過數數、交流建立11-20各數的概念，培養學生具體實踐、相互交流的學習習慣。
練習時教師注意讓學生運用多種感官參與形式多樣的學習活動，培養學生數感的意識十分強烈：讀直尺上的數，按順序數數這些活動，可以幫助學生掌握20以內數的順序，感受數的大小關系。在觀察數軸上數的變化過程中，使數的順序變得更加清晰。估計物品的數量，加深對數的多少的體驗；通過畫圈數物體個數，可以進一步建構“十”的模型，加深對“十”的認識，強化數的組成的表象。類似這樣的活動，無一不對數感的培養起到促進作用。
4、除了以上特點之外，課堂常規的訓練也是我們應該學習的，小棒擺放的位置，何時拿小棒，何時收好小棒，都做了統一的要求，這是一種良好的習慣的培養。
我的一些不成熟的.想法：
1、我覺得可以讓學生自由擺12根小棒，有了前面紅花榜的滲透和學生已有的知識經驗，學生可能會有1根1根地擺和1捆再帶2根的擺法，甚至還有其他的擺法，這時老師可以在投影上展示這幾種擺法，讓學生觀察比較，得出1捆再帶2根的擺法一眼能看出是12根，很簡便。然后對這種擺法重點研究，得出10個1是1個十的結論。也讓學生加強了10根捆成1捆的認識，擺之后的13、15、19根就會很迅速了。
2、教師在一處的數學語言欠妥。在“14怎么寫？”這一環節，老師說：“先
寫一個1，再寫1個4。”混淆了數的寫法和數的組成，其實只要說“先寫1，再寫4”就可以了。
3、我認為老師放手的不夠。
在數草莓的環節，倪老師直接說“數10個，為了不漏數，可以數一個劃一個。”我認為處理的不夠好，可以問學生：“這里的草莓排列得比較混亂，有什么辦法不數錯呢。”也可以這樣處理，先讓學生數，再讓學生說數的結果，交流小朋友有什么好辦法數得又對又快，這樣自然讓學生對數一個劃一個有深刻的印象。
4、估計環節處理得不是太好的。先估一估，再數出是多少。傘圖這題的要求是：先估一估是多少，再數出來。如果圖一直出現，孩子往往只數，而不估。為了幫助孩子培養估算的意識，可以讓傘圖出現一次后閃一下，展現朦朧的影像。第二幅是洋傘圖，可以讓孩子們說說感覺是比草莓多還是比草莓少，猜一猜有多少顆，最后反饋。
一年級數學評課稿14
聽了小張老師執教的《左右》一課，收獲很大，她讓學生在活動中感悟左右。對于一年級的學生來說，要講清楚這個問題，單是教師口頭講述，學生理解起來非常地困難。因此在講解這一部分內容時，先通過活動讓學生感悟左右，比如小游戲“聽口令做動作”，說一說文具擺放的位置，自己動手擺一擺等讓學生在已有經驗的基礎上使之獲得切身的體會和理解。
本節課小張老師用生活中有關左右的真實情景激發學生的學習興趣，使學生在本節課的數學學習中獲得積極的情感體驗。學生聽口令做動作活動，讓學生準確的認識"左右"的位置關系，也體會了其相對性。學生通過本節課的學習也建立了初步的空間概念。
在教學中，為學生創設了很多有趣的活動情境，如：在課堂中，組織學生動手擺一擺，人人參與，符合學生的`年齡特征，學生在學習的過程中體驗到了學習的樂趣，整節課充滿生氣。
《數學課程標準》指出“有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動”。 讓學生在實驗與操作活動的過程中理解數學、學會數學。教學中，通過在桌面上擺文具這一具有操作意義的活動，讓學生在“做”中學，在學中“做”，獲得知識的同時，體會到數學的用處。
在本課的教學中，小張老師以實際生活為出發點，以學生最熟悉的左手、右手為突破口，讓學生充分感知自身的左和右，還為學生創設許多輕松、愉悅的情境，學生很自然地就參與到學習中來，輕松了掌握了本節課的知識。本節課從頭至尾做到了激發興趣，保持興趣，提高興趣，總之，這是一節非常成功的。
一年級數學評課稿15
“左右”這節課的教學內容具有很強的實踐性和生活性，可以很好地體現《標準》的理念，讓學生從已有生活經驗出發，學習身邊的數學，讓數學更好地服務于生活。因此，王老師緊緊圍繞《標準》的理念， “注意選擇富有兒童情趣的學習材料和活動內容，激發學生的學習興趣，獲得愉快的數學學習體驗。”
整節課的教學設計注意在“趣”字上下功夫。如：王老師組織學生利用自己身體上的左右開展有趣的游戲活動，通過游戲激發學生學習的興趣，使他們在玩中學，在樂中悟。學生在自由輕松的課堂氣氛下，主動地參與到教學游戲中。還通過運用身邊的學習用品進行操作活動，讓學生自己動手擺一擺自己的鉛筆、橡皮、尺子、鉛筆盒、數學書，并讓學生說一說這些物體的擺放順序，每種物品的位置，讓學生自己提問題，這樣學生就能夠用語言描述出這些物體的左右位置關系。從課堂的反饋來看，學生對游戲活動比較感興趣，參與性強，情感體驗積極，對教學目標的完成起到很好的促進作用。本節課的最后還滲透上下樓梯交通安全等教育。
整節課王老師都緊緊圍繞學生的`生活實際展開教學，使學生感受到數學就在我們身邊，生活中處處有數學，較好地體現出了數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程。
但美中不足之處是，學生整節課在活動中認識左右，在生活中區分左右，如果再從課本上上進行一些左右的練習就更完美了，這樣就會讓生活中的數學回到課本中的數學。也就是數學即生活，生活即數學。
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