小學數學評課稿15篇【優秀】
作為一位優秀的人民教師，通常會被要求編寫評課稿，評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。那么應當如何寫評課稿呢？下面是小編為大家整理的小學數學評課稿，歡迎閱讀與收藏。
小學數學評課稿1
《有余數的除法》是表內除法知識的延伸和拓展，同時也是多位數除以一位數除法的基礎和起點。本節課，楊老師是根據人教版數學課程標準，小學二年級下冊有余數的除法設計。教學過程比較好的體現了新課改的教學模式，下面就談談我的認識和體會：
一、教學目標定位準確
本課時，是有余數除法的'第一課時，教材主要讓學生認識余數、直觀理解有余數除法的意義，理解余數必須比除數小的內容。而楊老師深刻理解了教材內容安排的意圖，緊緊圍繞教材內容確定教學目標和實現教學目標。
二、創設了有助于學生學習的活動情境
在新課引入環節老師創設了，讓學生擺草莓的操作活動，楊老師親手制作的草莓圖片逼真，鮮嫩可口，學生一下子就來興趣了，自然地激發了學生的學習興趣，也順利地引出了本節課所要學習的數學知識，也較好地發揮了導向作用。在新知識的探究過程中，老師也注意創設融洽的課堂氣氛和有助于學生探究的活動情境，通過活動情境激發學生自主學習和探究學習的愿望。
三、教學重點與難點
根據楊老師的教學內容的設計，主要幫助學生建立余數的概念，初步理解有余數除法的意義和知道余數必須比除數小。教學中，楊老師緊緊抓住余數的意義和余數要比除數小的兩大內容，為全節課的教學重點和難點，新課教學和課堂練習都圍繞這兩大內容展開。教學中，為了讓學生更好地理解余數的意義和余數要比除數小的道理，楊老師加強了直觀教學，充分利用擺草莓，用小棒擺正方形的學具操作活動，讓學生在操作過程中確實感覺到平均分物體時，余數存在的客觀性和產生過程，如：讓學生用小棒擺正方形的過程中，讓學生親身體會到余數必須比除數小。
這節課感到非常遺憾的是，在時間上楊老師沒能把握好，在復習舊知期間太過細節化了，整堂課中老師講的太多，學生每次回答都要進行集體表揚，這些也是非常耽擱時間的。當楊老師正想進入理解余數和除數之間的關系環節時，時間到了,沒能達到預期目標。
小學數學評課稿2
《小學數學繪本評課稿》是一本非常實用和有趣的教材，適用于小學各年級的數學教學。在我閱讀這本書的過程中，我發現了以下幾個優點：
豐富的內容：這本書涵蓋了小學數學課程中的各個知識點，從基礎的數字與計算到幾何圖形和概率統計等。它以有趣的故事情節和引人入勝的插圖來呈現這些概念，使學生更容易理解和接受。
循序漸進：書中的內容按照課程的難度逐漸增加，幫助學生逐步建立起扎實的數學基礎。每個章節都包含了一系列的活動和練習，使學生能夠鞏固所學知識并將其應用到實際問題中。
互動性強：這本書不僅僅是一本靜態的教材，它還包含了許多互動環節和游戲，讓學生有機會積極參與到課堂中。通過與故事中的角色互動，學生能夠運用所學的`數學知識解決問題，培養他們的邏輯思維和解決問題的能力。
多元化的評估方式：教材中提供了各式各樣的評估活動，包括填空題、選擇題和解答題等。這樣的多元化評估方式能夠更全面地了解學生的掌握情況，為教師提供有針對性的輔導和教學反饋。
小學數學評課稿3
這節課的教學內容是讓學生在實踐活動中認識分米和毫米，初步建立分米和毫米的概念，并且通過學生自己的實際測量，感悟并學會選擇合適的長度單位。從總體上來看，這篇教案設計重點突出，環節清晰，層次分明，鞏固獨特到位。下面就本節課的總體及細微之處表達一些個人的想法。
在復習舊知階段。長度概念在學生的思維發展中屬于遺忘較快的一個知識點，教師合理巧妙的情境引導，用最短的`時間幫助學生回憶長度概念，并通過實踐激發學生的長度的空間觀念。教者首先讓學生回憶學過的米和厘米單位，并用手比劃一下它們的長度，激發學生的長度空間觀念，直接進入今天的學習主題。
在教學新授新知分米階段，本段的設計巧妙之處就是將知識簡單化，讓學生在量的過程中建立1分米長度概念，教者通過看一看、數一數、找一找、畫一畫等多種教學手段讓學生感知長度單位概念，得出1米=10分米。在交流畫1分米的畫法時，有多種找出1分米的方法，比如刻度0—刻度10，刻度1—刻度11等等，教師總結也就是畫滿刻度10，就是1分米。然后互相檢查是否畫了1分米，這樣的一個活動過程，教師充分考慮到學生間的差異，采用互查，互學等形式，完美的體現出差異教學思想。
通過讓學生用厘米作單位，去量數學書的厚度的活動，讓學生意識到不足1厘米時，為了測量的精確，我們需要比厘米更小的長度單位，即毫米。切實地讓學生感受到數學源于生活，在實際操作中逐步建立起毫米的表象。然后講述：直尺上1厘米中間有一些小格，每一個小格的長度是1毫米。你能用自己的手指比畫一下1毫米的長度嗎？此部分講解非常細致到位，值得我學習。
注意細節”是教學成功的一個重要組成部分，教師把握了教學中每個細小的環節。“大約”一帶而過，既引導學生正確認識長度單位，也培養學生對數學的嚴謹意識。特別是在認識1毫米1毫米地數時，數到5毫米的刻度線時，讓學生觀察這個刻度稍微長些，是5毫米刻度線，滲透讓學生以后看刻度時更準確更快的方法。這個方面講解得很細致。
從多媒體應用方面來看，教師能夠把握每次集體交流過程，通過實物展臺呈現給每位學生，照顧了全體，也激發了學生的興趣。
建議：1、隨著數學的綜合化，數學的長度單位不在是生硬的文字，而是生動形象的字母符號等等，所以，在學習分米和毫米單位時，可以順其自然地介紹他們還可以用字母符號來表示，這樣更加地全面具體。
2、教者在最后一環節安排學生合作：選擇長度單位再測量，并寫出來。時間太急促沒能完成，結果就匆匆結束讓學生課后完成，這樣的活動不算完整，好多學生是不能完成的，也不懂的，不是一個完整的課堂，我想有布置就應該有檢查和評議。
小學數學評課稿4
剛才聽了羅老師執教的數學《年月日》感受很多，這節課上的非常好，我認為主要有以下亮點：
一、重點、難點把握準確，知識講解清楚。
