一年級數學評課稿（集錦15篇）
作為一名無私奉獻的老師，往往需要進行評課稿編寫工作，評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。那么優秀的評課稿是什么樣的呢？以下是小編整理的一年級數學評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一年級數學評課稿1
聽了施老師執教的《8、7、6加幾》一課，收獲頗多。總的認為這一課設計巧妙、思路清晰，流暢，重點突出，充分體現教師主導，學生主體作用。體現了本次教研活動的主體：訓練學生準確表達數學語言的能力。具體評議如下：
1.溫過之新，導入新課。教師借助9+幾的舊知引入8、7、6加幾。湊十法的重點非常突出。
2. 教學的重點難點非常突出，訓練比較到位，特別注重學生口述算理的訓練。通過：指名說，全班一起說算理等辦法，讓學生扎實，到位地掌握用“湊 十”法計算8、7、6加幾。在課堂上，老師能及時地反饋學生的計算方法和作業情況，并適時加以分析，糾正。讓學生能明白自己錯誤的'原因，并加以鞏固強化。
3. 在教學中，教師能放手，讓學生根據生活經驗和對舊知的遷移，學習新知。在教學中，教師也注重對新舊知識的對比，感知和歸納，為學生理清思路，以便讓學生更快，更系統地掌握新知。同時，善于運用鼓勵性的評價，對學生用不同的計算方法來解決同一問題的情況，大加肯定。意在培養和激發學生的發散思維。
4.講練結合，精講精練。教師在講完8加幾的例題后，及時讓學生進行鞏固練習，并要求學生把“分一分，湊一湊，算一算”的過程寫出來。而在大部分學生已經能熟練準確地表述算理的基礎上，施老師再讓學生完成“做一做”中的題目時，就讓學生選擇自己喜歡的方法進行計算，直接寫出得數。在交流時，把你的想法說給同桌同學聽。充分體現了學生在課堂教學中的自主性，并且使學生的數學能力，數學意識，口頭表達能力，傾聽能力，合作交流意識等各方面的能力得到充分的發展和提高，讓學生輕松愉快地掌握知識！
一年級數學評課稿2
這次，學校開展了以“有效教學”為主題的教研活動，梁婷婷老師為大家提供了一節精彩的公開課。對于梁老師執教的《平面圖形的拼組》一課，我頗有些想法。
1、放手讓學生進行操作。在由平面圖形導入新課后，梁老師引導學生在觀察的基礎上，通過折一折的方法來驗證長方形對邊相等的特征、正方形四條邊相等的特征，在這一過程中，學生深深地體驗到了學習的成功感。在課中設計了“拼拼擺擺”等既富童趣又具挑戰性的數學實踐活動，盡可能地讓孩子多嘗試，多動手，讓他們在有趣的活動中探索、體驗、創造。在拼擺圖形中，每個孩子都有自己獨特的創意，在獨立思考的基礎上，充分發揮了小組間的交流合作，吸收他人的智慧結晶，這樣不僅培養了學生自主學習的'能力，也大大提高合作學習的效率。最后又設計了“將圓剪成正方形”和“讓手中的風車轉起來”等環節，讓學生親身體驗和感受圖形之間的變換和轉化，并發展學生的思維，提高實踐能力。
2、大膽對教材進行重組。梁老師課前布置學生在家動手制作風車，在課臨近結束時又設立了“展示風車”的環節。這個做法來自于她的大膽創新和對學情的準確把握。應該說直接受益的不僅是學生還有老師。把這個環節放到課前和最后，老師和學生都是輕松的。當看到孩子們用他們靈巧的小手拿著各色的風車做展示時，我感到由衷的高興。梁老師對教材的重組可謂“英明”。
3、巧妙調動學生學習興趣。梁教師在第一環節出示汽車平面圖，巧妙引導，喚起興趣，復習鋪墊。“良好的開端，是成功的一半。”在接下來的環節，讓學生自己折一折、拼一拼,通過相互交流、啟發，共同完成圖形的認知和拼組活動。在拼組活動中，學生的思維是發散的，百花齊放的。教師在關鍵處置疑。如“誰來幫老師家設計地磚？”“你們真是小小的設計師！”“這個小朋友遇到了一個難題，你想不想幫他一下？”“誰能做得更好？”等富有挑逗的語言瀕出，對學生的常規思維進行沖撞，讓學生的學習處于一種緊張狀態。這些富有童趣又有挑戰性的數學實踐活動，形式新穎多樣，盡可能地讓孩子多嘗試、多動手，讓學生在有趣的活動中去探索，去體驗，去創造。
