歷史《秦統一中國》教學設計模板
在教學工作者開展教學活動前，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。那要怎么寫好教學設計呢？以下是小編幫大家整理的歷史《秦統一中國》教學設計模板，希望能夠幫助到大家。
歷史《秦統一中國》教學設計1
一、教材分析
課程標準：
知道秦始皇和秦統一中國，了解秦代的中央集權制度和統一措施對中國歷史發展的影響。
教材內容：
本課主要學習三部分內容：秦滅六國、確立中央集權制度、鞏固統一的措施。三部分內容是密切聯系的，共同圍繞秦統一中國這一主題。秦滅六國，完成了初步統一，中央集權制度的確立和鞏固統一的措施都維護了統一的多民族國家，對后世產生了深遠影響。
二、學情分析
學生七年級剛剛接觸歷史，對于一些專業術語難以理解，需要化抽象為具體，化難為易，通過直觀形象的演示讓學生理解“專制”“中央集權”“統一”這些術語；學生對歷史課非常感興趣，尤其有表演的欲望，可以抓住學生這一心理特點，調動學生更多地參與課堂，讓課堂變得更加靈動。
三、教學目標
知識與能力：
整體感知秦統一中國的基本事實，初步理解中央集權制度，知道秦鞏固統一的措施。提高初步綜合、分析歷史問題的能力、口頭表達能力、空間想象能力。
過程與方法：
根據圖片、史料分析秦完成統一的原因，提高學生論從史出、歸納概括的能力；通過繪制中央集權制度鍛煉試圖能力。通過課本劇提高空間想象能力，使學生在情境中感知秦統一措施的重要性。
情感態度與價值觀：
通過秦始皇統一措施感受先民的智慧，培養家國認同感；通過對秦始皇個人事跡的學習，培養責任感。
四、教學重、難點
教學重點：
秦的統一和秦始皇鞏固統一的措施及作用
教學難點：
如何理解專制主義中央集權這個概念
五、教學過程
導入：播放音樂片段《秦王掃六和》，同時展示與秦朝相關的圖片。
提問：歌中的秦王是誰？
（一）、秦滅六國
講解；公元前230年至公元前221年，秦王贏政陸續滅掉六國，于公元前221年建立我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家——秦朝，定都咸陽。
小組討論；假如你是贏政，為什么選擇在這個時候統一全國呢？也就是說，此時有哪些條件促使統一的出現？分小組討論。
統一的條件：①商鞅變法，國力增強；②順應歷史發展趨勢；③重用人才，雄才偉略；④正確的軍事策略。
講述：秦統一的條件中，最主要的就是商鞅變法。商鞅變法使秦國的經濟得到發展，軍隊戰斗力不斷加強，秦國發展成為戰國后期最富強的國家，為秦的統創造了條件。除此之外，統一順應了歷史發展的趨勢。戰國時期，戰爭不斷，給人民生活和社會生產帶來了巨大的災難，人民已經厭倦戰亂，渴望統一。而戰國時期，各國通過改革，社會經濟都發展較快，經濟文化交流也日益頻繁，這與當時的政治局面產生嚴重的矛盾，諸侯割據，相互之間戒備森嚴，關卡重重，交通受阻，貨幣不統一，阻礙了經濟的發展，因此，統一是社會經濟文化發展的需要，也是各國人民的共同愿望，秦的統一符合這種歷史發展趨勢。另外，秦王任用李斯、蒙恬、尉繚、王翦等許多有才能的人，自己又能禮賢下士，這也為其統一創造了可能。在統一的過程中，秦采取了正確的軍事策略，滅六國的.順序基本上是由近及遠，體現了“遠交近攻”的策略，與距離較遠的國家先搞好關系，攻打近距離的國家，攻下之后再從此國出兵攻打下一個國家，減少了遠距離行軍造成的兵力損耗。正是由于這一系列有利條件的存在，秦王實現了統一大業。
（二）、確立中央集權制度