羅老師對教材能夠認真鉆研，抓住教材特點，準確把握教材重難點，并能圍繞重點設計教學方案，層層深入，注重知識的點撥探究，能結合學生的生活和知識經驗，有效地運用于課堂中。保證了學生的主體地位和教學目標的有效落實，重點突出。通過交流、練習等形式，增強學生學習的興趣，教學過渡自然，教學中善于鼓勵，真誠關注學生自信心的樹立。能結合學生的生活經驗，認識年、月、日，了解它們之間的關系。站在學生的角度，尊重學生的個體差異，營造了一種寬松、平等的教學氣氛，讓學生以自己的方式方法去解決問題，充分讓學生表達，讓學生體驗到成就感。對教學難點，能夠采用不同類型的教學方法，拳頭記憶法（凸起的地方每月是31天，凹下去的地方每月是30天（二月除外），或歌訣記憶法（一三五七八十臘，三十一日永不差），增強學生的記憶，激發學生的學習積極性。
二、多媒體課件在教學中運用的好，有效地提高了課堂教學效率。
羅老師能把遠教資源充分運用于課堂教學中，通過形象直觀的圖文引導學生觀察、想象和探究，幫助學生掌握新知識，課堂教學效率得到有效提高。特別是年月日的形成的由來教者采用動畫形式演示即直觀又形象使學生一目了然，記憶扎實。
三、動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式
整節課都是通過韓老師的引導讓學生通過觀察、說、想、發現探究新知，始終以學生為主體，教師為主導。在自主學習，合作學習，探究學習的過程中進行的，充分發揮了學生的`自主性。其中羅老師組織大家通過觀察年歷表知道大小月的知識點，學生在輕松的環境下掌握了這一知識。羅老師還給學生創造了大量的時間和空間，去參與新知識的探究，學生積極性很高，課堂氣氛活躍。做到了全體學生都參與到了新知識的探究。
四、評價及時合理
羅老師十分重視有意義的合作學習，并重視教給學生合作的策略，及時對合作好的學生作出公正合理的評價。比如，學生小組活動時，先討論應該怎樣填才能讓別人一看就明白哪幾個是大月，哪幾個是小月，最后請小組代表發言，這樣的合作是有意義的合作。學生在獨立思考和合作交流中發現、分析、整理出更多的數學知識，讓每個學生都學到了有價值的數學。對于學生來說，無疑是一次創造思維能力的鍛煉。總之、整節課，學生在輕松愉快、民主的學習氛圍中主動探索發現新知，體驗了自主探索的樂趣，感受到了數學與生活的聯系，也享受了成功的喜悅。
五、板書設計合理
板書設計能突出重點，能讓學生很清楚的看出年它們三者之間的關系，年大于月、月大于日，而且印象深刻記憶扎實。突出了本課的難點。有利于同學更好的鞏固和掌握本課所學知識。
意見和建議：
教師還可以進一步放手，讓學生充分想象、猜測、探究和驗證。在對大小月天數及平閏年內容教學時，老師用多媒體的展示代替了學生的探究。教師可以在教學一開始就多出示些年份每月的天數，給學生以充分的時間和空間，讓學生通過仔細的觀察、分析和討論，發現每月天數和不同年份二月天數的規律，得出結論。同時在探究平年、閏年的判斷方法時，可以讓小組同學選擇連續的四年，讓每位同學選擇一題除以4進行計算，然后由組長把小組同學的結果填寫在一起觀察比較，并交流發現的規律，然后在全班交流碰撞探究的火花，這樣做就能避免教師代替學生思維，有效地體現學生的主體地位，體現“問題讓學生提、規律讓學生找、結論讓學生下”的一切“以學生為主”的教學理念，也能從真正意義上提高學生“發現問題、尋找規律、探索研究”的能力。
小學數學評課稿5
活動形式：
聽評課
主講人：
xx
評課人：
孫x
主題：訓練學生準確表達數學語言的能力
時間：xx-12-11
今天上午有幸聽了施老師的講課，講了一節一年級數學上冊關于"6、7、8加幾"的課程，從聽課中可以總結出一下幾點：
1、教師對知識的復習充分，了解到9加幾的加法計算利用湊十法來進行計算，復習鞏固了算法的原理以及方法，讓學生明白9如何湊十，如何分解兩一個數，這完全為本節課計算6、7、8加幾做了很好的鋪墊，學生也能夠很快的從中領會到計算原理。
2、還有一個非常突出的特點那就是，施老師對學生的語言表達訓練到位，學生從課堂的說湊十法的過程非常熟練，在課堂上也做到了不斷練習，充分讓學生反復說，準確說，流利說。
3、對課本的教學用圖充分挖掘，從例題中發現數學問題，讓學生明白題意，知道給出的數學信息，引導學生的會利用信息發現問題，解決問題，知道從不同的方向進行解決問題，有前后人數相加，有不同衣服顏色的.人數相加，鍛煉學生的思維能力。
4、注重計算的方法練習，例如在計算8 5=的時候強調可以看8分5,也可以看5分8,從兩個方面進行解決問題，拓展學生的思考能力，讓學生明白湊十法的靈活應用。
5、從一個兒歌幫助學生解決湊十法的口訣要點，抓住特點進行計算，提供學生快速計算的小訣竅，利用減法計算結果，很得出結果。可以說是整節課教師都把握住了重點內容，強調方法練習，講解細節重點內容，讓學生明白抓住關鍵內容進行計算。
對本節課意見和建議：
1、能否在寫課本例題時，讓學生說說算式可以怎么列，或許有8 5或5 8,7 6或6 7的不同列法，這樣可以結合到最后一題，為下節課滲透。
2、擺小棒時可以讓學生上臺圈一圈或擺一擺，感受過程，計算結果也可以做到進行驗算。
小學數學評課稿6
億以內數的認識是學生在認識了萬以內數的基礎上進行教學的，對大數的認識和學習，怎樣根據學生已有的認識基礎和認知規律，并結合“以學生的發展為本”的教學理念設計教學，是這節課的著重研究的內容。教學中，呂波老師扎實的教學功底、自然親切的教態、清晰的教學流程與層次、有效的教學策略均令參與教研的老師們印象深刻，特別總結幾處亮點，與大家交流：
1、注重創設貼近生活的情境，進一步建立數感。
大數在日常生活中有著廣泛的.應用，但對于四年級的孩子來說既熟悉又相當的陌生，他們最缺乏的是對大數的感性認識。為了讓孩子們感受日常生活與大數的聯系，導入部分引用孩子們生活中豐富的大數實例，這樣的導入貼近生活又直奔課題，簡潔又富有實效，一開始就把孩子們的眼球牢牢地吸引住，同時讓孩子們切實感受到數學就在自己身邊，進而激發他們的學習興趣，進一步樹立學好數學知識的信心與決心。課尾階段，呂老師又列舉了寧波各縣、市、區的人口分布情況，特別是用線段圖的方法，通過數形結合和孩子們的猜一猜、估一估的活動，進一步建立數感。通過感受一億有多大，進一步使孩子們感受大數在生活中的應用。
2、注重調動學生已有知識經驗，促進知識遷移。