當然，一堂精彩的課也難免存在有待改進之處。如在“拼拼擺擺”環節中，梁老師如能更放手，讓學生自己上臺展示成果，并說說自己的想法。這將有助于發展學生的創新思維，讓學生以更高的熱情參與其中，把課堂推向高潮。
一年級數學評課稿3
“左右”這節課的教學內容具有很強的實踐性和生活性，可以很好地體現《標準》的理念，讓學生從已有生活經驗出發，學習身邊的數學，讓數學更好地服務于生活。因此，王老師緊緊圍繞《標準》的理念， “注意選擇富有兒童情趣的學習材料和活動內容，激發學生的學習興趣，獲得愉快的數學學習體驗。”
整節課的'教學設計注意在“趣”字上下功夫。如：王老師組織學生利用自己身體上的左右開展有趣的游戲活動，通過游戲激發學生學習的興趣，使他們在玩中學，在樂中悟。學生在自由輕松的課堂氣氛下，主動地參與到教學游戲中。還通過運用身邊的學習用品進行操作活動，讓學生自己動手擺一擺自己的鉛筆、橡皮、尺子、鉛筆盒、數學書，并讓學生說一說這些物體的擺放順序，每種物品的位置，讓學生自己提問題，這樣學生就能夠用語言描述出這些物體的左右位置關系。從課堂的反饋來看，學生對游戲活動比較感興趣，參與性強，情感體驗積極，對教學目標的完成起到很好的促進作用。本節課的最后還滲透上下樓梯交通安全等教育。
整節課王老師都緊緊圍繞學生的生活實際展開教學，使學生感受到數學就在我們身邊，生活中處處有數學，較好地體現出了數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程。
但美中不足之處是，學生整節課在活動中認識左右，在生活中區分左右，如果再從課本上上進行一些左右的練習就更完美了，這樣就會讓生活中的數學回到課本中的數學。也就是數學即生活，生活即數學。
一年級數學評課稿4
聽了鄭**老師執教的《6和7的認識》，我收獲良多，這節課有許多地方都是值得我學習的。縱觀整節課，鄭老師的教學始終體現了新課程理念，體現了課改精神，準確把握教材、學生年齡和學習心理，把枯燥的數學教活了。這節課的亮點很多，下面我說說自己感受最深的幾點：
一、活動情境有效、有趣。鄭老師在這節課中創設了以解決“兔子、蝴蝶”帶來的問題為活動情境，并以這個情境貫穿了整節課，學生通過“數一數、擺一擺、寫一寫、比一比”等活動，讓學生闖關，既有趣，又引人入勝，學生在這樣一個寬松、愉悅的環境中自主探究、合作交流，不知不覺地獲取了新知識，體現了學生學習的主體作用，貫徹了新課標精神。
二、注重學生數學學習與現實生活的聯系，教學中注意創設生活情境，使數學更貼近學生。新課標指出：數學教學，要聯系學生的生活環境，從學生的.經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。這節課在教學6和7基數含義時，老師利用主題圖“師生打掃教室”來展開學習。通過讓學生數一數的方式數出圖中人、物品的數量，讓數學更貼近學生。鄭老師還注意挖掘主題圖的教育功能，使學生在認識6和7的過程中同時感受到思想和情感教育。老師讓學生用6和7說一句話等活動，讓學生體驗數學的應用性，引導學生用數學的眼光去觀察認識身邊的各種事物，學會從生活中發現數學，從而緊密數學與生活的聯系。
三、在動手操作、觀察中感受數學。鄭老師結合一年級學生的特點，借助直觀操作、觀察來進行教學。整節課中，有對實物、模型、圖畫的深入觀察，讓學生用小棒擺圖形等方式，讓學生在豐富的實物背景中抽象提升6和7 的數的概念，幫助學生完成從感性認識到理性認識的過渡，強調數學學習的實踐性和探索性。