1．引導：秦用十年時間完成了統一以后，為了適應新的統一形勢，加強封建統治，秦王必然要采取一系列措施。政治上，創設封建專制主義中央集權制度。
2．講述：規定最高統治者稱皇帝，至高無上，總攬全國一切軍政大權。在中央政府設丞相、太尉、御史大夫，分管行政、軍事和監察，最后由皇帝決斷。在地方上，推行郡縣制，分天下為36郡，郡下設縣。我們可以用下列圖示來表示秦朝的專制主義中央集權制度的內容。
秦始皇通過郡縣制把地方的權力集中到中央，這就是中央集權。又通過中央的太尉、丞相、御史大夫把權力集中到自己手中，這就是君主專制。這樣，就形成了封建君主專制的中央集權制度。這套封建官僚制度使皇帝成為至高無上的權威，皇權是權力的中心。
除此之外，秦始皇還制定了一系列規章制度來規范統治秩序。戰國時期，各國最高統治者都先后尊號稱王，統一后，秦始皇認為自己德高三皇，功過五帝，于是把三皇五帝的稱號合二為一，稱為皇帝，以確立至高無上的皇權，并規定皇帝按照世代排列，第一代稱始皇帝，子孫繼位，為“二世”“三世”，至于萬世，還規定皇帝自稱日“朕”，皇帝的命令曰“詔”，皇帝的印日“璽”。從此，皇帝成為歷代封建最高統治者的稱號，也是地主階級封建統治的象征。
（三）、鞏固統一的措施
1．講述：剛才我們介紹了確立中央集權制度。為了鞏固統一，秦始皇還在經濟文化上和軍事上采取了相應的措施。
經濟文化上：如果在一個國家里，使用的是不同的貨幣，那么人們在經濟交往中就會有很多不便。例如，在市場上流通的貨幣有人民幣、英鎊，還有美元，而且這些貨幣分屬不同地區使用，即一種貨幣只能在一個地方使用，那人們在不同地區進行經濟交流時，首先得兌換貨幣，再進行交易，否則就會出覡用甲地的貨幣到乙地買不到東西的現象。度量衡也一樣，如果不統一，那人們在進行交易時就得換算，非常麻煩。文字不統一問題更大，它帶來的最大后果就是不同地區的人因為使用不同文字，根本就沒有辦法交流，更重要的是詔令下達到地方，官員會說看不懂而不執行，不利于國家統一。因此，秦始皇采取了統一貨幣、度量衡和文字的措施。統一后的貨幣是圓形方孔銅錢，對度量衡的統一表現為對尺寸、升斗、斤兩作出了整齊劃一的規定，統一后的文字是小篆，后來又推廣了筆畫更為簡單的隸書。
軍事上：在北方，對于匈奴的進攻，秦始皇采取了積極防御的策略，主要有三步。一是命大將蒙恬北擊匈奴，奪取河套平原；二是把內地民眾移居到河套平原墾田戍邊，充實邊防；三是修筑長城，秦長城西起臨洮，東到遼東，用來抵御匈奴，是我國古代勞動人民智慧和獨創性的象征。在南方，統一了東南、嶺南等地區，為了加強對于越族的管理，興修了靈渠，溝通了長江和珠江水系，為中原與嶺南地區的經濟交流提供了有利條件。
2．引導：秦始皇統一全國后，安定北邊，開發南疆，使秦的疆域空前廣大，下面我們繪制一張簡圖來進行識記。
（四）、教學反思
《秦統一中國》，這是古代史上繼往開來、承前啟后的一件具有劃時代意義的大事。本課內容豐富、龐雜，對于七年級學生來說，難以理解的知識較多。因此，本設計主要基于《秦朝的統一》這一課的重要地位和七年級學生的實際學情。設計中努力實現學生的主體地位，力求做到讓每個學生都能得到發展。
在教學方法上，恰當地組織學生開展課堂活動。“中央集權制度”是本課的難點，為突破難點，讓學生自主閱讀找出相關問題的答案，并且讓學生繪制出“中央集權制度”；為更好理解秦鞏固統一的措施，設計《秦囧》情景劇表演，從而鼓勵學生積極參與，激發學習興趣。
歷史《秦統一中國》教學設計2
一、預習導學
統一中國的人物、時間;秦始皇鞏固統一的目的、措施和影響。
二、學習目標：
1. 了解秦統一六國的基本情況，記住秦統一中國的時間，都城及最高統治者的稱號。