學生在前面所學的100以內的數的認識，1000以內的數的認識，10000以內的數的認識，以及相鄰兩個計數單位間的進率是10的關系等知識和經驗，都可以在本課的學習中發揮積極的遷移作用，呂老師充分利用了這些有利條件進行教學。譬如，引導孩子讀數時先讀后四位再讀前四位；從記數器讀數到數位順序表引入等等策略都激活了學生的相關知識基礎促進知識的遷移。
3、注重培養學生主動探究的意識與能力，突出學生的主體地位。
在教學中，借助記數器探究十進制計數法，進而自然地引出數位順序表；通過倒著數、順著數，一萬一萬地數、十萬十萬地數、百萬百萬地數……，按自己喜歡的方式數把數位、計數單位、數級、進率等重要概念掌握、理解得十分清晰、透徹。學生在學習過程中，主體地位也得到了充分的體現。
小學數學評課稿7
最近，我有幸觀摩了一堂關于小學數學中的《和的奇偶性》的課程。作為一名小學數學教師，我對教學方法和課程內容非常感興趣。通過這次觀摩，不僅我對這個主題有了更深入的了解，更對這位老師的教學技巧和教育理念深感敬佩。
在課堂上，這位老師巧妙地引入了游戲化的元素，將學習的過程變得更加有趣和生動。首先，他向學生提出了一個問題：“假設有兩個數a和b，a + b的和是奇數還是偶數？”通過這個問題，老師迅速引起了學生們的興趣和思考。接著，老師帶領學生們一起進行了一系列的討論和實驗，以探索這個問題的答案。
課堂上的實驗非常生動有趣。老師將學生分成小組，每個小組分配了一些小球和盒子。學生們被要求將小球分配到不同的盒子里，并記錄下每個盒子里的小球數量。通過這樣的實驗，學生們得出了一個有趣的規律：如果一個盒子里的小球數量是奇數，那么另一個盒子里的小球數量也一定是奇數；如果一個盒子里的小球數量是偶數，那么另一個盒子里的小球數量也一定是偶數。這個規律進一步加深了學生們對于和的奇偶性的理解。
除了實驗，這位老師還巧妙地運用了一些日常生活中的例子。他給學生們出了一道趣味題：“家里有一張奇數和一張偶數兩張鈔票，你能否用這兩張鈔票湊出一張奇數面額的鈔票？”學生們紛紛動腦筋，思考著如何解決這個問題。通過這個趣味題，學生們不僅鍛煉了自己的思維能力，還進一步理解了和的奇偶性。
課堂上，這位老師非常注重學生之間的`互動和合作。他鼓勵學生們互相討論，分享自己的想法，并且尊重每個學生的觀點。這樣的教學環境不僅提高了學生們的學習積極性，還培養了學生們的合作能力和團隊精神。
這堂課的教學方法相當靈活多樣。除了游戲化的實驗和趣味題，老師還使用了投影儀展示了一些有趣的數學圖形和模型。通過這些視覺化的展示，學生們更容易理解抽象的數學概念。同時，老師還通過提問和解答學生的問題，及時糾正學生的錯誤，確保每個學生都能夠跟上課程進度。
總的來說，這堂關于小學數學《和的奇偶性》的課程，無論是教學內容還是教學方法都非常出色。通過游戲化的實驗和趣味題，學生們充分參與了課程，培養了他們的觀察力、思維能力和合作精神。這位老師的教育理念和教學技巧都值得我們借鑒和學習。
更重要的是，這堂課程不僅僅是簡單地教授了和的奇偶性這個數學概念，更重要的是啟發了學生們對于數學的興趣和學習的積極性。數學作為一門抽象的學科，在很多學生眼中可能是枯燥乏味的，但通過這樣趣味十足的教學方式，學生們對數學產生了濃厚的興趣，進一步激發了他們對于數學的探索和學習的熱情。
作為一名小學數學教師，我對這樣的教學方法和教育理念深感欣慰。這樣的教學方式不僅能夠提高學生的學習效果，更能夠培養學生的創造力和思維能力。因此，我會積極借鑒這位老師的教學經驗，并將其融入到我的教學實踐中。
總結一下，這堂關于小學數學《和的奇偶性》的課程通過游戲化的教學方式和趣味題，激發了學生們對于數學的興趣和學習的熱情。老師的教育理念和教學技巧都非常出色，讓學生們在輕松愉快的氛圍中學習到了知識。我相信，通過這樣的教學方式，我們能夠培養出更多對數學充滿熱情的學生，并激發他們的創造力和思維能力。
小學數學評課稿8
植樹問題是一種情況較為復雜的問題解決，這一教學內容本身具有很高的數學思維和很強的探究空間，既需要教師的有效引領，也需要學生的自主探究。對呂老師呂老師執教的這一堂課，我提幾點自己的看法。
先來說說這節課的亮點：
一、教學目標明確。
教學目標是這一節課的靈魂所在，是學生在一節課中學習的方向，呂老師詳盡、明確地表明了本節課的教學目標。
二、教學內容貼近生活。
在教學中，讓學生通過尋找手指上的數學信息，引出間隔數的概念，通過植樹問題尋找其規律，然后欣賞有類似的現象的圖片，從而培養學生發現美創造美的情操，最后運用所學的規律去解決實際問題，符合新課標中“數學來源于生活，又應用于生活”的理念。
三、例題的設計符合學生的`認知規律。
課本上的例題是“在100米長的路一側每隔5米栽樹”。讓學生理解并算出這么長的公路一側能植幾棵樹？比較抽象，特別是特困生就會沒興趣。在這里呂老師先把100的小路改為20米的小路，讓學生通過畫線段圖就能找出答案，讓學生知道用線段圖的方法，也是一種數學解題方法。然后引導學生用計算的方法得出植樹問題的規律，抽取出其中的數學模型。因此在下面的練習中學生很自然的想到用得到的規律來計算結果。最后把這種利用規律解決問題的方法推廣到解決其它植樹問題上來。這種先降低例題難度，然后在練習中提高難度的動態教學方法，培養了學生的一些重要的數學思想方法，我想這種數學思想方法，對于學生在以后的學習中，很有指導意義。
下面我來說說我對這節課的思考：
我認為學習植樹問題就是一個建模的過程，即給出與植樹問題有關的生活情境，通過一定的數學活動建立數學模型，再應用數學模型這樣的一個過程。在這一過程中教師扮演的是引導者的角色，課堂的主角是學生，讓學生能夠通過充分的自主合作探究發現本節課的學習內容。
本節課呂老師的教學思路是由手指中的數學問題引入，再分別探究三種植樹情況，最后應用所得規律解決問題。
在第一種兩端都種的種植情況展示后，呂老師設計了自行設計其他情況下的植樹方案，完成表格1的環節，在這里有的學生出現的疑惑，他們不理解老師的要求，我想在這里可以明確說明其他情況就是同樣的米數，不同的間隔數，或者不同米數不同間隔數。在這里我有另外一個思考，在這個環節之前師生已經列出了求棵樹可以用總長除以間隔長度的這樣的式子，而這是屬于我們的猜想，接下來這一環節應該是要驗證并明確規律。在這一環節學生在表格上直接填寫的時候，很多學生就是已經把這一結論當作是正確的，是在應用規律解決問題。有的學生學習過奧數，在這之前可能已經掌握，而未接觸過這一學習內容的學生，對于這樣的結論還是將信將疑的，他們需要通過其他的例子來驗證這一結果的正確性。