四、關注學生的年齡特征，重視對課堂紀律的調控。一年級的學生自主性差，注意力持久性差，為了克服這個缺點，鄭老師創設了以動物闖關游戲來激發學生好勝心理，激發學生學習的欲望。課堂中能注意及時評價學生的表現，以小組為單位，畫智慧花，比賽哪一小組又得到智慧花，“小眼睛看黑板”、“誰收小棒收得又快又安靜”、“特別棒的習慣”等評價語，及時制止了學生愛動、坐不住的缺點，把學生的注意力引到學習上，為順利完成本節課預定的教學目標奠定了堅實的外部條件。同時，老師還很注意一些良好學習習慣的養成，比如書寫習慣、數數順序習慣等。老師的語言也富有兒童化、趣味性，把學生的手指比喻成小小魔術棒，富有趣味。
五、注重對學生學法的指導。在觀察主題圖部分，能加強對數數的指導，先數什么，添上什么就是多少，這樣引導學生學會了按方位順序和類別進行數數，滲透了有序的數學思想。
六、及時評價，讓學生感受數學學習成功的樂趣。學生完成一項任務，鄭老師都是及時熱情地予以肯定和鼓勵，如“真是聰明的孩子”、“很會學習的孩子”等，孩子們獲得了學習成功的體驗，增強了學好數學的自信心。
個人的一點不成熟的看法：
1、數主題圖的方法，老師能引導學生逐步從無序到有序，重視學法的指導。我是這樣想，能不能引導學生從不同方位來數數，先數前面5個學生，加上老師是6，再加上門口進來的一位學生，就是7；也可以先數前面5位學生，加上門口進來的一位學生是6，再加上老師是7，體現數法的多樣化。
2、基數與序數的區別是本節課的難點，能不能在教學數魚缸之后，用學生自身的實例來進一步說明兩者的區別，比如可以讓7位學生站成一排，讓學生從在左往右或從右往左數的7位同學舉起手，第7位同學往前一步等，讓學生體會、理解7與第7的不同，也就是基數與序數的不同，這樣可能更容易突破難點。
一年級數學評課稿5
4月18日，學校教研活動按照計劃如期進行，在這次教研中，有幸聆聽了王老師講授的《找規律》一課，她向大家呈現了一堂精彩的低段師生互動有效教學的課，受益匪淺。現在就王老師的《找規律》一課談談自己粗淺的看法。
一、情境導入，激發興趣有效。
在新課的導入階段，王老師通過啟發談話，通過數學學習的口號，集中學生學習的注意力，然后出示學生喜聞樂見，喜歡的六一節日的裝扮主題圖導入新課，讓學生觀察，說說，你看到了什么。十分親切自然，引導學生興趣盎然地投入到新課的學習中去。接著，根據學生的回答情況，逐一出示彩旗、彩花和燈籠，男女生的排隊跳舞的.情境，引導學生發現規律，并用自己的話表述規律和猜測接下去物體的排列規律。在教學課件中用了劃一劃的方法，引導學生發現這些物體的擺放都是以兩個或三個為一組的，看起來更加一目了然。學生在觀察、探究、猜測中發現規律。
二、練習多樣，層次分明，鞏固有效。
在練習中，王老師通過涂一涂，說一說，演一演等不同形式，不同梯度的練習，由易到難。從認識規律、發現規律，應用規律到創造規律、欣賞規律，讓學生所學知識得到鞏固。如圖形的規律，數字排列的規律，聲音動作的設計規律，每個練習都精心設計，有明顯的針對性，鞏固性，實現了練習的實效性。特別是創新設計聲音與動作的規律排列，更是給學生的思維發展提供了足夠的空間。培養了學生的創新能力，很好地體現了教師的引導作用。
三、習慣培養，始終如一。
王老師針對低段學生學習培養的特點，采取課堂中教師的提醒，學生的互相學習，口號提醒等多種方法，培養學生良好的學習習慣，認真傾聽的習慣。
四、改進建議：
一節課下來，學生口頭表達的較多，自己動手做的較少，能否讓學生獨立動手完成一些題型。如畫一畫、擺一擺，提高學生應用知識的能力。
一年級數學評課稿6
今天聽了周xx老師執教的《找規律》一課。她分別從猜謎導入，引出規律、創設情境，探索規律、動手操作，感受規律、聯系實際，尋找規律、運用規律，解決問題、總結評價，延伸規律這十二個層次展開教學。
一、猜謎導入，引出規律
讓學生從簡單的猜謎游戲中，初步感受生活中規律的存在，通過先出示熊貓、小狗，讓學生猜后面的動物，從而激發學生對新知的好奇心，為找規律奠定心理基礎。
二、創設情境，探索規律
這一環節，教師利用主題圖，為學生創設了紅花和藍花的問題情境，突出了學生的主題探索活動，在學生隨意觀察初步感知信息的基礎上，引導學生有序地進行觀察、發現、交流，使每一位學生都經歷了不同的探索過程，有不同的體驗和發現，用自己的方式表達發現的規律，增強他們探索、研究問題的興趣和能力。