2.通過對統一的理解，讓學生認識統一對人民生活的重要性，從而讓學生產生感情共鳴。
三、重難點：
重點：秦的統一及其意義;秦始皇鞏固統一的措施及作用。
難點：秦王朝的性質與特點;秦朝中央集權制度的形成過程及其內容;度量衡的統一。
四、精講釋疑：
(一)秦滅六國
秦國經過________，實力超過東方六國，具備了統一六國的條件。秦王________為滅亡六國進行了充分的準備。
公元前________年，秦國完成統一大業，建立秦朝，定都________，建立起我國歷史上第一個統一的、多民族的國家。
(二) 確立中央集權制度
中央：國家的最高統治者稱為________，擁有至高無上的權威，總攬全國一切軍政大權。嬴政自稱“始皇帝”，史稱秦始皇。皇帝之下，設有中央政治機構，由________、________、__________統領，分別掌管行政、軍事和監察事務，最后的決斷權由________掌控。
地方：建立由中央直接管轄的________制。全國分為36郡，郡下設縣，郡縣的長官都由朝廷直接任免。郡縣制的實行，開創了此后我國歷代王朝地方行政的基本模式。
(三)鞏固統一的措施
統一文字：命丞相李斯等人劃一文字，制定筆畫規整的________，作為通用文字頒行全國。
統一貨幣：以秦國的圓形方孔________作為標準貨幣，在全國流通。
統一度量衡：以秦制為基礎，統一________制度，所有度量衡器由國家統一監制。 車同軌：統一________和________的寬窄，修筑貫通全國的道路，使秦朝的陸路交通四通八達。
開靈渠、修長城：派人開鑿________，溝通湘江和漓江，便利了南北的水運交通。秦始皇派大將蒙恬北擊匈奴，并修建了西起臨洮，東到遼東的“__________”。
秦朝的`疆域：東至________，西到________，北至________一帶，南達________，是當時世界上的大國之一。
五、引導點撥
1秦朝確立了“天下之事無大小，皆決于上”的規制。這反映出秦朝政治的本質是( )
A.皇權專制 B.任免官吏 C.思想控制 D.言即法律
2.秦始皇采納李斯“無尺土之封，不立子弟為王”的建議，在地方上推行( )
A.分封制 B.郡縣制 C.科舉制 D.廠衛制
六、反饋矯正：
公元前221年，秦始皇完成古代中國的統一大業并建立了中國歷史上第一個統一的、多民族的、中央集權的封建國家。
(1)請寫出促進秦國歷史發展的一次重大改革和一次具有決定性意義的戰役。
(2)秦朝建立后，秦始皇是如何加強中央集權的?
(3)在經濟、文化、交通方面，秦始皇采取了哪些值得稱道的措施?
(4)為了鞏固邊疆地區，秦始皇又采取了什么舉措?
七、知識拓展與隨堂過關檢測。
歷史《秦統一中國》教學設計3
一、創設情境，導入新課
播放歌曲《秦王掃六合》，并配以秦始皇畫面和李白《古風》詩句。
教師講解：大家在音樂里聽到的歌詞，是唐代大詩人李白在《古風》中的詩句：“秦王掃六合，虎視何雄哉!揮劍決浮云，諸侯盡西來。”李白筆下這位掃六合、決浮云的人物是何許人呢?(生答：秦王)是的，秦王嬴政，即后來的秦始皇，秦始皇雄才大略，一生創造了很多宏偉、彪炳千秋的偉績，今天我們就走進他，一起來學習第九課《秦統一中國》。
二、自主學習，構建知識
自學要求:依據下列問題自讀課文，勾畫重點知識，列出知識結構，并將自學中發現的疑難點記錄下來，以備交流。
1.歸納秦滅六國的條件。
2.秦朝建立的時間、都城、建立者以及意義。
3.秦朝為加強封建，統治在中央和地方分別采取了什么措施?