小學數學評課稿9
同課異構是一種新的教研方式，充分發揮了我們教師的創新才能，使課堂教學別開生面，三位老師同上《分數的初步認識》，他們不同的教學設計，不同的教學構思，不同的教學方法，使我們聽課者真正感受到數學教學藝術的魅力。
我覺得三位老師對新課程理念的領會是深刻的，教學方法把握得當，營造了一個寬松、和諧的學習氛圍，體現了“以學生為主體的教學思想。”主要體現在以下幾點：
⒈尊重學生的知識體驗，找準學生新知的“最近發展區”。
分數對于學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識，找準學生學習的“最近發展區”是重要的，它是促使學生從“實際發展水平”向“潛在發展水平”的橋梁，學生的思維從已知世界自然而然滑向未知領域。數學學習是學生在已有知識經驗基礎上的一種自主建構過程。教學時，三位老師都注重從學生的這一數學現實出發，從學生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個新的數來表示所有事物的“一半”。創設具體情境，以此激發學生的知識體驗，促進他們有效地開展建構活動。
⒉挖掘生活素材，巧妙整合課程資源。
新課程實施的一個突出變化，就是教材不再是教學的唯一依據，不再占據絕對的主導地位，而是提倡教師依據自己所追求的，想要達到的目標，以及學生的實際情況，對教材內容進行選擇、組合、再造，創造性地使用教材，體現的是用教材，而不是拘泥于教材。如三位老師都有把生活中的“汽車標志”、“國旗”“巧克力”和一些生活中的圖片等搬入認識分數的課堂，可以說這些都是生活中的一些“細枝末節”，放置在紛繁復雜的社會場景中簡直不值得一提，但我們驚喜地發現，正是這些微不足道的生活事物，成為學生應用數學知識、感悟數學價值的有效載體。學生從這些生活畫面中，不僅聯想到了“ ”“ ”等分數，更重要的是結合具體表象辯證地體會到了其中的數學算理。這樣的設計更貼近生活，而且將知識化靜為動，讓學生感受到數學就在身邊，生活之中處處有數學，在“生活”與“數學”的一拍即合之下，才生成了如此經典的'課堂。
⒊注重開展自主學習，提供充分的探索空間。
《數學課程標準》指出：“要讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程”。三位老師摒棄了“師生問答”的傳統教學模式，組織、引導、放手讓學生動手操作，讓學生折一折，畫一畫，說一說，并讓學生上臺展示。尊重了學生的意見，發揚了學生的個性，給學生提供了一個展示自我的平臺，學生通過操作、觀察，找到了解決問題的方法，活躍了學生的思維，實現了由單一被動式接受學習向自主探究式學習的轉變，從而培養了學生的探索精神，解決問題的能力，又充分調動了學生群體的積極性。
當然，每一節課都很難做到“踏雪無痕”，多多少少會留下一些遺憾。我有幾個觀點，純屬“一家之言”，現提出來與各位共同商榷。
⒈張老師的設計可謂是大膽、開放，給了我們對分數初步認識教學方法上的一種全新的感受，真的是很震撼。但是我覺得本節課的重點、難點是“理解幾分之一的意義”， 張老師在此內容的傳授中過急，沒有讓學生充分地去體會和表述幾分之一的意義，重難點沒有突破。
⒉周老師自己個人的各方面素質都非常不錯，不管是語言的表述還是板書的書寫都顯得那么干脆、漂亮，很讓人羨慕!但是畢竟這是借的班級，學生跟不上你的的語速，跟不上你的思維，在這種情況下能稍放慢一些，提出問題后不要急著讓學生回答，等一等可能會有更好的效果。
⒊在李老師的課堂上充分表現出李老師對數學語言表述的重視，整節課下來，基本上學生都能準確的表述幾分之一的意義，知識目標落實的比較到位。但是李老師自己的語言還不夠準確、精煉，在課堂上出現了一些失誤。
以上僅是我個人的一些粗淺看法，還請各位同仁指正批評。
小學數學評課稿10
一、評教學目標
關注要點：
1．教學目標是否體現三維目標的整體聯系？目標的陳述是否具體描述學生通過數學課堂教學在基礎知識和基本技能、數學能力，以及數學思維等方面應獲得的發展要求？是否呈現知識發生發展的過程以及在過程中實現方法掌握、思想提高、能力培養和情感態度養成等方面的要求？
2．教學目標是否符合學生的認知發展水平和心理特征？是否具有數學的特點和符合學生的實際水平？
二、評教學內容
關注的要點：
１．本節課是否反映了學生學習數學知識的本質、地位？與相關知識之間內在的邏輯關系是否清晰？
２．對學生必須掌握的數學概念原理、法則、公式等結構性分析是否置于核心地位？對選擇、運用與數學知識緊密相關的典型材料是
否恰當？對教學的重點是否突出？對難點是否考慮如何突破和實現了突破？
３．是否采取重新組織教材內容，使之更符合學生的數學學習的實際？
４．是否圍繞數學知識的本質及邏輯關系，有計劃地設置問題系列，使學生得到解決數學思維的訓練？
三、評教學實施
關注的要點：
１．是否正確反映教學目標的要求，重點突出，把主要精力放在關鍵性問題的解決上？是否注重層次、結構，張弛有度，循序漸進？
２．是否注重建立數學新知識與已有的相關知識的實質性聯系，保持數學知識的連貫性、思想方法的一致性？
３．易錯、易混淆的'數學概念或問題是否有計劃地復現和糾正，使知識得到螺旋式的鞏固和提高？
４．是否在學生思維最近發展區內提出問題系列，使學生能面對適度的學習困難，激發學生的學習興趣，啟發全體學生，開展獨立思考，提高學生數學思維的參與度，引導學生探究和理解數學本質，建立相關數學知識的聯系？
５．是否有計劃、有層次地設計練習，使練習具有合適的梯度，并且有意義和實效？
６．運用反饋調節機制是否恰當，能否根據課堂教學實際適時調整教學進程，提供學生反思學習過程的機會？
７．能否引導學生對照學習目標檢查學習效果，有針對性地解決學生遇到的學習困難？
四、評教學資源
關注的要點：
１．能否根據教學的特點以及學生的需要恰當選擇和運用教學媒體，有效整合教學資源，提示數學知識的發生、發展過程及其本質，幫助學生正確理解數學知識，發展數學思維？
２．信息技術的使用是否遵循必要性、有效性、平衡性、合理性等？