三、動手操作，感受規律
讓學生通過操作、觀察、比較、分析，使學生把獲得的具體的、感性的認識逐步上升為數學思考，初步感受有關的簡單數學模型。并通過讓學生從前往后看和從后往前看，感知不同的'規律。
四、聯系實際，尋找規律
通過欣賞與廣泛尋找生活中具有相同規律的現象，拓寬學生的思路，引導學生體會生活中規律的普遍性。溝通數學與生活的聯系，啟發學生用數學思想審視生活，使學到的知識更加牢固有用，生活更加豐富多彩。
五、運用規律，解決問題
布置開放性作業，通過讓學生自己動手設計晚會時用的禮帽，進一步把所學的知識和現實生活聯系起來，培養學生創新能力，使學生體驗用數學知識裝扮生活，美化生活的愉悅。
一年級數學評課稿7
這節課是在100以內數的組成的基礎上進行教學的。這樣既有利于學生掌握加、減計算，又有利于學生鞏固100以內數的認識。從溝通新舊知識的聯系入手，促進知識的遷移，在模仿創新的過程中，理解掌握計算方法，提高口算能力。
鐘老師在《整十數加一位數及相應的減法》的教學中，為學生提供形象思維的材料，激發學生的學習興趣和求知欲望，采用創設情景、觀察、比較等方法，組織學生進行自主探索，合作交流，幫助學生掌握整十數加一位數及相應的減法的計算方法，培養學生的自主學習意識和創新意識。
主要亮點有：
1、教學思路明確、清晰。這節課鐘老師圍繞復習舊課、導入新課、新知教學和鞏固新知四個環節進行教學。整個教學環節體現了主次分明的教學思路，非常好！
2、教態自然、大方；語言清晰、和藹，有親和力；激勵性評價語比較多。
3、能夠抓住小學生好玩、好勝的'特點在鞏固新知這教學環節設計游戲的學習進行鞏固，非常好；
4、注重算理。鐘老師引導學生理解為什么要進行加法計算，將30和2合起來。計算30＋2的結果，是通過擺小棒理解數的組成：3個十和2個一組成32。解決問題讓學生知道：為什么要進行減法計算，再依據減法的含義，從32里去掉2。計算32－2的結果，可以依據數的組成知識，32里有3個十和2個一，去掉2個一還剩3個十，就是30；還可以這樣想：減法是加法的逆運算，30＋2＝32，所以32－2＝30。
6、體現算法多樣化。如在教學“2＋30”時，學生是利用加法的含義來計算的，鐘老師提問：“還有別的想法嗎？”讓學生先討論交流，再引導學生發現可以交換30和2的位置來算，體現了算法可以多樣化，學生在交流中，起到互相學習，互相促進的作用。
建議：
1、在計算過程中，多讓學生互相說一說是怎樣計算的，強化算理；
2、在引導學生分析減法時，是不是可滲透逆思維，即：想加做減。
一年級數學評課稿8
《認識人民幣》一課是人教版數學一年級下冊的一個難點內容。聽王忠強老師上這一課主要是為診斷其課堂教學中存在的問題。總體來說，課堂教學設計比較合理，內容比較全面，課件和學具比較有趣味性，學生興趣較高。下面就存在問題提幾點建議：
一、課前習慣
一年級正是學習習慣培養的關鍵時期，教師一定要在平時堅持貫徹學生習慣培養工作，這方面恰是做為新教師的王老師所欠缺的。可以在課前準備書本、放東西、拿學具、發言、合作等各方面下功夫，幫助孩子一點一滴地養成習慣。由于低段孩子的好動和喜歡趣味性的東西的特點，可采用歌訣、動作方式來記憶和養成習慣。
二、目標落實
王老師對本課的目標設計基本合理，教學環節也能與教學目標相對應。不足之處在于教師為了完成教學任務，有些走過場，有些環節沒有落實到位，僅點到為止。建議王老師在備課時要考慮如何把目標落實到位，采用哪些環節、策略都要清晰化，要讓孩子得到怎樣的提升自己心里最好有數。重點難點的知識，教師要舍得花時間讓學生探討，要思考突破的方法，引導學生在操作和思考中逐步理解并學會，不能草草而過。
三、課堂組織