4.秦朝為鞏固統一在文化上經濟上交通上和軍事上分別采取了什么措施?
5.你知道秦長城的起止點嗎?
6.在地圖上找出秦朝的疆域四至。
三、合作探究，釋疑解惑
生生合作：以小組為單位討論解決，自學過程中產生的疑難問題。
師生合作：共同探究解決本課的重難點問題。
(一)秦滅六國，課件展示《戰國形勢圖》，要求學生思考探究，秦為什么能夠兼并六國實現統一?
教師點撥：
(1)民心所向。春秋戰國時期諸侯割據混戰給人民帶來了極大的痛苦和災難，也不利于各地經濟文化的進一步發展和交流。因此結束戰爭實現國家統一是當時各族人民的強烈愿望。
(2)秦具備了滅六國的實力，經過商鞅變法秦國發展成為戰國后期最富強的封建國家，經過長平之戰，東方六國再也無力抵御秦的進攻。
(3)秦王嬴政善于用人，教師強調公元前221年，秦統一天下，在這個時間之前，秦國被叫做秦國，在此時間之后，秦國應被叫秦朝，定都咸陽。秦王嬴政登上了統一國家的最高寶座。
2.課件展示《秦朝疆域圖》，指導學生結合地圖指出疆域四至。
分組探究：秦朝統一的意義，小組討論，每組選一代表回答。
教師點撥：(1)秦的統一，結束了春秋戰國以來的分裂割據的局面，建立了我國歷史上第一個統一的、多民族的封建國家。
(2)秦的統一，符合廣大人民的愿望，順應歷史發展的`趨勢。
過渡：俗話說：打江山容易，守江山難。秦國經歷了漫長的一百多年的兼并戰爭，最終在軍事上完成了統一大業，面對空前廣闊的疆土，秦王嬴政應該采取什么措施來鞏固統一呢?讓我們了解秦王的困惑。
(二)確立中央集權制度
秦始皇的煩惱：如何更有效地加強國家統治，把全國各地的權利控制在自己的手中?
秦始皇的煩惱：北方的匈奴虎視眈眈，不時南下侵擾，怎樣才能鞏固來之不易的統一?
1.課件出示“秦長城示意圖”，指導學生指出東西起止點，進一步學會識圖。
2.師生歸納總結：軍事上秦始皇為了鞏固統一，派大將蒙恬北擊匈奴，修筑長城抵匈奴。
四、拓展延伸，深化主題
在中國歷代皇帝中沒有比秦始皇更富有爭議性的皇帝了。有些學者是只為一個英雄，而另一些學者則視其為一個罪人。結合下列史料分析荊軻到底該不該刺殺秦王，我們又該如何看待秦始皇呢?請說出你的觀點。
李白：秦王掃六合，虎視何雄哉，揮劍決浮云，諸侯盡西來。
司馬遷：刻薄寡恩，心如虎狼。
思路引導，在個人思考的基礎上小組討論，共同形成答案。這個問題實際上是對歷史人物評價的問題。評價歷史人物要抓住其事地一分為二進行，既要肯定其積極的一面，也要看到其消極的一面。秦始皇作為中國歷史上第一位皇帝，是耐人尋味的。有人稱他是“千古一帝”，有人卻稱他是暴君，我們可以利用秦滅六國建立中央集權的，國家和統一鞏固的措施來說明
他是否是千古一帝;利用課外搜集的史料，焚書坑儒、嚴刑酷罰等史實來說明他是暴君，從而進行全面的評價。
五、反思總結，能力提升
播放秦統一六國的視頻及相關音樂教師有感情地朗讀
兩千多年前的中國，很長一段時間是一個諸侯林立、紛爭四起的世界。列國之間獨立、封閉割據，他們有自己的文字，貨幣。
后來秦始皇橫空出世，他憑借強大的國家實力，驅動萬乘戰車，統帥千萬兵，馬踏平了列國間的關隘，構筑起統一的長城。他完成了中國歷史上第一次也是最重要的一次統一。他不僅是地域的統一，而且是文化和精神上的統一。
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