３．對數學課堂教學中即時發生的“意外”情況，能否及時關注并生成新的數學課堂教學資源？
五、評教學效果
關注的要點：
１．在數學課堂教學中學生學習數學的主動性、積極性和參與性是否充分地體現？
２．是否使每一個學生都在已有的基礎上，在落實“雙基”，以及發展數學能力和思維品質等方面得到一定的體現，并在學習的準確性、速度和質量三方面完成教學目標所設定的要求？
六、評專業素養
關注的要點：
１．數學素養。是否能準確把握數學的概念、原理，正確理解數學內容所反映的數學思想方法和數學的本質，是否能把握數學知識內
在的聯系。教學過程中是否有科學性錯誤、知識性紕漏和常識性差錯？
２．教學素養。是否能準確把握學生數學學習心理，有效激發學生的數學學習興趣；能否根據學生的思維發展水平進行多種形式的教學方式，貫徹啟發式教學思想；對學生數學學習活動指導的“度”是否能恰當把握，是否具有良好的教學組織和隨機應變的能力？
３．教學基本功。
①語言是否科學正確、言簡意賅、豐富流暢、富有感染力？②板書是否正確、工整、美觀，突出重點是否有整體的設計，格式是否規范？
③技術運用是否熟練，能否借助多媒體等技術進行數學課堂輔助教學，使用的輔助教學工具有效甚至具有不可替代性，確能促進學生的數學學習？是否能規范運用傳統工具作出有關圖形？
④教態是否自然大方，和藹可親，富有激情，具有親和力？以上只是列出評課的主要幾個方面，其他還可關注教學方法和手段、學法指導等。
小學數學評課稿11
顧玲燕老師這次執教的內容是一上的《分類》，這堂課主要有兩個重點內容：一是能按照某一給定的標準或選擇某個標準對物體進行分類；二是能選擇不同的標準對物體進行分類。由于自己也曾上過這一課，再去聽這一內容，感覺很是親切。顧老師的這堂《分類》，除了目標落實比較到位，還有幾個在情境創設方面突出的特點：
1．生活情境的引入，激發學習欲望。
整節課始終注意從生活中取材，無論是開始的超市和菜場，再到文具店，都賦予有趣的生活情境。由于是發生在身邊的事例，學生很容易產生親切感，激發了學生解決問題的欲望，很自然地形成數學與生活的鏈接。
2．問題情境的呈現，感受分類需要
在揭示了“分類就是把同類物品放在一起”這一概念后，出示了一個凌亂的文具店場景，問學生，你覺得這個文具店怎么樣？通過觀察、交流，學生都覺得應該擺放整齊，至于怎么擺放，同學們都躍躍欲試，在不露痕跡中讓學生感受到生活中分類的需要。
3．操作情境的創設，體驗不同分類
顧老師在安排操作時，注重了活動的梯度性，如第一次分物品，分出了生活用品和食品，讓學生初步理解單一標準下分類的方法，第二次把分出的食品進行再分類，鼓勵學生找到不同的方法，學生按大小、高矮、形狀多種不同標準進行分類，并讓學生說說你是按什么來分類的。兩次要求的不斷遞進使學生體驗了不同分類，也讓不同程度的'學生都有所提高。
當然，我覺得這節課還有幾點值得商榷的地方：
一、選擇的素材比較單一
整節課，顧老師選擇的一些材料都是一些比較直觀的，像課件呈現的超市里的物品、菜場里的蔬菜，學生動手操作的生活物品，其實分類的東西還可以從直觀向外拓展，如平面圖形和立體圖形，像一些平常經常接觸的數學算式等等，都可以讓學生來嘗試分類，并不僅僅局限于一些實物。
二、練習的內容比較單一
這堂課的重點內容有兩個，一是單一標準，二是多種標準分類。但顧老師設計的練習，如給同類的物品圈起來，給汽車圖上顏色，圈出不同類的一個。雖然練習的形式有不同，但練習的內容其實都是單一標準的分類。
三、評價的方式比較單一
一年級的學生，由于他們的年齡特點，注意力持續時間短，下半節課尤其是。我們要對學生在學習過程中表現出的自主性、主動性、獨創性，有針對性、不失時機地進行激勵性評價，使學生得到心理上的滿足，體驗到了成功的快樂。我們可以通過一些手勢，如翹翹大拇指，還可以通過一些語言，如你的想法很有新意，你觀察得真仔細，你的方法真不錯，做對的小朋友坐坐好，你們自已鼓勵鼓勵自已吧等多形式多層次地去鼓勵學生，激發學生，而不是一些如“你真棒”這類單一的表揚語。
小學數學評課稿12
我覺得胡老師對新課程理念的領會是深刻的，教學方法把握得當，營造了一個寬松、和諧的學習氛圍，體現了“以學生為主體的教學思想。”主要體現在以下幾點：
1、尊重學生的知識體驗，找準學生新知的“最近發展區”。
分數對于學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識，找準學生學習的“最近發展區”是重要的，它是促使學生從“實際發展水平”向“潛在發展水平”的橋梁，學生的思維從已知世界自然而然滑向未知領域。數學學習是學生在已有知識經驗基礎上的'一種自主建構過程。教學時，注重從學生的這一數學現實出發，從學生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個新的數來表示所有事物的“一半”。創設具體情境，以此激發學生的知識體驗，促進他們有效地開展建構活動。
2、挖掘生活素材，巧妙整合課程資源。
新課程實施的一個突出變化，就是教材不再是教學的唯一依據，不再占據絕對的主導地位，而是提倡教師依據自己所追求的，想要達到的目標，以及學生的實際情況，對教材內容進行選擇、組合、再造，創造性地使用教材，體現的是用教材，而不是拘泥于教材。如胡老師把生活中的“汽車標志”、“國旗”“巧克力”和一些生活中的圖片等搬入認識分數的課堂，可以說這些都是生活中的一些“細枝末節”，放置在紛繁復雜的社會場景中簡直不值得一提，但我們驚喜地發現，正是這些微不足道的生活事物，成為學生應用數學知識、感悟數學價值的有效載體。學生從這些生活畫面中，不僅聯想到了等分數，更重要的是結合具體表象辯證地體會到了其中的數學算理。這樣的設計更貼近生活，而且將知識化靜為動，讓學生感受到數學就在身邊，生活之中處處有數學。
小學數學評課稿13
一、小學數學教師課堂評價的激勵性
所謂的課堂評價，就是指教師在進行授課的過程中對學生學習行為、態度和學習方法等進行有效的評價和指導。嚴格意義上來說，“評價”本身是一則中性詞匯，一旦出現便意味著其結果會有兩種可能性，一種是客觀上對學生造成鼓勵的效果，而另一種則是對學生造成否定和心理打擊。那么就正常的發展路徑而言，通過有效的課堂評價，讓學生提升信心才是其所要達到的根本性目的，而要想實現這一點，可以從以下三個角度來進行操作：