一年級小朋友活潑好動，注意力集中時間很短。教師要根據孩子的心理和生理特點，采用生動有趣的方式教學，同時要經常組織課堂紀律，表揚、肯定和提醒結合，把課堂組織做為課堂教學的一個重要組成部分。每個環節學習時提要求要包括紀律、興趣、注意力等的引導。特別是本單元的學習多次用到人民幣學具，孩子可能只顧著自己玩，而不注意教師的教學和教室里的.學習情況，因此更要時時對孩子加以提醒和行為上的指導。
四、引導思考
教學中王老師常常問題一提就讓孩子回答，有些孩子問題都沒聽清楚，有些孩子還來不及想。這樣的話，學生缺少思考的機會，可能會變得依賴老師和同學的答案，不利于孩子養成獨立思考的習慣。
五、教學調整
王老師在教學中一直站在講臺前，沒有下來看學生的學習情況，沒能及時發現學生的學習問題。這是特別重要的一點，如果課前不能做好預設的話，就只能在課堂上加以補救，要隨時注意學生當堂出現的錯誤，想辦法調整教學程序。
做為新教師，這些方面都是需要自己平時在教學中長期鍛煉出來的，沒有什么快捷方式，唯有多想多做多學多問，慢慢提高自己。希望王老師嚴加要求自己，在教學方面努力成長為一個成熟的數學教師。
一年級數學評課稿9
《認識人民幣》在培智學校的一個教學難點，在仔細聽了學校王老師的授課之后，感到這是一堂比較成功而且有實效性的數學課。本節課通過學生認識人民幣、猜認商品價格、連線等環節進行階梯式教學，不僅出色的完成了知識目標，同時非常注意對智障學生進行生活自理能力的拓展訓練。
這堂課值得我學習的地方有這樣幾點：
1、讓生活走進數學
人民幣的認識對培智學生來說有雖有初步的概念，但在實際生活中，只認識人民幣是遠遠不夠的，認識人民幣的目的是為了使用它，體現它的社會價值。因此王老師在整個教學中這個思想一直貫穿始終：在拿幣的過程中培養學生的應用意識；在那幣的過程中學會簡單的'付幣，提高社會交往和實踐能力。這樣既調用了學生已有的生活經驗，又使學生對學習內容有親近感，感受到生活中處處有數學，數學就在身邊。
2、課堂成為學生實踐體驗的場所。
智障教育的教學原則中很重要的一項就是情景性原則。它要求教師不僅在教學環境中創造出情景，而且也要求教師在學生的生活場景中進行教育活動。因此，二者都強調“用生活來教育”， 在“連線”這一教學活動引發了學生極大的興趣，積極性被充分調動。在整個教學活動中，既有學生的觀察與思考，又有學生的操作與表述；既有學生的自主探索，又有教師恰當的引導和點撥；不同程度的學生也有不同的要求，能力弱一點的同學由能力好的同學帶領，分組合作學習使每一個學生都得到關注，使整個教學活動形成一個師生之間、生生之間立體交叉互動。在這互動過程中，每個學生都得到了參與實踐機會，每一個學生都體驗到了成功的快樂，學生真正地動了起來，課堂活了起來。
3、德育目標的滲透到課堂
積極、向上的學習情感，健康的人格，良好的行為品質，對于智障學生來說有時比學習數學知識更重要。綜觀這堂課，整個教學過程師生完全是一種朋友式、伙伴式的合作關系，課堂氣氛是和諧的、寬松的。教師在結課時的 “不能亂花錢、撕錢” 的提示，很自然地對學生進行了愛護人民幣的教育，富德育于教學中。
當然這堂課也有值得推敲的地方：
1、讓學生操作的過程中放手再大一點：可以角色扮演，讓扮演買東西的學生說要買什么，扮演售貨員的學生說要多少錢，買東西的學生付款，然后再進行模擬,可能效果會更好。
2、教師的語言可以再簡練一些，畢竟這是數學課而不是生活課。
3、可做些課件，能吸引學生的注意力，大大激發學生的興趣。
一年級數學評課稿10
聽了小張老師執教的《左右》一課，收獲很大，她讓學生在活動中感悟左右。對于一年級的學生來說，要講清楚這個問題，單是教師口頭講述，學生理解起來非常地困難。因此在講解這一部分內容時，先通過活動讓學生感悟左右，比如小游戲“聽口令做動作”，說一說文具擺放的位置，自己動手擺一擺等讓學生在已有經驗的基礎上使之獲得切身的體會和理解。
本節課小張老師用生活中有關左右的真實情景激發學生的.學習興趣，使學生在本節課的數學學習中獲得積極的情感體驗。學生聽口令做動作活動，讓學生準確的認識"左右"的位置關系，也體會了其相對性。學生通過本節課的學習也建立了初步的空間概念。
在教學中，為學生創設了很多有趣的活動情境，如：在課堂中，組織學生動手擺一擺，人人參與，符合學生的年齡特征，學生在學習的過程中體驗到了學習的樂趣，整節課充滿生氣。
《數學課程標準》指出“有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動”。 讓學生在實驗與操作活動的過程中理解數學、學會數學。教學中，通過在桌面上擺文具這一具有操作意義的活動，讓學生在“做”中學，在學中“做”，獲得知識的同時，體會到數學的用處。
在本課的教學中，小張老師以實際生活為出發點，以學生最熟悉的左手、右手為突破口，讓學生充分感知自身的左和右，還為學生創設許多輕松、愉悅的情境，學生很自然地就參與到學習中來，輕松了掌握了本節課的知識。本節課從頭至尾做到了激發興趣，保持興趣，提高興趣，總之，這是一節非常成功的。
一年級數學評課稿11
《認識圖形》是一年級下冊中的一塊內容。它是在學生學習了長方體、立方體、圓柱體和球的基礎上安排的一節課。它的編排意圖是讓學生通過學習感知到“面在體上，面由體生”的思想。本堂課的重點是讓學生通過觀察、交流、比較等初步認識到長方形、正方形、三角形、圓這幾個平面圖形的最表面的特征，使學生能準確分辨并說出每個平面圖形的名稱，它的難點是認識長方形和正方形的異同點。崔老師在設計上以“感知——操作——鞏固——應用”為主線，突出數學思想的滲透，注重數學方法的指導，關注學生的認知需求，營造了“互動 、主動、靈動”的數學課堂。主要體現在以下方面：
一、 關注認知基礎、輕松駕馭課堂
新課標指出：數學教學要充分關注學生的認知基礎和認知需求。要以形象、直觀、具體、生動的材料為載體，幫助學生學習。本堂課老師在課的一開始就讓學生說一說“帶了什么形狀的玩具？”“這些玩具的形狀有什么不同？”，這是復習，同時又是了解學生的認知，更是為后續教學服務的。
二、 突出數學思考，提升數學素養。
數學課的'教學歸根結底是數學素養的培養。雖然本堂課的參與者還只是一年級的小朋友，但老師在課中卻十分重視數學思想的滲透和培養，表現在（1）如何將面描到紙上？學生的思維被激活，出現了“印”、“描線”、“描點”、“折”、“量”等多種方法；（2）在認識了平面圖形的名稱與基本特征后，提問：“上面的圖形與下面的圖形有什么不同？”此處引導學生進行了“比較”、“歸納”。從而讓學生主動地講出了“平面圖形”和“立體圖形”，使學生的認識由“口頭”上升為“思想”上的認識。
三、有效設計問題，感受數學魅力
本堂課無論是課中的習題還是鞏固練習，都能緊扣教學內容、符合低段學生心理需求，同時又將觸角伸向周邊的學科，實現數學學科和科學學科的有機整合。如在學生認識了基本的平面圖形以后。崔老師出示的各類安全標志，讓學生說說它們的含義再講：圖形的名稱等。這是學科整合的良好體現。又如課尾的小環節，符合學生心理的需求，又緊扣教學內容，能使學生在認識、掌握基礎知識的基礎上，獲得一種成功的快樂和體驗，實現情感、態度和價值觀的提升。
本堂課值得探討的方面有：（1）在學生畫出了各類不同的圖形后，教師對作品作了展示，此時可否讓學生將作品分分類，這樣一方面可以發展學生的觀察、分析、思考的能力，同時又能滲透分類的思想，進一步突破“長方形、正方體（形）”異同點比較的這一難點。（2）教師的語言技巧。如評價的有效性、提問指向的明確性等。在課中老師曾提問：“什么是長方形？什么是正方形？”等，學生的回答各異：如正的、方的、方方正正的……此時，教師的評價如果能夠有所側重，有意識地將比較本質的詞句再說一說，可能會更助于學生認識圖形，以及學習用科學的數學術語描述的意識。又如課的結尾處，要求學生涂一涂時，教師的要求是“選一個涂一涂”而學生的操作中是“選一類涂一涂”，這需要更準確的語言引導。
一年級數學評課稿12