（一）教師的評價角色
教師在課堂教學過程中不僅是組織者與實施者的角色，更是推動學生參與學習活動、進行課堂互動的引領者。而課堂評價這樣一種習慣為，作為教學過程的一個重要環節，不僅是對學生既定學習階段的一次重要總結，亦是對下一階段學習內容、方法和過程的全新啟迪。換言之，對學生而言，教師評價所能起到的作用在其心理上是較為絕對的。很多學生由于本身年紀較小，其對外在事物的認知程度還處在一個急需發展和不斷完善的過程，自我評價也需要別人的肯定來得以完善。筆者在教學過程中經常性會遇到這樣一類學生，自己對自身的學習狀況、優點和缺點缺乏清晰的認知，存在一種“老師說我是怎么樣，那我就是怎么樣的”非理性判斷。那么在這樣一種情況下，教師在學生面前所扮演的角色就不應該是高高在上的主宰者或審判者的形象，而是需要以更多的鼓勵者和支持者的形象來對學生進行評價，激勵學生不斷提升自己、好好學習。
（二）教師的評價態度
人無完人，小學生在進行成長和學習的'過程中，犯錯是難以避免的行為。但是教師不能因為學生犯下錯誤，就要以一種消極的、甚至是以一種極為惡劣的態度來對學生進行評價和指責，因為這樣極容易戳傷學生的積極性。教育的目的在于提升學生的綜合素質，即便學生犯下錯誤，也不能將目的局限在讓學生認錯這一種“短途”行為，而是要通過有效的引導，讓學生意識到錯誤的同時，更能以一種積極的心態去改正。所以教師在課堂上對學生進行評價時，無論是正面評價還是負面評價，都不能以打擊學生的積極性為目的，需要以誠懇的態度，有理有據的說辭，讓學生認同教師的評價，不能以過分的貶低為主要形式來重度戳傷學生的自尊，使其喪失前行的動力與源泉。筆者認為最理想的方法，就是最對學生進行評價的同時，適度輔助有效的指導，為學生指明方向，在保障評價客觀性的同時，讓學生真正意識到自身存在的問題和差距，從而以積極的方式激勵其內心改變自己、積極向上的斗志。
（三）教師的評價語言
教師在進行課堂評價時，評價語言的選擇也非常重要，蠻橫、粗暴甚至帶有一定不屑和鄙夷態度的語言對學生無疑是一種強烈的打擊。所以教師要從根本上提升自己的語言評價能力，讓評價在言之有物的同時，更要充滿愛心、關懷和激勵性。因為小學生本身所處的年齡階段自我意識的融入度較低，教師對其的引導作用不可謂不大，因此教師要充分利用這一特點，對學生多做指向性的評價，少用含糊其辭的語言形式。比如學生在畫幾何圖形的時候，教師可以直接指出“你的圖形圖畫得非常工整”，而不是使用“你覺得自己畫得還可以嗎？”――這種讓學生分不清教師究竟是夸贊還是批評的語言。學生的成長需要教師的引航，教師的評價就應該向路標與明燈，簡單、直接，以激勵學生更好成長為目的。
二、小學數學教師課堂觀察的全面性
每個小學生在進行學習時，其學習狀態都是以階段性的方式呈現的。因此教師在對其進行評價時，就不能片面地注重對結果的評價，而是要觀察學生整個學習過程。而就小學數學課堂而言，在觀察學生的過程中把握對學生的評價需要著重以下幾個方面：
（一）培養學生的數學品質和數學思維
小學生所處的年齡階段不可避免的會存在一定的好奇心理，這種好奇心理促使其觀察問題的角度較之成年人會呈現出較為“迥異”的特質。他們觀察問題和分析問題的視角會新穎而獨特，甚至是建立在一種質疑教師、質疑傳統學習方法的基礎上――面對這種情況，教師在進行評價時，不能盲目的對其進行否定，因為這從某種側面也印證了其探索和創新意識，以及思考問題時呈現出的良好的數學品質和靈活的數學思維。教師一方面要對學生的不拘泥于傳統、敢于創新和探索給予積極的肯定，然后結合學生所表達的具體內容進行適度分析，對于合理的地方進行深度贊許，不合理的地方適度指出，用語要平和，不能因為一次探索中不合理的地方就讓學生的自信心受到全面打擊。
（二）提升學生的合作交流意識
當代教育，不提倡被動的課堂，而是主張學生不斷和教師進行對話與交流的過程中完成對知識的學習和掌握。這種互動與交流一方面可以提升學生的主動性，二來也可以讓教師獲取更多的反饋學習，作用于日后教學方案的設計和選擇上，使之更具有針對性。而與此同時，在課堂上，筆者也會積極采用類似小組討論這樣的方法，讓學生進行合作學習。例如在學習基本幾何圖形時，讓學生比較三角形和四邊形有哪些不同之處，比比看那個小組的學生找到的不同點更多。學生以小組為單位進行互相交流、共同討論時，彼此也是互相接收觀點、互相評價的過程，合作交流的意識會在這樣一種方法中進一步提升。
（三）提升學生對數學知識的理解和運用能力
要想提升學生對數學知識的理解和運用能力，就要不斷提升學生的數學知識和數感。這不僅是學生數學素質的基本體現，也是教師在課堂上通過觀察對學生展開評價的重要因素。例如在教學比較分數大小的過程中，筆者舉出“1/15、3/17、2/19”的例子，很多學生發現如果單純的以通分的方式比較大小，那么15、17和19這三個數的公倍數是非常大的，計算起來也會比較復雜，這個時候有學生指出，既然通分母復雜，不如通分子，1、2和3的公倍數顯然要容易計算得多。那么這個時候筆者就會給這個奇思妙想的同學一段評價，“能夠以不同的角度分析問題”，事實上這在數學學習的過程中，是難能可貴的。
三、結論
小學數學課堂需要教師有效觀察、積極引導、客觀評價，來提升學生的課堂參與度和積極性。筆者相信，能夠激勵學生、改變學生，提升其學習積極性的方法必然還有很多，而這些筆者將在以后工作的過程中積極探索。
小學數學評課稿14
上課語言生動精練，課堂組織很好，教學上緊密圍繞著教學目標組織教學，通過課件讓學生形象的體驗到銳角三角形，鈍角三角形，直角三角形的特點，并與生活相聯系，用了許多生活中的照片，讓學生去進行判斷，加深了學生對這一概念的理解，教學效果很好。
從教學目標來看體現出了認知，技能，情感的多元教育視角；從學習內容看，重點突出了學生的動手實踐操作，增強了學生的動手操作和合作交流能力，符合二期課改的教學新理念；從設計的環節來看，整個活動符合低年級學生的認知和學習特點，環環相扣，由淺入深，用生動形象的分類，取名等教學手段鞏固學生所學知識，獲得了較好的教學效果。