《統計》是一年級下冊的教學內容。統計知識在人們的日常生活、生產實踐和科學研究中的應用越來越廣泛。新課標把統計知識作為小學數學基礎知識的重要組成部分并特別強調讓學生體會統計的過程，和對統計結果進行簡單分析，以提高學生應用所學知識解決實際問題的能力，從中體會統計的作用，感受數學與生活的聯系。
大綱提到，使學生具備一些統計的基本思想、方法和知識，具備一定的收集數據、整理數據、分析數據、根據數據進行合理的推斷，并進行交流的能力，是小學階段統計的主要目標。這節《統計》課作為一年級的第一冊內容，是學生第一次學習關于統計的內容。今天聽了徐惠娟老師的這節《統計》課，我感慨良多，下面談談我的見解：
一、本節課有幾個亮點：
1、情境創設緊貼學生生活。教師從大象伯伯過生日開始，到生活中你最愛吃的'水果，然后到你喜歡的動漫形象有哪些，無不從小孩感知的身邊形象開始，活潑生動。課堂有個性。教師從本身的特長開始，充分地使用自己的肢體語言，使生生與師生互動起來。
2、教學流程合理，銜接自然，從情景的創設到引入新課，到新授，最后到練習，步步進行，井然有序。
二、本人的一些淺見：
1、統計方法的感悟不夠充分。本節課的教學重點是用”分一分、排一排、數一數”的統計方法擺出象形圖統計，來表示統計的結果。而本節課中這個方法老師說的比較多，學生缺乏充分觀察、思考、感悟，缺乏思維的碰撞，新知的傳授也缺乏層次，所以，學生在接下來的練習中，我行我素，以前怎么擺，學完方法后還怎么擺。究竟這節課讓學生學到什么呢？目標不鮮明，教到新知時，教師只是膚淺拉過，連最重要的讓學生發現問題、提出問題都沒有訓練。
2、老師要求不明確，學生操作起來心存迷茫。
3、有了需求，才會產生統計欲望，而本節課學生沒有統計的欲望，所以所以不知從何入手。
一年級數學評課稿13
高老師上的這節《10的分與合》，他認真備課，精心設計。
在新課的導入部分，設計了玩魔術游戲。把10根彩棒放在盒子里，教師通過學生拿出的彩棒的個數猜盒子里剩下的彩棒有幾個。這樣的設計既激發了學生學習數學的興趣又明確了這節課的學習任務。
在新授部分，分為四個部分。一、涂珠子；二、根據涂色的結果得到5道10的分成式；三、根據已有的5道分成式推出另外5道；四、試背10的分成。這四個部分環環相扣、循序漸進，并注意了細節的處理。如第一部分涂珠子，教師先扶再放，先引導學生觀察已涂好的一串珠子，推理出第二串珠子應該涂幾個，從哪邊開始涂，再讓學生獨立將下面的珠子按規律涂好；第二部分和第三部分也都是先舉出一個例子再放手讓學生獨立完成。在背數的分成之前，為了使板書更清晰明了，還巧妙地用箭頭將所有的10的分成式串聯了起來。在引導學生背10的分成式時，先擦去一個數讓學生背，再擦去兩個數讓學生背，由易到難、循序漸進，符合學生的'認知發展規律。在背的過程中還通過男女生比賽背，指名背的方式調動學生的積極性。
在整個新授的過程中，注重了讓學生自主探索，主動地構件知識結構，教師注意讓學生自己動手實踐，積累感性認識，并經過大腦的加工思考，達到理性的認識。學生不僅有序地分，自己總結出了對10的分與合的有序表述和有序記憶的方法，而且獲得了數學活動的經驗。
在練習鞏固的這部分，教師運用了多種方式，如開火車，做“找朋友”的游戲等等。在最后，還設計了兩道開放題，學生在輕松愉快的氣氛中鞏固所學知識。
從這節的聽課情況看，高老師在教學上有了較大進步，但還存在著一些需要改進的地方：1、課前要檢查學生在教學時需要用的設備是否完善。2、指明學生回答問題時速度要快一些，觀望時間不宜過長。3、學生獨立練習時，教師要行間巡視指導。4、教師語言還要再精煉些。另外，就本節課的設計，還有一些改進的地方，如整節課出現的都是教學分成式，是否可增加新的合成式。以上只是個人的一些淺顯的見解，還請大家更正和指教。
一年級數學評課稿14
今天有幸聆聽了一年級倪老師的一節課《認識圖形》，本節課是學生認識“圖形與幾何”的開始，通過觀摩，領悟到了倪老師的很多教學理念，學習到了許多教學策略，現總結如下：
1、 充分利用教學資源，提升課堂效率。
教師用書后的關盤是一個非常寶貴的教學資源，對它進行合理運用，可以有效地幫助學生建立完整的認知結構，本節課中，倪老師就是以此為依托，從而展開教學活動，極大地方便學生對相關立體圖形進行建模，提高了課堂實效。
2、 練習設計富有童趣，學生積極性較高。
有效的練習設計可以幫助學生鞏固所學知識，進一步完善認知結構，但是該年齡段的學生可能會在經歷了新知學習之后對接下來的練習活動感到疲倦。但是在本節課中我們絲毫看不到學生的疲倦，相反的卻是越來越感受到學生的熱情，這與倪老師巧妙的練習活動設計是分不開的。
商榷之處：本節課可能過于依賴多媒體，本年齡段的學生空間意識還不夠強，我認為還要更多的`從現實生活中去找一些模型讓學生去充分感受，停留在畫面上的立體圖形與現實中的立體圖形在學生感知上我覺得還是有差別的，這樣也便于讓學生感受數學與生活的緊密聯系。
一年級數學評課稿15
一年級的孩子剛從幼兒園的課堂走出，經過半年的一年級的課堂訓練，基本上在課堂常規上已經訓練的不錯，整堂課學生的參與度也比較高，在課堂上老師的激情也是比較高，老師的語言、老師的教態也可以很大程度上融入到了孩子當中。
而針對這一節課的設計上以及孩子整體的掌握程度上來說，從以下幾個方面來談談自己的幾點感想：
首先是這節課的設計理念，從常態上來說，我們基本上這節課是從周圍的生活中尋找這些常見的圖形，來引入這節課基本知識的學習，但是周老師這節課是以一張由圖形拼成的一張美麗的圖片來引入，接著就進入了正課——從立體圖形中找出平面圖形，這樣的'理念應該說比較少見。而在聽取了周老師的解釋之后，周老師是想以此在建立新、舊知識之間的聯系，但是我們說我們的數學就是把一些復雜的東西簡單化，而且新、舊知識之間的聯系是在新知是在舊知深入的基礎上學習的話，以此才可以建立新舊知識之間的建立，而不是單純為了建立新舊知識之間的聯系，而且很明顯這樣的引入給這節課的教學增添了難度，而由此因為這樣的問題，就像袁校長所說的因為這樣的問題，為了避免再次出現，我們的數學老師有通讀小學數學青島版教材的必要。
第二點，是關于本節課目標的確立。想讓孩子在一堂課上學到什么，我們就必須要明確這節課自己本身確立的目標。聽完課之后感覺周老師的這節課的任務并沒有完成，在評課之后知道了周老師定的教學目標就是初步認識長方形、正方形、圓形、平行四邊形和三角形，就是感知生活中的形形色色的圖性就是有這些基本的圖形拼成的，感知數學和生活的聯系，一個簡單的數學知識也是來源于生活之中，明確這一個基本的數學理念。聽了周老師的講解之后，感覺周老師這節課的目標沒有完成，一個很重要的原因就是老師自己本身沒有把這節課的目標確立好。我們說課堂上的目標必須要確立在孩子本身的基礎上，是在孩子已有的認知的基礎上，確立自己“三講三不講”的基本內容，就像這節課老師自己還沒有明確針對這些圖形“長方形、正方形、圓形、平行四邊形以及三角形”中重點講解的是哪些圖形，側重點是應該放在平行四邊形上，但是老師這一節課還沒有講解到平行四邊形。
第三點，是本節課教學策略的選擇上，我們說教學的策略就要根據學生的特點來制定，再次基礎上實施我們的教學策略，以此來掌握我們的知識。而這節課老師采取的幾個策略沒有起到這樣的作用，反而有點適得其反，就像是在講解長方形的對邊相等的時候，花費了大量的時間來講解，但是卻沒有講解清楚，而且導致了基本的教學任務沒有完成。
第四點：課堂上孩子的達標度，因為前面設計的理念沒有搞清楚，在這基本課堂教學目標的確立和采取的教學策略的原因，使得這節課上孩子基本上是在原有知識的基礎之上，稍微提升了一點，但是其他的任務基本上沒有掌握。
第五點：結合袁校長所說的我們的數學學科應該培養基本的數學思維的能力，尤其是孩子上課回答問題說理的能力，這一點需要在平時的任何一堂課的教學中都是需要灌輸給孩子這樣的理念并且需要逐漸培養孩子的這個能力，而真正孩子可以將這個能力養成的時候就是我們教學成功的時候。
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