雖然沒有制作華麗的課件，但是她的每一個知識，每一個練習的呈現都很體，自然，而且達到了預期的效果。這就是在數學中所要求的實在的課堂教學。本堂課從對角的認識引發并過渡到新授三角形的分類，既復習鞏固舊知，又引出了新知識。而且始終遵循著學生的認知規律，從已知到無知，從簡單到復雜。在課堂上時刻體現出學生是真正學習的主人，每一個知識點的引出都是由學生或從學生的思維角度來引出，同時還很重視學生的動手能力，實際操作能力，從而進一步提高了學生的綜合能力。
聯系生活實際，使數學問題生活化，讓學生感知生活中的數學問題；動手實踐，經歷“數學化”的過程，讓學生在操作中發展數學能力；鼓勵猜想，放飛學生想象的翅膀，為學生的發展創造條件；合作學習，讓交流擦出思維的火花，讓學生在發展的共同體中共同發展；這些都是這堂課中的閃光點。所以我覺得這是一節好課，值得我們學習！優點：
1、整體感覺是學習過程邏輯清晰，小組分工明確，學生主體地位體現充分，學生配合好，課堂氣氛活躍；
2、學生充分小老師角色非常到位，有講有問，學生回答積極配合；
3、教師穿插點評、補充、總結、講解，少好精；
4、整個教學過程分為四部分：基本知識、知識應用、擴展部分、總結部分。前后緊密相連，由易而難，步步推進；
5、充分體現了杜郎口模式的10＋35原則、學生為主體原則、分作協作原則，是一個非常成功的課。
建議：
1、第5組在提出如何用簡單的辦法畫函數圖像是，老師不應代為回答，動員其他學生回答，并把結論板書在黑板上；
2、第6組有個同學在講解不清楚，老師不應代為講解，應動員其他學生來講；
3、擴展的題目有點偏難過繁，拔的'太高。評課過程：
各位領導及教師點評
（1）對學生課前準備的習慣培養較好，重點把握好，學生都掌握好了，難點突破自然
（2）本節課難點在于正確進行計算，課堂環境好，使學生靜下心來認真做、思考方法
（3）對學生數學思想方法的培養到位，整節課貫穿其中
（4）學生對出錯的地方能及時找到并談一下，教師即發現了學生知識的薄弱點，也使學生總結了錯誤的原因，吸取教訓
（5）整節課關注學生，題目由易到難，循序漸進，不急不躁，教師具有親和力，師生的交流融洽
（6）與小學時比較，學生的精力集中了，跟著教師思路走了，養成了良好的學習習慣，培養了嚴密的數學思維，解題習慣好了
（7）課堂駕馭能力強，充分調動了學生的積極性和主動性。上課時保證了學生能夠參與課堂，學生主體參與是提高課堂實效性有了保證。
（一）從教學程序上看
教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。
1、看教學思路設計
這個教學思路由易到難，不斷拓展。既完成了教學目標所規定的知識內容，又使學生獲得更多的方法和能力。在記憶三角函數值的過程中，讓學生思考當時，正弦值是怎樣變化的？利用這個結論，給出一個問題，比較xx和sin17°35′的大小，讓學生進一步感受三角函數值的變化規律。上課的脈絡和主線清晰，他根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計教學方案。做到各知識點的合理編排、組合、銜接、過渡。
2、看課堂結構安排
以課程目標為主線，教師采用復習、引導、啟發、探究等教學方法，課堂安排緊湊。繞滿遠老師上課特點鮮明，節奏快語速并不快，不是給人以慌里慌張的感覺，相反卻使聽課老師感到輕松自然，沒有擔心感和壓抑感。
教學過程中層次分明，語言穩重得體，不失詼諧和幽默。在課堂上既有老師的理論闡述，又有學生的獨立思考，既有問題的不斷拋出，又有學生的奇妙對唱，一曲和諧，給人一份享受。總體感覺這堂課結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。
（二）從教學方法和手段上看
1、看是不是量體裁衣，優選活用
把關注學生放在第一位，時時處處以學生的課堂表現為自己下步教學的出發點。對于三角函數值的理解和記憶既能充分讓學生暴露思維方法和思維過程，又實時撲捉到學生存在的問題，發現學生的思維缺陷。
2.學生的演板是檢驗教學效果的最好方法。繞滿遠老師對此很重視，不惜利用寶貴的時間對學生的問題進行矯正和耐心的指導。關注學生課堂表現，讓學生充分暴露問題，暴露教師教學問題是繞滿遠老師特別設計和關注的。在教學中，注重引導學生將獲取的新知識納入已有的知識體系中，真正懂得將本學科的知識與其它相關的學科的知識聯系起來，并讓學生把所學的數學知識靈活運用到相關的學科中去，解決相關問題，加深了學生對于知識的理解，提高了學生掌握和綜合應用知識的能力。這節課有很多地方都是要聯系生活實際，把生活問題轉化成數學問題。
能適時、適當用了現代化教學手段，多媒體的輔助作用得以體現。
（三）從教師教學基本功上看
板書設計科學合理、語言精練、言簡意賅，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。教態明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。語言準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發性。教學語言的語調高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。數學語言表達正確。
（四）從教學效果上看
教學效果好。學生學到了知識，體會來思考問題的常用方法。使學生養成注重細節，嚴謹認真，一絲不茍的作風。同時學到了課本以外的許多知識方法和態度。教師的榜樣作用得以體現。
小學數學評課稿15
各位老師，大家下午好。在這次《同課異構》活動中，我有幸和王xx、李xx老師成為我們二年級團隊的代表和一年級的三位老師進行說、講、評的活動，下面我就王xx老師教學的《5的乘法口訣》一課談談自己的看法，如有不到之處還請各位教師提出寶貴的建議和意見。總的來說本課的教學目標落實的較好，教學設計的思路清晰，教學方法和手段的使用適合學生的認知水平。下面就談談我對本節課的幾點看法，先說說好的方面吧。
一、學習材料的現實性和有效性。
學習數學知識，發展初步的數學能力，離不開生動而高效的數學學習材料。在教學中，我們要根據學生的年齡特點和認知規律，創造性地構建和提供學習材料，提供的素材要有利于學生進行觀察、實驗、操作、推理、交流等活動，使教學過程更富有操作性。以此來誘發兒童學習新知的內在動因，促使他們能以最佳的情緒狀態投入到教學過程之中。顯然，教材中的主題圖也不能較好的引起學生的學習興趣。因為在上一課學習乘法的初步認識時，已經采用小棒擺自己喜歡的圖形來認識乘法，同學們對于這種學習方式已經熟悉，對于他們已經沒有新鮮和好奇感，還會成為學生上課玩耍的工具，同時本節課重在讓學生總結乘法口訣，而擺小棒的操作活動為總結口訣提供多少的實效性呢？于是面對這樣的問題，王xx老師沒有繼續采用擺圖形的方式來學習而是改成了以學生天天面對而且熟悉的我是可愛的點點小手我是可愛的點點為材料，依據我是可愛的點點小手我是可愛的點點編口訣，通過玩我是可愛的點點數小手我是可愛的點點的游戲活動讓學生理解了1個5—5個5的意義，這個環節中學生的積極性很高，能積極參與到活動中，也較好的拉近了師生間的關系，也讓學生突然感覺到：原來數學離我們這么近，學數學是這么的有趣，從而以飽滿的熱情投入到有效的學習活動中去。或許有的學生還會把這種數學游戲帶入到平時的課間活動中去，也進一步體現了在玩中學，學中玩。
二、有效遷移，找到知識的生長點。
編寫乘法口訣的教學，屬于學習法則的課型，學生運用學習法則的思維模式，歸納編寫乘法口訣的方法，我是可愛的點點貴在得法我是可愛的點點，行之有效的教法是取得良好教學效果的保證。一堂真實有效的數學課，需要教師尊重我是可愛的點點前數學經驗我是可愛的點點，準確把握教學的起點，才能讓學生在課堂里真正產生自己的思想。課前學生已有了五個五個數數的基礎和經驗，這對于本課知識的建構有著必要的意義。根據教材及學生的特點，王老師在這節課主要采用直觀性、啟發式的教學方法。二年級學生主要依賴于直觀性的教具進行思維，所以通過出示手指圖，讓學生理解1個5、2個5……，從而理解乘法的含義。考慮到學生膽小，發言少，老師能盡最大努力對學生進行啟發。教學有四個層次，第一個層次是5×1 和1×5的乘法口訣，老師編給學生看。第二個層次是編5×2和2×5的乘法口訣，采用半扶半放的形式，指導學生編口訣。第三個層次是采用小組合作的形式，兩人一組學生自己編口訣。第四個層次是讓學生觀察口訣，發現乘法口訣的規律。這樣由我是可愛的點點扶我是可愛的點點到我是可愛的點點放我是可愛的點點，逐步讓學生探究新知。教師始終處于客體地位，把學生推到主體地位比如讓學生嘗試總結二五一十這句口訣時，就出現了三種情況二五得十、二五一十、五二一十，這是孩子們真正的想法，王老師沒有打斷孩子們的思維，而是聽聽絕大多數學生的想法后，準確的告訴學生古人總結的技巧，是把小數寫在前大數寫在后，積滿了十個的就把我是可愛的點點得我是可愛的點點去掉，這讓學生對于正確總結口訣有了一個準確的認識，也為后面總結剩下的三句口訣做好鋪墊。而且在這個過程中王老師只在關鍵處啟發、點撥，讓學生積極主動參與知識的全過程，領悟到知識的真諦。接著在由我是可愛的點點扶我是可愛的點點到我是可愛的點點放我是可愛的點點的過程中，始終遵循學生的認識規律：由具體到抽象，由感性到理性。在總結出口訣后，又讓學生看口訣說口訣的意義，并列出乘法算式。總之使學生在編乘法口訣的過程中，能夠初步培養學生學習能力，積累學習情感，享受成功的'喜悅。
三、緊密聯系生活實際，突出了數學知識來源于生活，又應用于生活。
如：將5的乘法口訣的學習與自己的雙手聯系起來。一只手有幾個手指？表示幾個5？2只手有幾個手指。表示幾個5？—————讓學生不知不覺地進入學習中，讓學生自然而然的學習了新知。而在闖關題中設計買我是可愛的點點西紅柿我是可愛的點點和古詩《春曉》這兩道題，是測查學生對于本節課所學習的5的乘法口訣的應用情況。我們常說學是為了更好的應用，只有會用了，才能真正的說明學生對于所學的知識理解了。通過這兩道題的練習，絕大多數學生能夠運用本節課的知識來解決這兩個問題，也讓學生感受到數學就在他們身邊，學習數學能解決很多生活中的實際問題，使他們愿學、樂學，從而激發學生學習數學的興趣。
四、精心設計練習，有基礎，有坡度，而且利于當堂檢測教學效果。
要達到學生掌握知識，最終發展能力的目的，學生的思維就必須經過反復多次，循序漸進的實際應用。本節課的練習通過連續闖關活動，有基礎性的對口訣，根據口訣寫乘法算式，還有實踐應用和實踐拓展題。通過不同的練習題讓學生鞏固5的乘法口訣。形式多種多樣，生動有趣的練習題符合二年級學生的心理特征，讓他們在動中學，玩中練，使他們對新知的認識進一步升華，進而形成技能。學生在順利闖過六關后也充分的說明了本節課學生的學習效果較好。
五、板書科學合理，字跡工整。
王老師的板書條理性強，字跡工整美觀，能夠突出重點，抓住關鍵。
當然，每一節課都很難做到我是可愛的點點踏雪無痕我是可愛的點點，多多少少會留下一些遺憾。老師自己個人的各方面素質都非常不錯，不管是語言的表述還是板書的書寫都顯得那么干脆、漂亮，很讓人羨慕！但是畢竟這是借的班級，學生跟不上你的語速，跟不上你的思維，在這種情況下能稍放慢一些，提出問題后不要急著讓學生回答，等一等可能會有更好的效果。當老師的問題提出后，要留給學生充分思考的時間。前半段課，王老師在這方面做的很好，后半段由于時間的關系，王老師就把這個時間縮短了，這樣不利于中后生的思維能力的培養，他們久而久之就有了接受的習慣，變成了一個真正的聽客。其次是語言過細。王老師每次在引導學生回答問題時都把話說的很細，生怕學生出錯，我認為當扶著學生學習的時候，可以引著學生來說，當放的時候要鼓勵并相信學生能夠完整的說出來，老師不要管的過多。可以通過我是可愛的點點誰比他說的完整我是可愛的點點，我是可愛的點點誰說的比他的更好我是可愛的點點等語言來激勵學生說完整的話。以此來培養學生的語言表達能力。
總之，這節課給我帶來了更深的啟示是，在素質教育不斷發展的今天，作為教師，我們應該不斷更新自己的教學觀念，樹立先進的教學理念，并把先進的教學理念轉化為教學行為，只有這樣，我們才能改變長期形成的、習慣了的舊的教學方式，才會樹立'以學生發展為本'的課堂理念，'以學生發展為本，在實踐和探索中豐富和改善教與學的方式'，讓學生充分從事數學探究活動，發揮學生學習的自主性、主動性、選擇性和創造性，讓學生在自主探索中不斷地發展！
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